Рабочая программа учебного предмета «Биология» 9 класс
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему

Анцупова Вера Васильевна
Опубликовано 11.12.2014 - 11:38 - Анцупова Вера Васильевна

Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, федеральной  Примерной программы основного общего образования по биологии, с использованием  программы  авторского коллектива под руководством  И.Н. Пономаревой  (сб. программ по биологии для  общеобразовательных школ,  гимназий и  лицеев - М.,  изд.  "Дрофа",  2010  г.)   На изучение биологии отводится 2 часа в неделю из федерального компонента, т.е., 70 часов в год.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon biol_9_14-15.doc535 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа №2 села Кривополянье Чаплыгинского муниципального района Липецкой области

   

              РАССМОТРЕНА                                         СОГЛАСОВАНА                                     УТВЕРЖДАЮ

               На заседании МО                                      Заместитель директора                               Директор МБОУ СОШ №2

               Протокол № 1 от                                   по УВР МБОУ СОШ №2                             с. Кривополянье

               «15» августа 2014г.                               с. Кривополянье                                           ______/Полякова Г.В./

               Руководитель МО                                      _______/ Зубков Г.Н./                                  Приказ № 83 от

               ________/Погонина Н.И./                         «18» августа 2014 г.                             «18» августа 2014 г.

Рабочая программа учебного предмета

«Биология»

9 класс

                        Разработана  Анцуповой Верой Васильевной учителем биологии первой квалификационной категории

                                                                                                                       

                                                                                                                                              Рассмотрена на заседании педагогического совета

                                                                                                                                               Протокол №1  от

                                                                                                                                                «18» августа  2014г.

                                                                                                  2014 – 2015 учебный год

                                                                  

                                                                   Пояснительная записка

   Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, федеральной  Примерной программы основного общего образования по биологии, с использованием  программы  авторского коллектива под руководством  И.Н. Пономаревой  (сб. программ по биологии для  общеобразовательных школ,  гимназий и  лицеев - М.,  изд.  "Дрофа",  2010  г.)  

      На изучение биологии отводится 2 часа в неделю из федерального компонента, т.е., 70 часов в год.

        Курс  биологии в 9 классе на направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее  отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. В программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования  современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в 9 классе составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.

 Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

  • нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
  • соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможнстям;
  • личностная ориентация содержания образования;
  • деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
  • усиление воспитывающего потенциала;
  • формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
  • обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

                                                                             Цели  

 Изучение биологии в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

                                                           Задачи  

создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской  компетентностей:

обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования   через систему из 68  уроков и  индивидуальные образовательные    маршруты учеников;

добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний;

продолжить формирование у школьников общеучебных умений: конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме     через систему заданий, выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы  через лабораторные работы;

создать условия для развития у школьников  интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе,  закрепить умение  достигать поставленной цели;

способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я - концепцией», продолжить нравственное воспитание учащихся и  развитие  коммуникативной  компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих)

                                           

                                             

                                                            Ключевые компетенции  учащихся

Рабочая программа  предусматривает формирование у  учащихся общеучебных умений и  навыков, универсальных  способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

 Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который  полностью соответствует стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение  учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

 

 

                        Использование приобретенных знаний умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

  1. Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,  животными, бактериями, грибами и вирусами травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,  инфекционных и простудных заболеваний
  2. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животными; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
  3. Рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения  в окружающей среде;
  4. Выращивания и размножения культурных растений и домашних животных;
  5. Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

                                            Формы и методы обучения

Используемые технологии обучения: проблемное обучение; технологии: проектов, деятельностного подхода;

Формы  организации учебной деятельности: коллективная (урок, лекция, семинар, олимпиада, конференция, лабораторная работа, практическая работа), групповая (учебное исследование, проектирование), индивидуальная (консультации, исследовательская работа, собеседование, индивидуальные планы работы). Формы контроля: тестирование, проверочные работы, зачеты.

                                   

                                                     Информация об УМК

 Рабочая программа ориентирована на использование учебника:  Биология.  9 класс: учебник для учащихся    общеобразовательных учре   ждений / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова;  под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – 4-е изд., испр. – М.: Вентана – Граф, 2011г.

                                                                  

                                                                           

                                                                           Содержание рабочей программы

                                                                              Содержание учебного предмета                          

Тема 1.  «Введение». 2 ч.

Разнообразие живых организмов и общие основы жизни. Уровни организации жизни. Признаки живого. Многообразие форм жизни, их роль в природе.

Тема 2. «Основы цитологии». 9 ч.

 Краткий экскурс в историю изучения клетки. Основные положения клеточной теории.

 Клетка как основная структурная и функциональная единица живого. Рост, развитие, жизненный цикл клетки.

 Химический состав клетки: неорганические и органические вещества (их особенности и функции в клетке).

 Строение клетки: строение и функции основных компонентов.

Разнообразие клеток: прокариоты и эукариоты. Вирусы.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Биосинтез белка. Фотосинтез.

Л.Р. №1   Сравнение растительной и животной клеток.

Тема 3.  «Организм, его свойства и развитие». 4 ч.

Организм как биосистема. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Формы размножения организмов. Деление клетки. Митоз, его фазы. Особенности половых клеток. Оплодотворение.

Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез.  

Л.р. №2 Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения.

 

 Тема 4.  «Основы генетики». 10 ч.

Основные понятия генетики.

Генетические эксперименты Г. Менделя. Законы наследственности.

Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Наследственные болезни, сцепленные с полом у человека. Значение генетики для медицины и здравоохранения.

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Мутационная изменчивость. Опасность загрязнения природной среды мутагенами.

Л.р. № 3 Решение генетических задач.

Тема 5.  «Основы селекции».  3 ч.

 Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Центры многообразия и происхождения культурных растений.

 Достижения селекции растений. Клеточная инженерия.

 Достижения селекции животных.

 Основные направления селекции микроорганизмов. Биотехнология.

             

Тема 6.  «Происхождение жизни и развитие органического мира».  4 ч.

Представление о происхождении жизни на Земле в истории естествознания.

Гипотеза А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях.

Развитие жизни на Земле в Архейскую, Протерозойскую, Палеозойскую, Мезозойскую и Кайнозойскую эры.

                               

Тема 7.   «Эволюционное учение».  10 ч.

Идея развития органического мира в биологии. Метафизический период в истории биологии.

Ч. Дарвин – создатель материалистической теории эволюции. Основные положения теории Ч. Дарвина.

Современная теория эволюции органического мира, основанная на популяционном принципе. Вид, его критерии и структура. Популяци    онная структура вида.

 Основные закономерности эволюции.

 Образование новых видов в природе. Понятие о микро- и макроэволюции. Основные направления эволюции.

 Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания и многообразие видов в природе. Проблема вымирания и сохране  ния редких видов. 

Л. Р. № 5 Изучение изменчивости у организмов.

 

 Тема 7.  «Происхождение человека».  6 ч.

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходства с животными. Морфо-анатомические отличительные особенности человека. Речь как средство общения людей. Биосоциальная сущность человека. Движущие сила и этапы эволюции человека.

Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

  Тема 8.  « Основы экологии».  22 ч.

 Экология как наука.

 Условия жизни на Земле. Экологические факторы и среды. Общие законы действия факторов среды на организм.

 Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды. Экологические группы и жизненные формы организмов.

 Суточные, сезонные, приливно-отливные ритмы жизнедеятельности организмов.

 Основные понятия экологии популяций. Внутривидовые и внутрипопуляционные связи. Динамика численности популяций. Биотические  связи.

 Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Структура природных биогеоценозов, ярустность, экологические ниши. Основные типы взаимосвязей в сообществах. Первичная и вторичная биологическая продукция. Продуктивность разных типов экосистем на Земле.

Биогеоценоз как экосистема, ее компоненты: продуценты, консументы и редуценты. Связи в экосистемах. Цепи питания. Развитие и смена биогеоценозов. Понятие сукцессии. Разнообразие типов наземных и водных экосистем. Агроценоз, его особенности и значение для человека.

