рабочая программа биология 7-9 кл. по учебнику И.Н. Пономарева
рабочая программа по биологии на тему
рабочая программа расчитана на 2 часа в неделю = 72 часа в год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_biologiya_7-9_klass_2015.docx | 165.75 КБ |
Предварительный просмотр:
МОБУ «Центр образования» городского округа «город Якутск»
«Утверждаю» директор ОУ _______________ «__»_______2015г. | «Согласовано» зам. директора по УВР ____________________ «__» _________2015 г. | «Рассмотрено» на заседании МО протокол №____ «__»_______2015г. |
Рабочая образовательная программа
по биологии 7-9 класса (базовый уровень)
на 2015-2018 учебные года (3 года)
Составила: учитель биологии Осипова Арина Аркадьевна
Структура документа
Рабочая программа включает десять разделов:
- Пояснительную записку
- Общая характеристика учебного предмета
- График реализации рабочей программы по биологии 7-9 классов
- Основное содержание программы
- Учебные компетенции и способы деятельности
- Требования к уровню подготовки учащихся 7-9 классов
- Результаты освоения курса (личностные, метапредметные, предметные)
- Система оценки
- Учебно – методический комплект
- Тематическое планирование в которое включены: основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) по всем темам курса биологии, требования к уровню подготовки обучающихся на каждом уроке и формирование УУД, вид контроля и измерители, домашнее задание на каждый урок; педагогические средства и цели на каждый урок, приобретенные компетенции учащихся.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена с учётом Федерального Государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11 классы.-М.: Дрофа, 2011//., полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю (70 часов).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 7-го класса включает в себе сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 8 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю. Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Согласно действующему Базисному учебному плану программа для 9-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, о разнообразии биосистем, закономерностей живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях. Хотя в содержание курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей исторического развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества.
Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением современных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в программе данного курса существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Значительное место в курсе «Основы общей биологии» отведено лабораторно-практическим работам, которые позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований свойств живой природы и состояния окружающей среды.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается рабочая тетрадь. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц. Большую часть составляют задания, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. Эти задания выполняются по ходу урока. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
2.Общая характеристика учебного предмета
Цели изучения курса
Общеучебные:
Познавательные компетенции:
- использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
- формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
- овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
- приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативные компетенции:
- владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
- организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Предметно-ориентированные:
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; культуры поведения в природе;
•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
•сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
•формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
•формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
•освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
•формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Рабочая образовательная программа по биологии в 7-9-х классах рассчитана на 2 часа классных занятий в неделю, имеет объем 68 часов в год.
3.График реализации рабочей программы по биологии 7 классов
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на | ||
Уроки | Лабораторные работы | Контрольные работы | |||
1 | Многоклеточные животные Беспозвоночные | 16 | Лабораторная работа № 1 «Внешнее строение дождевого червя» Лабораторная работа № 2 «Особенности строения и жизни моллюсков» Лабораторная работа № 3 «Изучение представителей отрядов насекомых» | Контрольная работа № 1 по теме: «Многоклеточные беспозвоночные животные» | |
2 | Позвоночные Тип Хордовые | 19 ч | - | Контрольная работа №2 по теме: «Тип хордовые» | |
3 | Строение, индивидуальное развитие, эволюция. Эволюция строения и функций органов и их систем | 17 ч | Лабораторная работа № 4 «Изучение особенностей покровов тела» Лабораторная работа № 5 «Изучение способов дыхания животных» Лабораторная работа № 6 «Изучение органов чувств животных» | Контрольная работа №3 по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем» | |
4 | . Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 7 ч | Контрольная работа № 4 по теме: «Строение, индивидуальное развитие животного мира» | ||
5 | 0 | ||||
График реализации рабочей программы по биологии 8 классов
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на | ||
Уроки | Лабораторные работы | Контрольные работы | |||
1 | Организм человека и его строение. | 6ч | Лабораторная работа № 1 «Изучение микроскопического строения ткани» Практическая работа № 1 «Распознавание на таблицах органов и их систем органов» | ||
2 | Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций. | 7ч | Практическая работа № 2 по теме: «Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)» | Контрольная работа № 1 по темам: «Организм человека и его строение», «Нейрогуморальная регуляция» | |
3 | Кровь | 4ч | Лабораторная работа №2 по теме: «Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки)» | ||
4 | Кровообращение | 8ч | Лабораторная работа № 3 по теме: «Измерение кровяного давления» Лабораторная работа № 4 по теме: «Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечения» | Контрольная работа № 2 по теме: «Кровь и кровообращение» | |
5 | Дыхание | 8 ч | Контрольная работа № 3 по теме «Дыхание» | ||
6 | Пищеварение | 7ч | Лабораторная работа № 5 по теме: «Изучение действия желудочного сока на белки, действия слюны на крахмал» | Контрольная работа № 4 теме: «Пищеварение» | |
7 | Обмен веществ и энергии. | 2ч | Практическая работа № 3 по теме: «Определение норм рационального питания» | ||
8 | Система опоры и движения | 7ч | Практическая работа № 4 «Изучение внешнего вида отдельных костей» | Контрольная работа № 5 по теме: «Системы опоры и движения» | |
9 | Поведение и психика | 6ч | Итоговая контрольная работа № 6 | ||
График реализации рабочей программы по биологии 9 классов
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на | ||
Уроки | Лабораторные работы | Контрольные работы | |||
1 | Основы учения о клетке | 11 ч | Лабораторная работа № 1 по теме: «Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной клеток» | Контрольная работа № 1 по теме: «Основы учения о клетке» | |
2 | Размножение и индивидуальное развитие организма (онтогенез) | 5ч | Лабораторная работа № 2 по теме: «Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения» | ||
3 | Основы учения о наследственности и изменчивости | 12ч | Лабораторная работа № 3 по теме: «Решение генетических задач» Лабораторная работа № 4 по теме: «Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов, произрастающих в неодинаковых условиях» | Контрольная работа № 2 по теме: «Основы учения о наследственности и изменчивости» | |
4 | Происхождение жизни и развитие органического мира | 13ч | Лабораторная работа № 5 по теме: «Изучение изменчивости у организмов» | Контрольная работа № 3 по теме: «Происхождение жизни и развитие органического мира» | |
Основы экологии | 12ч | Лабораторная работа № 6 по теме: «Приспособленность организмов к среде обитания» | Итоговая контрольная работа № 4 | ||
4.Основное содержание программы
ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В КАЖДОМ КЛАССЕ
Курс подразделяется на две части:
1) 7–8-й классы; 2) 9-й класс.
Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая часть курса обобщает на новом уровне сведения по общей биологии, которые логично встроены в учебники для 6–8 классов (строение клетки; онтогенез; экологические и эволюционные закономерности и т.п.).
7-й класс. Животные. В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира, нравственными нормами и принципами отношения к природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности животных организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии животных и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, отраслей производств, основанных на использовании биологических систем
Изложения материала позволяет представить эволюционную последовательность усложняющихся конструкций животных как постепенное совершенствование присущих им всем фундаментальных функций.
Такой подход одновременно оказывается необходимым предварением материала общей биологии (закономерности эволюции, закон зародышевого сходства, биологический прогресс) на конкретном материале зоологии. У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; том, что их
согласованная деятельность осуществляется нервной системой; о том, что животные связаны с окружающей средой.
Изучение курса ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.
8-й класс. «Человек и его здоровье». Курс состоит из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, дается топография органов, раскрываются предмет и методы анатомии. Физиологии и гигиены.
Во второй части дается обзор основных систем органов ,вводятся сведения об обмене веществ, нервной и эндокринной системах и их связи, анализаторах, поведении и психике.
В третьей, завершающей части рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности: темперамент, характер, способности.
В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
При рассмотрении разных функций неизбежно приходится кратко повторять роль всех связанных с ними систем, так как в организме работа многих систем органов сопряжена, а функции имеют циклический характер. Это обстоятельство позволяет активизировать учеников, так как постоянно происходит повторение изученного атериала и рассмотрение основных систем органов с разных позиций.
9-й класс. « Основы общей биологии». Главной идеей курса является выделение закономерностей исторического развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих явлений и роли их в культуре человечества.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Содержание программы отражает состояние науки и ее вклад в решение современных проблем общества.
5.Учебные компетенции и способы деятельности
При изучении биологии предметные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых компетенций. Они успешно формируются в контексте всех четырех ключевых компетенций - информационных, коммуникативных, кооперативных и проблемных. Так, для качественной подготовки учащихся их важно научить поиску биологической информации - находить в тексте учебника отличительные систематические признаки, в биологических словарях, справочниках, энциклопедиях, электронных базах данных значения биологических терминов и материал о разных живых организмах. Также при обучении биологии нельзя обойтись без формирования умений общаться - слушать собеседника, анализировать сказанное другими, аргументировать свою позицию, обмениваться информацией, формулировать выводы в разных формах. Как правило, общение и совместная учебная деятельность более эффективно может быть организована при объединении учащихся в пары, звенья и группы. Групповой характер обучения способствует оптимизации процесса усвоения биологического содержания.
В освоении биологических знаний, наиболее значимыми являются образовательные компетенции:
- учебно-познавательные - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами - это: знания и умения, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;
- коммуникативные - включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
- информационные - при помощи реальных объектов (телевизор, компьютер и т.д.), информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и предавать ее.
Умения, которыми должен овладеть учащийся в рамках информационной компетенции: интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать информацию с позиции решаемой задачи; перефразировать мысль, и по необходимости дополнять ее; проводить информационно-смысловой анализ текста; формулировать аргументированные выводы; использовать полученную информацию для успешного планирования и реализации собственной деятельности; структурировать информацию и представлять ее в различных формах и на различных носителях.
Для достижения поставленной цели, в рамках компетентностного подхода, используется система методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания: метод выдвижения гипотез, метод уяснения, методы проблемного обсуждения и эвристической беседы, метод исследовательского изучения, создание проблемной ситуации, метод проектной деятельности.
Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения. Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий, алгоритмизированный. Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные. Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные.
Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.
Данные формы, методы, виды обучения используются согласно индивидуальной технологии учителя и направленности класса. Все это позволяет учителю варьировать типы уроков, методические приёмы.
6.Требования к уровню подготовки учащихся 7-9 классов
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы,
опасные для человека растения и животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
8.Система контроля и оценки
Для проверки знаний, умений и навыков учитель использует разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный. Регулярный тематический контроль с помощью разноуровневых тестов, биологических задач, творческих заданий позволяет закреплять теоретические знания на высоком уровне, а лабораторные и практические работы формируют основные биологические умения и навыки, а также межпредметные компетенции, необходимые при подготовке к ЕГЭ. В конце изучения каждой темы предусмотрены контрольные работы.
