Программа кружка "Экологический калейдоскоп"
рабочая программа по биологии (5, 6, 7 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Республики Марий Эл «Школа № 2 г. Йошкар-Ола»

Программа кружка

«Экологический калейдоскоп»

(рассчитана на 3 учебных года)

        Рассмотрена и принята на заседании         педагогического совета школы

        Протокол №  1  от  29.08.2019г. 

        Составитель:

                  учитель географии и биологии

                     Дмитриева Т.С.

Йошкар–Ола, 2019г.

Пояснительная записка

Данная программа направлена на создание экологически развивающей среды, экологизацию различных видов деятельности, повышение экологической грамотности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования детей с ОВЗ является правильная организация развивающей среды.

Программа включает в себя создание условий для формирования у ребенка экологической культуры. В ходе изучения экологических проблем необходимо формировать грамотное поведение в природе, безопасное как для самой природы, так и для ребенка, создавать условия для ознакомления и общения ребенка с природой ближайшего окружения.

Экологически развивающая среда в школе должна способствовать:

                - развитию познавательной активности ребенка;

• эколого-эстетическому развитию;
• оздоровлению ребенка;
• формированию нравственных качеств;
• формированию экологически грамотного поведения;

         - экологизации различных видов детской деятельности;
                Данная тема особенно актуальна в настоящее время т.к. в мире резко ухудшается экологическое состояние окружающей среды и никогда раньше так остро не стоял вопрос охраны природы. Необходимость повышения грамотности в данной области каждого человека диктует время. От каждого из нас зависит, насколько чиста будет окружающая среда, насколько комфортно обитают рядом с человеком животные, растения. Будет ли чистым воздух, вода, земля…

Цель экологического воспитания:

           формирование элементарных представлений экологической      

           грамотности, ответственного отношения к окружающей среде.

Цели экологического воспитания достигаются по мере решения в единстве следующих задач:

• формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;
• воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;
• развивать умение правильно вести себя в природе;
• развивать наблюдательность, внимание, память детей в процессе ознакомления их с явлениями природы;
• воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому;
• развивать эстетическое восприятие природных явлений;
• развивать представления о сезонных изменениях, поведении животных и птиц;
• формировать умение определять 7-10 видов деревьев, 3-4 кустарника, 5-6 лесных и садовых ягод, грибов, наиболее распространенные виды животных дикой природы по отличительным признакам при зрительном восприятии;
• дать представление о неживой природе, её влиянии на растительный и животный мир;
• приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы;

По данному направлению, конечно же, каждым классным руководителем проводится работа во время уроков естественнонаучного цикла и во внеурочное время.  Данная программа по экологическому воспитанию отличается от ранее существующих в школе тем, что на занятиях дети осваивают не только экологические представления, но и овладевают различными способами познавательной деятельности, учатся проявлять бережное отношение к объектам природы. Занятия планируются таким образом, чтобы ребенок переходил от освоения факторов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений. В систему экологического развития детей включаются занятия не только познавательного цикла (беседы), но и такие виды, как игровые, трудовые, по художественной деятельности, физкультурные (экологооздоровительные).

Все занятия между собой связаны и усложняются как по содержанию, так и по уровню овладения знаниями, умениями, навыками детьми с ОВЗ.

Программа рассчитана на работу с обучающимися с ОВЗ средних классов в возрасте от 11 до14 лет. Данный возрастной отрезок детей с ОВЗ наиболее благоприятен для воспитания экологической грамотности т.к школьники уже способны оценить красоту окружающей природы, способны сосредотачивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности. Формируется умение сравнивать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Программа рассчитана на 3 года.

Первый уровень (дети в возрасте 11-12 лет)

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Дети в целом должны учиться понимать, что нельзя наносить природным объектам вред. Знать правила гуманного взаимодействия с природой, правила ухаживания за живыми существами.

