1. Организационный момент
1-2 минуты
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:подготовиться к продуктивной работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:Способствовать подготовке учащихся к продуктивной работе.
Задачи:
– создать положительный эмоциональный настрой;
Методы: словесные, объяснительно-иллюстративные
Мотивация учащихся
Шкала выставления оценок:
«5» – 26 и более
«4» – 21 – 25 баллов
«3» – 15 – 20 баллов
«2» – менее 15 баллов | 1) Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность класса к уроку. (На группы по 5 человек класс разделен заранее.)
2) Учитель формулирует тему урока, привлекает класс к постановке цели урока. Сегодня на уроке мыдолжны обобщить знания о строении и жизнедеятельности живых организмов, упорядочить их, систематизировать. Обращает внимание учащихся на шкалу выставления оценок (приложение 1). Тема нашего урока «Организм как единое целое». (Слайды 1-2)
3) Учитель создает проблемную ситуацию, используя вопросы беседы с учащимися.
Сначала давайте немного вспомним, что мы знаем о строении живых организмов.(слайд 3)
– Скажите, как называется самая маленькая структурная часть любого живого организма?
– Во что клетки объединяются по выполняемым функциям?
– Какие вы знаете ткани у растений?
– у животных?
– Какая часть организма образуется разными типами тканей?
– Какие вы знаете органы?
– Что образуют органы, выполняющие одинаковые функции?
– Какие вы знаете системы органов?
По ходу беседы схема (слайд 4) дополняется уровнями организации живых систем и примерами существующих на них структур.
Проблема: (слайд 5)
Предположим, произошло нарушение работы одной из систем органов. Отразится ли это на работе организма в целом? |
Приветствие учителя.
Организация рабочих мест.
Внимательно слушают инструктаж
Капитаны команд вытягивают карточки с номером команды.
Клетка
В ткани
Покровная, основная, механическая у растений; соединительная, эпителиальная, нервная и мышечная у животных.
Органы
Приводят примеры органов растений и животных
Системы органов
Побеговая и корневая системы у растений;
примеры систем органов животных
|
2. Проверка домашнего задания:
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися:научиться самостоятельно оценивать результаты домашней работы
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: научить обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности
Методы самоконтроля: индивидуальные, с применением компьютера.
Задачи: установить правильность выполнения всеми обучающимися домашнего задания, устранить обнаруженные пробелы.
Метод обучения:частично-поисковый, словесно-наглядный.
Фронтальный опрос с демонстрацией слайдов.
Методические приемы: сравнение с образцом.
Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса: оценивание выполнения домашней работы.
Методы и критерии оценивания ответов учащихся в ходе опроса: по 3-балльной системе в соответствии с предложенными критериями. |
Молодцы! А теперь давайте посмотрим, насколько вы хорошо ориентируетесь в органах и их системах у животных и растений.
Ваша задача: найти лишний объект и объяснить, почему он является лишним. Право ответа получает та, команда, которая первой поднимет карточку со своим номером.
Полностью выполненное задание оценивается в 1 балл.
Демонстрируются слайды[слайд 6-11]. Команды выбирают лишние объекты и объясняют свой выбор. После чего объект «вычеркивается» из слайда.
Результаты обучающиеся вносят в лист учета знаний(Приложение 1) и оценивают в соответствии с набранными баллами. Максимальная оценка 6 баллов.
После подведения итогов этого конкурса организуется работа в группах.
|
Отвечают на поставленные вопросы
|
3. Обобщение знаний, умений, навыков.
28-30 минут
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися:уметь анализировать, отвечать на вопросы.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: проверить глубину понимания изученного материала.
Задачи: установить степень усвоения обучающимися изученного материала, устранить обнаруженные пробелы.
Формы и методы достижения поставленных целей в ходе обобщения учебного материала:групповая деятельность. | 1. «Спор растений». (слайд 12)
Как-то раз в некотором царстве – государстве, разгорелся нешуточный спор между органами растения на тему
«Кто из них главнее?». Сейчас я предлагаю вам прослушать запись этого спора. А потом в течение 3 минут обсудить в группах, прав ли какой-нибудь орган? Решите, поддержите ли вы кого-нибудь?
максимальная оценка 5 баллов.
Организация прослушивания «спора».
(слайд 13)
Организация обсуждения командами вопроса «Прав ли кто-то из органов?» в течение 3 минут (работает секундомер).
(слайд 14)
Организация заслушивания ответов групп в порядке, определенном жеребьёвкой. Учитель контролирует дисциплинированность и взаимное уважение учащихся.
(слайд 15)
Учитель обобщает ответы учащихся, и делает вывод, что у растения нет главного органа, каждый орган выполняет свою функцию
Оценивание ответов групп.
2. Организм растения состоит из двух взаимосвязанных систем органов – побеговой и корневой, организм животных также состоит из систем органов, каждая из которых выполняет свои функции.
Предположим, произошло нарушение работы одной из систем органов. Отразится ли это на работе организма в целом?
(слайд 16)
Будем решать эту проблему в группах. Группы получают бланки с заданиями (приложение 2) которые они должны выполнить.
(слайды 16-18)
Итак, вы совещаетесь в группе, обсуждаете свою проблему и выполняете задание на карточке. Максимальная оценка 7 баллов.
Заслушивание ответов команд. При заслушивании ответов демонстрируются слайды с изображениями соответствующих систем органов (слайды 19-22).
(слайды 23-24)
– Скажите, а какую функцию должна выполнять нервная система?
– К чему может привести нарушение ее работы?
Учитель предлагает учащимся ответить на проблемный вопрос, сформулированный в начале урока.
Учащиеся, с помощью учителя, делают вывод: (слайд 25)
Нарушение работы одного органа или одной из их систем отражаются на деятельности всех других систем и всего организма в целом, т.к. организм – единое целое, а не набор отдельных частей.
Оценивание ответов команд путем сравнения со сделанным выводом. Заполнение бланка ответов. Максимальная оценка 6 баллов. |
Внимательно слушают «спор растений».
Формулируют точку зрения группы по предложенному вопросу.
Высказывают свою точку зрения.
Обсуждают задание в группе, выполняют задания в карточке.
Регуляторную, координационную.
Сбою работы всех систем органов и организма в целом.
|
4. Рефлексия
Цель: самооценка результатов деятельности обучающимися
Шкала выставления оценок:
«5» – 26 и более
«4» – 21 – 25 баллов
«3» – 15 – 20 баллов
«2» – менее 15 баллов | 1. Проведение рефлексии по карточкам (приложение 3).
2. Учащиеся подводят итог урока. (Слайды 26-27).
– Какие задачи ставили?
– Удалось ли решить поставленные задачи?
3. Учащиеся заполняют листы учета знаний, подсчитывают итоговый балл. Пользуясь шкалой, выставляют оценки. | |
5. Задание на дом.
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися при выполнении домашнего задания: закрепить умение и знания по данной теме.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: проверить умение самостоятельно применять изученный материал.
Задачи: разъяснить методику выполнения домашнего задания. | Учитель формулирует домашнее задание и разъясняет учащимся методику его выполнения.
Домашнее задание: (Слайд 28).
1. Учебник стр. 52-55, пересказ.
2. Рабочая тетрадь
3.Подготовиться к диктанту по терминам. | |
organizm_kak_edinoe_tseloe.docx