Биосфера, ее структура и свойства. Учение В. И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Биосфера как глобальная экосистема.

Рациональное использование биологических ресурсов. Биосферные функции человека. Понятие о ноосфере.

Л.Р.№ 7 Оценка качества окружающей среды

 

                                 

                            Требования к уровню подготовки выпускников основной ступени общего образования

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

                                                              знать /понимать:

  • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
  • строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
  • сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
  • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
  • биологическую терминологию и символику;

                                                     уметь:

  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
  • описывать особей видов по морфологическому критерию;
  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
  • сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

 

                                                 Программно – методическое обеспечение

1.     Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. «Методика обучения общей биологии»   М., «Просвещение», 2008 год.

2.     Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии»

           М., «Просвещение», 2006 год.

3.     Лернер Г. И. «Общая биология: поурочные тесты и задания»

 «Аквариум» ГИППВ, 2008 год.

4.     Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. «Биология – в 3 томах»

           Москва, «Мир», 2005 год.

5.     Быков В. Л. «Цитология и общая гистология»

      Санкт-Петербург, СОТИС, 2008 год.

 6.     Грант В. «Эволюция организмов»  М., «Мир», 2007 год.

 7.  Чернова Н. М., Былова А. М. «Экология»

М., «Просвещение», 2010 год.

                                                                                                                                       

                                              Литература для  учащихся

1.    Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.

     «Основы общей биологии» Москва, "Вентана-Граф", 2011год.

2.     Киселева З. С., Мягкова А. Н. «Генетика: учебное пособие по

       факультативному курсу для учащихся» Москва, «Просвещение», 2008 год.

3.     Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. «Эволюция органического мира»

             Москва, «Наука», 2007 год.

4.     Киселева Э. А.  Книга для чтения по дарвинизму

      Москва, «Просвещение», 2006 год.

                                       Интернет-материалы

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина.

http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.

http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

                   

                                                                                         

                                                                                    Учебно – тематический   план 

№ п/п

Наименование разделов, тем

Всего часов

В том числе на (кол-во часов)

Лабораторные и практические работы

Уроки

Тестовые работы

Контрольные работы (зачеты, сочинения и т.д.)

1.

 Введение

2

2

2.

Основы цитологии

9

8

1

3.

Организм, его свойства и развитие

4

4

4.

Основы генетики

10

8

1

1

5.

 Основы селекции

3

3

6.

Происхождение жизни и развитие органического мира      

4

4

7.

Эволюционное учение

10

9

1

8.

Происхождение человека

6

6

9.

Основы экологии

22

21

1

Итого:

70

65

3

2

                       

                                                                                    Календарно-тематический план

№ п/п

 

Раздел, название (тема) урока в поурочном планировании

 

Требования к уровню подготовки  учащихся

 

Количество часов

Дата по плану

 Дата по факту

Примечание

 

 

 

 

Тема 1. Введение  

2

 

 

1

 

«Биология – наука о жизни».  «Общие свойства живого».  Вводный инструктаж по технике безопасности.

Знать    определение   термина  «биология».

Приводить примеры:  практического   применения

достижений современной биологии; дифференциации и интеграции биологических наук.

Перечислять методы научного исследования.

Выделять предмет изучения

биологии.

Характеризовать   биологию

как комплексную науку.

Объяснять роль биологии в

формировании      современной

естественно-научной    картины

мира, в практической деятельности людей.

 Высказывать свое мнение

об утверждении, что значение

биологических знаний в современном обществе возрастает. 

1

03.09.

 

 

2.

 

«Многообразие форм жизни».  

Давать определение термину «таксон»

Называть: уровни организации жизни и элементы, образующие уровень;

основные царства живой природы;

 основные таксономические единицы.

Характеризовать естественную   систему   классификации живых организмов. 

 .

1

06.09.

 

 

 

Тема 2. Основы цитологии

 

9

3

 

«Химический состав клетки: вода, минеральные соли, углеводы, липиды»

Давать   определение  терминам:

микроэлементы,    макроэлементы.

Приводить примеры: макро- и микроэлементов;  веществ, относящихся к углеводам и липидам.

Называть:  неорганические вещества клетки;

органические вещества клетки; клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами.

Выявить  взаимосвязь  между

пространственной   организацией молекул воды и ее свойствами.

Характеризовать:  биологическое значение макро-и микроэлементов;  биологическую роль воды; биологическое значение солей неорганических кислот;  биологическую роль углеводов и липидов.

 

1

10.09.

 

 

4

 

«Химический состав клетки: белки, нуклеиновые кислоты»

Давать определение основным понятиям.

Давать полное название нуклеиновым кислотам: ДНК и РНК.

Называть: продукты, богатые белками; нахождение   молекулы  ДНК  в клетке;

 мономер нуклеиновых кислот.

Приводить   примеры   белков, выполняющих   различные   функции.

Перечислять  виды  молекул РНК и их функции.

Характеризовать:  функции белков;  функции нуклеиновых кислот.

 

Сравнивать строение молекул ДНК и РНК.

 

1

13.09.

 

 

 

5

 

«Строение клетки: мембрана, цитоплазма, ядро, мембранные и немембранные органоиды» Л.Р. №1   Сравнение растительной и животной клеток.

Узнавать и различать   по немому рисунку клетки прокариот и эукариот.

 Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот и прокариот.

Называть: способы проникновения веществ в клетку;

 функции основных органоидов клетки.

Характеризовать основные органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям.

 Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Т.б.

1

17.09.

 

 

6

 

«Обмен веществ – основа существования клеток»

Дать определение понятиям:

«ассимиляция» и  «диссимиляция».

Называть:  этапы обмена веществ в организме;

 роль АТФ и ферментов в обмене веществ.

Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии.

Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции. Доказывать, что ассимиляция и   диссимиляция   -   составные части обмена веществ.  

Объяснять   взаимосвязь   ассимиляции и диссимиляции.

 

 

 

 

 

 

 

1

20.09.

 

 

7

 

«Биосинтез белков в живой клетке»

Давать   определение  терминам: ассимиляция, ген. Называть: свойства генетического кода;  роль и-РНК, т-РНК в биосинтезе белка.

Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция.

Объяснять сущность генетического кода.

Характеризовать: механизм транскрипции;   механизм трансляции.  Составлять   схему   реализации наследственной информации в процессе биосинтеза.  

 

 

1

24.09.

 

8

 

«Биосинтез углеводов – фотосинтез»

Давать   определение   терминам:     питание,     автотрофы, фотосинтез.

Называть: органы растения, где происходит фотосинтез;  роль пигмента хлорофилла.

Анализировать  содержание определения фотолиза.

Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза.

Характеризовать фазы фотосинтеза.

Сравнивать процессы   фотосинтеза и хемосинтеза.

 

 

1

27.09.

 

 

 

 

9

 

«Обеспечение клеток энергией»

Дать   определение   понятию

диссимиляция.

Анализировать       содержание определений терминов гликолиз, брожение, дыхание.

Перечислять этапы диссимиляции.

Называть: вещества- источники энергии;  продукты реакций этапов обмена веществ; локализацию  в  клетке  этапов энергетического обмена.

Описывать   строение   и   роль АТФ в обмене веществ.

Характеризовать этапы энергетического обмена. Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, значения биологических терминов в биологических словарях и справочниках для выполнения заданий  

 

1

01.10.

 

 

 

 

10

 

«Разнообразие клеток живой природы». Обобщение.

Распознавать и описывать на

таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных, клеток бактерий.

Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

Рассматривать   на   готовых микропрепаратах    и    описывать особенности клеток растений и животных, бактерий.

Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот, прокариот.

 Сравнивать: строение клеток растений, животных, делать вывод на основе сравнения;

 строение клеток эукариот и прокариот, делать вывод на основе этого сравнения.

1

04.10.

 

 

 

 

11

 

Зачет по теме «Основы цитологии»

Контроль и самоконтроль знаний.