Второй уровень (дети в возрасте 12-13 лет)

Дети на данном возрастном отрезке в целом проявляют к природе положительное отношение. Они способны заботиться о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. У детей складываются представления о живом. Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети способны выделять отдельные правила взаимодействия с животными и растениями. Дети способны замечать нарушения правил поведения в природе. Могут мотивировать необходимость их соблюдения практической пользой, красотой и т.д. Но детей данного уровня увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Третий уровень (дети в возрасте 13-14 лет)

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. Они предпочитают деятельность с природными объектами. Формируется широкий круг представлений о природе. Учащиеся способны самостоятельно выделять ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Формируется умение достаточно уверенно ориентироваться в правилах поведения в природе, стремление их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Ожидаемые результаты

В ходе правильно организованного взаимодействия с детьми, в ходе освоения программы  экологическая воспитанность обучающихся развивается от исходного уровня к более высоким.

Ребенок радуется  встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существенных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяют потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувствуют).

Знания обучающихся характеризуются основами системности: ребенок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с условиями среды и другими живыми существами. Видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде обитания. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий.

Он с радостью помогает всему живому: ухаживает за животными и растениями в школе и дома. Качественно выполняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата (в пределах освоенных умений). Мотивом такого отношения выступает понимание самоценности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

К концу первого года обучения учащиеся должны знать:

1. Правила поведения в природе.
2.  Последствия разного отношения к природе.
3. Различие условий жизни диких и домашних животных.
4. Нельзя наносить вред природным объектам.  

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:

1.  Правильно вести себя на природе.
2.  Наблюдать за явлениями природы.
3.  Иметь представления о сезонных изменениях природы.
4.  Определять 5-8 видов деревьев, 2-3 кустарника, 4-5 лесных и садовых ягод, наиболее распространенные виды домашних и диких животных.

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь:

1. Правильно вести себя на природе.
2. Чутко относиться ко всему живому.
3. Определять сезонные изменения, поведение животных и птиц в зависимости от сезона.
4. Определять 7-10 видов деревьев, 3-4 кустарника, 5-6 лесных и садовых ягод, грибов, наиболее распространенные виды домашних и диких животных по отличительным признакам при зрительном восприятии.
5. Оказывать посильную помощь при выращивании растений в уголке природы.

                              МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ

        1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

        Задание 1.1

Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.

Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части.

В первой части беседы выявляются представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого учащемуся предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет). Из всех представленных ему предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

• Как ты узнал, что все это живое?
• Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное,
  растение) живой?

Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, рас
тение, человек)?

• Зачем нужны (называются части и органы)?
• Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и
  органы)? Почему?

Во второй части беседы акцент делается на изучении представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребенку задаются следующие вопросы:

• Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку),
  чтобы жить и хорошо себя чувствовать?
• Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что делает человек, чтобы быть здоровым?
• Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты
  это узнал? Как ему помочь?

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.

Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы:

• Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь?
• Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось.
  Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?
• Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?

В беседе можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н. Сладкова «Недолго думая, или дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагается оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.

Беседа с ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса, состояния).

Задание 1.2

Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Используется метод индивидуальной беседы с ребенком, в ходе которой ему задаются вопросы:

• Любишь ли ты животных и растения?
• С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с
  какими не нравится? Почему?
• Зачем нужны животные и растения?
• Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
• Может ли человек прожить без других людей? Почему?

2. ОТНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ К ПРИРОДЕ

        Задание 2.1

         Цель: выявить характер отношения ребенка к животным,     растениям и сверстникам в естественных условиях.

         Используются наблюдения за отношением детей к объектам    во время прогулок и экскурсий.

Задание 2.2

        Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Для этого моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным, занятием. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи растениями. После принятия  задания его зовут играть в игру. За поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

       3.ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

         Цель: выявить характер отношения ребенка к окружающему миру через анкетирование.

        Анкета:

1. Что входит в понятие природа?__________________________

_____________________________________________________

2. Что человеку необходимо для жизни?_____________________

_____________________________________________________

3.  Без чего человек может спокойно прожить?

- вода                                       - воздух

- солнце                                   - растения

- животные                              - птицы

- насекомые                             - другие люди

подчеркнуть нужные ответы

4. Нарисуй или напиши, что лично тебе дает природа.