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдении культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2": 1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценивание тестовых заданий:
«5»- правильно выполнено 100-83% заданий;
«4» - 82-67%;
«3» - 66 – 50%;
«2» - менее 50%.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта;
2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но объём выполненной части позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
9.Учебно – методический комплект
Дополнительная литература для учителя:
- В.З. Резникова. Проверка знаний учащихся по разделу «Животные». – М.: «Интелект-Центр», 2006 – 152 с.
- Настольная книга учителя биологии. /Г.С. Калинова, В.С. Кучменко. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2008. – 158 с.: ил.
- Поурочные разработки учебным комплектам «Биология. Человек», 8 класс, Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева и др.; /Пепеляева О.В., Сунцова И.В./ - М.: ВАКО, 2005. – 416 с.
- Сборник тестовых заданий для тематического контроля. Биология. Старшая школа./ Кузнецова В.Н., Прилежаева Л.Г. – М.: «Интеллект-Центр»,2006.– 136с.
- Биология. Для поступающих в вузы и подготовки к ЕГЭ/ З.А. Власова. – М.: АСТ: СЛОВО: Полиграфиздат, 2011 – 640 с.
- Тесты, зачеты, блицопросы по биологии:-М.: ВАКО, 2009. – 224 с. – (Мастерская учителя биологии) /И.Р. Мухамеджанов/
Дополнительная литература для учащихся:
- Тетрадь для лабораторных работ. Биология 8 класс. Животные./Суханова Л.В. – М.: «Интеллект-Центр», 2009 – 64 с.
- Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник./ Т.Л. Богданова, Е.А. Солодова – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2009. – 816 с.: ил.
- Глаголев, С. М., Беркинблит, М. Б.: Учебные материалы для учащихся УП-УШ классов. В 2 ч. - М.: МИРОС, 1997. - 432 с: ил.
- Дольник, В. Р., Козлов, М. А. Зоология: учебник. - СПб.: Специальная литература, 1996. -240 с: ил.
- Животные ( пер. с англ. М. Я. Беньковский и др. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2006. - 624 с: ил.
- Латюшин, В. В., Ламехова, Е. А. Биология. Животные: рабочая тетрадь. 7 класс. - М.: Дрофа, 2010. - 176 с: ил.
- Секреты природы / пер. с англ. - ЗАО «Издательский дом Ридерз Дайджест», 1999. - 432 с.
- Человек. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 215 с.
- Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова и др. М.: Дрофа, 2000. – 668 с.
- Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб.заведений / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – 3-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2002. – 288 с.
- Рабочая тетрадь: Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология: 9 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 112с.
Электронные издания:
Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы –
академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении развития творческих способностей
Используемые технические средства
- Персональный компьютер
- Мультимедийный проектор
10.Тематическое планирование в которое включены: основные виды деятельности ученика ( на уровне учебных действий) по всем темам курса биологии, требования к уровню подготовки обучающихся на каждом уроке и формирование УУД, вид контроля и измерители, домашнее задание на каждый урок; педагогические средства и цели на каждый урок, приобретенные компетенции учащихся.
7 класс
№ урока | Дата проведения | Тип (вид) урока | Тема урока | Формирование УУД (общеучебные умения; учебно-познавательные; коммуникативные; регулятивные, ЗУНы) | Формы контроля | Домашнее задание | Оборудование |
1 полугодие | |||||||
Введение (1 час) | |||||||
1 | 10.09 | УНМ | Инструктаж по ОТ и ТБ. История развития зоологии. Современная зоология | Называть:
Описывать: методы изучения животных Объяснять: значение классификации животных Характеризовать этапы развития зоологии Называть области применения зоологических знаний Отличать животных от растений | § 1 с.4-7 № 1-3 с.7. § 2 с.8-9 | Учебник, таблица «Эволюция органического мира» | |
Тема 1. Многообразие животных. Простейшие (2 часа) | |||||||
2 | 11.09 | УНМ | Простейшие. Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики | Определять принадлежность организмов к простейшим. Характеризовать типы простейших | § 3, с.12-15 №1,3 с.15 | Учебник, таблицы | |
3 | 17.09 | УНМ | Простейшие. Жгутиконосцы, Инфузории. Тест № 1 по теме: Простейшие | Распознавать по рисункам представителей инфузорий и жгутиконосцев. Описывать органоиды передвижения простейших. Объяснять значение простейших в природе и в практической деятельности. | Тест | § 4, с.16-19 заполнить таблицу | Микроскопы, портрет А. Левенгука, культура простейших, учебник |
Тема 2. Многоклеточные организмы. Беспозвоночные (16 часа) | |||||||
4 | 18.09 | УНМ | Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные | Называть способы защиты от врагов Распознавать и описывать строение слоев губок Объяснять усложнение строения тела губок по сравнению с простейшими Доказывать, что губки- многоклеточные организмы. Характеризовать значение губок | § 5, с.22-25, № 1-4 с.25 | Учебник, таблицы | |
5 | 24.09 | УНМ | Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы | Распознавать и описывать строение кишечнополостных Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Распознавать и описывать представителей кишечнополостных. Доказывать принадлежность представителей к одному типу | § 6, с.25-30, № 2-4 с.31 | Учебник, таблицы | |
6 | 25.09 | УНМ | Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные. | Давать определение основным понятиям. Распознавать и описывать представителей типа Плоские черви Объяснять роль плоских червей в природе и в жизни человека | § 7, с.31-35, № 1-3 с.35 | Учебник, таблицы | |
7 | 01.10 | КУ | Тип Круглые черви. Тест № 2 по темам: «Плоские, Круглые черви» | Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Выделять особенности строения. Выявлять особенности строения, связанные с паразитизмом. Объяснять меры профилактики заражения. Сравнивать плоских и круглых червей. | тест | § 8, с.35-37, № 3 с.36 | Учебник, таблицы |
8 | 02.10 | УНМ | Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты. | Распознавать и описывать представителей типа Кольчатые черви. Объяснять значение полихет в природе. Сравнивать строение органов кольчатых и круглых червей. | § 9, с.37-40, № 1-3 с.40 | Учебник, таблицы, иллюстрации с изображением гельминтозов | |
9 | 08.10 | КУ | Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Малощетинковые, или Олигохеты. Лабораторная работа № 1 «Внешнее строение дождевого червя» | Перечислять внутренние органы различных систем. Характеризовать роль дождевого червя в почвообразовании. Определять принадлежность кольчатых червей к классам. | л/р | § 10, с.41-44, № 1-3 с.44 | Дождевые черви, листы бумаги, лупы. |
10 | 09.10 | УНМ | Тип Моллюски. Общая характеристика | Распознавать и описывать животных типа Моллюски. Выделять особенности внешнего строения моллюсков. Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей. | § 11, с. 48, № 1-3 | Таблицы, раковины моллюсков. | |
11 | 15.10 | УНМ | Классы моллюсков. Лабораторная работа № 2 «Особенности строения и жизни моллюсков» | Определять принадлежность моллюсков к классам. Объяснять значение в природе и в жизни человека. Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивать по плану двустворчатых и брюхоногих моллюсков. | л/р | § 12 с. 48-52, № 1-4 с.52 | Коллекции моллюсков |
12 | 16.10 | КУ | Тип Иглокожие. Особенности строения и жизнедеятельности. | Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Описывать строение иглокожих в природе. Объяснять приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных. | § 13 с. 52-56 № 2,3 с.56 | Таблицы, презентации | |
13 | 22.10 | УНМ | Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные. | Распознавать животных класса ракообразных, паукообразных Распознавать и описывать внешнее строение ракообразных, паукообразных Выделять особенности строения ракообразных, паукообразных Объяснять роль ракообразных и паукообразных в природе и в жизни человека | § 14 с.56-62 № 2,3 с.62 | Коллекции членистоногих разных классов. Иллюстрации с изображениями паукообразных. | |
14 | 23.10 | КУ | Класс Насекомые Лабораторная работа № 3 «Изучение представителей отрядов насекомых». | Распознавать и описывать представителей класса насекомых | л/р | § 15 с.63-65 № 2,3 с.65 | Коллекции членистоногих разных классов. Иллюстрации с изображениями |
15 | 29.10 | УНМ | Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки | Распознавать и описывать представителей отрядов таракановые. прямокрылые, уховёртки, подёнки. Определять принадлежность к отряду, классу, типу Объяснять название «прямокрылые», «таракановые», «уховёртки, подёнки» .Характеризовать роль в природе и жизни человека. | § 16 с. 66-70 № 3-5 с.70 | Учебник, таблицы | |
16 | 30.10 | УНМ | Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы | Распознавать и описывать представителей отряда стрекозы, вшей, жуков, клопы. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых класса и описывать меры по их охране. Объяснять название «стрекозы, клопы, вши, жуки» Характеризовать роль в природе и жизни человека. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. | § 17 с.70-76 № 1-3 с.77 | Учебник, презентации | |
17 | 05.11 | УНМ | Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи | Распознавать и описывать представителей отряда бабочек, блох. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых класса и описывать меры по их охране. Характеризовать роль в природе и жизни человека. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. | § 18 с.77-84 № 2-4 с.84 | Учебник, таблицы | |
18 | 06.11 | УО | Отряд насекомых: Перепончатокрылые. Тест № 3 по теме: «Класс Насекомые» | Распознавать и описывать представителей отряда перепончатокрылые. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране.Объяснять название «перепончатокрылые». Характеризовать роль в природе и жизни человека. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. | Тест | § 19 с.85-91 № 1-6 | Учебник, презентации |
19 | 12.11 | КЗ | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 по теме «Многоклеточные беспозвоночные животные» | Распознавать и описывать представителей отрядов. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять роль в природе и жизни человека. Предлагать меры борьбы с насекомыми- вредителями растений и переносчиками заболеваний человека. | к/р | ||
Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые (13 часов) | |||||||
20 | 13.11 | УНМ | Работа над ошибками Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные. Ланцетник | Распознать животных типа Хордовых. Выделять особенности строения ланцетника для жизни воде. Объяснять роль в природе и жизни человека. Доказывать усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями. | § 20 с.92-96, № 1-3 с.96 | Изображения ланцетника, таблицы. | |
21 | 19.11 | КУ | Позвоночные. Классы рыб. Общая характеристика | Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Распознавать и описывать внешне строение и особенности передвижения. Выделять особенности строения рыб. | § 21 с. 102 1-3 | Учебник, таблицы рыбы | |
22 | 20.11 | УНМ | Класс хрящевые рыбы. | Распознавать и описывать представителей хрящевых рыб. Доказывать родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявлять приспособленность хрящевых рыб | § 22 с.106 1-3 | Таблицы хрящевые рыбы, презентации. | |
23 | 26.11 | УНМ | Класс костные рыбы. | Распознавать и описывать представителей костных рыб. Приводить примеры видов рыб, обитающих в Красноярском крае. Характеризовать по плану отряды костных рыб. Объяснять значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных. | § 23 с.115 №1-5 | Таблицы костные рыбы, презентации. | |