1

08.10.

 

 

 

 

 

Тема 3. Организм,

его свойства и развитие

4

12

 

«Типы размножения организмов»

Дать определение понятию

размножение.

Называть: основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения; способы вегетативного размножения растений.

Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения.

Характеризовать сущность полового и бесполого размножения.

 

 

1

11.10.

 

 

 

13

 

«Клеточное деление: митоз» Л.р. №2 Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения.

Называть: процессы,  составляющие жизненный цикл клетки;  фазы митотического цикла.

Описывать процессы, происходящие   в   различных   фазах митоза.

Объяснять  биологическое значение митоза.

Анализировать    содержание определений терминов.

 

1

15.10.

 

 

 

 

14

 

«Клеточное деление: мейоз. Особенности образования половых клеток. Оплодотворение»

Узнавать   и   описывать   по

рисунку строение половых клеток.

Выделять различия мужских и женских половых клеток.

Выделять особенности бесполого и полового размножений.

Анализировать     содержание определений основных понятий.

Объяснять: биологическое  значение   полового размножения;  сущность    и    биологическое значение оплодотворения;  причины     наследственности и изменчивости.

Использовать средства Интернета     для     составления справки  о  генетических заболеваниях, связанных с нарушением деления половых клеток. Объяснять      эволюционное преимущество   полового   размножения.

 

1

18.10.

 

 

15

 

«Индивидуальное развитие организмов и его этапы». Обобщение.

Давать определение понятиям

оплодотворение,    онтогенез, эмбриогенез. 

Называть: начало и окончание постэмбрионального развития;  виды  постэмбрионального развития.

Характеризовать:  сущность  эмбрионального  и постэмбрионального   периодов развития организмов;  роста организма.

Анализировать     и     оценивать: влияние факторов риска на здоровье, использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).

 Объяснять, чем развитие отличается от роста.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, значения биологических терминов в биологических словарях и справочниках.   

1

22.10.

 

 

 

 

 

Тема 4. Основы генетики

10

16

 

«Из истории развития генетики. Генетические опыты Менделя: моногибридное скрещивание»

Давать определения понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены.

Называть признаки биологических объектов - генов и хромосом.

Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости.

Объяснять:

 причины наследственности и изменчивости;

 роль генетики в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей.

 

 

1

25.10.

 

 

 

1 7

 «Решение задач на моногибридное скрещивание»

Давать определения понятиям: гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Приводить   примеры  доминантных   и   рецессивных   признаков.

Воспроизводить     формулировки правила единообразия и правила расщепления.

Описывать: механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания;

 механизм неполного доминирования.

Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя.

Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании.

 Составлять: схему  моногибридного  скрещивания;

 схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования.

Определять: по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

 

1

29.10.

 

18

 

«Генетические опыты Менделя: дигибридное скрещивание»

Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания.

Называть условия закона независимого наследования. Анализировать:  содержание  определений основных понятий;  схему дигибридного скрещивания.

Составлять схему дигибридного скрещивания.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

 

1

12.11.

 

 

 

 

19

 Л.р. № 3 Решение генетических задач.

 

 

Решать   простейшие   генетические задачи.

 

1

15.11.

20

«Сцепленное наследование генов и кроссинговер»

Давать   определение   терминам: гомологичные хромосомы, конъюгация, кроссинговер.

 Отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана.

Формулировать определение понятия сцепленные гены.

 Объяснять  причины перекомбинации признаков     при сцепленном наследовании.

 

1

19.11.

 

 

 

 

21

«Взаимодействие генов и их множественное действие»

Давать   определения   терминам.

Приводить примеры: аллельного взаимодействия генов;  неаллельного взаимодействия генов.

Называть   характер взаимодействия неаллельных генов.

Описывать проявление множественного действия гена.

 

1

22.11.

 

 

 

 

22

«Определение пола и наследование признаков, сцепленных с полом»

Давать   определение   термину «аутосомы».

Называть: типы хромосом в генотипе; число   аутосом   и   половых хромосом у человека и у дрозофилы.

Приводить примеры наследственных   заболеваний,   сцепленных с полом.

Объяснять: причину   соотношения полов 1:1;

 причины проявления наследственных заболеваний человека.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Решать   простейшие   генетические задачи.

 

 

1

26.11.

 

 

 

 

23

«Наследственная изменчивость»

Давать   определение   термину «изменчивость». Называть вещество, обеспечивающее: явление наследственности;  биологическую роль хромосом;  основные формы изменчивости.

Различать наследственную и ненаследственную изменчивость.

Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций.

Называть: формы наследственной изменчивости;

 уровни  изменения  генотипа, виды мутаций;  свойства мутаций.

Объяснять причины мутаций.

Характеризовать    значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.

Использовать  средства   Интернета для поиска биологической информации о наследственных заболеваниях, вызванных   мутациями,   и   мерах   их профилактики.

Характеризовать виды мутаций.

 

 

1

29.11.

 

 

 

 

24

«Другие типы изменчивости» Л.Р.№ 4.Выявление изменчивости у организмов.

Обобщение.

Давать   определение   термину изменчивость.

Приводить примеры: ненаследственной изменчивости (модификаций); нормы   реакции    признаков;
Зависимости проявлениянормы реакции от условий окружающей среды.
Анализировать содержание определений основных понятий.
Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно.

Характеризовать модификационную изменчивость.

Выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов (наследственную и ненаследственную).

Проводить самостоятельный поиск биологической информации.  

 

1

03.12.

 

 

 

 

25

Зачет по теме «Основы генетики»

Контроль и  самоконтроль знаний.

1

04.12.

 

 

 

 

Тема 5. Основы селекции

3

26

«Генетические основы селекции организмов»

Знать практическое  значение генетики.

Приводить   примеры   пород животных  и  сортов  растений, выведенных человеком.

Анализировать    содержание определений   основных   понятий.

Характеризовать  роль  учения Н. И. Вавилова для развития селекции.

Объяснять:  причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; >значение  для  селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии    в практической   деятельности   людей   и самого ученика.

 

1

06.12.

 

 

 

27

«Особенности селекции растений и животных»

Давать   определения   понятиям порода, сорт. Называть   методы   селекции растений. Приводить примеры сортов культурных растений. Характеризовать       методы селекции растений. Объяснять роль биологии   в практической       деятельности людей и самого ученика.

Использовать     приобретенные   знания   в   практической деятельности  для   выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

Приводить   примеры   пород животных.

Характеризовать       методы селекции животных. Объяснять роль биологии   в практической       деятельности людей и самого ученика.

Использовать      приобретенные   знания   в   практической деятельности  для   выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.

 

 

1

10.12.

 

 

 

 

28

«Основные направления селекции микроорганизмов. Биотехнология». Обобщение.

Давать определение понятиям: биотехнология, штамм.

Приводить примеры использования    микроорганизмов    в микробиологической   промышленности. Объяснять роль биологии   в практической       деятельности людей и самого ученика.

Анализировать и  оценивать  значение  генетики  для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической   и  других отраслей промышленности.  

1

13.12.

 

 

 

 

 

Тема 6. Происхождение

жизни и развитие

органического мира

4

29

«Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания»

Знать определение термина «гипотеза». 

Называть    этапы    развития жизни.

Характеризовать   основные представления   о   возникновении жизни.

Объяснять   роль биологии в формировании      современной естественно-научной    картины мира.  

Выделять   наиболее   сложную проблему в вопросе происхождения жизни.  

Высказывать  свою  точку зрения   о  сложности   вопроса возникновения жизни.

 

1

17.12.

 

 

 

30

«Современные теории возникновения жизни на Земле»

Знать определение термина «гипотеза». 

Называть    этапы    развития жизни.

Характеризовать   основные представления   о   возникновении жизни.

Объяснять   роль биологии в формировании      современной естественно-научной    картины мира.  

Выделять   наиболее   сложную проблему в вопросе происхождения жизни.  

