Формирование целостного мировоззрения как параметр личностных результатов образования
статья по биологии (9, 10, 11 класс) на тему

Автор: Уманец Ольга Алексеевна.

Ключевые слова:

• Личностные результаты
• Мировоззрение
• Сравнительная характеристика европейских мировоззрений
• Научное мировоззрение
• Методы и приёмы выработки мировоззрения у старшеклассников

Аннотация статьи:

В статье раскрывается современное понимание понятия «мировоззрение». Анализируются основные виды мировоззрений современного мира, определяются проблемы формирования мировоззрения, способы его формирования, подтверждённые практикой преподавания в лицее.

Формирование целостного мировоззрения как параметр личностных результатов образования

Мы живём и работаем в период перехода к новым стандартам образования, которые уже привыкли коротко именовать ФГОС, предъявляющих определённые требования к результатам образования, а именно: личностным, метапредметным и предметным. Причём, первостепенное значение принадлежит сформированности личностных результатов.

В рамках курсов повышения квалификации каждый учитель узнаёт, что является отражением личностных результатов в рамках преподаваемого им предмета. Например, личностные результаты должны отражать:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонациональному народу России; осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, края, основ культурного наследия народов России и человечества;

- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию и саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию;

- формирование целостного мировоззрения;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в самоуправлении и общественной жизни, развитие морального сознания на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

- формирование коммуникативной компетентности в общении в процессе всех видов деятельности;

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

- формирование основ экологической культуры;

- осознание значения семьи;

- развитие эстетического сознания.

Таким образом, личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся.

Возникает вопрос: «А насколько мы, учителя, владеем этими личностными результатами?». Едины ли мы в понимании терминологии, обозначающей эти результаты?

Рассмотрим вопрос формирования целостного мировоззрения.

Что такое мировоззрение?

Под мировоззрением подразумеваются любые идеологические, философские, теологические системы, предполагающие свой подход к глобальному пониманию Бога, мира и отношения человека к Богу и миру. Говоря конкретно, мировоззрение определяется взглядами на следующие десять дисциплин: богословие, философия, этика, биология, психология, социология, юриспруденция, политика, экономика и история. Каждое мировоззрение имеет свою особую позицию, с которой оно подходит к этим дисциплинам. И, наоборот, каждая дисциплина проникнута ценностями, влияющими на формирование мировоззрения. Ни одна из этих дисциплин не может оставаться нейтральной по отношению к ценностям, - каждая дисциплина неизбежно строит свои подходы к изучению действительности на базисных допущениях о природе этой действительности.

Мировоззрение

формирует                          определяет                          формирует

система воспитания                                                          содержание знаний

Чтобы быть последовательным в образовательной деятельности, учитель должен разбираться в сущности хотя бы некоторых мировоззрений, а также понимать к какой мировоззренческой системе относится лично он, какая мировоззренческая линия прослеживается в учебнике. От этого зависит будущее тех, кого мы воспитываем и образовываем на наших уроках, а, значит, и будущее страны.

Несколько десятилетий на европейской общественной арене доминируют несколько мировоззрений, а именно: светский гуманизм, марксизм - ленинизм, космический гуманизм, христианство.

Сравнительная характеристика четырёх мировоззренческих систем представлена в таблице.

Вернёмся к преподаванию, например, курса биологии. В пояснительных записках любой программы, которая предлагается учителю, прописано, что целью биологического образования является овладение научным мировоззрением.

В словаре основных терминов «Философия науки» С.А. Лебедев приводит определение научного мировоззрения: это мировоззрение, ориентирующееся в своих построениях на конкретные науки как на одно из своих оснований, особенно на их содержание – как материал для обобщения и интерпретации в рамках философской онтологии (всеобщей теории бытия). Он подчёркивает, что особенно большое значение для научного мировоззрения имеет его опора на знание, получаемое в исторических, социальных и поведенческих науках, так как именно в них аккумулируется знание о реальных формах и механизмах отношения человека к действительности во всех её сферах.

Следовательно, под научным мировоззрением понимают любое мировоззрение, которое поддерживает теорию эволюции (Дарвина или синтетическую). Наши программы и учебники по биологии реализуют материал, позволяющий освоить мировоззрение светского гуманизма, которое распространяется на основе теории исторической эволюции.

Но не все участники образовательного процесса являются носителями мировоззрения светского гуманизма. И поэтому на уроках биологии учитель испытывает необходимость уважительно и доброжелательно относится к обучающимся и их родителям, обладающим мировоззрением, отличным от общепризнанного. И учитель вправе ожидать такого же отношения к нему, если его мировоззрение отличается от мировоззрения светского гуманизма. Он должен быть готов и способен вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания.

Как этого достичь?

С моей точки зрения, на уроках, где закладывается фундамент мировоззрения, полезно пользоваться таким методом как дискуссия, тем более, что это соответствует возрастным психологическим особенностям старшеклассников.

В рамках изучения темы «Система и эволюция органического мира» учащимся предлагается провести исследовательскую деятельность: «Эволюция или креационизм?», «Эры развития жизни на Земле», «Противоречия теорий происхождения жизни», «Фальсификации в биологии: биогенетический закон, закон эмбрионального сходства», «Роль политики в развитии эволюционного учения», «Вопросы антропогенеза», «Влияние биологических знаний на формирование мировоззрения человека и состояния человеческого общества», «Учение о рудиментах», «Великие учёные и их мировоззрение», с последующей их защитой и обсуждением.

Уровень овладения научной аргументацией демонстрируется обучающимися на контрольной работе по соответствующей теме. В тексте контрольной работе им предлагается мировоззренческий вопрос: «С какой гипотезой происхождения жизни вы не согласны? Приведите не менее трёх научных аргументов». При этом важно сообщить обучающимся, что оценивается не их точка зрения, не их мировоззренческая позиция, а качество их аргументов.

Перед нами стоит задача: формировать у молодёжи ясное мировоззрение в мире политических катаклизмов и двойственной морали.

Нам, учителям, и нашим детям необходимо научиться распознавать ложные и лживые идеологии и противостоять им, давая честные ответы на вопросы любого мировоззрения какой бы области они не касались.