Пять уровней проблемного обучения в биологии
статья по биологии на тему

Пять уровней проблемного обучения в биологии.

Проблемное обучение относится к педагогической технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Благодаря этой технологии учитель учит своих учеников добывать информацию самостоятельно, приобретать знания творческим путём.

Любой урок, включающий новый материал, содержит учебную проблему. Однако в  зависимости от деятельности учителя и доли участия учеников в разрешении проблемы можно выделить пять уровней проблемности, каждому из них соответствует определённый подход к решению проблемы.

При изучении, например, биографии какого-либо учёного учитель хотя и не создаёт проблемную ситуацию, не заставляет учащихся активно участвовать в разрешении проблемы, но раскрывает неизвестные им сведения из жизни учёного и таким путём решает поставленную учебную проблему. Этот пример характеризует первый уровень проблемности.

Второй уровень возникает тогда, когда учитель преднамеренно создаёт проблемную ситуацию, хотя формулирует и решает проблему также сам, не привлекая к этому учащихся.

Например, в начале изучения темы « Развитие органического мира» учитель,

прежде, чем излагать новый материал, ставит перед учащимися ряд вопросов: Как возникла жизнь на Земле? Каким был органический мир в отдалённые геологические эпохи и т.д. Постановкой взаимосвязанных вопросов создаётся проблемная ситуация, но у учащихся ещё недостаточно знаний для решения поставленной учителем задачи. На протяжении ряда уроков учитель сам отвечает на эти вопросы,  раскрывая их перед учащимися.

В первом и втором случае степень активизации мыслительной деятельности учащихся низкая. Если же учитель не только создаёт проблемную ситуацию, но и вовлекает учащихся в разрешение поставленной учебной проблемы, причём доля участия в этом учителя и учеников примерно одинаковая , то это будет уже более высокий третий уровень проблемности, характерный для вопросо - ответной формы урока.

Так, при изучении темы « Сезонные явления в жизни птиц» можно создать проблемную ситуацию, постепенно подводя учащихся к выясняемому вопросу на основе использования их жизненного опыта. С этой целью следует поставить такие вопросы: Постоянен ли состав  « птичьего населения» в разные времена года в нашей местности? Какие птицы встречаются у нас весь год, а какие только летом? На эти вопросы учащиеся, как правило, дают обстоятельные ответы. Затем учитель приводит в систему имеющийся у учащихся запас сведений и рассказывает, о группах птиц: перелётных, кочующих, оседлых.

После этого формулируется проблема: Почему некоторые  птицы на зиму улетают из наших краёв? Чем вызваны такие перелёты? Обычно учащиеся высказывают несколько гипотез. Проблемная ситуация создана. Учитель предлагает учащимся высказаться в пользу той или иной гипотезы или опровергнуть её. Учитель в поисках пути  подведения  к правильной гипотезе предлагает учащимся задуматься  над вопросом: Почему такие птицы, как соловей,  иволга, стриж отлетают на юг ещё в конце лета, когда стоит тёплая погода и достаточно пищи? Поставленные дополнительные вопросы и ознакомление с картой перелётов птиц заставляют учащихся задуматься и согласиться с гипотезой, в которой говорится, что птицы улетают в результате исторически сложившихся у них привычек к перелётам. Если ученик, выдвинувший гипотезу, не может объяснить причину перелетов, то это делает учитель: останавливается на обосновании причин перелётов птиц, на методах исследования этих путей и в заключение делает обобщение, выводы.

Четвёртый уровень проблемности возникает тогда, когда учащиеся самостоятельно решают сформулированную учителем проблему. Этот уровень характерен для уроков с постановкой познавательных задач и использованием программированного обучения. Учитель создаёт проблемную ситуацию, ученики самостоятельно решают поставленную проблему, выбирают из предлагаемых ответов правильный, проверяя его путём изучения объекта. В заключение урока учитель проверяет ответы учащихся, исправляет ошибки, обобщает материал.

Наиболее высокий  пятый уровень проблемности предполагает самостоятельное формулирование учащимися проблемы и её решение. Это характерно для исследовательского метода обучения, он свойственен некоторым лабораторным и практическим занятиям в старших классах.

Как показала практика, уроки при условии умело создаваемой на них проблемной ситуации проходят интересно. На таких уроках дети работают с увлечением, активно, что в результате и обеспечивает учебно-педагогический эффект, способствует развитию самостоятельности мышления учащихся, а это важно для формирования их научного мировоззрения.

Тот или иной уровень проблемности и степень активности учащихся в решении учебной проблемы зависят, прежде всего, от умения учителя организовать учебный процесс, а также от содержания учебного материала, познавательной самостоятельности учащихся.