Цикл уроков по курсу "Общая биология" - 17 разработок уроков по генетике, Биосинтезу белка, экологии
олимпиадные задания по биологии (9, 10, 11 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия города Лабытнанги   Ямало – Ненецкого автономного округа

Творческий конкурс «Учитель – Учителю – 2007»

Документы  из опыта работы по теме:

Цикл уроков биологии в 10 классе с использованием возможностей ПК

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005, базовый уровень

Автор: Иванова Ольга Валерьевна, учитель химии и биологии  первой  квалификационной категории, МОУ Гимназия г. Лабытнанги, 629404 ЯНАО, г. Лабытнанги, ул. Школьная 45, 8(34992)59153

e-mail: gimnasia@lbt.ru, smtrubina@mail.ru

г. Лабытнанги

2007

Цикл уроков биологии в 10 классе

Учитель биологии Гимназии Иванова О.В.

Содержание.

Урок 1 «Сравнение ДНК и РНК»        

Урок 2. «Классификация белков»        

Урок 3. «Биосинтез белка»        

Урок 4. «Митоз. Мейоз. Индивидуальное развитие».        

Урок 5. «Наследственная информация, и ее реализация в клетке».        

Урок 6. «Основы генетики и селекции».        

Урок 7. Интегрированный урок модульной технологии «Законы Менделя ».        

Урок 8. «Закономерности развития организмов».        

Урок 9. Статистический характер явлений расщепления.        

Урок 10. «Основные закономерности наследования признаков».        

Урок 11. Закономерности изменчивости.        

Урок 12. Наследственная изменчивость человека.        

Урок 13. Сцепленное наследование генов.        

Урок 14. Продуктивность сообщества.        

Урок 15. «Эволюция».        

Урок 16. Интегрированный урок в 10 классе «Проблемы экономического роста»        

Урок 17. Ареал.        

Урок 1 «Сравнение ДНК и РНК»

10 класс.

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

Изучение новой темы по модульной технологии.

Цели урока:

1. Систематизировать знания  о нуклеиновых кислотах и их биологическом значении.
2. Продолжать формировать систему знаний об органическом мире на молекулярном и клеточном уровнях организации живой природы. Развивать мышление, предлагая решение биологических задач.
3. Совершенствовать умение обучающихся  самостоятельно  работать с учебником и дополнительными источниками литературы.

Оборудование: модель молекулы ДНК, таблицы «Строение  молекулы ДНК», мультимедиапроектор, компьютер.

Ход урока.

1. Организационный момент. Приветствие учащихся.
2. Подготовка к осознанному восприятию нового материала.

Актуализация опорных знаний: где находятся  молекулы нуклеиновых кислот, какова их роль в жизни живых организмов, почему ты не являешься полной копией одного из своих родителей и почему все люди похожи друг на друга. Обсуждение  этих  вопросов с классом. Краткие устные выводы о биологической роли ДНК и РНК.

Что общего  в строении нуклеиновых кислот?

В результате беседы, обучающиеся озвучивают тему урока.

Каково  полное название ДНК и РНК?

Мотивация учебной деятельности.

Демонстрация презентации «Строение ДНК и РНК». Время презентации 3 минуты.

3. Организация самостоятельной работы. Обеспечение обучающихся карточками с заданиями.

УЭ 1. Время выполнения 10 мин. Цель: отработать навыки работы с учебной литературой.

Заполни таблицу, используя учебник и свои знания по теме.

Обменяйтесь работами и оцените ответы у вашего соседа по парте. Правильные ответы проецируются на экран через мультимедиапроектор.

Оценка  ___________. Будьте критичны к ответам  товарища.

УЭ 2. Время выполнения  8 мин. Фронтальная работа. Слайд через мультимедиапроектор проецируется на экран. Устное обсуждение ответов на поставленные вопросы.

 Вспомните, что такое принцип комплементарности.

Найди  на приведенных ниже фрагментах двойной цепи ДНК правильнуюI/        

К каждому понятию, приведенному в левой колонке, подбери соответствующее определение.

Выводы к этому этапу урока.

УЭ 3.  самостоятельная работа. Время выполнения 8 мин.

К каждому понятию, приведенному в левой колонке, подбери соответствующее определение.

Обменяйтесь работами и оцените ответы у вашего соседа по парте. Проверьте правильность ответов. (Проектируются на экран).  Оценка _________________-.

УЭ 4. время выполнения 5 мин.

К каждому понятию, приведенному в левой колонке, подбери соответствующее определение.

Обменяйтесь работами и оцените ответы у вашего соседа по парте. Оценка  __________.

Чтобы узнать оценку за этот урок, сложите все полученные оценки и разделите сумму на 3 (число полученных оценок).

Общая оценка за урок ___________________________.

Закрепление знаний по изученной теме. Итоговая беседа.

1. Возможен ли метаболизм без синтеза белка?
2. Каким образом можно установить основополагающую роль генов в биосинтезе белка?
3. Что такое видовая и индивидуальная специфичность белков, каким образом она может проявляться?
4. В составе каких нуклеиновых кислот находятся антикодоны?

Выводы к уроку.

Рефлексия. На этом уроке важной информацией для меня было …

Домашнее задание. Придумать задания к  изученной теме в форме тестов, подготовить сообщения  о структурах белковой молекулы.

 Урок 2. «Классификация белков»

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

Тип урока: систематизация  знаний.

Цели урока:

1.Систематизировать знания о белках и их  функциях в клетке.

2.Развивать общеинтеллектуальные умения и навыки самостоятельной работы.

3. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью в процессе изучения основ биосинтеза белка и их  биологического значения.

 Ход урока.

1.Организационный момент. Приветствие учащихся.

2.Подготовка к осознанному восприятию  учебного материала.

Часть 1.

Повторение темы  «Биополимеры. Белки, их строение». Заслушивание выступлений обучающихся (выступают 3-4 человека, время выступления не более 2-х минут,  выдерживается алгоритм выступления)  Фронтальная беседа на основе сообщений, подготовленных обучающимися о  белках.

Работа в парах с приложением.

В данном приложении отметьте знаком «+», то, что по вашему мнению, является самым существенным для понимания строения и роли белков.

Белки – это природные полипептиды с высокими значениями относительной молекулярной массы (от 10000 до нескольких миллионов).

1. Белки подразделяются на:

Протеины: состоят только из аминокислотных остатков.

Протеиды: состоят из аминокислотных остатков и простетических групп (не белковая форма.)

Простетические группы – группы не аминокислотного состава содержащиеся в   протеидах (остатки сахаров, фосфорной кислоты и т.д.)

2. Протеины подразделяются на:

Глобулярные (отношение длины к ширине меньше 10) примеры: ферменты, гормоны.

Фибриллярные (отношение длины к ширине более 10) примеры: протеины мышц, кожи, натурального шелка, волос.

Глобулярные белки растворимы в воде или образуют в ней коллоидные растворы, а также растворимы в разбавленных растворах кислот, оснований и солей, но осаждаются в концентрированных растворах кислот и солей.

Фибриллярные белки нерастворимы в воде.

Глобулярные белки:

Альбумины – растворимы в чистой воде;

Глобулины – растворимы в разбавленных солевых растворах, но не в воде;

Глутамины – растворимы в разбавленных кислотах и щелочах;

Проламины – растворимы в 80%-м спите, но не в воде;

Гистоны – растворимы в разбавленных кислотах, но нерастворимы в нейтральных растворах, сильноосновные ;

Протамины – растворимы в воде, сильноосновные;

Фибриллярные белки:

Кератины – белки, содержащиеся в шерсти, волосах и ногтях;

Фибриноген – белок, содержащийся в крови;

Фибрин - белок, содержащийся в крови;

Фиброин – белок, содержащийся в шелке;

Эластины – белки, содержащиеся в легких, артериях и некоторых связках.

Первичная проверка понимания.

Найдите пару. Работает весь класс. Слайд проецируется на экран.

Белки  делятся: на  растворимые и нерастворимые.

• Какое это имеет значение в организме?
• Подумай,  почему в состав покровов тела не могут входить глобулярные белки?

Часть 2.

Цель:  Самостоятельно отработать навыки работы с учебной литературой.

Отчет  о самостоятельной работе по теме: «Функции белков». Используя учебник, данное приложение и дополнительные  литературные источники, заполни таблицу.

Фамилия, имя обучающегося_________________________________________________

Почему, несмотря на то, что белки при расщеплении дают почти столько же энергии как углеводы, они  не часто используются организмом в качестве источника энергии?

Оценка:__________________________

Урок 3. «Биосинтез белка»

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

Тип урока:

        урок изучения нового материала.

Цель урока:

Сформировать знания об основных этапах процесса биосинтеза белка. Выяснить суть понятий транскрипция и трансляция.

Продолжить развития умений обучающихся работы в парах и самостоятельно, вести наблюдение за демонстрацией и на его основе формулировать свои выводы.

Продолжить развитие  умений  обучающихся работать с научным текстом, выделять главные мысли и фиксировать их в виде таблиц, схем, конспектов.

