Дифференцированное обучение на уроках биологии.
методическая разработка по биологии на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №5 им. Н.Островского города Клинцы Брянской области

Дифференцированное обучение

на уроках биологии и его роль  в

развитии личности учащихся.

Выполнила: учитель биологии МБОУ-СОШ №5 им. Н.Островского

Писаревская Наталья Леонидовна

Учитель первой квалификационной категории

Клинцы - 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Раздел I Теоретические основы дифференцированного обучения в

современной школе        5

Раздел II Условия осуществления дифференцированного подхода

в обучении биологии        8

Раздел III Проверка эффективности дифференцированного подхода

в обучении биологии        13

Заключение        ,        15

Литература        

ВВЕДЕНИЕ

Практика школы неопровержимо свидетельствует о неэффективности традиционных технологий обучения в условиях обязательного образования детей возрастной группы от 10 до 15лет. Это связано с резким увеличением объема, информации, переходом к наукоемким технологиям, изменениям приоритетов в социальной сфере, а также ориентацией методической системы обучения большинству предметов на возможно более высокий уровень усвоения школьниками содержания каждого из предметов.

Ориентация на максимум усвоения привела к заметной перегрузке относительно более слабых учащихся. Для значительной части школьников предъявляемый уровень требований казался недоступным, как следствие индивидуальных неспособностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению.

Ориентация на максимум усвоения во всех областях знания опасна и для сильного ученика.

Стремление отлично учиться по всем предметам в условиях объективного усложнения обучения приводит к интегральной перегрузки учеников, мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области.

Проблема управления учебной деятельностью школьников относится к актуальным проблемам психолого-педагогических исследований. Российские психологи, дидакты, методисты, исследуя процесс обучения, отличают его недостаточную управляемость. «Управляемым можно считать такое обучение»,- пишет В.А.Крутецкий, «при котором контролируется каждый шаг в продвижении каждого ребенка, когда учитель непрерывно получает информацию о том, как каждый ученик на каждом этапе работы усваивает определенные знания или овладевает определенными умениями, когда новый материал подается в зависимости от характера усвоения предыдущего материала. Отсюда следует, что организация учебной деятельности учащихся

с учетом их  индивидуальных особенностей является важным необходимым

3

условием повышения эффективности управления процессом обучения.

Учет индивидуальных особенностей учащихся, а также связь задачи школьного образования - «дать знания» и задачи процесса познания- достичь понимания учебного материала детьми- привел к необходимости поиска наиболее приемлемых технологий обучения. Наиболее эффективной в решении педагогических задач по формированию личности на современном этапе может быть технология дифференцированного обучения. Это утверждение подтверждается главным принципом дифференцированного обучения - продвижение учащихся в своем развитии с учетом своих возможностей и способностей.

Из выше изложенного я ставлю определенные задачи работы:

1. дать определение «дифференциация обучения»;
2. доказать эффективность дифференцированного прохода   в обучении географии;
3. проанализировать варианты разноуровневых заданий.

Работа состоит из трех частей, заключения, списка литературы и приложения

4

РАЗДЕЛ I Теоретические основы дифференцированного обучения в

современной школе.

Дифференциация обучения сегодня прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого образовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации. Однако часто дифференцированного обучения в школе осуществляется без достаточного теоретического обоснования, интуитивно.

Что такое дифференциация?

«Дифференциация» в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Что же разделяется в процессе обучения?

Разделяются, а точнее, выделяются отдельные группы учащихся, обучение которых строится по- разному.

Для чего выделяются эти группы? Ответив на этот вопрос, я определила цели дифференциации.

В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса не просто различающегося, а соответствующего определенным особенностям учащихся. Стараются в организации учебного процесса учесть индивидуальные особенности учащихся, чтобы сделать процесс обучения для них более эффективным и более комфортным.

В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается по-разному эффективен для них, так как общие индивидуальные особенности, интеллектуальные способности учеников разные, разная у них и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить материал, кому то нужно гораздо больше времени, большее число повторений для его закрепления.

5

Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, обеспечить освоение всеми учащимися содержания образования.

Таким образом, цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения или содержания общего образования.

Дифференциация не направлена на селекцию детей и отбор самых талантливых с предоставлением им наиболее благоприятных условий развития. В условиях дифференциации педагог так видоизменяет процесс обучения, чтобы и менее способные дети смогли развивать свои способности и склонности.

Дифференцированный подход понимается как способ организации
процесса обучения, позволяющего оптимально управлять познавательной
деятельностью временных типологических групп учащихся с учётом их
реальных        учебных        возможностей.        Характерным признаком

дифференцированного подхода к обучению является учёт типологических особенностей учащихся.

Ведущими условиями осуществления дифференцированного подхода учащихся на уроках биологии, обеспечивающими наиболее эффективное управление процессом обучения выделены:

1. Изучение типологических индивидуальных различий учащихся и выделение временных типологических групп;
2. Организация учебной деятельности типологических групп школьников с помощью специально разработанных средств обучения биологии и приёмов Дифференцированной учебной работы.