Высказывать  свою  точку зрения   о  сложности   вопроса возникновения жизни.

1

20.12.

 

 

 

 

31

«Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни»

 Давать   определения   основным понятиям:  автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты.

Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть     и       описывать

сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять   взаимосвязи   организмов и окружающей среды.

 

 

1

24.12.

 

 

 

 

32

«Этапы развития жизни на Земле». Обобщение.

Знать   определение   терминов: ароморфоз,   идиоадаптация.

Приводить примеры: растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое, мезозое, кайнозое;  ароморфозов  у  растений   и животных протерозоя и палеозоя, мезозоя, кайнозоя;  идиоадаптаций у растений и животных кайнозоя.  

Объяснять причины заселения   динозаврами    различных сред жизни.

 

 

1

27.12.

 

 

 

 

 

Тема 7.  Эволюционное

 учение

10

33

«Идея развития органического мира в биологии»

Давать   определение   понятию эволюция. Выявлять    и    описывать

Предпосылки  учения
Ч.Дарвина.

Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином.

Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений.

Раскрывать сущность понятий теория, научный факт.

 Выделять отличия в

эволюционных  взглядах
Ч.Дарвина и Ж.Б.Ламарка.

1

14.01.

 

 

 

34

«Основные положение теории Ч. Дарвина»

 Давать определения понятиям: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Называть:

 основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существование.

Характеризовать:

 сущность борьбы за существование;  сущность естественного отбора.

 Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции.

 Сравнивать по предложенным критериям естественный и искусственный отборы.

1

17.01.

 

 

 

 

35

«Современные представления об эволюции органического мира»

 Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.

1

21.01

 

 

 

 

36

«Вид, его критерии и структура»

 Называть признаки популяций.

Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия вид, популяция.

Отличать понятия вид и популяция.

Приводить примеры:  видов животных и растений; практического значения  изучения популяций. Характеризовать     критерии вида.

Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида.

Называть признаки популяций.

Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия вид, популяция.

Отличать понятия вид и популяция.

Приводить примеры:  видов животных и растений; практического значения  изучения популяций.

 Характеризовать     критерии вида.

Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида.

1

24.01.

 

 

 

 

37

«Процессы видообразования»

 Уметь приводить примеры различных видов изоляции. Описывать:

 сущность и этапы географического видообразования;  сущность экологического видообразования.

Анализировать содержание понятия микроэволюция.

1

28.01.

 

 

 

 

38

«Макроэволюция – результат микроэволюций»

 Давать определения понятиям: биологический прогресс, биологический регресс.

 

Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении.

1

31.01.

 

 

 

 

39

«Основные направления эволюции»

Знать определение понятий:  ароморфоз.   идиоадаптация. общая дегенерация.

 Называть   основные   направления  эволюции. Описывать   проявления   основных    направлений    эволюции.

Уметь приводить    примеры    ароморфозов и идиоадаптаций.

  Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. Объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира;  сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.

1

04.02.

 

 

 

 

40

«Основные закономерности эволюции» Л. Р. № 5 Изучение изменчивости у организмов.

 Знать определение понятий:  ароморфоз.   идиоадаптация. общая дегенерация.

 Называть   основные   направления  эволюции. Описывать   проявления   основных    направлений    эволюции.

Уметь приводить    примеры    ароморфозов и идиоадаптаций.

  Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. Объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира;  сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.

1

07.02.

 

 

 

 

41

«Результаты эволюции».

Обобщение.

 Знать содержание понятия «приспособленность вида к условиям окружающей среды».

Называть      основные   типы приспособлений   организмов к окружающей среде.

Приводить примеры приспособленности       организмов   к среде обитания.

Объяснять      относительный характер     приспособительных признаков у организмов.

Выявлять и описывать разные способы приспособленности живых организмов к среде обитания.

1

11.02.

 

 

 

 

42

Зачет по теме «Учение об эволюции»

 Контроль и самоконтроль знаний.

1

14.02.

 

 

 

 

Тема 8. Происхождение

человека

6

43

«Доказательства эволюционного происхождения человека»

 Знать  определение терминов: антропология, антропогенез.

Объяснять: место   и   роль   человека   в природе;   родство  человека  с  животными.

Определять: принадлежность  человека к классу Млекопитающие, отряду Приматы.

Объяснять: место и роль человека в природе;

 родство человека с млекопитающими животными.

 

1

18.02.

 

 

 

44

«Эволюция приматов»

 

Знать этапы эволюции и движущие силы эволюции приматов.

Называть признаки биологического объекта - человека.

  Характеризовать   стадии  эволюции приматов.

1

21.02.

 

 

 

 

45

«Этапы эволюции человека»

 Знать  признаки биологического объекта - человека.

Объяснять: место   и   роль   человека   в природе;

родство человека с млекопитающими животными. Перечислять  факторы   (движущие силы) антропогенеза.

 Характеризовать  стадии развития человека.

1

25.02.

 

 

 

 

 

46

«Первые современные люди»

 Знать  признаки биологического объекта - человека.

Объяснять: место   и   роль   человека   в природе;

родство человека с млекопитающими животными. Перечислять  факторы   (движущие силы) антропогенеза.

 Характеризовать  стадии развития человека.

1

28.02.

 

 

 

47

«Человеческие расы, их родство и происхождение»

 Определять принадлежность человека к классу Млекопитающие, отряду Приматы.

Объяснять родство, общность происхождения и эволюцию человека.

Доказывать единство человеческих рас.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации.

1

04.03.

 

 

 

 

48

«Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли».Обобщение.

 Называть антропогенные факторы воздействия на экосистемы.

Анализировать и оценивать:

 последствия      деятельности человека в экосистемах. Влияние   собственных       поступков на живые организмы и экосистемы.

 Уметь: объяснять необходимость защиты окружающей среды.

 Использовать     приобретенные   знания   в   повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Проводить   самостоятельный поиск биологической информации.  

1

07.03.

 

 

 

Тема 9. Основы экологии

20

49-50

«Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические факторы»

Знать определение   понятий:  экология, биотические и    абиотические    факторы,  антропогенный фактор.

Уметь приводить  примеры биотических, абиотических и антропогенных факторов и их влияния на организмы.

Выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов.

 Анализировать     и     оценивать   воздействие   факторов окружающей среды.

 

   

2

11.03. – 14.03.

 

 

 

51-52

«Общие законы действия факторов среды на организм»

 Знать взаимосвязи    организмов    и окружающей среды.  

Уметь определять типы взаимодействия разных видов в экосистеме.

 

2

18.03. – 21.03.

 

 

 

 

53

«Приспособленность организмов к  действиям факторов среды»

 Выявлять   приспособления организмов к среде обитания.

 

1

01.04.

 

 

 

 

54

Л.Р.№ 6.  Приспособленность   организмов к среде обитания.  

 Знать приспособления организмов к среде обитания.

Уметь выявлять   черты приспособленности организмов к среде обитания.

 

1

04.04.

 

 

 

 

55

«Биотические связи в природе»

 Знать    определение   терминов: конкуренция, хищничество,    симбиоз,   паразитизм, автотрофы и гетеротрофы, трофический уровень.

Уметь различать типы взаимодействия организмов.

Приводить примеры:   разных типов взаимодействия организмов;  организмов разных функциональных групп.

Характеризовать  разные типы взаимоотношений.

1

08.04.

 

 

 

 

56

 «Биотические связи в природе»

 Знать    определение   терминов: конкуренция, хищничество,    симбиоз,   паразитизм, автотрофы и гетеротрофы, трофический уровень.

Уметь различать типы взаимодействия организмов.

Приводить примеры:   разных типов взаимодействия организмов;  организмов разных функциональных групп.

Характеризовать  разные типы взаимоотношений.

1

11.04.

 

 

 

   

57

«Популяции»

 Знать :

 признаки биологического объекта - популяции;  показатели структуры популяций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту).

 процессы,   происходящие в популяции.