Продолжить воспитание у обучающихся культуры умственного труда. Закреплять знания о механизме синтеза полипептидной цепи на основе знаний о  матричном синтезе, характерном только для живой природы.

Методы работы:

Словесные (фронтальный опрос, рассказ учителя, беседа).

Наглядные (демонстрация схем, рисунков учебника).

Практические (работа с обучающим текстом, работа с дидактическим материалом).

Формы работы:

Фронтальная

Индивидуальная (самостоятельная)

Индивидуализированная

Оборудование:

1. Учебник «Общая биология», В.Б. Захаров; С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин.
2. Дополнительная литература:

• мини – энциклопедия по биологии «Все обо всем». Пер. с англ. С.В. Миронова.
• Учебное пособие для школьников и абитуриентов  «Основы биологии». Полный курс общеобразовательной средней школы А.Н, Каменский; Н.А. Соколова; М.А. Валовая.

3. Таблица генетического кода (на языке РНК).

Ожидаемые результаты:

Знать:

1. Строение т-РНК.
2. Сущность процесса транскрипции.
3. Сущность процесса трансляции.

Уметь:

1. Пользоваться таблицей генетического кода.
2. Составлять схемы биосинтеза белка.
3. Осуществлять цепочки превращений веществ в ходе процесса биосинтеза белка.

Структура урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний и умений.
3. Переход к изучению нового материала.
4. Усвоение новых знаний.
5. Подведение итогов урока.
6. Закрепление изученного материала.
7. Домашнее задание.

Ход урока:

Урок 4. «Митоз. Мейоз. Индивидуальное развитие».

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

Тип урока: систематизация знаний.

 Цели урока:

1.Проверить уровень усвоения обучающимися  изученного материала.

2. Обобщить изученный материал, добиваться понимания взаимосвязи процессов, связанных с воспроизведением живого.

2. Способствовать развитию ЗУН  в новых условиях, вырабатывать навыки работы с тестами, предполагающими разноуровневые задания- с выбором одного правильного ответа из нескольких  предложенных,  свободного, краткого ответа на поставленные вопросы.

Фамилия, имя____________________________        дата_________  класс __________

1. Организационный момент. Построение. Приветствие.
2. Подготовка к осознанному восприятию материала.

Вступительное слово учителя.

Митоз является наиболее распространенным способом деления, в ходе которого каждая дочерняя клетка получает такое же количество хромосом, какое было в материнской клетке до деления. Дочерние организмы являются генетической копией материнского организма.

3.  Актуализация опорных знаний. (Фронтальный опрос.)

Какие процессы происходят с ДНК и хромосомами в разных фазах митоза? Мейоза?

(работа с таблицей «Митоз. Мейоз)

Что произойдет в природе, если по каким – либо причинам исчезнет митоз? Мейоз?

4. Организация самостоятельной работы по карточкам с использованием учебной литературы.

Часть 1

Выберите один  правильный ответ из нескольких вариантов.

Ключ: одной неспециализированной клетки; множества клеток различного происхождения; слившихся специализированных клеток; высших растений и многоклеточных животных;  бесполое размножение; 4 различные (по генотипу) клетки;    при созревании яйцеклетки; бластула.  

Сверь свои ответы с ключом. Самостоятельно оцени свою работу по следующим критериям:  нет ошибок – оценка»5»,

                     Одна ошибка – оценка»4»,

                      Две или три ошибки – оценка «4»

                        Более 3х ошибок – оценка «3»

                      Если у тебя 5,6 ошибок – оценка «2», будь самокритичен.

                      Оценка__________.

Часть 2.  индивидуальная самостоятельная работа с учебной литературой: заполни таблицы, найди соответствие, выбери правильный ответ.

9. Определите соответствие  органов и образовавших  их зародышевых листков.

1. Головной мозг,
2. почки,
3. легкие,
4. спинной мозг,
5. наружный слой кожи,
6. кишечник,
7. костный скелет,
8. печень,
9. органы чувств,
10. половая система,
11. поджелудочная железа,
12. сердечно-сосудистая система

(с помощью стрелок покажи,  какие органы формируются из  соответствующих зародышевых листков).

10. Биогенетический закон звучит так:

1. Индивидуальное развитие  эмбриона,   частично   повторяет признаки развития взрослых особей.
2. В пределах типа эмбрионы, начиная с самых ранних стадий, обнаруживают известное общее сходство.
3. Сравнение разных стадий эмбриогенеза животных показывает, что развитие эмбрионов в пределах одного вида сходно.
4. Индивидуальное развитие особи до определенной степени повторяет историческое развитие вида, к  которому относится данная особь.

11.Эмбриональный период развития длится:

12.Определите соответствие:

1. Образование первичной полости тела,
2. формирование тканей и органов,
3. образование первичной кишки,
4. образование одного слоя клеток,
5. образование трех слоев клеток,
6. образование двух слоев клеток,
7. впячивание клеток  на одном слое зародыша.

 (стрелками покажите, какие процессы происходят в определенные стадии развития зародыша).

13. Сущность мейоза состоит в том, что:

1. -образуются клетки с диплоидным набором хромосом;
2. -образуются клетки с тетраплоидным набором хромосом;
3. -после одного удвоения хромосом происходят два последовательных деления клетки, и каждая из них получает гаплоидный  (одинарный) набор хромосом;
4. -после двух удвоений хромосом происходят два последовательных деления клетки, и каждая из них получает гаплоидный  (одинарный) набор хромосом;

14. В профазе первого деления мейоза гомологичные хромосомы;

15. Половое размножение лучше бесполого  тем,  что:

1. -генетическая информация одного из  родителей полностью передается потомству;
2. - генетическое разнообразие потомства, относительно родителей, остается стабильным;
3. - генетическое разнообразие потомства увеличивается, и  приводит к росту жизнеспособности.

16. Последовательность стадий зародышевого развития у хордовых животных следующая:

1. -гаструла, бластула, нейрула, органогенез;
2. -нейрула, гаструла, бластула, органогенез;
3. -бластула, гаструла, нейрула, органогенез;
4. -бластула, нейрула, гаструла, органогенез.

Ключ: 9. мезодерма -  2,11, 12.  энтодерма -3,6,7,8,9 эктодерма – 1,4,5, 10.

           10 – 2. 11 – 2. 12 – бластула 1, 4. гаструла- 3, 6,7. нейрула-2,5,

            13 -3, 14-3 14 -3. 15-3. 16 -3

           Сверь свои ответы с ключом. Самостоятельно оцени свою работу по следующим критериям:  нет ошибок – оценка»5»,

                     Одна ошибка – оценка  «4»,

                     Две или три ошибки – оценка «4»

                      Более 3х ошибок – оценка –«3»

                      Если у тебя 5,6 ошибок – оценка – «2», будь самокритичен.

                   Оценка______

Часть 3. .  индивидуальная самостоятельная работа с учебной литературой.

Запишите ответы (определения):

1.Эмбриогенез - это         

2. Овогенез - это         

3. Гамета – это         

4. Диплоидный набор хромосом – это         

5. Мейоз – это         

6. Клонирование заключается в         

7.Почкованием размножаются -        

8.Перечислите виды вегетативного размножения         

9. Интерфаза – это         

10.Хромосома состоит из         

11.Редупликация - это-         

12. Транскрипция- это-        

13. Трансляция  - это         

14.Антикодон- это         

15. Конъюгация - это-         

16.Триплет- это         

Обменяйтесь работами и оцените работу друг друга. Будьте критичны.

Критерии оценки: 1-2 ошибки – оценка «5»

                                3-4 ошибки оценка «4»

                                 5-7 ошибок оценка «3»

                                 Более 7 ошибок – «2»

Оценка     __________.

Общая оценка за урок: сложи три полученные оценки и сумму раздели на 3. Общая оценка за урок - ____________.

Спасибо за работу.

Домашнее задание. Составить 10 вопросов в форме тестов ( с 3-4 вариантами ответов) к изученной теме.

Урок 5. «Наследственная информация, и ее реализация в клетке».

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

Изучение новой темы по модульной технологии.

Цели урока:

1.Систематизировать знания  о нуклеиновых кислотах и их биологическом значении.

2. Продолжать формировать систему знаний об органическом мире на молекулярном и клеточном уровнях организации живой природы. Развивать мышление, предлагая решение биологических задач.

3. Совершенствовать умение обучающихся  самостоятельно  работать с учебником и дополнительными источниками литературы. Развивать навыки изучения явлений в сравнительном плане, в составлении текстовых таблиц.

Контроль знаний. Диктант (работает весь класс).

В тетради запишите № утверждения, относящегося к митозу или мейозу.

1. Процесс состоит из двух делений.
2. Типичное деление соматических клеток.
3. Перед началом происходит удвоение ДНК.
4. Процесс является обязательным  на этапе созревания гамет.
5. Состоит всего из одного деления.
6. Происходит перед распусканием листьев из почек.
7. Осуществляется перекрест хромосом – кроссинговер.
8. Гомологичные хромосомы конъюгируют.
9. Результатом является образование воспроизводящих клеток.
10. Не происходит конъюгации гомологичных хромосом.
11. Происходит редукционное деление.
12. Образовавшаяся клетка имеет диплоидный набор хромосом.