24 | 27.11 | УНМ | Класс Земноводные, или Амфибии. Проверочная работа № 1: «Класс рыбы» | Распознавать и описывать внешнее строение Земноводных. Выделять особенности строения в связи со средой обитания. Сравнивать внешнее строение земноводных и рыб. Объяснять: Роль в природе и жизни человека Происхождение земноводных. | п/р | § 24 с.115-121 №1-4 с.121 | таблицы, влажные препараты лягушки |
25 | 03.12 | УНМ | Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые | Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространённых представителей класса. Выявлять особенности строения пресмыкающихся. Доказывать: Что пресмыкающиеся – более высокоорганизоыанрные животные по сравнению с земноводными Происхождение пресмыкающихся от земноводных. | § 25 Заполнить таблицу «Характеристика пресмыкающихся» | Учебник, таблицы | |
26 | 04.12 | КУ | Отряды пресмыкающихся. Черепахи, Крокодилы | Распознавать и описывать представителей класса Пресмыкающиеся. Определять принадлежность рептилий к определённым отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека. | § 26 с.133 № 1-5 | Учебник, таблицы | |
27 | 10.12 | УНМ | Класс Птицы. Отряд Пингвины. Проверочная работа № 2: «Класс пресмыкающиеся» | Распознавать и описывать внешнее строение птиц. Выявлять приспособления внешнего строения птиц к полёту. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями.. Объяснять происхождение птиц от пресмыкающихся. | п/р | § 27 с.138 № 1-4 | Таблицы, иллюстрации, презентации |
28 | 11.12. | КУ | Отряды птиц. Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные. | Распознавать и описывать представителей отрядов птиц, обитающих в Красноярском крае. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять:
| § 28 с.145 № 1-3 | Таблицы, иллюстрации | |
29 | 17.12 | КУ | Отряды птиц. Дневные хищники. Совы. Куриные. | Распознавать и описывать наиболее распространённых представителей класса птиц, домашних птиц Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять:
| § 29 Заполнить таблицу «Характеристики основных отрядов птиц». | Таблицы, иллюстрации | |
30 | 18.12 | КУ | Отряды птиц. Воробьинообразные, голенастые. Тест № 4 по теме: «Многообразия птиц» | Распознавать и описывать наиболее распространенных представителей класса птиц. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Наблюдать в природе за представителями воробьинообразных. Объяснять роль в природе и жизни человека. | тест | §30 с.151-157, с. 156 1-3 подгот. к контр.работе | Таблицы, иллюстрации |
31 | 24.12 | КЗ | Контрольная работа № 2 по теме: «Тип Хордовые» | к/р | |||
32 | 25.12 | ОУ | Работа над ошибками. Обобщающий урок по темам: Беспозвоночные. Хордовые | ||||
2 полугодие | |||||||
1 | 14.01 | УНМ | Инструктаж по ОТ и ТБ. Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые | Распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих. Выявлять приспособления во внешнем строении млекопитающих к среде обитания. Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. | §31 с.157-163, с.163 1-3 | Таблицы, презентации | |
2 | 15.01 | УНМ | Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные | Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять:
Выявлять приспособления во внешнем строении к среде обитания. | § 32 с.164-170 № 1-3 с.170 | Таблицы, иллюстрации | |
3 | 21.01 | УНМ | Отряды Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные | Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять:
Выявлять приспособления во внешнем строении к среде обитания. | § 33 с.170-177 Запол. табл. «Особенности строения и образа жизни хищных». | Таблицы, иллюстрации | |
4 | 22.01 | УНМ | Отряды млекопитающих. Парнокопытные. Непарнокопытные. | Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять роль в природе и жизни человека | § 34 с.178-183 № 1-3 с.183 повторить § 31-33 | Таблицы, иллюстрации | |
5 | 28.01 | УНМ | Отряды Млекопитающих. Приматы. | Определять принадлежность млекопитающих к отряду. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять родство человека с приматами. | § 35 с.184-187 № 1-3 с.187 | Таблицы, иллюстрации, демонстрирующие признаки сходства человека с человекообразными обезьянами. | |
6 | 29.01 | ОУ | Обобщающий урок по теме: Позвоночные животные. Тест № 5 по теме: «Класс Млекопитающие» | Определять принадлежность млекопитающих к определённому отряду Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять:
Меры по охране | тест | Таблицы, иллюстрации | |
Тема 4. Эволюция строения и функций органов и их систем. Индивидуальное развитие.(16 ч) | |||||||
7 | 04.02 | УНМ | Покровы тела. Лабораторная работа № 4 «Изучение особенностей покровов тела» | Называть функции покровов тела. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих. Выявлять приспособления в покровах тела к среде обитания. | л/р | § 36 с.190-193Заполнить таблицу «Особенности покровов позвоночных в связи с выполняемыми функциями». | Учебник, таблицы |
8 | 05.02 | УНМ | Опорно - двигательная система. Проверочная работа № 2: «Опора и движение» | Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы ОДС Называть функции ОДС, типы скелетов Выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. | п/р | § 37 с.193-198 Заполнить таблицу «Особенности строения опорно-двигательной системы животных». | Скелеты позвоночных |
9 | 11.02 | УНМ | Способы передвижения животных. Полости тела. | Приводить примеры животных, имеющие разные полости тела. Давать определения терминам: полость тела, первичная полость тела, вторичная полость тела. Распознавать и описывать способы передвижения животных. Выявлять приспособления организмов к передвижению. | § 38 с.198-203 № 1-4 с.203 | Таблицы, видеофрагменты, демонстрирующие способы передвижения | |
10 | 12.02 | УНМ | Органы дыхания и газообмена. | Называть пути поступления кислорода в организм животных. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. | § 39 с.204-207 Заполнить таблицу «Особенности газообмена у позвоночных животных». | таблица «Основные ароморфозы» | |
11 | 18.02 | ЛР | Лабораторная работа № 5 «Изучение способов дыхания животных» | Сравнивать строение органов дыхания. | л/р | Учебник, таблицы | |
12 | 19.02 | УНМ | Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии | Называть функции органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения Сравнивать строение органов пищеварения и процессы питания. Объяснять взаимосвязь строения органов пищеварения и их функций. | § 40 с.209-214 № 1-3 с.214 | Таблицы | |
13 | 25.02 | УНМ | Кровеносная система. Кровь. | Называть функции кровеносной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. Сравнивать строение органов кровеносной системы у разных групп организмов. | § 41 с.215-219. Заполнить табл. «Сравнительная характеристика кровеносной системы позвоночных животных». | Таблицы, «Основные ароморфозы, микроскопы, микропрепараты крови, модель сердца | |
14 | 26.02 | УНМ | Органы выделения. Тест № 6 по теме: «Выделение» | Называть функции выделительной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы выделения Выявлять приспособления организмов к среде обитания. | тест | § 42 с. 220-223. Заполнить табл. «Сравнительная характеристика строения выделит-й системы позвоночных животных». | Таблицы, строение почки |
15 | 04.03 | УНМ | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. | Называть функции нервной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведение животных. Давать определение терминам: нейрон, аксон, дендрит, рефлекс, инстинкт и др. Сравнивать строение органов нервной системы. Объяснять взаимодействие между строением и функцией органов нервной системы. Выявлять приспособления с строении органов нервной системы к среде обитания. Наблюдать за поведением животных. | § 43 с. 224-229. Заполнить табл. «Особенности строения головного мозга позвоночных животных». | Таблицы, модели головного мозга животных разных классов. | |
16 | 05.03 | УНМ | Органы чувств. Регуляция деятельности организма. | Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов чувств. | § 44 с.230-235. Заполнить табл. «Сравнительная характеристика органов чувств позвоночных животных». | Таблицы | |
17 | 11.03 | ЛР | Лабораторная работа № 6 «Изучение органов чувств животных». | л/р | Таблицы | ||
18 | 12.03 | УНМ | Продление рода. Органы размножения. Тест № 7 по теме: «Размножение» | Называть функции органов размножения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения. Приводить примеры животных с различным типом размножения. | тест | § 45 с.236-238 с. 238 1-4 | Таблицы |
19 | 18.03 | КУ | Способы размножения животных. Оплодотворение. | Приводить примеры:
Выявлять приспособления процесса размножения к среде обитания | § 46 с. 239-242, с.242 1-3 | Видеофрагменты, иллюстрирующие размножение разных групп животных | |
20 | 19.03 | КУ | Развитие животных с превращением и без превращения. | Приводить примеры животных с развитием с метаморфозом и без метаморфоза.. Сравнивать развитие с метаморфозом и без метаморфоза. | § 47 с.242-246, с.246 1-3 | Иллюстрации, презентации | |
21 | 25.03 | КУ | Периодизация и продолжительность жизни животных. | Называть периоды в жизни животных Характеризовать возрастные периоды домашних животных. | Сделать таблицу «продолжительность жизни животных», подг к контр работе | Таблицы «продолжительность жизни животных» | |
22 | 26.03 | УО | Контрольная работа № 3 по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» | к/р | |||
Тема 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле. (7 ч) | |||||||
23 | 01.04 | УНМ | Работа над ошибками Доказательства эволюции животных. | Давать определение термину эволюция Называть доказательства эволюции, факторы эволюции Приводить доказательства эволюции животного мира, примеры действия факторов эволюции | § 49 с.256 1-6 | Таблицы, доказательства эволюции, скелеты животных | |
24 | 02.04 | УНМ | Чарльз Дарвин о причинах эволюции | Давать определение наследственности, измен-чивости, борьбы за существоваие, отбор. Называтьпричины эволюции Приводить примеры причин эволюции | § 50 с.258 1-4 | Таблицы, портрет Ч.Дарвина, рудименты, атавизмы | |
25 | 08.04 | УНМ | Усложнение строения животных. | Называть основные этапы развития животного мира на Земле Выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов | § 51 с.258 1-4 | Таблица «Система органического мира» | |
26 | 09.04 | КУ | Многообразие видов как результат эволюции | Объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных. | карточки-задания | Таблица «Система органического мира» | |
27 | 15.04 | УНМ | Ареалы обитания. Миграция. | Называть причины миграций. Приводить примеры мигрирующих животных. | § 52 с.266 1-6 | Зоогеографическая карта мира | |
28 | 16.04 | КУ | Закономерности размещения животных. | Объяснять условия существования для жизнедеятельности животных. | карточки-задания | Зоогеографическая карта мира | |
29 | 22.04 | ОУ | Обобщающий урок по теме: «Эволюция животных». Тест № 8 по теме: «Эволюция животных» | тест | |||
Тема 6. Биоценозы. (5 ч) | |||||||
30 | 23.04 | УНМ | Естественные и искусственные биоценозы. | Давать определение понятию биоценоз. Приводить примеры биоценозов Распознавать и описывать компоненты биоценоза. | § 53 с. 268-272 с.272 1-4 | Учебник, таблицы | |
31 | 29.04 | УНМ | Факторы среды и их влияние на биоценозы. | Называть основные среды жизни. Описывать условия среды обитания.. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. Объяснять влияние среды обитания на животных. | § 54 с.274 1-3 | Учебник, таблицы | |
32 | 30.04 | УНМ | Цепи питания и поток энергии. | Давать определению понятиям цепь питания, пищевые связи | § 55 с.277 1-3 | Схемы пищевых цепей, таблицы | |
33 | 06.05 | КУ | Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг другу. | Приводить примеры цепей питания, взаимосвязей компонентов биоценоза | § 56 с.282 1-3 | Таблицы | |