 Уметь проводить самостоятельный поиск биологической информации.

1

15.04.

 

58

«Функционирование популяции и динамика ее численности»

 Знать :

 признаки биологического объекта - популяции;  показатели структуры популяций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту).

 процессы,   происходящие в популяции.

 Уметь проводить самостоятельный поиск биологической информации.

1

18.04.

 

 

 

 

59

«Сообщества»

 Знать    определение   понятий: биоценоз, биогеоценоз, экосистема.

Уметь называть: компоненты биогеоценоза;  признаки   и  свойства  экосистемы.

Приводить примеры естественных и искусственных сообществ.

Характеризовать: структуру наземных и водных экосистем;

 роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе.

Объяснять причины устойчивости экосистемы.

1

22.04.

 

 

 

 

60

 «Сообщества»

 Знать    определение   понятий: биоценоз, биогеоценоз, экосистема.

Уметь называть: компоненты биогеоценоза;  признаки   и  свойства  экосистемы.

Приводить примеры естественных и искусственных сообществ.

Характеризовать: структуру наземных и водных экосистем;

 роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе.

Объяснять причины устойчивости экосистемы.

1

25.04.

 

 

 

 

61

«Биогеоценозы, экосистемы и биосфера»

 Знать вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности.

 Описывать: биохимические  циклы  воды,
углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду.
Объяснять: значение     круговорота     веществ в экосистеме;

Направление потока вещества в пищевой сети.

 Составлять схемы пищевых цепей.

Характеризовать:  сущность    круговорота    веществ и превращения энергии в экосистемах;

 роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы.  

Прогнозировать последствия для нашей планеты исчезновения живых организмов.

1

29.04.

 

 

 

 

62

«Развитие и смена биогеоценозов»

 Знать :

 признаки экосистем и агроэкосистем;

 типы сукцессионных .изменений;

 факторы, определяющие продолжительность сукцессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии.

Описывать свойство сукцессии.

Анализировать содержание определения основного понятия.

Объяснять сущность и  причины сукцессии. Находить   различия   между первичной и вторичной сукцессиями.

Сравнивать экосистемы и агроэкосистем ы и делать выводы на основе их сравнения.

1

02.05.

 

 

 

 

63

«Развитие и смена биогеоценозов»

 Знать :

 признаки экосистем и агроэкосистем;

 типы сукцессионных .изменений;

 факторы, определяющие продолжительность сукцессии.

Уметь: приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии;

описывать свойство сукцессии;

анализировать содержание определения основного понятия;

объяснять сущность и  причины сукцессии;

 находить   различия   между первичной и вторичной сукцессиями.

Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения.

1

06.05.

 

 

 

 

64

«Основные законы устойчивости живой природы»

 Знать   определение   понятия биосфера. Называть:

 признаки биосферы; структурные    компоненты    и свойства биосферы.

Характеризовать живое вещество,   биокосное   и   косное вещество биосферы.

Объяснять  роль  биологического разнообразия в сохранении биосферы.

 

1

13.05.

 

 

 

 

65

«Рациональное использование природы и ее охрана» Л.Р.№ 7 Оценка качества окружающей среды.

 Знать

антропогенные
факторы воздействия на биоценозы.

Приводить   примеры   неисчерпаемых     и     исчерпаемых природных ресурсов.

 Анализировать     и     оценивать:

 последствия      деятельности человека в экосистемах;  влияние   собственных      поступков на живые организмы и экосистемы;

 роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.

Анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека.

Раскрывать сущность рационального природопользования.

 Объяснять      необходимость защиты окружающей среды.

Использовать     приобретенные   знания   в   повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде

 

1

16.05.

 

 

 

 

66

«Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы».  

 Знать процессы, происходящие в экосистемах.

Характеризовать экосистемы области (видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса).

Определять отдельные формы   взаимоотношений   в   конкретной экосистеме.

Объяснять: взаимосвязи    организмов    и окружающей среды;  типы взаимодействия разных видов в экосистеме.

Анализировать  состояние биоценоза.

Применять на практике сведения о структуре экосистем, экологических закономерностях для правильной организации деятельности человека и обоснования мер охраны природных сообществ.

1

20.05.

 

 

67

«Экологические проблемы родного края и пути их решения».

Знать процессы, происходящие в экосистемах своего региона.

Характеризовать экосистемы области (видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса).

Определять отдельные формы   взаимоотношений   в   конкретной экосистеме.

Объяснять: взаимосвязи    организмов    и окружающей среды;  типы взаимодействия разных видов в экосистеме.

Анализировать  состояние биоценоза.

Применять на практике сведения о структуре экосистем, экологических закономерностях для правильной организации деятельности человека и обоснования мер охраны природных сообществ.

1

23.05.

68

«Обобщение по теме: « Основы экологии».

1

25.05.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

СИСТЕМА  КОНТРОЛЯ   ЗНАНИЙ   И  УМЕНИЙ

 ПО  ОБЩЕЙ   БИОЛОГИИ

включает в себя 11 проверочных работ и  4 урока – зачета:

Проверочные работы

по теме «Основы цитологии»

  • проверочная работа №1 по теме «Химический состав клетки»

Вариант 1

1.   Опишите структуры белковой

      молекулы.

2.   Что произойдет, если из клетки

      исчезнут углеводы и липиды?

3.   Сравните ДНК и РНК.

Вариант 2

1.   Опишите функции анионов и  

      катионов в растительных и  

      животных  клетках.

2.   Что произойдет, если из клетки

      исчезнут белки?

3.  Какими физическими свойствами и

     особенностями структуры воды

     можно объяснить ее функции в  

     клетке?

  • проверочная работа №2 по теме «Строение клетки»:

Вариант 1

1.Опишите особенности строения и функции митохондрий.

2. Что здесь лишнее и почему?

  • бактерии
  • вирусы
  • сине - зеленые водоросли

3. Смоделируйте схему взаимодействия трех любых органоидов клетки.

Вариант 2

1.Опишите особенности строения и функции клеточного ядра.

2.Что здесь лишнее и почему?

  • митохондрии
  • хлоропласты
  • лизосомы

3.  Как взаимосвязаны строение и функции эндоплазматической сети?

  • проверочная работа № 3 по теме «Биосинтез белка»

Вариант 1

1.   Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАААГАЦЦЦТАЦА напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты.

2.   Что здесь лишнее и почему:

  • кодаза
  • кодон
  • полимераза
  • синтетаза

3.   Что произойдет, если в клетке не будет достаточного количества энергии для биосинтеза белка?

Вариант 2

1.    Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАУГГЦАЦЦЦАГЦ напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты.

2.   Что здесь лишнее и почему:

  • кодон
  • триплет
  • ген
  • антикодон

3.  Что произойдет с транскрипцией и трансляцией, если все белки клетки утратят свою каталитическую функцию?

проверочная работа №4 по теме «Размножение и развитие организмов»:

Вариант 1

1. Опишите формы бесполого размножения организмов

2. Почему для образования гамет у животных необходим мейоз?

3. Сравните овогенез и сперматогенез.

Вариант 2

1. Опишите  основные этапы эмбрионального развития животных.

2. Почему партеногенез считают  половым размножением?

3.Сравните митоз и мейоз.

по теме «Основы генетики»

  • проверочная работа №5: тестовый контроль умения решать задачи на моногибридное скрещивание

Вариант 1.

   У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное растение высокого роста опылили пыльцой гороха низкого роста. Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и получили 96 растений второго поколения.

  1. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                      

                                 А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

  1.  Сколько разных генотипов может образоваться во втором  поколении?    

                                 А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

  1. Сколько доминантных гомозиготных растений выросло во втором поколении?                                      

                                 А) 24    Б) 48   В) 72   Г) 96

  1. Сколько во втором поколении гетерозиготных растений?                    

                                 А) 24    Б) 4     В) 72   Г) 96

  1. Сколько растений во втором поколении будут высокого роста?    