Ответы. Митоз – 2,3,5, 6,!0, 12. мейоз – 1,4, 7,8,9,11.

Актуализация опорных знаний.

Обучающимся  учитель предлагает задать вопросы друг другу  по цепочке и кратко  дать ответ.

УЭ 1. время выполнения  10 минут. Цель: отработать навыки работы с учебной литературой, умения сравнивать  и анализировать информацию.

Используя текст учебника, ответь на вопросы.

Задание №1. Какие вещества клетки являются материальными носителями наследственной информации, где они находятся у эукариотических клеток, у прокариотических? Какими свойствами обладают эти молекулы?  

Задание №2. Как называется принцип, действие которого приводит к обязательному присоединению аденинового нуклеотида только с тиминовым, урацилового – с гуаниновым?         

Задание №3.

Зарисуйте схему удвоения участка молекулы ДНК, запишите ферменты участвующие в этом процессе. Что, кроме ферментов, еще необходимо для образования дочерних нитей ДНК? Какие особенности строения молекулы ДНК обусловливают ее удвоение?

Г__Ц                

Г__Ц                

А__Т                

Т__А                

Т__А                

Проверьте себя: при  записи схемы удвоения ДНК  новые нуклеотиды должны присоединяться по месту разрыва двойных и тройных связей. А не по боковым линиям, которые   образованы прочными сахарофосфатными связями.

Задание №4. Что такое генетический код? Какими свойствами обладает генетический год? Кратко охарактеризуйте  свойства генетического кода.         

Задание №5. Из таблицы генетического кода выпишите аминокислоты, которые кодируют: а) один триплет; в) три триплета; г) четыре триплета. Какое значение имеет то обстоятельство, что одна аминокислота может быть закодирована несколькими триплетами?         

Задание №6. Какую роль при синтезе белка выполняют следующие триплеты: УАА; УАГ; УГА?         

Обменяйтесь работами и оцените ответы у вашего соседа по парте. Оценка _________________. Будьте критичны.

УЭ 2. Работа в парах.

Ответь на вопросы с помощью текста учебника. Время выполнения -20 минут.

1. Когда и для чего происходит редупликация ДНК?
2. У каких  простейших появился половой процесс?
3. Сравните эволюционное значение полового и бесполого размножения.
4. Заполните таблицу

5. Почему  простейшие размножаются бесполым путем только при благоприятных условиях?
6. Почему сперматозоид намного меньше яйцеклетки?
7. Рассмотрите схему «Митоз» и «Мейоз». В чем сходство и отличие этих процессов?

Расскажите друг другу основные особенности полового и бесполого размножения.

Оцените  работу ответы у вашего соседа по парте. Оценка _________________.

Выводы к уроку.

В процессе мейоза хромосомы удваиваются, а затем клетка два раза подряд делится, и в результате из одной диплоидной клетки возникает 4 гаплоидных. При  бесполом размножении не происходит увеличения генетического разнообразия, которое может оказаться очень полезным при изменении условий существования вида. Поэтому, большинство живых организмов периодически размножаются половым путем.

Сравнение полового и бесполого размножения. Оценка устных ответов обучающихся. Рассказ о ходе митоза и мейоза у доски по схеме (два ученика).

Домашнее задание. Выучить основные понятия к теме. Подготовить сообщения о размножении  различных организмов (например: амебы, инфузории туфельки, гидры,  тли, саранчи, акулы, щуки, лягушки, птицы, утконоса).

Урок 6. «Основы генетики и селекции».

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Интегрированный урок с применением английского языка в гуманитарном классе

Модульная технология.

Цели  урока:

Выучить  определения к новой теме, соотнести перевод с английского языка с определениями, предложенными в учебнике.

Узнать историю изучения генетики.

Развивать общеинтеллектуальные умения: логическое мышление, умение быстро переключаться с родного языка на иностранный (английский).

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. В процессе изучения особенностей наследования признаков.

УЭ 1. время выполнения 15 минут. Цель: способствовать развитию мышления, умения  сопоставлять перевод и определения, данные в учебнике.

Переведи и запиши перевод  в таблицу.

Запиши определения из учебника: Изменчивость         

Наследственность -        

Переведи: in the basis of  heredity & variability there is concept of gene as a part of DNA molecule or chromosome  keeping information about possibility of  developing an  elementary sign. (concept –понятие, possibility – возможность, sign – признак)

Запиши определения из учебника: генотип -  это         

фенотип-         

Но, генотип не  механическая сумма  генов. Проявление гена зависит от условий среды. Гены взаимодействуют друг с другом, и, оказавшись в одном генотипе, влияют друг на друга (например, это проявление разноцветных глаз у человека). Генотип это система взаимодействующих генов. 

 Изменчивость – это свойство почти противоположное наследственности, она заключается в изменении наследственных задатков – генов, и в изменении   их проявления   в процессе онтогенеза (вспомни, что такое онтогенез -_______________________________________).

Запиши определение ген из учебника:         

Переходи к следующему УЭ.

УЭ 2. время выполнения 5 минут.

Прочитай о Г.Менделе  и запиши, почему он для своих исследований выбрал горох.

Переходи к следующему УЭ.

УЭ 3. время выполнения 10 минут.

Найди соответствие понятиям (рисуй стрелки от определений к понятиям): запиши перевод.

Прослушивание аудиофрагмента правильного произношения определения.

УЭ 4. время выполнения 3 минуты.

Запиши в свободной форме, для чего лично тебе необходимо изучить закономерности наследования признаков.

Выводы к уроку.

Совокупность всех генов организма- генотип. Совокупность всех признаков - фенотип. Тот из двух аллельных генов, который проявляется в фенотипе у гетерозигот, называется – доминирующим, а не проявляющийся – рецессивным.

 Рефлексия. Мне необходимо изучить основы генетики для…

Домашнее задание: выучи определения на двух языках. Ответь на вопросы к  параграфу.

Урок 7. Интегрированный урок модульной технологии «Законы Менделя ».

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Цели урока:

1. Узнать в чем сущность основных свойств живых организмов с точки зрения генетики. Вспомнить основные законы Менделя, научиться применять следствие из них на практике.
2. Научиться оперировать понятиями доминантные и рецессивные признаки, гомозиготный и гетерозиготный организмы.
3. Развивать общеинтеллектуальные умения: логическое мышление, умение быстро переключаться с родного языка на иностранный (английский).
4. Понять, что дает изучение признаков и свойств для формирования представления о генотипе, научиться применять полученные знания для  определения своего генотипа, генотипа родителей и будущего потомства.
5. Подчеркнуть  диалектичность понятий доминантности и рецессивности признаков.

Ход урока.

1. Организационный момент. Построение. Приветствие.
2. Подготовка к осознанному восприятию  нового материала.

Вступительное  слово учителя.

Работы по гибридизации растений и изучению наследования признаков в потомстве гибридов проводились десятилетия до Менделя в разных странах и селекционерами, и ботаниками. Были замечены и описаны факты доминирования, расщепления и комбинирования признаков, особенно в опытах французского ботаника Ш. Нодена. Даже Дарвин, скрещивая разновидности львиного зева, отличные по структуре цветка, получил во втором поколении соотношение форм, близкое к известному менделевскому расщеплению 3:1, но увидел в этом лишь «капризную игру сил наследственности». Разнообразие взятых в опыты видов и форм растений увеличивало количество высказываний, но уменьшало их обоснованность.

Совсем иные следствия вытекали из семилетней работы Менделя, по праву составляющей фундамент генетики. Во-первых, он создал научные принципы описания и исследования гибридов и их потомства (какие формы брать в скрещивание, как вести анализ в первом и втором поколении). Мендель разработал и применил алгебраическую систему символов и обозначений признаков, что представляло собой важное концептуальное нововведение. Во-вторых, Мендель сформулировал два основных принципа, или закона наследования признаков в ряду поколений, позволяющие делать предсказания. Наконец, Мендель в неявной форме высказал идею дискретности и бинарности наследственных задатков: каждый признак контролируется материнской и отцовской парой задатков (или генов, как их потом стали называть), которые через родительские половые клетки передаются гибридам и никуда не исчезают. Задатки признаков не влияют друг на друга, но расходятся при образовании половых клеток и затем свободно комбинируются у потомков (законы расщепления и комбинирования признаков). Парность задатков, парность хромосом, двойная спираль ДНК — вот логическое следствие и магистральный путь развития генетики 20 века на основе идей Менделя.

Самостоятельная работа со словарем и карточками с заданиями.

УЭ 1. время выполнения 15 минут. Цель: способствовать развитию мышления, умения  сопоставлять перевод и определения, данные в учебнике.

Переведи и запиши перевод  в таблицу.

Прослушивание аудиофрагмента правильного произношения определения.

