Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии
статья по биологии

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии.

Изменения, происходящие в мире, заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач среднего образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях, иначе говоря – формируется умение учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Основу работы на уроке составляет деятельностный подход. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Познавательные УУД– это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Основным источником информации для учащихся остается учебник. Особенность работы с учебником биологии заключается в одновременном привлечении обширного методического аппарата учебника (текст, иллюстрации, статистические таблицы, схемы и т.д.) и других источников биологической информации.

5 класс

Тема: Свойства живого.

Планируемые результаты: формирование умения сравнивать проявление свойств живого и неживого, структурировать полученную информацию в виде таблицы.

Задание: прочитайте текст и выполните задания к нему.

«Один маленький лягушонок был очень любознателен. Он очень любил рассуждать о своем месте в этом огромном мире – его болоте. Сидя на зеленом листочке кубышки, он думал, что он тоже листочек, а потом перепрыгивая на борт давно брошенной не берегу лодки, окрашенной в зеленый цвет, начинал думать, что он лодка.»

1. Объясните лягушонку разницу между живыми и неживыми объектами, представив ответ в виде таблицы.

2. Докажите, что лягушонок – животное.

Методические рекомендации: данный тип задания может быть использован на этапе изучения нового материала с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на уроке.

Тема: Бактерии.

Планируемые результаты: формирование умения искать недостающую информацию, осуществлять классификацию свойств живых организмов.

Задание: 1. Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.

2. Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды.

Методические рекомендации: данный тип задания может быть использован на этапе закрепления, контроля. Для выполнения задания учащимся рекомендуется предварительно выучить теорию, а затем приступать к выполнению.

6 класс

Тема: Жизненные формы растений

Планируемые результаты: формирование навыков усваивающего и поискового чтения; строить рассуждение.

Задания:

1. Прочитайте текст «Жизненные формы растений»

Жизненная форма – это общий облик растения. Среди цветковых растений различают несколько основных жизненных форм. Деревья – ель, сосна, берёза, дуб – имеют многолетние одревесневающие ствол и крону, образованную ветвями. Основная форма ствола – прямостоячая, что обеспечивает формирование из деревьев лесов. Однако в холодной зоне встречаются деревья с полегающими, стелющимися стволом и кроной, а в тропиках – древовидные лианы. Кустарники имеют несколько многолетних одревесневших стволиков. Среди кустарников, как и среди деревьев, встречаются прямостоячие (крушина, лещина), стелющиеся (карликовая ива), лиановидные (лимонник) формы. В лесах кустарники входят в состав подлеска. Однако встречаются и чистые кустарниковые заросли. Травянистые растения (травы) бывают многолетними и однолетними. Первые имеют отмирающие каждый год надземные части и сохраняющиеся подземные – корни, корневища, клубни, луковицы. К многолетним травам относят клевер, пырей, тюльпан. Однолетние травы не имеют органов вегетативного возобновления и отмирают после цветения и плодоношения целиком, вместе с корневой системой, оставляя только семена. Однолетние травы – это пастушья сумка, фиалка, дикая редька. Травы входят в состав луговых сообществ и травянистого яруса лесов. Много среди трав сорняков, произрастающих на полях и огородах.

2. Заполните в таблице «Сравнение жизненных форм растений» графы, обозначенные номерами 1, 2, 3.

3. Пользуясь текстом «Жизненные формы растений», ответьте на следующие вопросы:

Какую роль в сложении растительных сообществ играют деревья, кустарники и травы?

Что общего в облике деревьев и кустарников?

Чем от них отличаются травянистые растения?

Методические рекомендации: задание может быть использовано на этапе изучения материала. При его выполнении учащимся рекомендуется прокомментировать свои ответы.

Тема: Строение цветка

Планируемые результаты: формирование умения осуществлять анализ текста, строить логическое рассуждение.

Задание: Прочтите текст и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их правильно сформулируйте.

Строение цветка.

1 Цветок – орган семенного размножения, представляет собой видоизмененную почку (побег). 2 Расширенная часть цветка называется цветоложем. 3 Чашечка цветка состоит из чашелистиков различных цветов и оттенков (зеленого цвета). 4 Главные части цветка – пестики и тычинки. 5. Все цветки имеют двойной околоцветник (некоторые имеют простой). 6 В пыльниках тычинок созревает пыльца, а в завязи пестика – семяпочки.

Методические рекомендации: задание может быть использовано на этапе закрепления нового материала. При его выполнении учащимся рекомендуется прокомментировать свои ответы.

7 класс

Тема: Класс Земноводные

Планируемые результаты: формирование поискового чтения, умение строить аргументированное высказывание.