34 | 07.05 | ОУ | Обобщающий урок по теме: «Биоценозы». Тест № 9 по теме: «Биоценозы». | тест | Сделать таблицу «группы животных» | Учебник, таблицы | |
Тема 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека. (6ч) | |||||||
35 | 13.05 | УНМ | Воздействие человека и его деятельности на животный мир. | § 57 с.286 1-4 | Таблицы | ||
36 | 14.05 | КУ | Одомашнивание животных. Сельское хозяйство в РС(Я) | Приводить примеры воздействия человека на окружающую среду. Описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных. Распознавать и описывать домашних животных. Приводить примеры промысловых животных. | § 58 с.290 1-4 | Таблицы, фотографии пород домашних животных. | |
37 | 20.05 | КУ | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. | § 59 с.291 1-4 | |||
38 | 21.05 | КУ | Охрана и рациональное использование животного мира | Приводить примеры редких и охраняемых животных. Объяснять меры по охране животных Выделять основные признаки животных разных систематических групп. | § 60 с.295 1-5 подг к контр. работе | Красная книга, открытки, иллюстрации, презентации | |
39 | 27.05 | УКЗ | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4 «Строение, индивидуальное развитие животного мира» | к/р | |||
40 | 28.05 | КУ | Работа над ошибками. Обобщение курса «Животные» | ||||
8 класс
№ урока | Тема урока | Дата проведения | Элементы обязательного стандарта: предметные компетенции, ЗУНы | Формирование УУД (общеучебные умения; учебно-познавательные; коммуникативные; регулятивные) | Оборудование | Формы контроля | Тип (вид) урока | Домашнее задание | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
I полугодие | ||||||||||
Тема 1. Место человека в системе органического мира (2 часа) | ||||||||||
1 | Инструктаж по ТБ и ОТ в кабинете биологии. Место человека в системе органического мира | 08.09 | Рудименты, атавизмы | Знать место человека в системе органического мира; доказательства животного происхождения человека. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация) | Муляжи скелетов человека и млекопитающего животного, таблицы с изображением их внешнего и внутреннего строения, торс человека | ФО | УНМ | Ответы на вопросы с. 8 № 1-7 | ||
2 | Особенности человека | 09.09 | Прямохождение | Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью | Муляжи скелетов человека и млекопитающего животного, таблицы с изображением их внешнего и внутреннего строения, торс человека | ИО | УНМ | Ответы на вопросы | ||
Тема 2. Происхождение человека (2 часа) | ||||||||||
3 | Происхождение человека. Эволюция человека | 15.09 | Древнейшие и древние люди | Раскрывать усложнения человека в процессе его эволюции (ископаемого, древнейшего и древнего человека) | Муляжи скелетов человека и млекопитающего животного, таблицы с изображением их внешнего и внутреннего строения, торс человека | ФО | УНМ | Ответы на вопросы с. 14 № 1-9 | ||
4 | Расы человека, их происхождение и единство. Тест № 1 по теме: «Происхождения человека» | 16.09 | Раса | Знать характерные расовые признаки. Доказывать происхождение и единство рас человека. Распознавать на таблицах, рисунках расы человека, его исторические формы | Таблицы «Расы человека», географическая карта, презентации | УС | Проверьте свои знания с. 18 № 1-10 | |||
Тема 3 Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1 час) | ||||||||||
5 | История развития знаний о строении и функциях организма человека | 22.09 | Анатомия, физиология, гигиена | Знать вклад великих ученых в развитие наук о человеке. Объяснять этапы становления наук о человеке | Портреты ученых | УНМ | Проверьте свои знания с. 27 № 1-7 | |||
Тема 4. Общий обзор организма человека (5 часов) | ||||||||||
6 | Клеточное строение организма. Тест № 2 по теме: «Строение клетки» | 23.09 | Мембрана, органоиды, ядро, АТФ, ДНК | Знать клеточное строение организма; строение животной клетки. Распознавать на рисунках, таблицах, части и органоиды клетки. Сравнивать клетки растений, животных, человека. Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, деления клетки | Таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки» | УНМ | Сделать таблицу: «Строение клетки» | |||
7 | Ткани и органы Л. р.№ 1 «Изучение микроскопического строения тканей» | 29.09 | Ткани: эпителиальная мышечная, нервная, соединительная. Нейрон: тело, дендрит, аксон | Называть типы тканей. Распознавать на рисунках, таблицах типы тканей. Уметь работать с микроскопом. Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями | Световые микроскопы, микропрепараты животных клеток, таблицы «Ткани», «Органы человека» | л/р | КУ | с. 36 рассм. рис. | ||
8 | Органы. Системы органов. Организм П. р. № 1 «Распознавание на таблицах органов и систем органов» | 30.09 | Орган, система органов, аппарат органов | Знать органы и системы органов человека. Распознавать на рисунках, таблицах, муляжах и описывать органы и системы органов человека | Таблицы «Ткани», «Органы человека», муляж скелета и торс человека | п/р | КУ | Ответы на вопросы | ||
9 | Контрольная работа № 1 «Обзор строения и функций организма» | 06.10 | Бланки с тестовыми заданиями по теме «Общий обзор организма человека» | к/р | ||||||
Тема 5. Координация и регуляция (11 часов) | ||||||||||
10 | Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека | 07.10 | Эндокринная система, железы внешней и внутренней секреции | Знать железы внутренней секреции; железы внешней секреции; особенности строения и работы желез эндокринной системы. Распознавать на таблицах и описывать органы эндокринной системы. | Таблица с изображением желез внутренней секреции, пищеварительной системы | УНМ | Проверьте свои знания | |||
11 | Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция | 13.10 | Гормоны, гипофиз | Знать заболевания, связанные с гипо-функцией и гиперфункцией эндокринных желез. Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье. Устанавливать взаимосвязь между функциями нервной и эндокринной систем. | Таблица с изображением желез внутренней секреции, пищеварительной системы | УНМ | карточки-задания | |||
12 | Строение и значение нервной системы | 14.10 | Нервный импульс, центральная и перифе-рическая, вегетативная и соматическая нервная система, рефлекс реф-лекторная дуга, рецеп-торы, безусловный рефлекс, условный рефлекс. | Знать особенности строения нервной сис-темы (отделы, органы); принцип деятель-ности нервной системы; функции нервной системы. Распознавать на таблицах и опии-сывать основные отделы и органы нервной системы человека. Устанавливать взаимо-связь между строением и функциями нервной системы. Составлять схему рефлекторной дуги простого рефлекса. | Таблицы с изображением нервной системы, рефлекторной дуги | УНМ | Ответы на вопросы с. 54 № 1-9 | |||
13 | Спинной мозг. Тест № 3 по теме: «Спинной мозг» | 20.10 | Серое вещество, белое вещество, спинномозговая жидкость, спинномозговые нервы | Знать особенности строения спинного мозга; функции спинного мозга. Распозна-вать на таблицах и описывать основные части спинного мозга. Характеризовать роль спинного мозга в регуляции жизнедеятельности организма. | Таблицы с изображением спинного мозга | УНМ | Ответы на вопросы с. 58 № 1-6 | |||
14 | Головной мозг Л/р № 2 «Изучение головного мозга человека» | 21.10 | продолговатый мозг, мост,, средний мозг, мозжечок, четверохол-мие, борозды,извилины промежуточный мозг, таламус, гипоталамус, лимбическая система | Знать особенности строения головного мозга; отделы головного мозга; функции отделов головного мозга. Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга. Характеризовать: роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма. | Таблицы с изображением нервной системы, рефлекторной дуги, спинного мозга, разборные модели головного мозга | л/р | УНМ | Ответы на вопросы с. 64 № 1-10 | ||
15 | Полушария большого головного мозга. Тест № 4 по теме: «Головной мозг» | 27.10 | Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные) | Знать особенности строения переднего мозга; зоны коры мозга; функции полушарий большого головного мозга. Распознавать и описывать на таблицах основные зоны коры головного мозга. Характеризовать: роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма. | Таблицы с изображением головного мозга, разборные модели головного мозга | УНМ | Ответы на вопросы с. 70 № 1-9 | |||
16 | Контрольная работа № 2 «Нервно-гуморальная регуляция» | 28.10 | Бланки с тестовыми заданиями по теме «Нервно-гуморальная регуляция» | к/р | УКЗ | |||||
17 | Анализаторы. Зрительный анализатор П. р. № 2 «Изучение изменения размера зрачка» | 10.11 | Орган чувств, рецеп-тор, анализатор. брови, веки, ресницы. Склера, роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок. Сетчатка. Палочки и колбочки сетчатки. Хрусталик, стекловидное тело. Зрительный нерв. | Знать особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа зрения и зрительного анализатора. Объяснять результаты наблюдений. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов зрения и зрительного анализатора. | Таблицы с изображением зрительного анализатора, разборная модель глаза | п/р | УНМ | Ответы на вопросы с. 78 № 1-10 | ||
18 | Анализаторы слуха и равновесия | 11.11 | Слуховой анализатор. Наружное ухо: ушная раковина, наружный слуховой проход, бара-банная перепонка Среднее ухо: слуховые косточки. Внутреннее ухо: преддверие и улитка. Гигиена слуха. Вестибулярный аппарат | Знать особенности строения органа слуха и слухового анализатора. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья; влияние собственных поступков на здоровье. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболева-ний и повреждений органов слуха; профи-лактики вредных привычек. Находить в тексте учебника биологическую информа-цию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Таблицы с изображением анализатора слуха и равновесия, модель уха | ФО | УНМ | Ответы на вопросы с. 84 № 1-11 | ||
19 | Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус | 17.11 | Анализатор. Преддверие с мешочками, полукружные каналы. Вкусовые сосочки. Тактильное чувство, осязание | Называть органы чувств человека; анализа-торы; особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов. Распознавать и описывать на таблицах основные части органа обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов. Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. | Таблицы с изображением обонятельного и вкусового анализаторов | КУ | Ответы на вопросы с. 90 № 1-10 | |||
| ||||||||||
20 | Обобщение знаний об органах чувств. Проверочная работа № 1 по теме: «Анализаторы» | 18.18 | Анализатор. | Называть органы чувств человека; анализаторы; особенности строения. Распознавать и описывать на таблицах основные части анализаторов. Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. | Таблицы с изображением различных анализаторов | УО | ||||
Тема 6. Опора и движение (8 часов) | ||||||||||
21 | Скелет человека, его строение и значение | 24.11 | Скелет осевой и добавочный. Череп, позвоночник, отделы позвоночника, грудная клетка, позвонок. Скелет поясов конечностей и свободных конечностей | Знать особенности строения скелета головы, туловища, поясов и свободных конечностей человека. Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища, поясов и свободных конечностей человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета. Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью. | Таблицы с изображением скелета и мышц человека, модели скелета и черепа | УНМ | Ответы на вопросы с. 96 № 1-11 | |||