Запиши определения из учебника: 1 закон Менделя         

Закон чистоты гамет-        

Запиши по памяти определения: генотип -  это         

фенотип-         

Переведи и определи, что это – генотип или фенотип. (whole – целый, полный).

The whole complex of sings & properties of the organism         

        .

Обменяйтесь работами и проверьте друг друга (соседа по парте). Исправьте ошибки (если встречаются). Поставьте друг другу оценку за

УЭ  2. время выполнения 10 минут.

Определи и запиши свой генотип, и типы гамет, которые образуются в твоем организме, в таблицу ниже, исходя из того, что доминантные признаки записываются большими  английскими буквами, а рецессивные маленькими. Не забудь о том, что половина признака  досталась от отца, а другая от матери. И поэтому каждые признак записывается двумя буквами.

Например: у тебя темные глаза, а у одного из твоих родителей светлые. Значит ты сам гетерозигота по цвету глаз – одна из гамет несет рецессивный признак  - «а» - светлые глаза, а другая - «А» доминантный темные глаза. Значит, свой цвет глаз запиши так – «Аа». 

Если же у тебя светлые глаза – твой генотип «аа», потому что у  тебя оба рецессивных признака.

Наследование признаков у человека.

Это интересно. Чем больше в организме человека  доминантных признаков, тем ниже его рост!

УЭ 3. время выполнения 15 минут. Выучи обозначения, использующиеся в генетике для решения задач.

Пример решения и оформления задачи.

1.Ген черной масти коров Ч доминирует над рыжим (красным)  ч. Какое потомство получится при скрещивании черного гетерозиготного быка с красной коровой?

Решение:

Родители (Р): гетерозиготный бык        гомозиготная корова

                                    Чч            х           чч  

       Гаметы   (G):    Ч, ч                          ч,ч

У гетерозигот два типа гамет                у гомозигот – гаметы одного типа

Решетка Пеннета:

Ответ: по генотипу и по фенотипу расщепление признаков в первом поколении (F1) 2 : 2 или 1 : 1, то есть 50%  к 50%.  

2. Голубоглазый юноша женился на кареглазой девушке. В каком случае у них могут родиться голубоглазые дети? Запишите возможные варианты их генотипов, и определите вероятность рождения голубоглазого ребенка. Почему при решении подобных задач говорят о вероятности, но не дают точного прогноза по наследованию признаков?

3.Девушка с веснушками вышла замуж за юношу без веснушек. В каком случае у них могут родиться дети без веснушек? Запишите возможные варианты их генотипов, и определите вероятность рождения  веснушчатого ребенка.

Спасибо за урок.

 Домашнее задание: придумай две задачи , используя таблицу наследования признаков у человека. Если не успели решить предложенные задачи, решите  дома.

Урок 8. «Закономерности развития организмов».

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Тип урока: систематизации знаний.

Цели урока:

1.Проверить уровень усвоения обучающимися  изученного материала.

2. Обобщить изученный материал, добиваться понимания взаимосвязи процессов, связанных с закономерностями развития живых организмов..

2. Способствовать развитию ЗУН  в новых условиях, вырабатывать навыки работы с тестами, предполагающими разноуровневые задания- с выбором нескольких  правильного ответов из предложенных,  свободного, краткого ответа на поставленные вопросы. Умения отвечать одним словом на поставленные вопросы.

 Вариант 1.

Часть 1 .

Входной контроль.

1. Вставьте  слова, подходящие по смыслу.

В основе _________________________ и индивидуального развития организмов лежит процесс ________________________ клетки и свойство молекул _________________

воспроизводить точную копию самих себя.

При скрещивании (__________________) организмов, отличающихся друг от друга по какому – либо признаку, у гибридов  __________ поколения проявляется признак только одного  _____________________, и такой признак называется ___________________,

в отличие от скрытого, не проявившегося ________________________ признака.

Половые клетки (__________________), образовавшиеся в результате мейоза, содержат ___________________ набор хромосом (________________________), который у зиготы

снова становится двойным.

Ключ: размножения, деления, ДНК, гибридизации,1, доминантным, рецессивного, гаметы, гаплоидный, одинарный.

Поставь себе оценку за выполнение данного элемента урока.

Критерии оценки: 1-2 ошибки – оценка «5»

                                3-4 ошибки оценка «4»

                                 5-7 ошибок оценка «3»

                                 Более 7 ошибок – «2»

Оценка     __________.

Часть 2.

1. отметь знаком «+» верные утверждения

2. вычеркни лишнее

Ключ:1.2 – 2,4,5;    1.3 – а)митоз, б) Принцип чистоты гамет

Поставь себе оценку за выполнение данного элемента урока.

Критерии оценки: нет  ошибок – оценка «5»

                                1  ошибка оценка «4»

                                 2  ошибки оценка «3»

                                 Более 3 ошибок – «2»

Оценка     __________.

Часть 3. Ответь на вопросы.

2.1 Часто ли в природе встречается моногибридное скрещивание? Почему?

2.2 В чем биологическое значение перекреста хромосом?

2.3.Кратко опиши суть работ Т.Моргана.

2.4. Какими методами изучают генетику человека?

Вариант 2.

Часть1 .

1.1.Вставьте  слова, подходящие по смыслу.

Любой признак организма развивается в результате взаимодействия ________________

и ______________________. Один и тот же генотип может в разных условиях среды давать разное значение признака. Или разную ___________________________________.

     _________________ был основоположником генетики. Второй его закон, который называется_______________________________________, имеет следствие: в потомстве, полученном от скрещивания гибридов ____________ поколения, ¾  потомков имеют __________________ признак, а ¼ - ______________________ признак.

Особи, гомозиготные и гетерозиготные по доминантному признаку, имеют одинаковый _____________. Определить, какой в действительности ____________________ данного организма, можно путем __________________________________, с особями, рецессивными по данному признаку.

Ключ: генотипа, среды, норму реакции, Г.Мендель, расщепления признаков, 2, доминантный, рецессивный, фенотип, генотип., анализирующего скрещивания.

Поставь себе оценку за выполнение данного элемента урока.

Критерии оценки: 1-2 ошибки – оценка «5»

                                3-4 ошибки оценка «4»

                                 5-7 ошибок оценка «3»

                                 Более 7 ошибок – «2»

Оценка     __________.

Часть 2.

1. отметь знаком «+» верные утверждения

2. вычеркни лишнее

Ключ: 1.2 -2,5,6,7

1.3 –а) клетка, б) Закон гомологических рядов

Поставь себе оценку за выполнение данного элемента урока.

Критерии оценки: нет  ошибок – оценка «5»

                                1  ошибка оценка «4»

                                 2  ошибки оценка «3»

                                 Более 3 ошибок – «2»

Оценка     __________.

Часть 3. Ответь на вопросы

Выводы к уроку. Датой рождения генетики принято считать 1900, когда три ботаника — Х. де Фриз (Голландия), К. Корренс (Германия) и Э. Чермак  (Австрия), проводившие опыты по гибридизации растений, натолкнулись независимо друг от друга на забытую работу Г. Менделя. Они были поражены сходством его результатов с полученными ими, оценили глубину, точность и значение сделанных им выводов и опубликовали свои данные, показав, что полностью подтверждают заключения Менделя. Дальнейшее развитие генетики связано с рядом этапов, каждый из которых характеризовался преобладающими в то время направлениями исследований. Первый этап (с 1900 приблизительно по 1912), получивший название менделизма, является периодом утверждения открытых Менделем законов наследования на основе гибридологических опытов, проведенных в разных странах на высших растениях и животных (лабораторные грызуны, куры, бабочки и др.), в результате чего выяснилось, что эти законы имеют универсальный характер. Название «генетика» развивающейся науке дал в 1906 английский ученый У. Бэтсон, а вскоре сложились и такие важные генетические понятия, как ген, генотип, фенотип, которые были предложены в 1909 датским генетиком В. Иогансеном. Наряду с наиболее характерными для этого начального этапа истории генетики работами, подтверждающими на разных объектах справедливость законов Менделя, в те же годы зародились и некоторые новые направления исследований, получивших свое развитие в последующие периоды. Во-первых, это синтез сведений о хромосомах, митозе и мейозе с данными генетики. Уже в 1902 Т. Бовери (Германия) и У. Сеттон (США) обратили внимание на полный параллелизм расхождения хромосом и их перекомбинирования при мейозе и оплодотворении с расщеплением и перекомбинированием наследственных признаков по законам Менделя, что послужило важной предпосылкой возникновения хромосомной теории наследственности.

Домашнее задание подготовить сообщения о работах Г.Менделя, Т.Моргана, Н.Вавилова.

Урок 9. Статистический характер явлений расщепления.

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Тип урока:  комплексное применение ЗУН.

Цель урока: обобщение и систематизация учащимися закономерностей наследования. Развитие: умение решать задачи на основе компасного применения знаний. Умение работать в команде, развитие исследовательских навыков. Воспитание ответственного отношения к своему здоровью, с точки зрения генетики и явлений наследственности.