Описание дополнительной образовательной

 программы

Блок: Осень.

На данном этапе дети обобщают знания о том, как изменяется жизнь людей, животных, растений с приходом осени. Особое значение воспитании экологической грамотности имеет умение наблюдать за объектами живой и неживой природы. С этой целью проводятся экскурсии-наблюдения, игры на развитие наблюдательности, внимания, памяти и т.д. В процессе наблюдения за изменениями в природе воспитатель знакомит ребят с народными приметами, пословицами, соответствие которых проверяются на прогулках, экскурсиях. Так же на осенних прогулках дети собирают природный материал. После экскурсий проводятся конкурсы рисунков, творческие мастерские по изготовлению поделок из собранного природного материала.

По завершении изучения данного блока изготавливается книжка-малышка с обобщением полученных знаний.

Блок: Зима.

Здесь дети обобщают знания о домашних и диких животных. Учатся определять животное по определенным признакам. Знакомятся с условиями жизни диких животных зимой. Осваивают умении угадывать дерево по описанию. Называть дерево по ветке, листу. Здесь же изучаем комнатные растения, учимся ухаживать за ними.

В этом блоке особое внимание уделяется повторению правил грамотного взаимодействия с природой, о недопустимости поломки и порубки деревьев, засорении лесов, разорении муравейников, птичьих гнезд.

На занятиях зимнего блока дети изготавливают кормушки для птиц из бросового материала, ежедневно подкармливают птиц.

Блок: Весна.

В изучении темы весеннего блока большое внимание уделяется теме охраны природы. Учебные занятия, экскурсии, беседы помогают осмыслить связь охраны природы с охраной здоровья человека. Учащиеся будут привлекаться к участию в природоохранительной деятельности: работе на пришкольном участке, уходе за комнатными растениями.

Каждый блок включает в себя занятия познавательного цикла, игровую, трудовую деятельность. Проводятся занятия по развитию творческого воображения, экологооздоровительные подвижные игры и упражнения. Запланироаны посещения музеев города (им. Евсеева, музей леса), экологического центра, местного зоопарка в п. Медведево.

Методическое обеспечение дополнительной программы

По дополнительной образовательной программе по экологическому воспитанию применяются следующие формы занятий:

- экскурсия;

- беседа;

- конкурс;

- игровая программа;

- ролевая игра, и т.д.

В процессе подготовки к занятиям используются научная и методическая литература об окружающей природе, об охране окружающей среды, иллюстрированные журналы, иллюстрированный материал(открытки, картинки, рисунки, макеты и т.д.). Красная Книга Марий-Эл, России, художественные произведения.

Занятия оснащены ТСО, используются проектор, компьютер. По каждому разделу подводятся итоги в виде опроса, анкетирования, викторины, обобщающей беседы и т.д.

К проведению занятий по экологическому воспитанию кроме учителя географии и биологии привлекаются сотрудники музеев, сотрудники экологического центра, библиотекарь. Занятия проводятся не только в классе, но и на территории школы, в библиотеке, в спортзале, в парке КО им. ХХХ Победы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕЙ  СРЕДЫ

Тематическое планирование

Список литературы

1. Животный мир марийской АССР.  Марийское книжное издательство, - Йошкар-Ола; 1985г.
2. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. Вып.1/ авт.-сост. Н.А.Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005г.
3. Т.С.Иванова. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. - Москва: ЦГЛ, 2003г.
4. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова. Сценарии занятий по экологическому воспитанию. – Москва: ВАКО, 2008г.
5. Экологические сказки / сост. Г.А.Фадеева. – Волгоград: Учитель, 2005г.
6. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми / авт.-сост. Е.А.Щербанёва. – Волгоград: Учитель, 2008г.
7. Система экологического воспитания в ДОУ / авт.-сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008г.
8. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2005г.
9. Пекпаев А.А. Мы изучаем природу. Марийское книжное издательство,- Йошкар-Ола, 1992г.
10.  Пороцкая Т.И. Работа воспитателя  во вспомогательной школе. – М.: Просвещение,1984г.
11.  Дефектология.
12.  Юный натуралист.