                                 А) 24    Б) 48   В) 72   Г) 96

Вариант 2.

     У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью. Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с позднеспелым. Получили 28 растений.

1.Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого родительского растения?    

         А) 1     Б) 2      В) 3      Г) 4

  1. Сколько различных типов гамет образуется у позднеспелого родительского растения?    

                                   А) 1      Б) 2      В) 3       Г) 4

  1. Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?            

                               А) 28    Б) 21    В) 14     Г) 7

  1. Сколько среди гибридов будет раннеспелых растений?        

                               А) 28    Б) 21    В) 14     Г) 7

  1. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                    А) 1      Б) 2      В) 3       Г) 4

Вариант 3.

        У гороха гладкие семена – доминантный признак, морщинистые – рецессивный. При скрещивании двух гомозиготных растений с гладкими и морщинистыми семенами получено 8 растений. Все они самоопылились и во втором поколении дали  824 семени.

1.Сколько растений первого поколения будут гетерозиготными?      

                               А) 2      Б) 4     В) 6     Г) 8

2. Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?      

                               А) 1     Б) 2      В) 3    Г) 4

3. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                    

                                     А) 1     Б)  2     В)  3     Г)  4

4.Сколько семян во втором поколении будут гетерозиготными?      

                               А) 206     Б) 412      В) 618      Г) 824

5.Сколько во втором поколении будет морщинистых семян?          

                               А) 206     Б) 412      В) 618      Г) 824

Вариант 4.

У моркови оранжевая окраска корнеплода доминирует над жёлтой. Гомозиготное растение  с оранжевым корнеплодом скрестили с растением, имеющим жёлтый корнеплод. В первом поколении получили 15 растений. Их самоопылили и во втором  поколении получили 120 растений.    

 

  1. Сколько различных типов гамет может образовывать родительское растение с оранжевым корнеплодом?                          

                                        А) 1            Б) 2         В) 3         Г) 4

  1. Сколько растений с жёлтым корнеплодом вырастет во втором

      поколении?    

                                        А) 120       Б) 90        В) 60       Г) 30

     3.  Сколько во втором поколении будет гетерозиготных растений?      

                                             А) 120        Б) 90        В) 60      Г) 30

4.  Сколько доминантных гомозиготных растений будет во втором поколении?    

                                       А) 120       Б) 90        В) 60      Г) 30

  1. Сколько растений из второго поколения будет с оранжевым корнеплодом?

                                       А) 120       Б) 90        В) 60      Г) 30

Вариант 5.

      У томатов красная окраска плодов доминирует над жёлтой. Гетерозиготное растение с красными плодами опылили пыльцой жёлтоплодного растения. Получили 100 гибридов.

1.Сколько различных типов гамет может образовать красноплодное родительское растение?      

                            А) 1     Б) 2       В) 3      Г) 4

  1. Сколько различных типов гамет образуется у жёлтоплодного   родителя?          

                            А) 1     Б) 2       В) 3       Г) 4

3.  Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                 А) 1     Б) 2       В) 3       Г) 4

4.  Сколько среди гибридов будет желтоплодных растений?        

                           А) 100    Б) 75     В) 50     Г) 25

5.Сколько  гетерозиготных растений будет среди гибридов?      

                           А) 100    Б) 75     В) 50     Г) 25        

Ответы:

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

1.Б

2.В

3.А

4.Б

5.В

1.Б

2.А

3.В

4.В

5.Б

1.Г

2.А

3.Б

4.Б

5.А

1.А

2.Г

3.В

4.Г

5.Б

1.Б

2.А

3.Б

4.В

5.В

  • проверочная работа №6: тестовый контроль умения решать задачи на дигибридное скрещивание

Вариант 1.

   У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма семян – над морщинистой. Гомозиготное высокое растение с морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением, имеющим гладкие семена и карликовый рост. Получили 640 растений.

  1. Сколько будет среди гибридов высоких растений с гладкими семенами?  

                                А) нет     Б) 160     В) 640     Г) 320

  1. Сколько разных типов гамет может образовать родительское растение с гладкими семенами и карликовым ростом?  

                               А) 1         Б) 2          В) 3       Г) 4

  1. Сколько среди гибридов будет низкорослых растений с гладкими семенами?      

                               А) 320     Б) 640      В) 160   Г) нет

  1. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                     А) 1        Б) 2          В) 3       Г) 4

     5. Сколько гибридных растений будет высокого роста?

                                     А) 160     Б) нет     В) 640      Г) 320      

Вариант 2.

     У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а гороховидный гребень – над простым. Скрестили дигетерозиготных  кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными ногами. Получили 192 цыплёнка.

  1. Сколько типов гамет образует курица?

                                   А) 1     Б) 2     В) 3     Г) 4

  1. Сколько разных генотипов будет у цыплят?

                              А) 1     Б) 2     В) 4     Г)16

  1. Сколько цыплят будут с оперёнными ногами?

                                   А) 192     Б) 144     В) 96     Г) 48

  1. Сколько цыплят будет с оперёнными ногами и простыми гребнями?  

                              А) 192     Б) 144     В) 96     Г) 48

  1. Сколько разных фенотипов будет у гибридов?

                              А) 1        Б) 2      В) 3      Г) 4

Вариант 3.

   У кур укороченные ноги доминируют  над нормальными, а гребень розовидной формы – над простым. В результате скрещивания гетерозиготной по этим признакам курицы и петуха с нормальными ногами и простым гребнем получено 80 цыплят.

  1. Сколько разных типов гамет может образовать курица?  

                              А) 1     Б) 2     В) 3      Г) 4

  1. Сколько разных типов гамет может образоваться у петуха?      

                             А) 1      Б) 2     В) 3      Г) 4

  1. Сколько различных генотипов будет у гибридов?

                                  А) 4      Б) 8     В) 12    Г) 16

  1. Сколько цыплят будет с нормальными ногами и простым гребнем?  

                             А) 80    Б) 60    В) 40     Г) 20

  1. Сколько цыплят будет с розовидными гребнями?

                            А) 80     Б) 60    В) 40     Г) 20

Вариант 4.

         У коров комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а чёрная масть – над рыжей. Чистопородного комолого быка чёрной масти скрестили с дигетерозиготными коровами. Получили 64 телёнка.

1. Сколько разных типов гамет образует бык?

                            А) 1       Б) 2       В) 3        Г) 4

  1. Сколько разных типов гамет образует корова?

                                 А) 1       Б) 2        В) 3       Г) 4

  1. Сколько различных фенотипов образуется при этом скрещивании?    

                           А) 1        Б) 4        В) 8       Г) 16

  1. Сколько различных генотипов будет у телят?

                           А) 1        Б) 2        В) 3       Г) 4

  1. Сколько будет комолых чёрных дигетерозиготных телят?    

                           А) 64      Б) 48       В) 32      Г) 16

Вариант 5.

   У кроликов чёрная масть доминирует над белой, а длинная шерсть – над короткой. Дигетерозиготного кролика скрестили с белыми короткошерстными крольчихами. Получили 56 крольчат.

  1. Сколько разных типов гамет может образовать крольчиха?          

                           А) 1      Б) 2       В) 3       Г) 4

  1. Сколько разных типов гамет может образовать кролик?    

                           А) 1      Б) 2       В) 3       Г) 4

  1. Сколько разных генотипов может быть у крольчат?

                                А) 16    Б) 8       В) 4       Г) 1

  1. Сколько фенотипов будет у крольчат?

                                А) 16    Б) 8       В) 4       Г) 1

  1. Сколько крольчат будут с длинной шерстью белого цвета?      

                          А) 56    Б) 42     В) 28      Г) 14

Ответы:

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

1.Г

2.Б

3.Г

4.Б

5.В

1.Г

2.В

3.А

4.В

5.Б

1.Г

2.А

3.А

4.Г

5.В

1.А

2.Г

3.А

4.Г

5.Г

1.А

2.Г

3.В

4.В

5.Г

  • проверочная работа № 7 по теме «Изменчивость»

Вариант 1

1. Приведите не менее 5 классификаций мутаций.