1. Организационный момент: сообщение темы и цели урока.
2. Мотивация учебной деятельности:

Мы изучили законы Менделя: закон единообразия первого поколения, закон расщепления. Но, строго говоря, мы допускаем ошибку. Сегодня на уроке мы должны найти эту ошибку, доказать, что это ошибка и исправить ее.

3. Обобщение и систематизация опорных знаний, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания. Метод опроса по цепочке с использованием терминов на доске. Каждый обучающийся дает определение одного из них (см. ниже).
4. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий: исследовательская работа по проверке второго закона Менделя (класс делится на 6 групп по 4 человека). Каждая группа  получает задание.

Таблица. Результаты скрещивание сортов гороха.

(таблица заполняется самостоятельно группой обучающихся)

тавить задачу: с помощью этой таблицы мы обобщим данные нескольких опытов.

Повторить основные понятия. Фронтальный опрос.

• Задание: перечертить таблицу в тетрадь (на задание дается 2 мин.)

 Самостоятельное выполнение работы под контролем учителя.

• Раздаются чашки с горохом. Задание: в течение 5 мин.  Подсчитать горошины и занести результаты подсчетов в строку таблицы с № вашего опыта. Рассчитать примерное соотношение желтых и зеленых горошин. Определить генотипы родителей.
•  Проверить готовность всех групп. Перенести результаты вашего опыта в общую таблицу на доске (один из 4 человек группы выходит к доске с результатами подсчетов). Остальные в это время заносят результаты других опытов в таблицу.
• Последнюю графу учитель заполняет на доске, советуясь с классом.

Обобщение и систематизация учащимися результатов работы. Мы можем говорить только о больших числах, потому что малое число горошин не может отобразить закономерности. Представим, что у нас 3 горошины: получилось расщепление 1:2, но это может быть результатом как 4, так и 5 опыта. Следовательно, мы может говорить о закономерностях, которые не являются законами, потому что работают  только в больших числах. Очень редко удается получить такое число потомства, которое действительно расщепилось бы на 1:2 и ли 1:3 или 1:1. Почти  всегда получается приблизительное соотношение.

Решение задач.

Задача №1.

При скрещивании черного длинношерстного хомяка с черным короткошерстным  хомяком получили 15 детенышей черных длинношерстных, 13 черных короткошерстных, 3 белых короткошерстных, 4 белых длинношерстных. Определить генотипы родителей, если ген черной шерсти и ген короткой шерсти доминантные.

Итоги урока. Наследственность - свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Обеспечивается самовоспроизведением материальных единиц наследственности — генов, локализованных в специфических структурах ядра клетки (хромосомах) и цитоплазмы. Вместе с изменчивостью наследственности обеспечивает постоянство и многообразие форм жизни и лежит в основе эволюции живой природы.

Домашнее задание: придумать 2 задачи по 3 закону Менделя.

Урок 10. «Основные закономерности наследования признаков».

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Цель:

1. Проверить уровень овладения знаниями по изучаемой  теме.

2. Развивать способность к самостоятельному оцениванию своей работы.

3. Заложить основы навыков пользования генетической терминологией.

Ход урока.

Организационный момент: сообщение темы и цели урока.

Мотивация учебной деятельности:

Просмотр видеофрагмента «Наследование признаков» по материалам энциклопедии Кирилла и Мефодия. 2006.

Входной контроль. Проверка знаний об основном объекте изучения науки генетики- закономерностях наследственности и изменчивости.

Вопросы.

Какой процесс, свойственный всему живому, обеспечивает передачу наследственных свойств от родителей  потомкам?

Каким образом проявляется изменчивость?

Что собой представляет ген?

Охарактеризуйте взаимосвязь генотипа и фенотипа.

Почему гибридологический метод позволяет выявить генетические закономерности?

Часть 1. Самостоятельная работа. Вспомни основные понятия генетики и ответь на вопросы.

К каждому понятию, приведенному в левой колонке, подберите соответствующее определение.

Обменяйтесь работами  с соседом по парте и проверьте друг друга.

 Поставьте оценку.________

Критерии оценивания:

0-1 ошибка –оценка «5»

2-3 ошибки –оценка «4»

4-5  ошибок –оценка «3»

Более 5 ошибок –«2».

Часть 2. цель: без помощи учебника вспомнить основные законы генетики.

Заполните таблицу

Проверьте друг друга. Поставьте оценку______. Если ваш товарищ допустил ошибку, или неточности, исправьте их. Будьте критичны.

Часть 3.

Отметь правильные ответы.

Какие определения относятся к генам?

Ключ: 1,2,4,6,9,10.

Посмотри на доску, проверь правильность своих ответов и поставь себе оценку.________

Критерии оценивания:

0-1 ошибка – оценка «5»

2-3 ошибки – оценка «4»

4-5  ошибок – оценка «3»

Более 5 ошибок – «2».

Оцени свою работу на уроке. Для этого сложи три полученные оценки и раздели это число на 3.

Общая оценка за урок ____________________.

Выводы к уроку. Рефлексия.

Домашнее задание. Построить вариационную кривую, используя семена фасоли или подсолнечника. Оформить  результаты опыта в виде практической работы.

Инструкция к выполнению прилагается.

1. Рассмотрите не менее 15 семян или листьев одного растения. Сравните их размеры и запишите данные.
2.  Полученные данные занесите в таблицу, в которой по горизонтали сначала расположите ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака (например, размер семян или длину листовой пластинки), ниже – частоту встречаемости признака. Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие – редко.
3. отобразите на графике зависимость между изменением признака и частотой его встречаемости.
4. Сделайте вывод о том, какая закономерность  модификационной изменчивости вами обнаружена.

Урок 11. Закономерности изменчивости.

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Тип урока: изучение нового материала.

Модульная технология.

Цели урока:

1.Изучить закономерности изменчивости, научиться объяснять различие между организмами на основе знаний о модификационной, наследственной и комбинативной изменчивости.

2. Провести практическую работу по выявлению различий между гербарными образцами растений одного вида.

3. Сформировать понятие о важности изучения основ общей биологии.

Ход урока.

Организационный момент: сообщение темы и цели урока.

Мотивация учебной деятельности:

Презентация видеофрагмента «Изменчивость организмов в пределах вида».

Вступительное слово учителя. Изменчивость , разнообразие признаков и свойств у особей и групп особей любой степени родства. Присуща всем живым организмам. Различают изменчивость: наследственную и ненаследственную; индивидуальную и групповую, качественную и количественную, направленную и ненаправленную. Наследственная изменчивость обусловлена возникновением мутаций, ненаследственная — воздействием факторов внешней среды. Явления наследственности и изменчивости лежат в основе эволюции.

УЭ 1. время выполнения – 10 мин.

Заполни таблицу, используя текст учебника.

Запиши три основных источника комбинативной изменчивости:

Устная проверка работ. Заслушивание ответов отдельных учащихся.

УЭ 2. время выполнения – 15 мин. Работа с учебником.

Заполните таблицу

Заполни пропуски в тексте.

Постоянно действующий источник наследственной изменчивости -__________________.

Около 15% гамет несут различные мутантные аллели. Аллель – это ____________________

_____________________________________________________________________________

Большинство организмов гетерозиготно по многим генам. Гетерозигота это - ___________

_____________________________________________________________________________

Гетерозиготы лучше приспособлены к условиям существования, чем гомозиготные организмы. Мутации вредные в одних условиях, могут повышать жизнеспособность в других условиях среды.

Устно обсуди со своим товарищем вопросы к параграфу. Поставьте друг другу оценки за устные  и письменные ответы. Заслушивание ответов отдельных учащихся.

Оценка ____________.

УЭ 3. время выполнения – 10 мин. Практическая работа.

1. Рассмотри гербарные образцы выданных растений.

2. Опиши их по морфологическому критерию.

3.Сравни 2-3 растения одного вида. Найди признаки сходства в их строении. Объясни причины сходства  особей одного вида.

4. Выяви признаки различия у этих растений. Какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?

5.Оъясните значение этих свойств организмов для эволюции. Подумайте, какие различия обусловлены наследственной, а какие ненаследственной изменчивостью?

Запишите вывод к проделанной работе.

Выводы к уроку. Фронтальный опрос. Вопросы.

Почему изменчивость называют всеобщим свойством  живых организмов?

Какова природа модификационной изменчивости? Передается ли она по наследству?

Как узнать, произошло ли изменение генотипа под влиянием среды?

Почему в живой природе чаще всего проявляется среднее выражение многих признаков?

Возможно ли коренное изменение нормы реакции? Если да, то какие признаки это может затронуть?

Домашнее задание. Выучить определения. Подготовить сообщения о видах  изменчивости.

Урок 12. Наследственная изменчивость человека.

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Тип урока: изучение новой темы.

Цели урока:

1.Сформировать систему знаний о наследственности человека.

2. Развитие общеинтеллектуальные умений,  ознакомление  с методами изучения наследственности человека.

3. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью  на основе знаний о наследственных заболеваниях. Развивать интерес к этой области знаний.