Задание: Вставьте в текст пропущенные слова и прокомментируйте свой ответ.

Древние амфибии – _____________ - были тесно связаны с водоемами. Около 5 тыс. видов амфибий объединяют в три отряда: _______________________, ______________________, _______________. Тело земноводных разделено на _________, _________ и хвост, имеется две пары конечностей. Кожа у амфибий __________, богата многочисленными ________, выделяющими _______________. Слизь предохраняет животное от _____________. Сердце у всех амфибий _______________, состоит из двух ___________ и одного ____________________.

Методические рекомендации: задание может быть использовано на этапе закрепления нового материала, повторения. При его выполнении учащимся рекомендуется прокомментировать свои ответы.

Тема: Тип Кольчатые черви

Планируемые результаты: формирование умения соотносить понятия с его определением.

Задание: установите соответствие между органами, системами органов и их функциями.

Методические рекомендации: задание может быть использовано на этапе закрепления нового материала, повторения. Для выполнения задания учащимся рекомендуется предварительно выучить теорию, а затем приступать к выполнению.

8 класс

Тема: Строение кожи

Планируемые результаты: формирование умения соотносить понятия с его определением.

Задание: установите соответствие.

Методические рекомендации: задание может быть использовано на этапе закрепления нового материала, повторения. Для выполнения задания учащимся рекомендуется предварительно выучить теорию, а затем приступать к выполнению.

Тема: Кровеносная система

Планируемые результаты: формирование умения выделять главное в тексте, строить рассуждение.

Задание: Используя содержание текста «Кровеносные сосуды», ответьте на вопросы.

КРОВЕНОСНЫЕ СОСУДЫ

Артерии и вены – крупные кровеносные сосуды. Их внутренний слой образован плоскими плотно прилегающими друг к другу клетками. Средний слой состоит из эластичных волокон и гладких мышц. Их сокращение и расслабление влияют на объём крови, протекающей в сосуде. Это обеспечивает приспособленность организма к физическим и психическим нагрузкам. Наружный слой образован соединительной тканью. Артерии – сосуды, по которым кровь движется от сердца. Самая крупная артерия – аорта, скорость крови в ней примерно 0,5 м/с. Стенки артерий образованы большим количеством эластических волокон и толстым мышечным слоем. На ощупь они плотные и упругие, неспадающие, выдерживают высокое давление крови, которое в спокойном состоянии составляет около 120 мм рт. ст. Артерии разветвляются на более мелкие сосуды – артериолы, плавно переходящие в тончайшие сосуды – капилляры. Стенки капилляров состоят из одного слоя клеток, и через них легко происходит обмен веществ и газов между кровью и тканевой жидкостью. Из капилляров кровь собирается сначала в мелкие, затем в крупные вены – сосуды, по которым кровь течёт к сердцу. Стенки вен тонки и растяжимы, содержат мало гладкомышечных клеток, поэтому в них накапливается значительная часть крови. Скорость крови в венах нарастает и составляет 6–25 см/с, а давление падает. В стенках крупных вен имеются особые складки – клапаны. Они предотвращают обратный ток крови.

1) Какие свойства характерны для вен?

2) Какая особенность в строении вен обеспечивает движение крови в них только в одном направлении?

3) Какое биологическое значение имеет малая скорость движения крови по капиллярам?

Методические рекомендации: данное задание может быть использовано на этапе объяснения, закрепления нового материала. Для выполнения задания учащимся рекомендуется предварительно выучить теорию, а затем приступать к выполнению.

9 класс

Тема: Химический состав клетки.

Планируемые результаты: формирование умения извлекать информацию из изображения, строить аргументированное высказывание.

Задание: Схема строения какого вещества изображена на рисунке? В чём его особенность? В чём состоит его участие в процессах обмена веществ? Ответ поясните.

Методические рекомендации: задание может быть использовано на этапе закрепления нового материала, повторения. Для выполнения задания учащимся рекомендуется предварительно выучить теорию, а затем приступать к выполнению.

Тема: Обеспечение клеток энергией

Планируемые результаты: формирование умения анализировать условия задачи, строить логическую цепочку рассуждений.

Задание: В процессе кислородного этапа диссимиляции образовалось 828 молекул АТФ. Определите, какое количество молекул глюкозы подверглось расщеплению и сколько молекул АТФ образовалось в результате гликолиза и полного окисления? Ответ поясните.

Методические рекомендации: данное задание может быть использовано на этапе повторения, закрепления нового материала. При выполнении задачи рекомендуется попросить ученика прокомментировать свой ответ.