2. Объясните, как влияют соматические мутации на здоровье людей?

3. Почему многие генные мутации проявляются фенотипически через много поколений?

Вариант 2

1. Назовите основные группы мутагенных факторов и приведите примеры мутагенов из каждой группы.

2. Объясните роль генотипической изменчивости в природе

3. Почему нельзя в условиях улучшения кормления превратить короткошерстных кошек в длинношерстных?

проверочная работа № 8 по теме «Основы селекции»

Вариант 1

1. Какие особенности характерны для гетерозисных организмов?

2.  Сравните методы селекционной работы  с растениями  и животными.

3.  Почему селекционеры стремятся получить растения – полиплоиды?

Вариант 2

1. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны инбридинга у животных.

2.  Сравните генную и клеточную инженерию.

3.  Почему гибриды различных видов стерильны?

по теме «Эволюция органического мира"

  • проверочная работа № 9 по теме «Развитие жизни на Земле»

Вариант 1

1.Какие события, произошедшие в Архее и Протерозое, можно отнести к ароморфозам?

2.С чем связано возникновение и расцвет покрытосеменных растений?

3. Утверждение, что жизнь возникла абиогенным путем, косвенно подтверждает теорию самозарождения. Может эта теория справедлива? Как вы думаете?

Вариант 2

1. Какие события, произошедшие в Мезозое и Кайонозое, можно отнести к идиоадаптациям?

2.Чем можно объяснить господство голосеменных растений в Юрском периоде?

3. Почему утрата  зубов птицами не привела к биологическому регрессу?

  • проверочная работа №10 по теме «Эволюционное учение»

Вариант 1

1. В чем заключается причина появления у вредителей сельского хозяйства устойчивости  к ядохимикатам?

2. Сравните 2 формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий.

3. Почему биологические виды существуют в форме популяций?

Вариант 2

1. В чем преимущества теории Ч. Дарвина перед теорией Ж. Б. Ламарка?

2. Сравните механизмы основным путей видообразования.

3. Почему одни животные имеют яркую предупреждающую окраску, а другие – наоборот – покровительственную?

проверочная работа № 11 по теме «Основы экологии»

Вариант 1

1. Приведите примеры биотических взаимоотношений, которые существуют на вашей даче.

2. Сравните понятия «жизненная форма» и «экологическая группа»

3. Почему  при увеличении видового разнообразия уменьшается вероятность вспышек увеличения  численности  отдельных видов в биогеоценозе?

Вариант 2

1. Какие приспособления к недостатку воды развиты у растений и животных?

2.  Сравните хищничество и

    паразитизм.

3. Почему агроценоз нельзя считать саморегулирующейся системой?

Уроки – зачеты

  • Зачет №1 по теме «Основы цитологии»

Цель:

  1. проверить знания учащихся
  • по химическому составу клетки
  • по строению клетки
  • по обмену веществ в клетке
  1. проверить умения учащихся
  • решать задачи по молекулярной биологии
  • проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

1.устные ответы учеников у доски

2.выполнение письменного задания

  • проверка знания генетических терминов (кроссворд)

Кроссворд по теме: «Химический состав клетки»:

 по горизонтали:

  1. группа углеводов, к которой относится сахароза
  2. связь между атомами водорода и атомами кислорода в молекуле воды
  3. уровень организации природы самого высокого ранга
  4. химическое вещество, составляющее 80% в клетке
  5. функция белков, которая выполняется ферментами
  6. структура белковой молекулы, удерживаемая водородными связями
  7. мономер белка
  8. один из полисахаридов
  9. вещества, хорошо растворимые в воде
  10. углевод РНК
  11. одна из функций липидов
  12. азотистое основание, остаток которого содержится в молекуле АТФ

по вертикали:

  1.  наука о клетке
  2. ученый, впервые применивший термин «Клетка»
  3.  функция белков, которую выполняет, например, гемоглобин
  4. животное, у которого слой подкожного жира бывает до 1 метра
  5. утрата белковой молекулой своей структурной организации
  6. один из простых липидов
  7. вид РНК
  8. связь между аминокислотами в белковой молекуле
  9. азотистое основание, комплементарное аденину
  10. одно из азотистых оснований нуклеиновых кислот
  11. мономер нуклеиновой кислоты
  12. азотистое основание, которое содержится только в РНК
  13. один из основоположников клеточной теории

           

                                                                                    20

                      24

                       14      15     16           18        22

                 17                   6

                      5

        7

                            4

               13                               8

         3                                                   19

        9

        10

          2                                   21        23

          1        25

        11

        решение задач по молекулярной биологии

Вариант 1

Вариант 2

№1.   Гемоглобин крови человека содержит 0, 34% железа. Вычислите минимальную молекулярную массу гемоглобина. Сколько аминокислотных остатков в этом белке?

№2.   На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т.   Определите процентное содержание всех нуклеотидов в этом гене и его длину. 

№3.   Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так:

А А А Ц А Ц Ц Т Г

Напишите последовательности аминокислот,

закодированные этими участками.

№ 4.   При выполнении вольных упражнений мышцы рук за 1 минуту расходуют 12 кДж энергии. Определите:

а) сколько всего граммов глюкозы израсходуют мышцы рук за 10 минут, если кислород  доставляется кровью к мышцам в достаточном количестве?

б) накопится ли в мышцах молочная кислота?

№1.   Белок содержит 0,5% глицина. Чему равна минимальная молекулярная масса этого белка, если М глицина – 75,1 ? Сколько аминокислотных остатков в этом белке?

№2.   Дана молекула ДНК с относительной молекулярной массой 69 000, из них на долю адениловых нуклеотидов приходится 8 625. Найдите количество всех нуклеотидов в этой ДНК и её длину

№3.   Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так:

 У У У Ц Ц Ц Ц Г Г

Напишите последовательности аминокислот,

закодированные этими участками.

№ 4.   Бегун расходует 24кДж энергии за 1 минуту. Сколько глюкозы потребуется для бега с такой затратой в течение часа, если 50 минут в его организме идёт полное окисление глюкозы, а 10 минут – гликолиз?

  • Зачет №2 по теме «Основы генетики»

Цель:

  1. проверить знания учащихся
  • о наследственности и ее законах
  • об изменчивости
  1. проверить умения учащихся решать генетические задачи
  2. проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

  1. устные ответы учеников у доски  
  2. выполнение письменного задания
  • проверка знания генетических терминов (кроссворд)
  • решение генетических задач

Вопросы к зачету:

  1. Каковы цитологические основы моногибридного скрещивания?
  2. Какую закономерность установил Г. Мендель при дигибридном скрещивании?
  3. Почему Т. Морган, ставя цель опровергнуть законы Менделя, не смог этого сделать, хотя получил совсем не менделевские результаты?
  4. Почему не бывает котов черепаховой окраски и достаточно часто встречается облысение у мужчин?
  5. Докажите, что генотип  целостная система
  6. Какова роль генотипы и среды в формировании фенотипа?
  7. Чем вызвано возникновение новой области науки – медицинской генетики?
  8.  и т.д.

Кроссворд «Генетические термины»

  1. cовокупность внешних и внутренних признаков организма
  2. место расположения гена в хромосоме
  3. общее свойство всех организмов приобретать новые признаки в пределах вида
  4. особь, в генотипе которой находятся  одинаковые аллели одного гена
  5. наука о наследственности и изменчивости
  6. особь, в генотипе которой находятся разные аллели одного гена
  7. объекты, с которыми проводил свои опыты Т. Морган
  8. гены, обеспечивающие развитие альтернативных признаков
  9. совокупность генов, полученная организмом от родителей
  10. основоположник генетики
  11. общее свойство всех организмов передавать свои признаки потомкам
  12. одна особь гибридного поколения
  13. признак, подавляющий другие
  14. подавляемый признак
  15. хромосомы, по которым у самцов и самок нет различий

                                       14

            11                                      

   9                                  10

   8

                       

                       7

     6

 

 5                              

                                     13            

        4

                                         

Контрольная работа

Вариант 1.

