Образование половых клеток
план-конспект урока по биологии (10 класс)

Этапы урока, время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I этап.

Создание свободной и доверительной атмосферы 

(1 минута).

Приветствие учителем учеников, организация начала урока.

«Однажды Сократ, окружённый учениками, поднимался к храму. Навстречу им спускалась известная афинская гетера. «Вот ты гордишься своими учениками, Сократ, - улыбнулась она ему, - но стоит мне только легонько поманить их, как они покинут тебя и пойдут вслед за мной». Мудрец же ответил так:

«Да, но ты зовёшь их вниз, в тёплую весёлую долину, а я веду их вверх, к неприступным, чистым вершинам».

Какой путь сегодня выберите вы? Пойдете вниз, или подниметесь к вершине?

Мы с вами сегодня решили подняться вверх, «преодолевая» задачи, которые будут рассмотрены на сегодняшнем уроке

Приветствуют учителя. Готовят рабочее место

Обдумывают вопрос. Отвечают.

II этап.

Определение и формулировка темы обсуждения

(5-7 минут)

• Предлагаю ученикам посмотреть видеоролик «Нерест рыб» и определить свойство живого
• Хорошо. Какой процесс предшествует размножению?

• Каким термином обозначают половые клетки?
• Если процесс развития, происхождения  от греческого слова  genesis, то процесс образования гамет - ……

Предлагаю сформулировать тему урока и основные вопросы, на которые сегодня мы должны получить ответы

Отвечают – размножение

Отвечают – созревание половых клеток (если затрудняются, то направляю дополнительными вопросами)

Отвечают – гаметы

Отвечают – гаметогенез

Формулируют и записывают тему урока

«Образование половых клеток»

III этап.

Изучение и обсуждение нового материала

(15 минут)  

• Предлагаю работу с учебником (фронтально)

Прочитайте текст «Гаметогенез» параграфа. Определите особенности основных фаз гаметогенеза. Ответьте на вопрос (устно): Чем сперматогенез отличается от оогенеза?

• Предлагаю обсудить изученный материал

• Предлагаю работу в парах

У вас на столах схема гаметогенеза млекопитающих.

Предположим, что это гаметогенез у человека. Генотип человека состоит из 46 хромосом

• Сколько половых? Какие? Остальные как называются?

Задание – заполнить схемы, за основу берем 46 хромосом  человека.

(одна схема на интерактивной доске, ее заполняем параллельно с комментариями учеников; проговариваем процессы, происходящие в конкретных фазах, особое внимание уделяем фазе созревания)

Обобщаю информацию, ставлю вопросы  

– Какие способы деления клеток, и в каких фазах присутствуют?

- В чем ценность каждого способа на различных этапах гаметогенеза?

Работают с учебником, выделяют главное, ищут ответ на поставленные вопросы

Поднимают руки, отвечают

Отвечают – две.

XX – у женщин

XY – у мужчин

Аутосомы

Заполняют, комментируют

Отвечают – митоз (размножения), мейоз (созревания)

Отвечают – митоз (быстрое увеличение числа клеток), мейоз (необходимое уменьшение вдвое числа хромосом, новая комбинация аллелей генов, следовательно, повышение генетической разнородности хромосом и, как следствие, образующихся гамет)

IV этап.

Рефлексия – самооценка учащихся

степени понимания данного материала

• Ребята, предлагаю немного отдохнуть и проанализировать верным ли путем мы идем к нашей цели.

Возвращаются к цели урока, обдумывают, отвечают

- Я не знал …, а теперь я знаю… 

- Я не понимал…, а теперь понимаю… 

- Мне не достаточно понятно …..

IV этап. Обобщение и конкретизация результатов работы 

(15 минут).

• Мои ученики, идем мы как-то с вами не очень правдоподобно. Может быть действительно пройдемся?

Предлагаю организовать места для работы в группах

Предлагаю провести мини-исследование «Зависимость результата гаметогенеза от влияния никотина»

• Проблема

Молодая пара, несколько лет проживающая с браке, никак не может родить ребенка. Супруги решили обратиться к врачу за консультацией. В результате беседы было вы выяснено, что оба супруга курят. Врач-консультант нарисовал схему гаметогенеза и  наглядно показал молодым людям, что происходит с половыми клетками  под действием негативных факторов. После консультации оба супруга решили навсегда отказаться от курения.