Для изучения индивидуальных особенностей учащихся и в качестве критерия дифференциации принимаются реальные учебные возможности, определяемые   несколькими    особенностями    школьников    (обучаемостью,

6

Обученностью, познавательным интересом к биологии) характеризующие  ученика, как целостную личность.  Такой подход к изучению типичных  индивидуальных различий школьников наиболее соответствует современным психолого – педагогическим взглядам и задачам школы.

        Основной формой учебных занятий при дифференцированном обучении  - является урок. В любом случае учащиеся в начале изучения темы определяют, что они знают и умеют, что им предстоит узнать  и чему они должны научиться. В конце изучения материала – повторении, а завершает работу зачет (от игры до тестов).

7

РАЗДЕЛ II Условия осуществления дифференцированного подхода в

обучении биологии.

Наиболее эффективной в решении педагогических задач по формированию личности на современном этапе может быть технология дифференцированного обучения. Это утверждение подтверждается главным принципом дифференцированного обучения - продвижения учащихся в своём развитии с учётом своих возможностей и способностей. Дифференцированное обучение рассматривается как процесс развития индивидуальности школьника на основе её возрастной характеристики и разнообразия содержания, форм и методов организации познавательной деятельности. Сущность дифференцированного обучения обуславливается взаимосвязь общедидактических принципов (природосообразность, всеобщность, целенаправленность и др.). С принципами дифференциации (уровневого обеспечения образования, скоординированной интенсификации учебного процесса и развития личности), с требованиями к организации (достаточного усвоения базового материала, соответствия профессиональных намерений учащихся их реальным возможностям, коррекции организации форм обучения, повышение профессионального уровня педагогов). [Кочетов А.И. «Культура психологического исследования» - Минск, изд. - 2-е - 1996г. -312с]

В практике школы выделяют внешнюю и внутреннюю дифференциацию. Внешняя дифференциация - это появление спецшкол, школ при МГУ для талантливых детей, гимназий, лицеев, образовательных школ, школ для отставших в своём развитии детей, выделение внутри общеобразовательных школ классов с углубленным изучением какого-либо предмета и классов коррекции. Внешняя дифференциация применительно к преподаванию географии предусматривает организацию обучения в классах (школах)    с    однородным    (гомогенным)    составом    учащихся.    Ведётся

8

преподавание   предмета   по   программе,   рассчитанной   на   один   уровень учебных возможностей (интересов) учащихся.

Внутренняя дифференциация в пределах одного класса обусловлена различными способностями, различиями в психическом развитии, особенностями памяти, мышления, уровнем знаний, интересов, мотиваций и др. Дифференцированное обучение рассматривается как процесс работы с разноуровневым составом учащихся при применении разнообразных методов, приёмов обучения и специального дидактического материала, позволяющего осуществлять развитие учащихся в соответствии с их возможностями.

Ориентация на новые технологии, в частности, на осуществление дифференцированного обучения при внутренней дифференциации, требует предельной разработки элементов процесса обучения с учетом критериев, взятых для конкретных моделей типологических групп учащихся и дифференциации учебного материала. В школьной практике России недостаточно полно разработана система дидактического обеспечения дифференцированного обучения конкретно для изучения определенного предмета.

Дидактическое обеспечение - это комплекс дидактических средств, обеспечивающих как дифференциацию учащихся, так и дифференциацию учебного материала.

Учитывая возрастные особенности учащихся, как личностно-индивидуальные качества, можно разделить учащихся класса на гомогенные группы.

Так как дифференцированное обучение предусматривает развитие школьника в соответствии с его способностями и возможностями, то в основу разделения учащихся на гомогенные группы можно взять типологизацию по отношению к предмету, интересу к предмету, способностям, обучаемости,  обученности и так далее.

9

Для типологической модели при внутренней дифференциации критериями могут служить: обученность, обучаемость, интерес к предмету, отношение к учебе. Методики по выявлению данной типологической модели следующие:

• интересы учащихся к изучению учебных предметов;
• возможности учащихся в процессе овладения знаниями;
• причины, не позволяющие учащимся учиться лучше;
• мотивы учения учащихся;
• что интересно.

Формирование типологических групп может происходить так: 1.Учите ль проводит тестирование учащихся. 2.По результатам тестирования он выделяет группы.

Тип модели для формирования групп учащихся, дает возможность не только осуществлять наиболее рациональную подачу учебного материала, но и обратную связь с учащимися.

Дифференцированное обучение предусматривает изучение материала в соответствии со способностями и возможностями учащихся. Это выглядит так: я составляю тематический план. Биология 6 класс. Тема 1 .Клеточное строение организмов. (5 часов)

Задачи темы:1) сформировать у учащихся понятие о строении клетки и о протекающих в ней жизненно важных процессах; об основных видах тканей; 2) научить работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты,   находить   основные  части   клетки   на  микропрепаратах схематически изображать строение клетки.

