Метод проектов на уроках биологии как условие развития познавательной активности.
статья по биологии на тему

Метод проектов на уроках биологии как условие развития познавательной активности.

                                                                                     С.Х.Салямова

                                 С.Серебряково, Тисульский район, Кемеровская обл.                      

Для  того чтобы разбудить у школьников стремление к познавательной активности, необходимо использовать различные методы обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно -  технологической цепочке от идеи до ее реализации в модели,  изделии ( продукте труда). Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский , творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Технология проектного обучения - это педагогическая технология, в которой видна самостоятельная, познавательная, творческая работа учащихся над разрешением проблемы по  желаемому изменению объекта или процесса, способствующая реальному вхождению субъекта в культурное и историческое пространство социума.

Обучение на основе проектного подхода сегодня находит все более широкое применение в школах. Исследователи давно утверждают давно известную учителем истину: учащиеся в  большей степени проявляют интерес к предмету, когда им  самим предоставлена возможность решать сложные, а иногда и трудноразрешимые задачи, напоминающие те, что встречаются в реальной жизни.

Проект - замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определенным правилам. В переводе с латинского  « проект» означает « брошенный вперед».

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого  обучающийся использует технологические,  технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей. Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность  действовать самостоятельно, получать  результаты, но в безопасных условиях.  Метод проектов- способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Данный метод ориентирован на интерес, на творческую  самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой- либо интересующей его проблемы.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над  учебным  проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание  учеником конкретных ситуаций, преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений; конструирование новых объектов, процессов.

Проектная деятельность для реализации педагогического потенциала должна строиться на принципах  индивидуализации, доступности, проблемности, самостоятельности и сотрудничества.

Принцип индивидуализации    предполагает определение индивидуальной траектории профессионального развития каждого школьника, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение учащихся в различные виды учебной и внеучебной деятельности, раскрытие личностного потенциала, предоставление возможности каждому для самореализации и сотрудничества. 

Основной смысл принципа проблемности  состоит в том, чтобы активизировать мыслительные функции, стимулировать работу познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, способствовать развитию творческих способностей.

Принцип доступности предполагает учет в воспитательном процессе реальных умственных и физических возможностей школьников, уровня их подготовленности и развития.

Принцип самодеятельности отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе, позволяет активизировать процесс самоопределения старшеклассника, помочь на основе использования информационных  средств  принять самостоятельное решение о профессиональном выборе, что оказывает решающее влияние на формирование внутреннего фактора свободоспособности.

Принцип сотрудничества предполагает равноправные партнерские отношения между всеми участниками педагогического процесса. Он отражает ориентацию  в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самообразования, самореализации и самодвижения в развитии; на преобладание эмпатии в межличностных отношениях. Этот принцип является  системообразующим, так как определяет суммирование факторов, их структурно - интегративные свойства.

Можно выделить несколько отличительных черт проектного метода, например, такие как:

- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

-  участники   проекта организуют себя на дело;

- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

- участники проекта вступают в дискуссии.

 Опыт использования метода проектного обучения при изучении биологии.

 Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия  при которых учащиеся:

1. Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2. Учатся пользоваться приобретенными  знаниями для решения познавательных и практических задач;
3.  Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
4. Развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5.  Развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

- в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс  строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных  физиологических и психических  функций ученика;

- глубокое , осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет  универсального их использования в разных ситуациях.

Учителю необходимо продумать задачи проекта, которые должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающегося. Интерес к работе и посильность во многом определяют успех ученика. Кроме того, необходимо обеспечить  заинтересованность детей в работе над проектом - мотивацию, которая будет давать энергию для самостоятельной деятельности и творческой активности .

Важным и основным критерием является выбор темы проекта- тематику можно предложить учащимся в начале учебного года, чтобы они смогли осмыслить и принять обдуманное решение.  Я предлагаю такие темы проектов: «Есть ли чувства у растений?», «Лечат ли растения?» (6кл),  «Почему люди не любят червей?» ( 7 кл), « Охота на хищников- это хорошо или плохо?», « Заповедные территории, зачем они нужны?» (8 кл « Чипсы: польза или вред» ( 9кл).

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности - полностью предоставить  учащемуся самому себе ограничить его самостоятельность.

 Педагогическая тонкость заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект - его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов.

Проект - мощный образовательный инструмент, позволяющий ученику не только осваивать важные компетенции, которые требует ФГОС и не просто средство, позволяющее ученику освоить методы поиска, анализа и синтеза информации, но и ключ к присвоению знаний и формированию  собственного жизненного опыта. А еще проект - поле, где он может утвердить себя. Тут и фантазия, и тяга к самостоятельности, и опыт иного взаимодействия с педагогом.

                           Литература

1.Брагин В. Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся  ТЕКСТ/ В.Я.Брагин// школа и производство.-2000.-№7.-С21-23.

2. Гилева Е.А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования / Е.А.Гилева, Ю.С. Егоров   // Школа.-М.: « Школа».- 2001.-№2.-С.69-74.

3.Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении/ Л.И.Лебедева, Е.В.Иванова // Школьные технологии.- 2002.- №5.-С.116-120.

4. Пахомова Н.Ю. Метод  учебного проекта в образовательном учреждении.-М., 2003.

5.Ступницкая В.С. Творческий потенциал проектной деятельности школьников // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений.- М.: Центр « Школьная книга», 2006.

Ожерелье рек – краса земная,

 Томь, Иня, Чулым, Чумыш и Кия.

И Мрассу и крошка наша Яя,

 Все это – красавица Россия.

Есть возможность, уголки красивей, есть богаче, скажем без прикрас,

 Но из всей моей большой России

 Ближе к сердцу наш родной Кузбасс! ( А.А. Гусев)

 распечатать