22 | Строение, свойства костей и типы соединения костей | 25.11 | Надкостница, красный и желтый костный мозг, компактное и губчатое вещество кости. Типы костей. Соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные | Знать состав и свойства костей, значение опорно-двигательной системы, Описывать химический состав костей. Знать типы соединения костей. Распознавать на рисунках, таблицах, муляжах и показывать основные типы соединений костей | Таблицы с изображением строения костей и типов их соединений, модели скелета и черепа Таблицы с изображением строения костей и типов их соединений, модели скелета и черепа | л/р | УНМ | карточки-задания | ||
23 | Первая помощь при растяжении связок и переломах костей | 01.12 | Перелом, вывих, растяжение связок. | Использовать приобретенные знания и умения для соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки; оказания первой помощи при травмах. | Модели скелета и черепа, бинт, дощечки, палочки, линейки | КУ | карточки-задания | |||
24 | Мышцы, их строение и функции Л.р.№ 3 «Изучение строения костей» | 02.12 | Гладкие и скелетные мышцы. | Знать основные типы мышц, их строение и функции. Распознавать на таблицах основ-ные группы мышц человека. Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц. | Таблицы с изображением скелетных мышц, модели скелета и торса | УНМ | Ответить на вопросы с 111 № 1-10 | |||
25 | Работа мышц | 08.12 | Динамическая и статическая работа мышц. | Знать влияние нагрузки и ритма на работу мышц, причины их утомления. | Таблицы с изображением скелетных мышц, рефлекторной дуги, портрет И.С.Сеченова | п/р | КУ | Ответить на вопросы с.114 № 1-7 | ||
26 | Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения | 09.12 | Плоскостопие, осанка, гиподинамия | Знать влияние физического труда и спорта на формирование системы опоры и движе-ния, роль двигательной активности в сохранении здоровья, меры, предупрежда-ющие нарушение осанки, развитие плоско-стопия. Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы. | Таблицы с изображением скелетных мышц, предупреждения искривлений позвоночника, предупреждения плоскостопия, модели скелета | КУ | карточки-задания | |||
27 | Контрольная работа № 3 «Опора и движение». | 15.12 | Бланки с тестовыми заданиями по теме «Опора и движение». | к/р | УКЗ | |||||
Тема 7. Внутренняя среда организма (4 часа) | ||||||||||
28 | Работа над ошибками. Внутренняя среда организма и ее значение | 16.12 | Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость и лимфа | Знать состав внутренней среды организма. Объяснять относительное постоянство внутренней среды | Таблицы с изображением типов тканей, крови | УНМ | Выберите правильный ответ | |||
29 | Плазма крови, ее состав. | 22.12 | Плазма крови, клетки крови | Знать состав крови (форменные элементы); составляющие плазмы. Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови. | Таблицы с изображением типов тканей, крови | КУ | карточки-задания | |||
30 | Эритроциты и лейкоциты. Л.р. № 4 «Изучение микроскопического строения крови» | 23.12 | (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты). Свертывание крови. | Рассматривать готовые микропрепараты крови человека и лягушки. Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови. | микроскопы, микропрепараты крови человека | л/р | карточки-задания | |||
2 полугодие | ||||||||||
1 | Иммунитет. | 12.01 | Иммунитет, фагоцитоз, СПИД, группы крови, переливание крови, донорство, вакцина, прививка | Соблюдать правила личной и общественной гигиены, предупреждающие распростране-ние СПИДа и других инфекционных заболеваний. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, влияние собственных поступков на здоровье | Таблицы с изображением крови, портреты И.И.Мечникова, Л.Пастера | ИО | КУ | карточки-задания | ||
Тема 8. Транспорт веществ (6 часов) | ||||||||||
2 | Органы кровообращения | 13.01 | Артерии, вены, капил-ляры большой круг кровообращения, малый круг кровообращения | Знать органы кровообращения, сосуды, отделы сердца. Распознавать на таблицах, моделях, муляжах органы кровообращения | Таблицы с изображением кровеносной системы, схемы кровообращения, сердца, модель сердца | УНМ | Ответить на вопросы с. 128 № 1-10 | |||
3 | Строение и работа сердца П.р № 3 «Измерение кровяного давления» | 19.01 | Предсердия, желудочки, клапаны, автоматия сердца, кровяное давление | Знать особенности строения сердца. Описывать сущность работы сердца. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца. | Таблицы с изображением схемы кровообращения, сердца, фаз работы сердца, муляж сердца | п/р | КУ | Ответить на вопросы с. 132 № 1-8 | ||
4 | Движение крови и лимфы по сосудам | 20.01 | Артерии, вены, капил-ляры большой круг кровообращения, малый круг кровообращения | Знать сущность изменения крови в кругах кровообращения. Объяснять взаимосвязь строения кровеносных сосудов и выполняемых ими функций | Таблицы с изображением схемы кровообращения | КУ | Ответить на вопросы с. 136 № 1-10 | |||
5 | Кровяное давление. П.р. № 4 «Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений» | 26.01 | Артериальное давление: верхнее, нижнее. Пульс. Частота сердечных сокращений. | Знать сущность понятий пульс, кровяное давление; изменения крови в кругах крово-обращения. Определять пульс, кровяное давление. Объяснять взаимосвязь строения кровеносных сосудов и выполняемых ими функций; значение нервно-гуморальной регуляции деятельности сердца, сосудов | Таблицы с изображением схемы кровообращения, секундомер, тонометр | п/р | КУ | карточки-задания | ||
6 | Гигиена сердечно- сосудистой системы | 27.01 | Гиподинамия, инфаркт | Знать сущность вредного влияния алкоголя и курения на сердце и сосуды, их работу. Объяснять значение физических упражнений для развития и укрепления сердечно-сосудистой системы. | Таблицы с изображением схемы кровообращения, по гигиене СС заболеваний | КУ | карточки-задания | |||
7 | Обобщение тем «Внутренняя среда организма», «Транспорт веществ». Проверочная работа № 2 | 02.02 | Бланки с тестовыми заданиями по теме «Внутренняя среда организма», «Транспорт веществ» | пров. работа | УО | карточки-задания | ||||
Тема 9. Дыхание (5 часов) | ||||||||||
8 | Строение органов дыхания | 03.02 | Система органов дыхания: верхние дыхательные пути, гортань, трахея, главные бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы; пристеночная и легочная плевры, плевральная полость | Знать сущность процесса дыхания, значение в обмене веществ и превращениях энергии в организме человека; строение органов дыхания в связи с функциями, процессом образования голоса, членораздельной речи. Распознавать и описывать на таблицах основные органы дыхательной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса дыхания, роль ротовой и носовой полостей в усилении звуков и формировании членораздельной речи. Объяснять меры профилактики заболевания голосовых связок. | Таблицы с изображением органов дыхания, муляж гортани | ФО | УНМ | Ответить на вопросы с. 140 № 1-9 | ||
9 | Газообмен в легких и тканях | 09.02 | Обмен газов в легких и тканях. | Знать сущность газообмена в легких и тканях. Характеризовать изменение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха | Таблицы с изображением органов дыхания, муляж гортани | КУ | с. 140 рассм. рис. | |||
10 | Дыхательные движения. Регуляция дыхания | 10.02 | Механизм вдоха и выдоха. Дыхательные движения. | Знать механизм дыхательных движений, дыхательные рефлексы; способы регуляции дыхания. Раскрывать сущность понятий «дыхание», «жизненная емкость легких». Устанавливать взаимосвязи органов дыхания с другими системами органов | Таблицы с изображением органов дыхания, муляж гортани | КУ | карточки-задания | |||
11 | Гигиена воздуха. Первая помощь при нарушении дыхания | 16.02 | Вентиляция, искусственное дыхание, охлаждение организма, влияние курения на органы дыхания | Обосновывать гигиенические правила дыхания, вредное воздействие курения на органы дыхания. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курение). | Таблицы с изображением органов дыхания, кровеносной системы | КУ | карточки-задания | |||
12 | Обобщение темы «Дыхание». Тест № 5 по теме: «Дыхание» | 17.02 | Бланки с тестовыми заданиями по теме «Дыхание» | тест | УО | карточки-задания | ||||
Тема 10. Пищеварение (6 часов) | ||||||||||
13 | Пищевые продукты и питательные вещества | 24.02 | Питание. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины | Называть питательные вещества и пищевые продукты, в которых они находятся. Объяснять роль питательных веществ в организме. Характеризовать сущность процесса питания. | Таблицы с изображением органов пищеварения | УНМ | Ответить на вопросы с. 150 № 1-8 | |||
14 | Пищеварение в ротовой полости Л.р. № 5 «Действие ферментов слюны на крахмал» | 02.03 | Пищеварительные железы. Пищеварительные ферменты ротовой полости: слюна, птиалин, мальтаза, крахмал, глюкоза | Знать особенности строения органов пищеварительной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать сущность биологиче-ского процесса питания, пищеварения; роль ферментов. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пищеварения. Описывать и объяснять результаты опытов | Таблицы с изображением органов пищеварения, накрахмаленный сухой бинт, чашка Петри со слабым раствором йода, спички с намотанным на конец кусочком ваты | л/р | КУ | Ответить на вопросы с. 154 № 1-10 | ||
15 | Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний. Тест № 6 по теме: «Пищеварение»
| 10.03 | Рациональное питание гиподинамия. | Знать правила гигиены питания, меры предупреждения желудочно-кишечных заболеваний. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний органов пищеварения; профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм) | Таблицы с изображением органов пищеварения, мер предупреждения желудочно-кишечных заболеваний | тест | КУ | карточки-задания | ||
16 | Пищеварение в желудке и кишечнике. П. р.№ 5 «Определение норм рационального питания» | 03.03 | Желудок, печень, желудочный сок, пепсин, желчь. Поджелудочная железа, Двенадцатиперстная кишка | Знать особенности строения органов пищеварительной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека. Характеризовать сущность биологического процесса питания, пищеварения; роль ферментов | Таблицы с изображением органов пищеварения, пробирки, водяная баня, желудочный сок, хлопья белка куриного яйца | КУ | Ответить на вопросы с. 160 № 1-14 | |||
Тема 11. Обмен веществ и энергии (2 часа) | ||||||||||
17 | Пластический и энергетический обмен | 16.03 | Обмен веществ, пластический обмен, энергетический обмен. | Знать две стороны обмена веществ: пластический и энергетический обмен. Характеризовать сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; обмен веществ как основа жизнедеятельности организма человека. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ. | Таблицы с изображением органов пищеварения, кровеносной системы, животной клетки | УНМ | Ответить на вопросы с. 164 № 1-9 | |||
18 | Витамины. Проверочная работа № 3 по теме: «Обмен веществ» | 17.03 | Витамины, гиповитаминоз, авитаминоз | Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме. | Таблица «Суточные нормы витаминов» | пров. работа | КУ | Ответить на вопросы с. 169 № 1-9 | ||
Тема 12. Выделение (2 часа) | ||||||||||
19 | Выделение. Строение и работа почек | 23.03 | Мочевыделительная система. Почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал. Нефрон: капсула, канальцы. | Называть особенности строения органов мочевыделительной системы; другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена. Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека. Характеризовать сущность выделения и его роль в обмене веществ. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов мочевыделительной системы. | Таблицы с изображением органов выделения | УНМ | Ответить на вопросы с. 172 № 1-8 | |||