Планирование темы.

Урок 3    Устройство увеличительных приборов.

 Урок 4    Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли). Урок 5    Строение клетки (пластиды). Урок 6    Жизнедеятельность клетки.

10

 Урок 7     Ткани.

Такое планирование дает возможность увидеть мне полностью систему уроков по теме, выделить главный материал (чему учить) и материал, который детям уже известен.

Например. Биология 6 класс. Тема V    Жизнь растений.

Урок 49   Размножение голосеменных растений. Цели: 1)повторить знания учащихся о размножении споровых растений;

2)познакомить учащихся  с размножением  голосеменных растений, показать преимущество семенного размножения. Учебно-наглядный комплекс: таблицы.

Проверка    знаний    учащихся:    тестирование    учащихся    по    теме: Размножение споровых растений.

Домашнее задание: § 42,повторить материал об органах цветкового растения.

При дифференцированном обучении для разноуровневых типологических групп применяются разнообразные формы организации учебного занятия (приложение 1).

Для диагностики знаний и умений учащихся я составляю дидактические карточки.

КАРТОЧКА №1 (к теме «Вид.Популяция») 1. Заполните таблицу.

Структура вида

2. Каково значение популяций в эволюционном процессе?

КАРТОЧКА №2 (к теме «Мейоз»)

 1.  Составьте схему поведения хромосом в процессе мейоза животной клетки с 6 хромосомами.

11

Укажите характерные различия первого и второго мейотических делений.

КАРТОЧКА№3 (к темам «Мейоз», «Оплодотворение»)

1. Закончите схему процесса оплодотворения гипотетического животного. Для этого изобразите хромосомы в каждой клетке и назовите клетки, обозначенные буквами а,б,в.
2. Можно ли определить по числу хромосом гаметы или зиготы, к какому виду принадлежит данный организм?

клетка семенника

 клетка яичника

В целях лучшего освоения ЗУН учащиеся при дифференцированном обучении разработаны тесты, практические и лабораторные работы, чайнворды.

12

РАЗДЕЛ III Проверка эффективности дифференцированного подхода в

обучении биологии.

Для проверки эффективности дифференцированного обучения в современной литературе имеется достаточно психолого-педагогических технологий, которые могут помочь в школьной практике выяснить не только его пригодность в рамках определенной школы, но и увидеть качество работы учителя.

Под педагогической эффективностью обучения понимается высокий уровень образованности учащихся при минимальных затратах сил и времени педагогов и учащихся.

В таблице 1.2 показаны критерии эффективности обучения и методика, позволяющая определить педагогическую эффективность соответствующего критерия. Данные критерии будут определять и личностный подход к учащимся в обучении.

Таблица 1.2 Критерии эффективности обучения.

13

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному заказу общества. Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, отдельными учениками) образовательной системы с учетом одного или нескольких направлений (расписание, образовательные цели, методы преподавания). В практике школы получили определенное распространение конкретные педагогические системы, но сейчас внедряют в практику новые технологии обучения, обеспечивающие гуманизацию и демократизацию обучения в современной школе.

На современном уроке учитель перестает ориентироваться на среднего ученика и старается так вести обучение, чтобы создать оптимальные условия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых школьников. С этой целью он мысленно объединяет учащихся в несколько временных типологических групп и строит учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную. Перед учителем в связи с этим стоят две главные задачи. Одна - выделение в классе временных типологических групп; другая - разработка и применение приемов обучения, отвечающих особенностям каждой группы.

Психологи вкладывают в основу дифференциации учащихся понятия обучаемости, включая в него ряд признаков, характеризующих возможности и темпы продвижении в усвоении содержания образования.

Обязательные результаты обучения становятся основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся. Дифференциация - это одна из основных технологий в педагогической науке.

15

В процессе работы я использовала такие методы, как анализ педагогической, психологической и методической литературы, наблюдения, беседы, анкетирование.

16

ЛИТЕРАТУРА

1. Дифференцированное обучение учащихся в городских школах: Сборник научных трудов - Минск: МПИ им.Горького, 1990 - 117 с.
2. Дубина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растнеия.

6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология.Бактерии, грибы, растения» : Пособие для учителя.-М: Дрофа, 2000- 96 с.

3.        Кочетков А.И. Культура педагогического исследования. - Минск, 1996 -
312 с.

4.Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М.,1994 - 235 с.

5.        Лернер Г.И. Уроки биологии. Общая биология. 10,11 классы. Тесты,
вопросы, задачи: Учебное пособие - М: Эксмо, 2005 - 352 с.

6.        Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными
школьниками. - Минск: Адукацыя и Выхованне №2. -1992 - 66-73 с.

7.        Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. Педагогические теории,
системы, технологии - Брянск: БИПКРО, 1996-159 с.

8.Ревякина В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х годов // Советская педагогика-№1 -1991- 87-92 с.

9. Уит Инга Индивидуализация и дифференциация обучения - М: Педагогика, 1990-192 с.

17