Вариант 2.

1.Скрещивали кроликов: гомозиготную самку  с обычной шерстью и висячими ушами и гомозиготного самца с удлиненной шерстью и стоячими ушами. Определите генотипы и фенотипы гибридов первого поколения, если обычная шерсть и стоячие уши – доминантные признаки.

1. Голубоглазый праворукий юноша (отец его был левшой) женился на кареглазой левше (все ее родственники кареглазые). Какие возможно будут дети от этого брака, если карие глаза и праворукость – доминантные признаки?

 

  2. У львиного зева растения с широкими листьями при скрещивании между собой дают потомство тоже с широкими листьями, а растения с узкими листьями – только потомство с узкими листьями. В результате скрещивания между собой широколистной и узколистной особей получается потомство с листьями промежуточной ширины. Каким будет потомство от скрещивания двух особей с листьями промежуточной ширины?

   

 2. При скрещивании между собой  длинноухих овец потомство оказывается длинноухим, а при скрещивании безухих –всё потомство будет безухим.  У гибридов, полученных после скрещивания длинноухих овец с  безухими, будут короткие уши.. Какое потомство получится, если скрестить такого гибрида с безухой особью?

   

 3. Можно ли переливать кровь ребёнку от матери, если у неё группа крови АВ, а у отца – О?

   

 3. Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих родителей 4 группа крови?

           

  4. У попугаев сцепленный с полом доминантный ген определяет зелёную окраску оперенья, а рецессивный – коричневую. Зелёного гетерозиготного самца скрещивают с коричневой самкой. Какими будут птенцы?

 

        

 4. У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз и рецессивный белой окраски глаз находятся в Х - хромосоме. Какой цвет глаз будет у гибридов первого поколения, если скрестить гетерозиготную красноглазую самку и самца с белыми глазами?

   

    5. У лука рецессивный ген  а  в гомозигонтном состоянии препятствует проявлению гена окраски – луковицы оказываются белыми, ген А не подавляет окраски. Конкретный цвет луковиц зависит от генов: В – красная окраска луковиц, в – жёлтая окраска луковиц. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот?

     

5. Масть лошадей бывает серая, вороная и рыжая. Ген А обеспечивает серую масть, ген В – вороную. Ген А подавляет действие гена В. Особи с двойным рецессивом – рыжие. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот?

  • Зачет №3 по теме «Эволюционное учение»

Цель:

  1. проверить знания учащихся об эволюции живых организмов
  2. проверить умения
  • определять аналогичные и гомологичные органы, формы изменчивости и борьбы за существование
  • выявлять ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации

Зачет состоит из 2 частей:

  1. устные ответы учеников у доски  
  2. выполнение теста

   Тест.

Вариант 1.

Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются гомологами руки человека:

1.рука шимпанзе, 2. передние ноги кошки, 3. хобот слона, 4. крыло птицы, 5. крыло летучей мыши, 6. ласт пингвина, 7. клешня рака, 8. щупальца гидры, 9. передние ноги лошади, 10. клешня скорпиона

Задание 2.Выпишите номера примеров наследственной изменчивости:

1. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок

2. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство было с различными изменениями

3. на хорошо удобренной почве капуста дает крупные кочаны, на бедно почве – мелкие.

4. ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала гуще

5. в гнезде галки среди обычных галчат один оказался белым – альбинос

6. на ферме улучшили кормление корок – молока стало больше

7. на грядке  среди помидоров одного сорта выросло растение, в цветке которого было 7 лепестков вместо 5

Задание 3. Выпишите номера примеров внутривидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика:

  • растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов
  • семена погибают в пустынях и во льдах
  • сами одуванчики вытесняют друг друга
  • мешают более высокие растения: пырей, крапива и т.д.
  • плодами питаются многие птицы

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые  относятся к идиоадаптациям:

  • возникновение полового процесса
  • усложнение головного мозга
  • превращение листьев кактуса в колючки
  • дифференциация тела растений на корень, стебель, листья
  • появление зацепок на плодах лопуха
  • появление вьющегося стебля у винограда
  • появление семян у голосеменных растений
  • возникновение ползучего стебля у  земляники
  • утрата листьев, корней и околоцветника у ряски
  • появление клубней у дикого картофеля

Ответы:

Задание 1:

1, 2, 4, 5, 6, 9

Задание 2.

2,5,7

Задание 3

3

Задание 4

3, 5, 6, 8, 10

Тест.

Вариант 2.

Задание 1.  Выпишите номера органов, которые являются аналогамируки шимпанзе:

1.передние ноги лошади, 2. щупальца гидры, 3.ласт кита, 4. клешны рака, 5. клешня скорпиона, 6. ласт пингвина, 7. крыло летучей мыши, 8. крыло птицы, 9. хобот слона, 10. передние ноги кошки

Задание 2. Выпишите номера примеров модификационной изменчивости:

  1. на ферме улучшили кормление коров – молока стало больше
  2. на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение  с 7 лепестками вместо 5
  3. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок
  4. капуста на грядке с хорошо удобренной почвой дает крупные кочаны
  5. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство оказалось с различными изменениями
  6. у одного растения душистого табака вырос необычный побег с полосатыми листьями
  7. в гнезде галки среди обычных галчат один птенец оказался белым – альбинос

Задание 3. Выпишите номера примеров межвидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика

  1. плодами питаются многие птицы
  2. мешают боле высокие растения: пырей, крапива и др.
  3. топчут люди, машины
  4. сами одуванчики вытесняют друг друга
  5. семена погибают на скалах, во льдах

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к ароморфозам:

  • возникновение теплокровности
  • утрата конечностей у кита
  • возникновение полового процесса
  • появление сочной мякоти у плодов малины
  • удлинение шеи у жирафа
  • появление 4- камерного сердца у птиц
  • образование ластов у тюленей
  • утрата 4 пальцев из 5 у лошади
  • утрата органов пищеварения  у бычьего цепня
  • появлении е проводящей ткани у растений

Ответы:

Задание 1:

2, 4, 5. 9

Задание 2.

1, 3 , 4

Задание 3

1, 2, 3

Задание 4

1, 3, 6, 10

Зачет №4 по теме «Основы экологии»

Цель:

  1. проверить знания учащихся по экологии
  2. проверить умения учащихся
  3. проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

  1. устные ответы учеников у доски  
  2. выполнение письменного задания:
  • решение экологических задач
  • проверка знания экологических терминов


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного предмета биология 9 класс « Введение в общую биологию » базовый уровень,Сырова Нина Михайловна - учитель биологии высшей категории

Рабочая программа учебного предмета биология 9 класс « Введение в общую биологию » базовый уровень,Сырова Нина Михайловна - учитель биологии высшей категории...

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 10-11 классов базовый уровень, Сырова Н. М. - учитель биологии высшей категории

Рабочая программа учебного предмета «Биология»  для 10-11 классов  базовый уровень, Сырова Н. М. - учитель биологии высшей категории...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета: биология 6 «А Б В Г» класс основного общего образования Срок реализации программы 2018/2019 учебный год

Рабочая программа используется к УМК автора В.В. Пасечника. Составлена в соответствии с планированием автора....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета: биология 7 «А Б В Г» класс основного общего образования Срок реализации программы 2018/2019 учебный год

автор УМК В.В. Пасечник....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета: биология 8 «А Б В Г» класс основного общего образования Срок реализации программы 2018/2019 учебный год

автор УМК В.В. Пасечник....

Рабочая программа учебного предмета « Биология» для обучающихся 8,9 классов на 2019/ 2020 учебный год

Рабочая программа учебного предмета   « Биология»  для обучающихся  8,9 классов на 2019/ 2020 учебный год...

Рабочая программа учебного предмета "Биология" для 5 класса на 2022-2023 учебный год.

Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представлен...