Вопрос: что показал доктор на схеме?

Задача: повторите его рассуждения.

• Предлагаю первой группе схематично показать нарушение сперматогенеза, второй группе – оогенеза

(у каждой группы ватман размера А3, маркеры, схемы нормального гаметогенеза)

• Организую защиту работ

 Отвечают (согласны, не согласны….)

Делятся на 2 группы, организуют рабочее место

Предполагают  – нарушение расхождения хромосом в фазе созревания

Рисуют схемы с нарушениями в процессе – нерасхождение хромосом.

Рассчитывают вероятность образования неполноценных гамет

Защищают работы, доказывая свое предположение.

VI этап. Подведение итогов работы. Рефлексия 

(2 минуты).

Задаю вопросы учащимся:

«Выполнили ли мы все, что было запланировано на уроке?»

«Как прошла совместная работа?»

«Пригодятся ли вам полученные на уроке знания в дальнейшем?»

Отмечаю работу наиболее активных учащихся.

Домашнее задание

Свободный обмен мнениями и впечатлениями о рабочем процессе урока, удовлетворенности полученным результатом и отношениями сотрудничества.

Параметры оценивания урока

Баллы

0

1

2

3

1. Определение учащимися цели, способа действия и самоконтроля, т.е. формирование всех компонентов учебной деятельности как основной формы активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения.

 +

2. Умение проектировать и преобразовывать информационно-коммуникационную предметную среду, в которой будут созданы все условия для достижения современных образовательных результатов:  личностных, метапредметных, предметных.

 +

3. Включение в предметную среду новых средств, в основном интерактивной природы.

 +

4. Прогнозирование достижений требуемых результатов обучения.

 +

5. Предвидение негативных последствий учебной деятельности учащихся.

 +

6. Создание личностно ориентированной информационно-коммуникационной среды, обеспечивающей системно-деятельностный подход обучения.

 +

7. Учебная деятельность, направленная на сознательное, активное присвоение социального опыта учащимися.

 +

8.Наличие системы заданий и вопросов, направленных на вовлечение учащихся в учебную деятельность, при которой формируются УУД
- личностные,
-регулятивные,
-познавательные, 
-знаково-символические,
- коммуникативные.

 +

9. Развитие УУД в учебных ситуациях информационно-коммуникационная предметная среда должна содержать следующие элементы:

дидактические материалы, направленные на организацию познавательной деятельности, включающую значительную долю самостоятельной работы;

средства для взаимодействия учащихся, учащихся и учителя, учащихся и интерактивных средств ИКТ;

средства для аутентичного оценивания собственного продвижения и развития в процессе самостоятельной деятельности;

система заданий для самоконтроля, образцы (модели эталоны), критерии для определения точности выполнения задания, тесты;

система справочной информации, обеспечивающая поиск достоверной учебной и научной информации по теме: ссылки на ресурсы, раскрывающие шире изучаемые понятия, рекомендуемые источники информации;

возможность организации материалов в личном пространстве учащихся, осуществление отбора для обеспечения разноуровнего освоения, выделения или конструирования в изучаемом материале индивидуальной учебной структуры.

 +

10. Умение выявлять и создавать условия, способствующие повышению качества образования.

 +

11. Создание на уроке учебных ситуаций, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию.

 +

12.Умение организовать обучение в информационно-коммуникационной предметной среде так, чтобы в результате был внесен значительный вклад в развитие учебной деятельности и УУД.

 +

13. Организация деятельности учащихся, направленная на достижение высоких результатов обучения через:

обеспечение аудиовизуального контакта с реальными и цифровыми объектами предметной области;

предоставление свободы поиска информации;

обеспечение возможности рассмотрения учебной информации в разнообразных аспектах ее реализации с различных точек зрения, на основе которых учащиеся строят свои предположения, выдвигает гипотезы, формулирует выводы;

предоставление инструментов исследования, моделирования, имитации реальности, проектирования;

неконтактное управление различными виртуальными объектами (лабораторная работа), сюжетами (экскурсия), процессами, посредством осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия;

возможность самостоятельно извлекать и предоставлять знания, выбирать режим учебной деятельности.

 +

14. Осуществление рефлексии учащихся

 +

ИТОГО

 33балла (средний)