20 | Конечные продукты обмена веществ | 24.03 | Фильтрация, первичная и вторичная моча | Характеризовать функции органов выделения, процесс образования мочи; раскрывать понятия: первичная моча и вторичная моча. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы; профилактики вредных привычек. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. | Таблицы с изображением органов выделения | КУ | карточки-задания | |||
Тема 13. Покровы тела (3 часа) | ||||||||||
21 | Строение и функции кожи. | 30.03 | Кожа, дерма, рецепторы кожи, производные кожи | Знать функции и строение кожи. Устанавливать взаимосвязь строения и функции производных кожи. Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи. | Таблицы с изображением строения кожи | ФО | УНМ | Ответить на вопросы с. 176 № 1-8 | ||
22 | Роль кожи в терморегуляции организма. | 31.03 | Терморегуляция, теплоизлучение, закаливание | Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма. Объяснять механизмы терморегуляции и закаливания. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. | Таблицы с изображением строения кожи | КУ | Ответить на вопросы с. 180 № 1-9 | |||
23 | Гигиена кожи, одежды | 06.04 | Ожог, обморожение, требования, предъявляемые к одежде | Знать значение закаливания организма, гигиенические требования к коже, одежде и обуви. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела, вредных привычек; оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях. | Таблицы с изображением строения кожи | ИО | КУ | карточки-задания | ||
Тема 14. Размножение и развитие (3 часа) | ||||||||||
24 | Половая система человека | 07.04 | Яичники, яйцеводы, матка, яйцеклетка, фолликулы, семенники, сперматозоиды, | Знать особенности строения половой сис-темы человека; сущность процесса оплодо-творения и его значение; роль половых желез в жизнедеятельности организма. Распознавать и описывать на таблицах женскую и мужскую половые системы. | Таблицы с изображением зародышей позвоночных животных | УНМ | Ответить на вопросы с. 186 № 1-6 | |||
25 | Внутриутробное развитие человека | 13.04 | Оплодотворение, зигота, беременность, плацента, менструация | Знать стадии развития зародыша и плода в матке. Находить черты сходства и различия в размножении и развитии зародыша и пло-да млекопитающих животных и человека. Объяснять вредное влияние алкоголя, нар-котиков, никотина, других факторов на потомство. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции; вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания) | Таблицы с изображением зародышей позвоночных животных | УНМ | Ответить на вопросы с. 186 № 6-12 | |||
26 | Развитие человека. Возрастные процессы. | 14.04 | Лактация, развитие ре-бенка, новорожденность, подростковый период | Знать основные этапы развития человека после рождения; гигиенические требования к режиму жизни будущей матери | Таблицы с изображением зародышей позвоночных животных | пров. работа | КУ | Ответить на вопросы с. 190 № 1-7 | ||
27 | Контрольная работа по теме № 4: «Размножение и развитие» | 20.04 | Бланки с тестовыми заданиями по теме «Размножение и развитие» | к/р | ||||||
Тема 15. Высшая нервная деятельность (6 часов) | ||||||||||
28 | Работа над ошибками. Рефлекс - основа нервной деятельности | 21.04 | Рефлекс | Знать принцип работы нервной системы. Характеризовать рефлекторную теорию поведения. Объяснять особенности высшей нервной деятельности человека, поведения, их значение в восприятии окружающей среды, ориентации в ней; | Таблицы с изображением рефлекторной дуги, строения головного мозга, портреты И.П.Павлова, И.М.Сеченова | ФО | УНМ | Выберите правильный ответ | ||
29 | Сон и сновидения | 28.04 | Биологические ритмы, сон | Знать сущность и значение снов и сновидений. Характеризовать значение сна для организма человека. Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха; профилактики утомления, активного отдыха, сна | Таблицы с изображением строения головного мозга, электроэнцефалограмма сна человека | КУ | Ответить на вопросы с. 204 № 1-9 | |||
30 | Особенности высшей нервной деятельности человека | 05.05 | Речь, мышление, сознание, память, эмоции | Знать особенности психической деятельность человека как функции мозга Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека (речь, мышление), их значение | Таблицы с изображением рефлекторной дуги, строения головного мозга, портреты И.П.Павлова, И.М.Сеченова | ИО | КУ | Ответить на вопросы с. 208 № 1-9 | ||
31 | Типы нервной деятельности. Проверочная работа № 4 по теме: «Высшая нервная деятельность» | 11.05 | Характер, личность, темперамент | Знать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки. Характеризовать и определять различные типы темперамента. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма; организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков); соблюдения мер профилактики стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания) | Таблицы с изображением строения головного мозга | пров. работа | КУ | Ответить на вопросы с. 212 № 1-8 | ||
Тема 16. Человек и его здоровье (4 часа) | ||||||||||
32 | Здоровье и влияющие на него факторы | 12.05 | Здоровье, стресс, переутомление | Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Проводить самостоятельный поиск биологической информации о влиянии факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. Анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. | Презентация | ФО | КУ | карточки задания | ||
33 | Оказание первой доврачебной помощи Л. р. № 6 «Изучение приемов остановки кровотечений» | 18.05 | Кровотечение артериальное, венозное, капиллярное | Знать основные признаки кровотечений. Использовать приобретенные знания для оказания первой доврачебной помощи при кровотечениях | Таблицы с изображением приемов оказания помощи при кровотечениях | л/р | КУ | карточки задания | ||
34 | Вредные привычки, их влияние на здоровье | 19.05 | Вредные привычки | Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм) | Презентация | КУ | карточки задания | |||
35 | Итоговая контрольная работа | 25.05 | Бланки с тестовыми заданиями | к/р | ||||||
36 | Работа над ошибками. Двигательная активность и здоровье человека | 26.05 | Физическая зарядка, спорт | Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. Использовать приобретенные знания для укрепления собственного здоровья | Презентация | КУ | ||||
9 класс
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Лабораторные работы | Тип (вид) урока | Формируемые УУД (общеучебные умения; учебно-познавательные; коммуникативные; регулятивные, ЗУНы) | Элементы обязательного стандарта образования: предметные компетенции; | Формы контро ля | Дом. задание | ||
9 а, б | ||||||||||
| ||||||||||
1 | 08.09 | Инструктаж по ОТ и ТБ в кабинете биологии. Биология – наука о живом мире. | Урок изучения нового материала | Знать: общие свойства живого; многообразие форм жизни уровни организации живой природы. Уметь: объяснять значение биологических знаний для современного человека давать характеристику уровням организации живой природы. | самовоспроизведение автотрофы гетеротрофы рост развитие биосистема уровни организации жизни | ФО | § 1 с. 3-5 № 1-3 с.5 | |||
2 | 11.09 | Общие свойства живых организмов. | § 2 с. 5-7 № 1-3 с.8 | |||||||
3 | 15.09 | Многообразие форм живых организмов. Тест № 1 по теме: «Общие свойства живых организмов» | Урок-практикум | тест | § 3 с. 8-11 № 1-3 с.11 | |||||
II. Основы учения о клетке – 10 часов | ||||||||||
4 | 18.09 | Цитология – наука, изучающая клетку. Многообразие клеток. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Приводить примеры организмов,имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойств клетки и положения клеточной теории. Объяснять общность происхождения растений и животных. | Клетка-основная структурная единица организмов. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов, как доказательство их родства, единства живой природы . Основные положения клеточной теории Т.Шванна и М.Шлейдена. | ФО | §4 с.13-16 № 1-3 с. 16 | |||
5 | 22.09 | Химический состав клетки. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Приводить примеры микро- и макроэлементов, а так же веществ, относящихся к липидам и углеводам Называть неорганич и органич вещества клетки. Характеризовать биологич значение микро и макроэлементов, биологич роль воды, солей неорганических кислот. | Микро- и макроэлементы, углеводы, липиды, гормоны. Особенности химического состава клетки. Микро- и макроэлементы, их вклад в образовании органических и неорганических молекул живого вещества. Роль неорганических веществ: вода,минер.соли. | ИО | §5 с.16-19 № 1-3 с. 19
| |||
6 | 25.09 | Белки и нуклеиновые кислоты | Комбинированный урок | Уметь: Давать полные названия нуклеиновым кислотам ДНК и РНК. Называть продукты, богатые белками. Нахождение молекулы ДНК в клетке. Мономер нуклеиновых кислот. Приводить примеры белков, выполняющих различные функции. Перечислять виды молекул РНК. Характеризовать функции белков и нуклеиновых кислот. | Белки, аминокислоты, их роль в организме. Структура и функции белков. Ферменты. Нуклеиновые кислоты и их структура. | ИО | §6 с.20-24 № 1-3 с. 24 | |||
7 | 29.09 | Строение клетки. Л/р № 1 «Многообразие растительных клеток. Сравнение растительной и животной клеток». | Л.р. № 1. «Многообразие растительных клеток. Сравнение растительной и животной клеток». | Урок комплексного применения ЗУН | Уметь: Различать по немому рисунку прокариот и эукариот. Называть способы проникновения веществ в клетку и функции основных органоидов клетки. | Органоиды, цпл, эу- и прокариоты. Строение клетки. Строение и функции ядра. Клетки бактерий. Клеточное строение организмов как док-во их родства , единства живой природы. Вирусы – неклеточная форма жизни. | § 7 с.24-27 № 1-3 с. 27 | |||
8 | 02.10 | Органоиды клетки и их функции | Комбинированный урок | Уметь: Называть функции основных органоидов клетки. | Лизосомы. Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, реснички, жгутики. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. | л/р | §8 с.28-30 № 1-3 с. 30 | |||
9 | 06.10 | Обмен веществ – основа существования клетки | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определения понятиям ассимиляция, диссимиляция. Называть этапы обмена веществ, роль ,АТф и ферментов в о\в. Характеризовать сущность процесса о\в | Ассимиляция, диссимиляция, фермент. Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Ассимиляция и диссимиляция – противоположные процессы. | §9 с.30-32 № 1-3 с. 32 | ||||
10 | 09.10 | Биосинтез белков в живой клетке. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям ген, ассимиляция. Называть свойства генетического кода, роль и-РНК и т-Рнк в биосинтезе белка Анализировать содержание определений: триплет, кодон, антикодон, полисома, трансляция, транскрипция. Характеризовать сущность процесса трансляции и транскрипции. | Ген, генетический код, триплет, кодон, антикодон, полисома, трансляция, транскрипция. Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Свойства генетического кода: избыточность, специфичность, универсальность. Механизмы трансляции и транскрипции. Принцип комплиментарности. Реализация наследственной информации в клетке. | §10 с.32-35 № 1-3 с. 35 | ||||
11 | 13.10 | Биосинтез углеводов – фотосинтез. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям питание, автотрофы, фотосинтез. Называть органы растения где происходит фотосинтез, роль пигмента хлорофилла. Характеризовать фазы фотосинтеза. | Питание, фотосинтез, фотолиз. Питание. Различия организмов по способу питания. Фотосинтез. Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений. Хлоропласты. Световая и темновая фазы фотосинтеза. | ИО | §11 с.35-39 № 1-3 с. 39 | |||