Часть 1. Беседа. Актуализация опорных знаний.

Вступительное слово учителя: Нет человека, который бы появился на свет сам по себе, у каждого есть родители. У них, в свою очередь, тоже есть родители. Часто люди не знают своих предков дальше бабушек и дедушек, однако все мы являемся плодами нашего родословия, и поэтому было бы интересно, а может быть, и важно понять наши корни. Откуда вы появились? Кто те люди, которые составляли вашу семью на протяжении последних ста лет? Где они жили и что делали? Какие у них были семьи - большие или маленькие? Как они выглядели? Похожи ли вы на них? Говорили ли они на том же языке, что и вы?

Исследования доказывают, что отдаленные предки влияют на физическое развитие детей. Выяснилось, каждое поколение вносит свой вклад в развитие ребенка, причем наиболее сильно воздействует пятые-деды и бабки прабабок. Ни одна жизнь рожденного ранее не пропадает бесследно.

 Особое, подчас необъяснимое чувство вызывают у нас люди, передавшие нам свои черты, достоинства и слабости. А что мы знаем о них? По существу, во многих семьях познания о собственном происхождении обрываются уже на третьем колене. Это наша беда. Забылась мудрость пушкинских слов: «уваженье к прошлому - вот черта, отличающая образованность от дикости». Фамильная гордость, интерес к своей родословной – все это ветви одного дерева. Нельзя жить Иванами, не помнящими родства.
Родословная, или, как говорили раньше, «родословие» - это последовательный перечень поколений людей одного рода с основными сведениями о каждом из них. . Многие ваши интересы, навыки и таланты перешли к вам по наследству от членов вашей семьи, даже тех, которых вы никогда не видели.  Когда-нибудь и вы станете родителями, бабушками дедушками, и ваши потомки будут оглядываться на вашу жизнь, стремясь узнать, какими вы были.  

Нам были память и любовь даны,  
Чтобы сердцам ушедшим поклониться,
И, может статься, будут неполны
Без этих строк истории страницы.

Часть 2.  (самостоятельная работа)

 Работа с учебником. Заполни пропуски в тексте. Время выполнения – 15 минут.

Метод изучения наследственности человека состоящий в изучении родословных называется ____________________________________________. Составляя родословные можно предупредить __________________________________________________________.

__________________________ метод основан на изучении детей, развившихся из одной яйцеклетки. Они бывают _____________________________ и ________________________.

________________________________________ метод основан на микроскопическом исследовании числа и структуры ________________________________.

Рассмотрите рисунок хромосом человека. Вспомните микростроение хромосомы. Запишите определения:

Центромера         

Двуплечевая хромосома         

Хроматида         

Нуклеосома         

Гистоны         

Фибрилла         

Средняя длина молекула ДНК _______________, диаметр ДНК         

Нуклеотид         

Гомогаметный пол у человека         .

Гетерогаметный         

Биохимические методы изучения наследственности основаны на         

Резус конфликт это         

Последствия резус конфликта         

Заслушивание ответов отдельных учащихся.

Часть 3. Разделим класс на группы  (по 4 -5 человек)

Вопросы для  устного обсуждения.

1. На чем основано медико-генетическое консультирование?
2. В чем заключается опасность родственных браков?
3. Как лечат наследственные аномалии обмена веществ?
4. Почему наследственные заболевания  у мальчиков проявляются  чаще, чем  у девочек?
5. От чего зависит  разнообразие генофонда популяции (народа, нации, страны)?

На обсуждение 10 минут. Составить план ответа. Выступить одному обучающемуся из группы. Время выступления не более 2 – х минут.  Другие  группы записывают тезисы выступлений.

Выводы к уроку.

Дополнительная информация.        Родство бывает 

• Кровное (родовое) - по общему предку,
• свойственное (сватовство)- по брачным союзам,
• духовное (крестные, кумовья)- по восприятию от купели

Различают родство по мужскому и женскому колену. Дети, происходящие от одних и тех же родителей, называется единокровными, родившиеся от одной матери, но от разных отцов – единоутробными

Домашнее задание. Составить родословную семьи с указанием фамилий и имен всех родственников, о которых узнаете у родителей и бабушек с дедушками.

Урок 13. Сцепленное наследование генов.

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Тип урока: изучение новой темы.

Цели урока.

1. Изучить хромосомную теорию наследственности и принцип построения генетических карт хромосом. Дать понятие о группах сцепления и роли перекреста хромосом в комбинативной изменчивости.
2. Продолжать формировать систему знаний об органическом мире на организменном уровне  с точки зрения генетики.
3. Воспитывать ответственное отношение к живым организмам. Развивать  умение анализировать результаты скрещивания и классифицировать тип наследования.

Актуализация опорных знаний. Фронтальная работа с классом.

Что такое конъюгация? В митозе или мейозе происходит?

Каково биологическое значение перекреста хромосом?

Чем гомозиготный организм отличается от гетерозиготного7

Что такое гомологичные хромосомы?

В чем сущность гипотезы чистоты гамет?

Сообщение темы и целей урока.

Часть 1. время 10 минут.

Работа с ноутбуками. Материал по «Общей биологии» приложение к Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия 2006. Найдите информацию о Т.Моргане и его школе. Какими исследованиями помимо биологии занимался Г. Медель?

Прочитайте о Г.Менделе и его последователях: Х.Де Фризе, Д. Корренсе, Э.Чермаке – Зейзенегге и Р.Э.Фишере.

Часть 2. время выполнения 5 минут.

Работа с учебником. Прочитайте о группах сцепления и устно  ответьте на вопросы.

1.В каком порядке в хромосоме расположены сцепленные  гены?

2.От чего зависит число групп сцепления? Сколько групп сцепления у человека? У гороха? У шимпанзе?

Часть 3. работа в парах. Время выполнения – 5 минут.

Почему сцепление генов, находящихся в одной хромосоме не  бывает абсолютным?

Какие процессы могут нарушать сцепление генов?

От чего зависит частота перекреста хромосом?

Рассмотрите карту генетическую  хромосом   на конкретных примерах докажите практическое значение генетических карт.

За единицу расстояния между генами, находящимися в одной хромосоме, принят 1 % кроссинговера. Эту единицу назвали морганида. В честь Т. Моргана.

Часть 4. Задача

Определите, какие генотипы и фенотипы будут в F1 и F2, если гладкосемянное (А) растение гороха с усиками (С), гомозиготное по обоим признакам, скрещивается с морщинистым (а) растением гороха без усиков (с). оба гена (форма семени и наличие или отсутствие усиков) локализованы в одной хромосоме.  

Получим:

2. Определяем гаметы родителей и получим F1

        т.е. все растения гладкосеменные и с усиками.

3. Определяем гаметы у F1 и получаем F2. при отсутствии перекреста хромосом в F1  будут только два типа гамет – АС и ас. Следовательно F2, используя решетку Пеннета:

Дополнительная информация.

Ранее предполагалось, что каждый ген определяет развитие только одного признака и ведет себя независимо от других генов, расположенных  в неаллельных хромосомах. Именно с такими случаями наследования мы имели дело ранее. Но, изучив законом Т. Моргана, и разобравшись в решении задачи о растениях гороха, можно увидеть, что результаты наследования признаков в данном случае отличаются от следствий закона Г.Менделя.  В задачах на сцепленное наследование признаков необходимо изображать пару генов в одной хромосоме, а не в разных парах, как в решении задач на дигибридное скрещивание.

Сцепление бывает  полным и неполным (как полное и неполное доминирование).  Подумайте: какое сцепление встречается  чаще?

Перекомбинация признаков объясняется разъединением лежащих рядом генов в процессе кроссинговера хромосом в момент конъюгации в мейозе (демонстрация таблицы «Мейоз»).

В чем состоит значение изучения групп сцепления?

Выводы к уроку. Фронтальная работа с классом. Обобщающая беседа.

• Каковы цитологические основы закона независимого наследования признаков?
• Почему эти основы едины для всех организмов на Земле?
• При каком расположении генов  изучаемых признаков будет наблюдаться обязательное проявление закона независимого  наследования признаков?

Домашнее задание. Работа с дополнительными источниками литературы по теме. Подготовить сообщения о вкладе генетиков в развитие науки.

Урок 14. Продуктивность сообщества.

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Модульный урок.

Тип урока: изучение новой темы.

Цели урока:

1. Изучить закономерности распределения биомассы на планете Земля.
2. Рассмотреть соотношение массы живого вещества с массой земной коры.
3. Сосредоточить внимание на центральных понятиях – плотность жизни и распространение живого вещества на планете.
4. Способствовать развитию общеинтеллектуальных умений к обобщению материала о свойствах биомассы, используя ранее изученный материал.

1 УЭ. время выполнения -8 мин. Самостоятельная работа с учебником.

 Заполни пропуски в приведенном тексте:

Биологическое вещество, источник которого ______________________, и запасенная в нем ____________________, - источник ________________ для всех слагающих ___________________ видов. Передаваясь  по _____________________________________, вещество и _____________ претерпевают ряд превращений.

