Модель интеллектуально-развивающей среды по формированию исследовательской компетентности учащихся
тест по биологии

Модель интеллектуально-развивающей среды по формированию исследовательской компетентности учащихся

Бойчук Елена Борисовна,

учитель биологии, МБОУ СОШ № 7, г.Оха,  Сахалинская область

Биологическое образование занимает особое место в системе  естественнонаучных дисциплин. Именно оно призвано формировать у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности, что является основой гуманитарного мировоззрения.

Современному обществу необходима креативная, социально-активная личность,  обладающая  такими компетенциями, как умение оперативно и  рационально перерабатывать информацию, находить нестандартные способы решения проблем. Всему этому может научить школьника проектно-исследовательская деятельность.

Именно в ходе исследовательской деятельности возможен выход ребенка в пространство личностного и культурного самоопределения.

        Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире всегда рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Однако традиционное образование не использует этот важнейший ресурс детской психики. Ребенок хочет знать одно, а взрослые хотят обучать его совсем другому[3]

Ключевая идея исследовательского обучения – обеспечение активной позиции ученика в педагогическом процессе, создание условий не столько для усвоения им большого объема информации, сколько для активного познания мира, использования и преобразования субъектного опыта, организации диалога, самостоятельного ответа на вопросы [1].

Это предполагает переход от традиционного изучения естественных наук в школе к «живому, заинтересованному решению проблем» [2].

Модель  интеллектуально-развивающей среды по формированию исследовательской компетентности учащихся включает такие компоненты как цель, педагогические условия, формы организации, технологический и содержательный аспекты, прогнозируемый результат, которые во взаимодействии и взаимосвязи обеспечивают образовательную деятельность по развитию исследовательских умений учащихся.  

Формирование исследовательских компетентностей наиболее полно отражает современные требования к качеству школьного образования. Но чтобы сформировать их у учащихся, педагогу необходимо обладать определенной квалификацией, иметь теоретическую базу и практический опыт. Он должен знать основы методики, принципы и сущность проектного и исследовательского обучения, быть носителем культуры научного исследования.

Исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской деятельности.

Первоначальным этапом данной  деятельности является формирование у обучающихся стремления  к поисковой активности, выявление высокомотивированных учащихся, а затем вовлечение их в активную работу по развитию способностей и интересов. Обязательно учитываются  возрастные особенности школьников, ведь мыслительные умения и навыки,  связанные с культурой устной и письменной речи, умение и навыки работы с книгой и другими источниками информации у пятиклассника и старшеклассника существенно отличаются. Важно, что в исследовательских и проектных работах востребованы практически любые способности подростков, сочетаются различные виды познавательной деятельности.

Внедрить исследование в учебный процесс довольно сложно. Учителю трудно в рамках традиционного образования перестроить процесс обучения с репродуктивного на деятельностный. Сказывается и недостаточность времени, и большой объем материал, и недостаточная разработанность методики проведения таких уроков. Задача учителя – усилить учебный процесс исследовательской функцией, когда учащиеся ставятся в ситуацию «первооткрывателей», добывающих новые для них научные знания.

В урочной деятельности использую такие формы организации как:

• урок-исследование
• урок-лаборатория
• урок-презентация
• урок-экспертиза

1. Ведущим  мотивом, побуждающим учащихся к поисковой деятельности при изучении биологии является осознание  практической значимости биологических знаний и их роли в  повседневной жизни каждого человека. Для того чтобы сформировать у каждого учащегося личные учебно-познавательные мотивы, целесообразно ставить вопрос не «что», а «для чего» необходимо изучать тот или иной материал.
2. ФГОС ОО вводит новое понятие – учебная ситуация – это особая единица учебного процесса в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и тд. Педагог должен создавать ситуацию нехватки знаний! Создавать ситуацию постановки проблемы.
3. Актуальным для развития интеллектуально-развивающей среды является внедрение в предметное обучение компетентносто-ориентированных заданий (КОЗ). Использование КОЗ  активизирует учебную деятельность, изменяя характер работы педагога и учащегося: позиция и характер деятельности учителя как консультанта и тьютора; работу учащихся по решению проблем, формированию и развитию компетенций.
4. Особое значение для развития исследовательских умений имеет применение на уроках учебно-исследовательских задач и организация самостоятельной деятельности учащихся для их решения.

В процессе учебной деятельности в соответствии с потребностями учебного процесса и своими интересами я использую следующие образовательные технологии и их элементы:

1. Личностно-ориентированный подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, И.С.Якиманская и др)
2. Системно-деятельностный подход (Б.Д.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.Г.Петерсон и др)
3. Компетентностный подход (А.В.Хуторской, И.А.Зимняя и др)
4.  Парацентрическая технология (Н.Н.Суртаева)
5. Технология развития критического мышления
6. Технология проблемного диалога (Е.Л.Мельникова)
7. Проектно-исследовательская методика (П.Г.Щедровицкий, А.И.Савенков, А.В.Леонтович и др)

Во внеурочной деятельности использую следующие организационные формы:

• исследовательская экспедиция (летняя школа для одаренных уч-ся «Ариадна»)
• научное общество учащихся
• элективные курсы
• конкурсы
• научно-практические конференции
• опытническая работа
• Ресурсы информационной образовательной среды (ГлобалЛаб; платформа Moodle)

В содержательном аспекте образование должно быть направлено на освоение обучающимися  логики решения проблем, расширение представлений о сущности исследовательских процедур, овладение универсальными научными методами познания окружающей действительности, эффективное использование полученных знаний в качестве теоретической основы для решения практических задач, включения в творческую деятельность, расширение социального опыта, формирование опыта самостоятельного поиска [1].

Ожидаемый результат – сформированные исследовательские компетенции: это  умение видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы,  давать определение понятиям, классифицировать; умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов, умения делать выводы и умозаключения, умения и навыки структурирования материала, работы с текстом, умение доказывать и защищать свои  идеи.

При организации исследовательской деятельности встречаются некоторые сложности:

Таблица 1. Некоторые сложности при организации исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность позволяет достигать поставленных программой и стандартом образования целей по учебному предмету «биология». Она реализует потребности человека в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. 

Используемая литература:

1. Гелясина Е.В. Формирование исследовательской культуры личности как целевой ориентир модернизации естественнонаучного образования // Исследовательская работа школьников: научно-методический журнал. - М.: Народное образование, 2013. № 1. С. 11- 15.
2. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - М..: Народное образование, 2001. 272с.
3. А.И.Савенков. Эффективная организация исследовательского обучения школьников // Управление образованием: научно-методический журнал. - М.: Народное образование, 2011. № 5. С. 105-114.
4. Материалы курса «Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований новых образовательных стандартов»: лекция 2. – М.: педагогический университет «Первое сентября», 2013. – С.25