12 | 16.10 | Обеспечение клеток энергией. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определение понятию диссимиляция. Анализировать содержание определений: Гликолиз, брожение, дыхание. Перечислять этапы процесса диссимиляции. Называть вещества источники энергии, продукты реакции этапов обмена веществ, локализацию в клетке этапов обмена веществ. Описывать роль АТФ в обмене веществ. | Гликолиз, брожение, дыхание. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление. Результаты преобразования энергии. Этапы энергетического обмена | § 12 с.39-41 № 1-3 с. 42 | ||||
13 | 20.10 | Контрольная работа № 1 «Основы учения о клетке» | к/р | |||||||
III. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) – 4 часов | ||||||||||
14 | 23.10 | Работа над ошибками. Размножение живых организмов. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний презентация | Уметь: Давать определение понятию размножение. Называть основные формы размножения, виды полового и бесполого размножения, способы вегетативного размножения. Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения. | Размножение, бесполое и вегетативное размножение, гаметы, гермафродиты. Половое и бесполое размножение. Бесполое размножение – древнейший способ размножения. Виды бесполого размножения: почкование, деление тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения | §13 с.44-47 № 1-3 с. 47 | ||||
15 | 27.10 | Деление клетки. Митоз. Мейоз. Л/р № 2 «Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток» | Л.р. № 2. Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток. | Комбинированный урок | Уметь: Называть процессы , составляющие жизненный цикл клетки, фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Узнавать и описывать по рисунку половые клетки. | Митотический цикл, интерфаза, митоз, редупликация, хроматиды. Деление клетки эукариот. Биологический смысл и значение митоза. Деление клетки прокариот. Оплодотворение, гаметогенез, мейоз, конъюгация, перекрест хромосом. | л/р | §14 с.51 № 3,4 § 15 с.55 № 1-4 | ||
16 | 30.10 | Индивидуальное развитие организма – онтогенез. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям Оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез. Называть начало и окончание постэмбрионального развития, виды постэмбр развития. Характеризовать сущность эмб и постэмбр периодов развития Анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье, использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек. | Оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез. Рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Дробление, гаструляция, органогенез. Закон зародышевого сходства (закон К.Бэра) | § 16 с.55-57 № 1-3 с. 57 | ||||
17 | 06.11 | Контрольная работа № 2 «Размножение и индивидуальное развитие организмов» | К/р | |||||||
IV. Основы учения о наследственности и изменчивости – 14 часов | ||||||||||
18 | 10.11 | Работа над ошибками. Наука генетика. Из истории развития генетики. | Аллельные гены, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип. Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. | § 17 с.60-63 № 1-4 с. 63 | ||||||
19 | 13.11 | Основные понятия генетики. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определения понятиям Аллельные гены, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип Называть признаки биологических объектов – генов и хромосом. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Объяснять причины наследственности и изменчивости, роль генетики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. | § 18 с.63-65 № 1-3 с. 65 | |||||
20 | 17.11 | Генетические опыты Г. Менделя. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям Гомо- ,гетерозигота, доминантный и рецессивный признаки, моногибридное скрещивание. Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания, механизм неполного доминирования. | Гомо- ,гетерозигота, доминантный и рецессивный признаки, моногибридное скрещивание. Использование Менделем гибридологического метода. Моногибридное скрещивание. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Цитологические основы закономерностей Правило единообразия. Закон расщепления. Гипотеза чистоты гамет. | §19 с.66-70 № 1-4 с. 71 | ||||
21 | 20.11 | Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя. | Комбинированный урок | Уметь: Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого наследования. Анализировать содержание определений основных понятий, схему дигибридного скрещивания. | Генотип, дигибридное скрещивание, полигибридное скрещивание, фенотип. Условия проявления закона независимого наследования. Соотношения генотипов и фенотипов независимого наследования 9:3:3:1. Закон независимого наследования. | ФО | §20 с.71-74 № 1-4 с. 74 | |||
22 | 24.11 | Сцепленное наследование генов. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям Гомологичные хромосомы, конъюгация. Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании. | Гомологичные хромосомы, локус гена, перекрест, конъюгация, сцепленные гены. Расположение генов : в одной или разных хромосомах. Линейное расположение генов. Условие выполнения закона Т.Моргана. Перекрест хромосом - источник генетической изменчивости. | §21 с.74-77 № 1-4 с. 77 | ||||
23 | 27.11 | Взаимодействие генов и их множественное действие. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Приводит примеры аллельного и неаллельного взаимодействия генов. Называть характер взаимодействия генов. Описывать проявление множественного действия гена. | Аллельные гены, генотип, доминирование, фенотип. Генотип – система взаимодействующих генов. Качественные и количественные признаки. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков. | §22.с. 77-79 № 1-4 с. 79 | ||||
24 | 01.12 | Определение пола и наследование признаков, сцепленных с полом. | Комбинированный урок | Уметь: Называть типы хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом. | Гетеро- и гомогаметный пол, половые хромосомы. Наследственные заболевания, сцепленные с полом. Расщепление фенотипа по признаку определения пола. Закон сцепленного наследования. | §23 с.80-84 № 1-4 с. 84 | ||||
25 | 04.12 | Л/р № 3 «Решение генетических задач» | Л.р. № 3. Решение генетических задач | Урок- практикум | Уметь: Решать простейшие генетические задачи. | П/р | ||||
26 | 08.12 | Закон Вавилова о гомологических рядах | Комбинированный урок | Уметь: Называть причины ,обеспечивающие явление наследственности, биологическую роль хромосом, основные формы изменчивости. Приводить примеры генных и геномных мутаций. Называть виды наследственной изменчивости, уровни изменения генотипа, виды мутаций, свойства мутаций. | Геном, изменчивость, мутации, мутаген, полиплоидия. Основные формы изменчивости. Виды мутаций по степени изменения генотипа: генные, геномные, хромосомные. Синдром Дауна. виды мутагенов. Характеристики мутационной изменчивости. | карточки- задания | ||||
27 | 11.12 | Наследственная изменчивость. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определение термину изменчивость. Приводить примеры ненаследственной изменчивости, нормы реакции признаков, зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды. Анализировать содержание основных понятий. Выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов. | Вариационная кривая, изменчивость, модификация, норма реакции. Зависимость проявления действия генов от условий внешней среды. Характеристики модификационной изменчивости. Наследование способности проявлять признак в определенных условиях. | §24 с.84-88 № 1-3 с. 88 | ||||
28 | 15.12 | Другие типы изменчивости. | Комбинированный урок | §25 заполнить таблицу | ||||||
29 | 18.12 | Наследственные болезни, сцепленные с полом | Комбинированный урок | Уметь: Объяснять различие молекулярных и хромосомных заболеваний | Генные болезни и аномалии, диагностика заболеваний, безопасность жизнедеятельности | §26 с.92-96 № 1-4 с. 96 | ||||
30 | 22.12 | Л/р № 4 по теме: «Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов, произрастающих в неодинаковых условиях» | Л.р. № 4. «Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов, произрастающих в неодинаковых условиях» | Урок-практикум | Уметь: Приводить примеры ненаследственной изменчивости, нормы реакции признаков, зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды. | Л/р | ||||
31 | 25.12 | Контрольная работа №3 по теме: «Основы наследственности и изменчивости» | К/р | §17-26 | ||||||
2 полугодие | ||||||||||
V. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов – 5 часов | ||||||||||
1 | 12.01 | Работа над ошибками. Генетические основы селекции организмов. | Комбинированный урок | Уметь: Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Анализировать содержание основных понятий. | Селекция. Наследственность и изменчивость-основа искусственного отбора. Центры происхождения культурных растений. |
ФО | §27 с.99-102 № 1-3 с. 102 | |||
15.01 | Особенности селекции растений. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определение термину порода, сорт. Называть методы селекции. Приводить примеры сортов культурных растений. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать приобретенные знания в практической деятельности для выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними. | Гетерозис, гибридизация, депрессия, мутагенез, сорт. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых сортов. Основные методов селекции: гибридизация и отбор. Виды искус отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межсортовая и межвидовая. Искус мутагенез. Приемы выращивания и разведения культурных растений. | §28 с.103-109 № 1-3 с. 105 | |||||
19.01 | Центры многообразия и происхождения культурных растений | Комбинированный урок | Уметь: Характеризовать роль учения Вавилова для развития селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционных работ закона гомологических рядов. | Селекция. Центры происхождения культурных растений. Независимое одомашнивание близких растений в различных центрах. Учение Н.И.Вавилова о центрах. | §29 с. 105-109 № 1-3 с. 109 | |||||
4 | 22.01 | Особенности селекции животных. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определение термину порода, сорт. Называть методы селекции животных. Приводить примеры пород домашних животных. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Использовать приобретенные знания в практической деятельности для выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними. | Мутагенез, порода. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород. Основные методов селекции животных: гибридизация и отбор. Виды искус отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная , межвидовая. Искус мутагенез. Приемы выращивания и разведения домашних животных.. | ИО | §30 с.109-112 № 1-4 с. 113 | |||
5 | 26.01 | Основные направления селекции микроорганизмов | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определение термину биотехнология, штамм Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. | Биотехнология, штамм. Основные направления селекции микроорганизмов. Значение селекции микроорганизмов для с.х.,медицины, Микробиологический синтез. | §31 с.113-115 № 1-4 с. 115 | ||||
VI. Происхождение жизни и развитие органического мира - 5 часов | ||||||||||
6 | 29.01 | Представления о возникновении жизни на Земле. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определение термину гипотеза Называть этапы развития жизни Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. | Гипотеза, коацерваты, пробионты. Гипотеза происхождения жизни А.И.Опарина. Химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи. | ФО | §32 с. 118-120 № 1-3 с. 121 | |||
7 | 02.02 | Современные представления о возникновении жизни на Земле. | Комбинированный урок | §33 с. 121-124 № 1-3 с. 124 | ||||||