Измерить циркулирующее в _____________________ вещество можно, учитывая         

Вещества используются в экосистеме многократно, а  ___________________-только один раз. Основной источник энергии ___________________. Фотосинтезирующие растения поглощают _____________________________________а запасается в виде ___________________________ энергии  -_________________________.

Переходи к следующему УЭ.

УЭ 2 время выполнения -5 мин.Перечисли причины снижения передачи энергии при ее перемещении с одного трофического уровня  на другой:

УЭ 3. время выполнения -10 мин. Изобрази схемы пищевой цепи и укажи в них автотрофов (________________), потребителей  (_____________         ) 1,2, 3 порядков, и разрушителей(____________________):

организмы, которые ты будешь для этого использовать, не должны быть такими же, как у  твоих соседей по партам.

а) пастбищного типа из 3х звеньев,

б) детритного типа из трех звеньев,

в) пастбищного типа из 4х звеньев.

Изобрази схему перевернутой пирамиды биомассы. Объясни, почему она может существовать.

Как пирамиды численности связаны с пирамидами биомассы?

УЭ 4.  работа с учебником. Время выполнения -15 мин 

Запиши определения.

Продукция  популяции -         

Продукция трофического уровня-        

Синтез нового биологического вещества происходит за счет -        

Продуктивность отличается от продукции -         

Общая продукция экосистемы это -         

Чистая продукция экосистемы это -         

В устойчивом сообществе фактическая продукция  должна         

иначе, общий запас биовещества         

Чем первичная продукция отличается от вторичной?

Устная проверка ответов обучающихся. Устный опрос.

Выводы к уроку.

Основным каналом переноса энергии в сообществе является пищевая цепь. Перенос энергии по пищевой цепи никогда не бывает полным: часть ее рассеивается. Изменения интенсивности потоков энергии приводят к характерным соотношениям численности и биомассы организмов, занимающих разные трофические уровни. Чем выше трофический уровень, тем ниже общая биомасса и численность составляющих его организмов. Важнейшим показателем сообщества является его продуктивность. Продуктивность разных сообществ различна и зависит от географической зоны в которой находится сообщество.

Рефлексия. Сегодня на уроке я узнал…

Домашнее задание. Ответь на вопросы  к изучаемому параграфу. Объясни, почему ты так думаешь.

Урок 15. «Эволюция».

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Тип урока: изучение новых знаний.

Цели урока:

1.Познакомить обучающихся с основными типами эволюционных изменений, сформировать знания о главных направлениях эволюции и их показателях, конкретизировать примерами виды внутривидовой и межвидовой борьбы за существование.

2. Способствовать развитию общеинтеллектуальных умений- строить гипотезы и обоснованные предположения о  возможных направлениях эволюции в конкретных популяциях организмов.

3. воспитывать бережное отношение к природе, обосновать особую роль человека в направлении эволюции популяций определенных видов животных (крыс, насекомых – вредителях сельского хозяйства).

Мотивация учебной деятельности(5-8 минут).

Работа с ноутбуками. Материал по «Общей биологии» приложение к Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия 2006.

Сообщение целей и задач урока.

Обучающиеся озвучивают тему урока.

Организационный момент. Раздаются индивидуальные задания.

Часть 1.

Закончи предложения или вставь пропущенные слова.

Задание дифференцировано. Сделай задания № 1,2,4,6  и получи оценку «4».

Сделай задание № 3,4,5,6  и получи «5»!

1. Популяция – это ________________________особей _________________ вида, занимающих определенный ________________, которые свободно ________________ между собой.  
2. Вид – реально _________________________, генетически неделимая ________________органического мира.

3. Предположи, почему особи любого вида распределены внутри видового ареала неравномерно. (3-4  варианта).

4.Постоянно действующий источник наследственной изменчивости -__________________.

Около 15% гамет несут различные мутантные аллели. Аллель – это         

Большинство организмов гетерозиготно по многим  генам. Гетерозигота это -         

Гетерозиготные организмы лучше приспособлены к условиям существования, чем гомозиготные. Предположи почему?         

5. Мутации вредные в одних условиях, могут повышать жизнеспособность в других условиях среды. Запиши  в чем «+» и «-» недоразвития или отсутствия крыльев у насекомых в разных условиях.        

6 .С.С.Четвериков изучал _________________________ процессы в популяциях. Подумай, в каких случаях генофонд популяции может быстро (в течение нескольких лет) и существенно измениться (3-4 примера).         

Проверь свои ответы с помощью учителя (заранее заготовлены карточки с правильными ответами, которые раздаются после выполнения очередного этапа урока).

Оценка за 1 этап урока      ___________. Будь самокритичен!

Часть 2.

6. ответь на вопросы теста.

Проверь свои ответы с помощью учителя (по карточкам с ответами) и оцени свою работу на этом этапе урока.

Критерии оценки:

нет ошибок – оценка «5»

1  ошибка – «4»,

2 ошибки – «3».

Оценка __________.

Будь критичен в самооценке своей деятельности!

Часть 3. (перенос полученных знаний в новые условия). 

7. Перечисли не менее 4-5 препятствий, мешающих скрещиванию разных видов уток между собой.

8. (Конструирование гипотезы) Творческое задание (выполняется дополнительно, по желанию)

Предположи вариант микроэволюции для песцов и леммингов, оказавшихся на изолированном острове Новая Земля. Какая популяция подвергнется эволюции быстрее? Почему? Какой вид отбора будет преобладать?

Часть 4 заключительная.

Выводы к уроку (фронтальная беседа с классом). Закрепление полученных знаний. Благодаря стабилизирующей форме  естественного отбора на Земле сохраняются виды – реликты: например, мечехвост, известный с силурийского периода, латимерия. Движущая форма отбора движет эволюционными изменениями, дает  начало новым видам.

Домашнее задание. Ответить на вопросы к изученному параграфу. Подготовить сообщения «Эволюционные изменения отдельных видов животных».

Урок 16. Интегрированный урок в 10 классе «Проблемы экономического роста»

Цель: Усвоение учащимися понятия экономический рост. Комплексное применение знаний, умений и навыков учащихся для формирования понятия о взаимосвязи экономического роста и проблем окружающей среды. Раскрыть перспективы возможного участия молодежи в деятельности, связанной с применением общебиологических знаний в производственных условиях.

Оборудование: Схема «Граница производственных возможностей ПУШКИ - МАСЛО», карточки – задания группам.

Ход урока:

1. Организационный этап. Приветствие учащихся.
2. Мотивация деятельности учащихся. Сообщение темы и цели урока.

Сценка «Пирог для рыцарей круглого стола».

Королева: - Король Артур в глубокой печали..

Король: - Ну зачем же я хвастался перед рыцарями круглого стола пирогами королевы Гиневры? Заходите на кусок пирога, когда вам будет удобно! Её величество печет пироги каждый день. Не думал же я, что они  захотят прийти все сразу?!

Королева: Ну и за чем же дело стало, Артур?

Король: Я объясню. К нам никогда не заезжали одновременно более 4-5 рыцарей. А когда нагрянут  сразу 110 и начнут делить пирог, ты даже не сможешь разглядеть кусочки. Такие они будут тонюсенькие!!!

Королева: Не волнуйся. Все на самом деле очень просто. Я испеку пирог побольше.

Экономист: Большой пирог для гостей испечь можно, но экономика государства в определенный момент времени может произвести только ограниченное количество благ. Государство, пожелав производить больше пушек, должно отказаться от производства определенного количества масла. Это иллюстрирует граница производственных  возможностей: «МАСЛО – ПУШКИ».

Процесс выпечки экономического пирога увеличенных размеров и есть экономический рост.

При экономическом росте уровень благосостояния людей также растет, потому  что каждому достается большой кусок пирога.

Биолог: Но за все, как известно, нужно платить. Чем  обернется для человечества экономический рост?  Это мы выясним на уроке «Проблемы экономического роста».

3. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий.

Э: Итак, в государстве нашего  класса имеется правительство: 3 человека (можно определить заранее).

Правительство будет регулировать «выпечку экономического пирога».

Б: А класс поделится на группы – фирмы перерабатывающие:

1. газ
2. нефть
3. рыбу
4. мясо и кожу оленей

Через 10 минут группы – фирмы по очереди представят программы расширения производства своей продукции.

4. Самостоятельное выполнение учащимися  задания под контролем и с помощью учителя.

Работа групп по карточкам (10 минут).

Карточки.

5. Обобщение и систематизация учащимися результатов работ. Отчет групп – фирм перед ПРАВИТЕЛЬСТВОМ.
6. Теоретическая интерпретация полученных результатов. Выступление «ПРАВИТЕЛЬСТВА» с оценкой программы.

7. Итоги урока.

По традиции каждый урок завершается выставлением оценок. Но можем ли мы сегодня выставить хорошие отметки тем, кто задумался о сохранении окружающей среды, и плохие тем, кто заботился о максимизации прибыли своего предприятия?

