Особенности формирования мотивационной среды на уроках биологии
статья по биологии по теме

Е.Л.Глазунова

Учитель биологии и экологии

Особенности формирования мотивационной среды на уроках биологии

Существует мнение о том, что чем выше сила мотивации, тем выше эффективность деятельности учащихся на уроке. Соответственно можно предположить, что независимо от того учится ли ребёнок по внутреннему побуждению или под неусыпным влиянием внешнего фактора, его деятельность будет тем продуктивнее, чем сильнее будет это побуждение или влияние. На самом деле всё обстоит иначе.

На первых этапах усиление  мотивации ведёт к нарастанию эффективности деятельности. Но в определённый момент, индивидуальный для каждой личности и вида деятельности, усиление мотивационного компонента снижает эффективность деятельности и даже разрушает её! В психологии эту зависимость называют Законом Йорка - Додсона. Этому закону в полной мере подчиняется отношение внешней мотивации и эффективности деятельности. Нередки случаи, когда желание получать только хорошие отметки, оправдать надежды родителей, завоевать авторитет среди сверстников не давало ученикам в полной мере использовать свои знания, умения. Попадая в ситуацию контроля, такие ученики не способны эффективно работать, поскольку значимость деятельности уступает значимости оценки. Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы подстегнуть ребенка к деятельности не путем оценки, а формированием интереса к предмету, то есть в создании внутренней мотивации, опирающейся на познавательную активность ребенка, на стремление его узнать что-то новое и реализовать себя.

Возникновение новых потребностей может быть обусловлено созданием мотивационной среды,  в которой декларируются и закрепляются такие  категории как познавательная активность, положительное отношение к труду, сотрудничество и т. д. Понимание в реализации этих мотивов создаёт определённые мотивационные установки.

Мотивационная установка – это постоянное состояние готовности к удовлетворению потребности и понимание необходимости удовлетворения этой потребности. Создание мотивационной среды это, в большей степени, воспитательный компонент. Эта среда формируется при активном, непрерывном, последовательном участии взрослых – учителей и родителей.

Как учитель собственными силами на уроке может формировать мотивационную среду и что в нее может входить?

Попробуем предложить несколько способов:

1. Мотивационные приемы на уроке должны помочь школьнику наполнить предлагаемую деятельность личностным смыслом. В этом случае процесс освоения новых знаний превращается в увлекательную исследовательскую деятельность, в которой ребенок отвечает на вопросы, поставленные им самим. Поэтому так важно в начале урока, таким образом замотивировать ребенка, чтобы далее он сам ставил цели и вел свои исследования.
2. Мультимедиа программы, используемые на уроках, позволяют реализовать принцип наглядности в полной мере. Особенно этот принцип важен при изучении таких тем как «Основы цитологии», «Основы генетики», т.е. тем, которые часто кажутся ребенку абстрактными и сложными в представлении и понимании.
3. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать всё многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащегося и обеспечивать переход от репродуктивных, формально-логических действий -  к творческим. Необходимо также помнить, что творческие способности рассматриваются как то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Поэтому нельзя не отметить огромное значение для развития творческих способностей уровня развития психических механизмов – памяти, внимания, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.
4. Кинезиологические  упражнения как здоровье сберегающий и развивающий элемент урока.

Литература:  Е.П.Ильин «Мотивация и мотивы» изд.дом Питер, Санкт –Петербург; 2000г.