8 | 05.02 | Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определение термину Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты Описывать начальные этапы биолгической эволюции | Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты. Этапы развития жизни Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития живой материи. Происхождение эукариотической клетки. | §34 с. 124-127 № 1-3 с. 127 | ||||
9 | 09.02 | Этапы развития жизни на Земле. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определение термину Ароморфоз, идиоадаптация. приводить примеры растений и животных, существовавших в разные периоды развития земли. | Ароморфоз, идиоадаптация. Изменение животного и растительного мира. Усложнение растительного животного мира в процессе эволюции | ФО | §35 с. 128-131 № 1-3 с.131 | |||
VII. Учение об эволюции-10 часов | ||||||||||
10 | 12.02 | Идея развития органического мира в биологии | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определение термину эволюция. Выявлять и описывать предпосылки учения Дарвина | Эволюция, искусственный отбор. Предпосылки возникновения теории Дарвина. | ФО | §36 с.133-135 № 1-3 с. 136 | |||
11 | 16.02 | Основные положения теории Ч.Дарвина об эволюции органического мира | Комбинированный урок | Уметь: Давать определение термину Наследственность, изменчивость, борьба за существование. Называть основные положения эволюционной теории Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существование. | Наследственность, изменчивость, борьба за существование. Наследственная изменчивость и борьба за существование – движущие силы эволюции. Форы борьбы за существование. Проявление в природе борьбы за существование, естественного отбора. | §37 с. 136-140 № 1 с. 140 | ||||
12 | 19.02 | Современные представления об эволюции органического мира. | Комбинированный урок | Уметь: Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне. | Факторы эволюции. Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. | §38 с. 140-143 № 1-3 с. 143 | ||||
13 | 26.02 | Вид, его структура и особенности | Комбинированный урок | Уметь: Называть признаки популяции Перечислять критерии вида Анализировать содержание определения понятий вид, популяция. Приводить примеры видов животных и растений; практического значения изучения популяции | Вид, виды-двойники, ареал, популяция. Критерии вида. Совокупность критериев -условия обеспечения целостности и единства вида. Популяционная структура вида. | ФО | §39 с. 143-145 № 1-3 | |||
14 | 02.03 | Процессы видообразования | Комбинированный урок | Уметь: Приводить примеры различных видов изоляции Описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования. | Микроэволюция. Географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы. Виды изоляции. | § 40 с. 146-149 № 1-3 с. 149 | ||||
15 | 05.03 | Макроэволюция – результат микроэволюций. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям прогресс и регресс. Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. | Биологический прогресс и регресс. | ФО | §41 с. 149-151 № 1-3 с. 151 | |||
16 | 12.03 | Основные направления эволюции | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям Макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация Называть основные направления эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Различать понятия микро - и макроэволюция. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне. | Макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
| §42 с. 151-156 № 1-3 с. 156 | ||||
17 | 16.03 | Основные закономерности биологической эволюции. Л/р № 5 | Л.р. № 5. «Изучение изменчивости у организма». | Комбинированный урок | Уметь: Называть антропогенные факторы воздействия на экосистемы Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. | Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Сохранение биологического разнообразия. | Л/р № 4 | §43 с. 156-160 № 1-3 с.160 Подг. к контр. работе | ||
18 | 19.03 | Контрольная работа № 4 по теме: «Эволюционное учение» | К/р | |||||||
VIII. Происхождение человека (антропогенез) – 6 часов | ||||||||||
19 | 23.03 | Работа над ошибками. Эволюция приматов | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Уметь: Давать определения понятиям Антропология, антропогенез Объяснять место и роль человека в природе; родство человека с животными | Антропология, антропогенез. Место и особенности человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличия от них. | ФО | §44 с. 162-165 № 1-3 с.165 | |||
20 | 26.03 | Доказательства эволюционного происхождения человека | Комбинированный урок | Уметь: Объяснять место и роль и человека в природе; родство человека с млекопитающими. | Доказательства эволюционного происхождения человека от животных, его сходство с животными. | §45 с. 166-170 № 1-3 с.170 | ||||
21 | 30.03 | Этапы эволюции вида Человек разумный | Комбинированный урок | Уметь: Называть признаки биологического объекта – человека. Объяснять место и роль и человека в природе; родство человека с млекопитающими. Перечислять факторы антропогенеза. | Движущие силы антропогенеза. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Биологическая роль и социальная сущность человека. | ФО | § 46, 47 с. 170-173 № 1-3, с. 176 № 1-4 | |||
22 | 02.04 | Человеческие расы, их родство и происхождение | Комбинированный урок | Уметь: Объяснять родство, общность происхождения и эволюцию человека. Доказывать единство человеческих рас. | Человеческие расы. Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. | § 48 с. 176-180 № 1-3 с. 180 | ||||
23 | 06.04 | Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли. Тест по теме: «Происхождение человека» | тест | § 49 с. 180-183 № 1-3 с.183 | ||||||
IX. Основы экологии – 12 часов | ||||||||||
24 | 09.04 | Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические факторы. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям Экология, абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Приводить примеры абиотических, биотических, антропогенных факторов и их влияние на организмы. | Экология, абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Экология – наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. | §50 с. 185-188 № 1-4 с. 188 | ||||
25 | 13.04 | Закономерности действия факторов среды на организмы. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды; типы взаимодействия разных видов в экосистеме. | Абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Основные закономерности действия факторов среды на организмы. | §51 с. 189-192 № 1-3 с. 192 | ||||
26 | 16.04 | Приспособленность организмов к действию факторов среды. Л/р № 6 | Л.р. № 6. «Приспособленность организмов к среде обитания». | Урок-практикум | Уметь: Выявлять приспособления организмов к среде обитания. | Приспособления организмов к различным экологическим факторам. | Л/р | §52 с. 193-195 № 1-3 с. 196 | ||
27 | 20.04 | Биотические связи в природе. | Урок-практикум | Уметь: Давать определения понятиям конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Называть типы взаимодействия организмов. Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов; организмов разных функциональных групп | Конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Пищевые связи в экосистемах. Функциональные группы организмов в биоценозе: продуценты, консументы, редуценты. | §53 с. 196-199 № 1-3 с. 199 | ||||
28 | 23.04 | Популяция как форма существования видов в природе. | Комбинированный урок презентация | Уметь: Называть признаки биологического объекта – популяции; показатели структуры популяции. Изучать процессы, происходящие в популяции | Популяция. Популяция – элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: плотность, возрастная и половая структура | ФО | §54 с. 199-203 № 1-3 | |||
29 | 30.04 | Функционирование популяции во времени | Комбинированный урок | Уметь: Называть признаки биологического объекта – популяции; показатели структуры популяции. Изучать процессы, происходящие в популяции. | Популяция. Популяция – элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность, функционирование в природе. | §55 с. 203 № 4 с. 206 | ||||
30 | 07.05 | Сообщества. Биогеоценозы, экосистемы и биосфера | Комбинированный урок презентация | Уметь: Давать определения понятиям Популяция, биоценоз, экосистема. Называть компоненты биоценоза; признаки и свойства экосистемы. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Объяснять значение круговорота веществ Составлять схемы пищевых цепей. | Популяция, биоценоз, экосистема. Экосистемная организация живой природы. Естественные и искусственные экосистемы. Структура экосистем.. Свойства экосистем: обмен и круговорот веществ. Видовое разнообразие – признак устойчивости экосистем. Факторы, определяющие видовое разнообразие. Биогеохимические циклы, биогенные элементы, микроэлементы, гумус, фильтрация. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Многократное использование биогенных элементов. Трофический уровень. Средообразующая деятельность организмов. | ИО | § 56 с.210 № 1-3 §57 с.215 № 1-3 | |||
31 | 11.05 | Развитие и смена биогеоценозов. | . | Урок-практикум | Уметь: Называть признаки экосистем и агроэкосистем; типы сукцессионных изменений; факторы, определяющие продолжительность сукцессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичных и вторичных сукцессиях. Описывать свойства сукцессии. | Экологическая сукцессия, агроэкосистемы. Факторы существования равновесной системы в сообществе. Первичная и вторичная сукцессия. Продолжительность и значение экологической сукцессии. Особенности агроэкосистем. | ИО | §58 с. 216-222 № 1-3 с.218 | ||
32 | 14.05 | Основные законы устойчивости живой природы. | Комбинированный урок | Уметь: Давать определения понятиям биосфера. Называть признаки , структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое, косное и биокосное вещество биосферы. | Биосфера. Биосфера – глобальная экосистема. Границы, компоненты и свойства биосферы. Учение В.И.Вернадского о биосфере. | §59 с. 219-222 № 1-3 с.222
| ||||
33 | 18.05 | Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы | Урок комплексного применения ЗУН. | Уметь: Называть современные экологические глобальные проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы | Экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление озоновых дыр, загрязнение окружающей среды). Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других людей. | ФО | § 60 с.225 № 1-3 Подг.к к.р. | |||
34 | 21.05 | Контрольная работа № 5 по теме: «Основы экологии» | ||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Обобщающий урок биологии в 5 классе по учебнику Н.И. Пономарева «Биология» Вентана-Граф (ФГОС)
Цели: Содержательная (предметные результаты): - формировать умение объяснять значение живых организмов в природе и жизни человека; Деятельностная: - формирование у учащихся умений реализовать новы...
Рабочая программа.Биология 11 класс. И.Н.Пономарева
Данная программа курса биологии 11 классов является непосредственным продолжением программы по биологии 6-9 классов, где базовый уровень биологического образования (9 класс) завершается общебиол...
Рабочая программа по биологии 5-9 класс для учебника И.Н. Пономарева
Рабочая программа составлена на основе программ И.Н. Пономарева. Тематическое планирование разработано только для 5 класса...
Рабочая программа "Биология 5 класс" к учебнику И.Н. Пономарева
Рабочая программа "Биология 5 класс" к учебнику И.Н. Пономарева...
Рабочая программа "Биология 6 класс" к учебнику И.Н. Пономарева
Рабочая программа "Биология 6 класс" к учебнику И.Н. Пономарева...
Рабочая программа "Биология 9 класс" к учебнику И.Н. Пономарева
Рабочая программа "Биология 9 класс" к учебнику И.Н. Пономарева...
Рабочая программа "Биология 10-11 класс" к учебнику И.Н. Пономарева
Рабочая программа "Биология 10-11 класс" к учебнику И.Н. Пономарева...