Мы надеемся, что главным результатом сегодняшней работы будет ваше осознанное бережное отношение к природе. И, работая на предприятиях, вы не будете забывать оценивать их воздействие на окружающую среду.

8. Домашнее задание.

Д/з: Дома вы выступите в роли правительства и подготовите лицензию на природопользование своим предприятием (Выдаются карточки-задания).

Лицензия (разрешение) на комплексное природопользование – документ, удостоверяющий право его владельца на использование в фиксированный период времени природных ресурсов, а так же на размещение отходов, выбросы и сбросы.

В лицензию включите:

Перечень используемых ресурсов

Экологические требования и ограничения при которых допускается хозяйственная деятельность.

Экономический механизм охраны окружающей среды  (в помощь правительственной группе)

Цель правительства – сделать охрану окружающей среды составной частью производственно-коммерческой деятельности, чтобы хозяйственник, предприниматель был заинтересован в охране окружающей среды не меньше, чем он заинтересован в выпуске конкурентоспособной продукции.

Согласно Закона РФ от 1991 года «Об охране окружающей природной среды» основными задачами экономического механизма являются:

• планирование и финансирование природоохранительных мероприятий:;
• установление лимитов использования природных ресурсов, выбросов и сбросов загрязняющих веществ;
• установление нормативов платы и размеров платежей за использование природных ресурсов, выбросы и сбросы загрязняющих веществ, размещение отходов и другие виды вредного воздействия;
• предоставление налоговых, кредитных и других льгот при внедрении малоотходных и ресурсосберегающих технологий и нетрадиционных видов энергии, осуществление других эффективных мер по охране окружающей среды;
• возмещение вреда, причиненного окружающей природной среде и здоровью человека.

Регулирование экономических отношений 

(правительство, после заслушивания программ развития предприятий заполняет таблицу и после обсуждения дает лицензию на осуществление предпринимательской деятельности)

Урок 17. Ареал.

 Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

В качестве дополнительного  источника литературы использован учебник : Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров,С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.:Дрофа, 2002.-624с.

Оборудование: компьютер, подключенный  к  Интернет сети, компьютеры, карты, Красная книга.

УЭ-0. время 2 мин.

Цель:

1. Ознакомиться с теоретической базой по теме.
2. Научиться находить, использовать информацию об ареалах распространения животных и растений.
3. Совершенствовать умения использовать компьютер и Интернет для выполнения интегрированных заданий (биология – география).
4. Ориентироваться в применении новых терминов и уметь использовать их в своих ответах.
5. Проанализировать сайты с информацией об ареалах обитания сиговых рыб и сделать динамический анализ расширения (сужения) ареала на территории ЯНАО.

УЭ-1. время 15 мин.

Прочитайте текст и ответы на вопросы после текста.

Ареал (от лат. Area – площадь, пространство) – часть земной поверхности (территории или акватории), в пределах которой распространен и проходит полный цикл своего развития данная таксономическая категория (вид, род) или какой-либо тип сообщества.

Пространство, на котором происходит становление вида называется первичным ареалом.

Иногда определить ареал трудно - например, в случае с видами, которые постоянно живут в одних  местах, а размножаются в других.

Найти сайт миграции лососевых рыб и Европейского угря. Записать в тетрадь примерную длину миграционных путей.

Ареалы называются сплошными, если внутри них отсутствуют преграды, которые не могут быть преодолены особями данного вида естественным путем. Но ни один вид не встречается на площади своего ареала повсеместно, а заселяет лишь свойственные ему места обитания.

Рассмотрим сайт «Ареалы распространения клюквы в северной зоне».

Вывод: хотя клюква и распространена по всей северной зоне, она растет только на болотах.

В тех случаях, когда перемещения особей вида с одного участка на другой естественным путем невозможно, ареал считается разорванным (дизъюнктивным).

Рассмотрим сайт «Ареал выхухоли» гомогенная дизъюнкция.

1. Выделите наибольшие вероятные изменения условий существования предшествующие переходу от однородной к гетерогенной дизъюнкции, если известно, что изначально все ареалы однообразны.

1. Горообразовательные процессы
2. Повышение/понижение солености внутриматериковых водоемов
3. Естественная смена биоритмов (длина светового дня, отливы и др.)
4. Сокращение площади суши или появление новых участков суши
5. Изменение рациона питания вида
6. Исчезновение сообщества, с которыми были связаны определенный группы живых организмов.

  Ответы: a, d, f.

2. Граница ареалов могут быть подвижными (расширяющимися или сужающимися). Запишите пример или объясните это явление.

Ответ: если вид прогрессирует – он еще не достигает естественных преград, ограничивающих его распространение (жук колорадский)

Регрессивные (сужающиеся) границы ареала – влияние факторов сокращающих площадь (горилла, шимпанзе, ягуар и др.)

Сверьте свои ответы и выставьте себе оценку за работу.

Критерии оценки:

«5» выполнено 1 и 2 задания без ошибок.

«4» за 1  ошибку в любом задании

«3» за 2 ошибки в 1 задании или неверно сформулированные ответы во 2м задании

оценка

Переходите к следующему ЭУ.

УЭ-2. время 10 мин.

Размеры ареалов бывают различными. Вид, встречающийся на больших площадях во многих районах земного шара называется космополитом. Если вид занимает низкий ареал, его относят к эндемическому.

Рассмотрите сайты с ареалами распространения:

• папоротника орляка
• скопы
• сокола  сапсана
• одуванчика обыкновенного
• комодского варана
• байкальской нерпы

Ответьте на вопросы:

1. Есть ли среди перечисленных истинные космополиты (виды распространенные по всем пригодным областям жизни о Арктики до Антарктики). Объясните почему.
2. Почему эндемики проживают на столь маленькой территории?
3. Возможно ли расширить границу ареалов для эндемиков?
4. Возможно ли сужение границ ареалов для космополитов?

Обсудите ответы в паре. Проверьте правильность ответов, обменявшись работами. Оцените друг друга.

Перед проверкой, устный опрос мнений 3-4 обучающихся.

1. Ни среди сухопутных, ни среди водных видов  истинных космополитов нет. Это обусловлено физиологическими особенностями особей данных видов. Существ, так называемых зон биологического оптимума и минимума. Обычно космополиты живут в средних широтах. Вариабельность их биологических приспособленностей значит выше, чем у других животных, но все же недостаточно, для заселения заполярья и крайнего севера. Происходит движущийся обор.
2. Ландшафт и климат изменяется относительно быстро, на данных территориях в течение многих тысяч лет сохранялись первозданные изолированные условия, что позволило сохранить особенности вида. Произошел стабилизирующий обор вместо движущего.
3. Нет. См. Ответ №2.
4. Да. Тектонические процессы постоянны. Экологические характеристики мест обитания изменяется в сторону ухудшения. Даже учитывая мобильность приспособлений к окружающей среде возможно предположить сужение зон биологического ареала. Но учитывая парниковый эффект и грядущее повышение температуры можно предположить и возможность дальнейшего расширения ареала (колорадский жук).

УЭ-3. время 10 мин.

Решите в группе следующие задания.

Рассмотрите ареалы животных и растений.

1. Выпишите виды в таблицу

2. Выберите из ниже перечисленных географических объектов те, которые по вашему мнению, богаты эндемическими формами живых организмов:

Ответ: a, c, f, h, i, l. устное объяснение в форме полилога.

3. Объясните, чем отличается ареал латимерии и ареал галапагосских вьюрков (те и другие эндемики).

Ответ: латимерии – реликт, его ареал постоянен или сужается. Популяция численно невелика, устойчива. У вьюрков движущий обор еще не закончен, ареал относится к расширяющимся.

Устное обсуждение в форме полилога.

4. Найти сайты с ареалами распространения сиговых рыб. Сделайте динамический анализ постоянства ареала на территории ЯНАО

взаимовыставление оценок одноклассникам за урок.

Критерии:

1. Оценивается глубина и научность суждений при решении проблем.
2. Активное участие в работе группы
3. Правильность устных ответов (суждений)
4. Хорошие навыки работы в Интернете.

Домашнее задание. По выбору.

1. Нанести на контурную карту ареалы животных, населяющих Тюменскую область.
2. Сделать динамический анализ постоянства популяции видов Лиственницу в Северном полушарии.
3. Составить терминологический словарь с примерами.
4. Нанести на контурную карту ареал распространения кроманьонского человека. Сделать динамический анализ причин расширения ареала.
5. Сообщение о  вкладе отечественных ученых в развитие биогеографии.
6. Создание своего учебного сайта с результатами динамических анализов изменения территорий ареалов (видов Тюменской области).

Технологическая карта урока.

Цикл уроков по общей биологии для 10 класса.

Подготовила учитель биологии и химии  I квалификационной категории  Гимназии города Лабытнанги  О.В.Иванова.

 Литература, используемая на уроках:

Учебник: Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица. М.: Просвещение, 2005.

Захаров В.Б. Общая биология: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учеб. заведений/В.Б.Захаров, С.Г Мамонтов, Н.И.Сонин.- 5-е изд., -М.: Дрофа, 2002.-624с.