Урок по теме "Воздушное питание растений"
план-конспект урока по биологии (6 класс) по теме

       Ход урока

Обоснование  действия учителя

Прогнозируемая деятельность учеников

   Мотивационно - ориентировочный  этап

1. Организационный

1. Приветствие.
2. Учет посещаемости

Приветствие, настрой учащихся для работы на уроке. Отмечают отсутствующих.

Настраивание на работу и сотрудничество.

       1.Мотивация

Было  принято  считать,  что  растение  получает  питательные  вещества  для  роста  и  развития  из  почвы.  Голландский  ученый  ЯН  Ван - Гельмонт  провёл  следующий  опыт:  посадил  ветку  ивы  массой  2,3  кг (предварительно  взвесив)  в  кадку,  содержащую  90,8  кг  почвы.  В  течение  5  лет  он  ничего  не  вносил  в   почву  и  только  поливал  её,  а  затем снова  взвесил  и  почву,  и  ветку  ивы.  Масса  ивы  стала  равна  76,8  кг,  а  масса  почвы   уменьшилась  на  о,6 кг.  Выскажите  своё  предположение: за счет чего растение потяжелело на 74кг 500 г?   (работа  в  группах  по  карточкам с заданием)

   2.Этап выдвижения учащимися гипотез.

Все гипотезы записываются на доске.

3.Организация исследований в группах.

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает карточки с заданием.

№ 1  включает информацию о доказательствах необходимости света для процесса фотосинтеза;

№ 2 –о необходимости углекислого газа;

№ 3-о необходимости хлорофилла;

№ 4 информацию с доказательствами о выделении растением на свету кислорода.

Каждая  группа должна придумать символическое изображение ключевого слова, которое должно быть выявлено во время анализа текста.

4. Обмен информацией.

Группы представляют результаты своих исследований.

Свои  выводы учащиеся  прикрепляют   к доске.

5. Обобщение.

После выступления всех групп на доске прикрепляют четыре обобщения:

1)Для процесса образования крахмала в листе растения необходим свет.

2)Для образования крахмала растение использует углекислый газ.

3)Крахмал образуется только в зелёных частях растения.

4)При образовании крахмала растение выделяет в окружающую среду кислород.

Итак,  во всех опытах описывается один и тот же процесс- Фотосинтез.

Затем объявляется конкурс на лучшую формулировку процесса фотосинтеза  с использованием таких ключевых слов, как «фотосинтез», «процесс», «хлорофилл».

Далее внимание детей обращается на ту часть доски, где записаны их гипотезы, высказанные в начале урока.

Далее представитель каждой группы  прикрепляет свой символ, к доске найденный в результате исследования. Где получается обобщенная схема фотосинтеза.

Итак, вы разгадали  загадку опыта известного ученого. В чем же причина увеличения веса у растения?

6. Ввод новой информации.

Сообщается о космической роли  процесса  фотосинтеза.

7. Рефлексия.

Какая проблема была поставлена в начале урока?

Как вы пришли к высказанным обобщениям?

Является ли решением всей проблемы обобщение, сделанное каждой группой в отдельности? Ответ обоснуйте.

Что вы делали с обобщением, выведенным каждой группой? К чему это привело?

 8. Домашнее  задание, предполагающее применение  полученных  знаний в новой ситуации.

Задание № 1. Ученик прочитал в учебнике, что органом, обеспечивающим поступление воды и растворённых в ней минеральных солей, является корень, и задумался: «В составе растений есть не только минеральные, но и органические вещества. Откуда же растение получает органические вещества, если не из почвы? А как вы думаете?

Задание № 2. Известно, что образование крахмала в процессе фотосинтеза осуществляется успешно при условии хорошего освещения. Известно также, что клубни картофеля находятся в земле, т.е. в полной темноте. Однако в них  - огромное количество крахмала. Откуда он там берётся?

Задание № 3. Выскажите предположение по поводу возможности  увеличения скорости процесса  фотосинтеза при условии сохранения уровня освещения. Если возможно, то, что для этого необходимо сделать?

Задание № 4. Два ученика спорят о том, нужен ли свет листьям растений. Один говорит, что,  так же как корням, свет листьям не нужен, а другой ему возражает. Свои возражения он подтверждает результатами опыта, который проводил сам. О каком опыте говорил ученик, и какие результаты он приводил в доказательство, что листьям растения нужен свет?

Создаёт проблемную ситуацию

Организуется мозговой штурм, во время которого учащиеся дают разные ответы.

Исполнительский этап

Включение всех учащихся класса в активную мыслительную деятельность

Заинтересованность в том чтобы их товарищи по группе также хорошо овладели материалом.

Этап осознания факта овладения новой информацией,  понимание ошибок создаёт мотивацию к повторной деятельности.

Символизация изученного материала способствует развитию у учащихся навыков кодирования и декодирования.

Возникает мотивация для решения этого проблемного вопроса.

В ходе дискуссии дети приходят к выводу, что исчерпывающий ответ на вопрос без дополнительной информации дать не возможно.

Обсудить и сформировать своё решение вопроса.

Рисуют символическое изображение слова.

Учатся  выделять главное, делать выводы.

Определение записывают в рабочей тетради.

Записывают определения фотосинтеза в тетради.

Ответ: в том, что растение из углекислого газа, воды с минеральными веществами, при использовании энергии света синтезировало органические вещества.