Развитие экологической культуры школьников как способ формирования духовной ценности личности.
статья по биологии по теме

Развитие экологической культуры школьников как способ формирования духовной ценностной личности.

Учитель биологии МБОУ СОШ № 5,

                                                                          Масло Евгения Валерьевна

          «Природа не храм, а мастерская», - утверждал герой знаменитого романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Именно так долгое время мы относились к окружающей среде, забывая, что нельзя существовать без чистой воды и чистого воздуха. Опасность происходящих в природе изменений заставила нас задуматься над тем, что необходимо сделать для того, чтобы окружающий мир оставался благоприятным и безопасным для человека. Нарушение биологического равновесия биосферы планеты обусловило необходимость экологической грамотности у подрастающего поколения.

          Проблема формирования экологической культуры учащихся сейчас стоит как никогда остро, так как связана с будущей жизнью человечества. Опасность  бездумного природопользования требует пересмотра взглядов на отношение людей к природе, ставит перед обществом и школой проблему поиска путей формирования экологической культуры личности с раннего детства. Что понимают под экологической культурой? Экологическая культура личности – это особое свойство личности, проявляющееся в его духовной жизни и поступках, как способ самореализации, основанный на потребности в сохранение окружающей среды. Проблемы в области экологии,  неэффективность формирования экологической культуры в образовательном процессе порождены тем,  что современные учащиеся знают и понимают необходимость соблюдения экологических норм, но не связывают это знание с личностной значимостью для себя и своей жизни, с собственной ответственностью за каждый поступок, который может повлиять на состояние окружающей среды и неизбежно отразиться на жизни самих людей и потомков (сломал дерево - погубил будущий лес, выбросил конфетный фантик – превратил окружающую среду в свалку, оставил стеклянную бутылку в походе – вызвал пожар,  и т.д.).

           В начале своего развития экологическое образование рассматривалось как часть системы биологического. В настоящее время, очевидно, что экология – не столь сфера биологического и природоохранного знания, сколько генетически комплексная совокупность естественных, технических наук, а также сфера самой разнообразной деятельности, имеющей биосферное значение. Это нашло свое отражение в тенденциях развития экологического  образования. Выделились три его основные модели: однопредметная, многопредметная и смешанная. Причем наибольшее распространение смешанная модель, позволяющая рассматривать проблемы экологии, используя потенциал всех предметов, а также элективные курсы, внеклассную и внешкольную деятельность.

              К сожалению как отдельный предмет экология в нашей школе, как и во многих других не изучается. Поэтому у учащихся часто происходит смешение и подмена понятий «экология» и «состояние среды», «экология» и «охрана природы» (Недопустимо говорить: «Здесь плохая экология», это почти равнозначно выражениям «плохая анатомия», «плохая физиология», «плохая физика»).

Очень часто на уроке задаются вопросы в недопустимой форме, например: «Зачем нужен данный вид, какая от него польза, нужно ли сохранять его на планете?..» Учащиеся должны знать, что каждый организм занимает определенное место в природе, является ее частью, и потеря его — это путь к разрушению, уничтожению биосферы.

           Понятие «экологическая культура» касается не только каждого человека в отдельности, но и всех сфер материальной и духовной жизни общества и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение природной среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которого являются:

1. семья;
2. детские дошкольные учреждения;
3. школа;
4. внешкольные воспитательные учреждения;
5. воспитательная работа в летний период;
6. средства массовой информации;
7. самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании подростков играет школа, которая организует процесс формирования экологической культуры, включающий в себя учебную и внеучебную работу.

Начальным этапом процесса формирования экологической культуры, как и любого воспитательного процесса, является постановка цели.

«Формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции — повседневной заботы каждого о сохранении природной среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений» — основная цель, которую ставлю я перед школьниками. Из нее вытекают задачи:

1. воспитывать умение понимать и ценить красоту и богатство природы;
2. способствовать осуществлять экологически грамотные действия;
3. занимать активную жизненную позицию;
4. выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе.
5. формировать потребность участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

Как я это делаю? Когда?

В настоящее время очень важна «экологизация» преподавания биологии. Практически во всех разделах программы по биологии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания. Живая система не отделима от среды, в которой она существует, поэтому и клетка, и организм, и популяция, и даже биогеоценоз рассматриваются только во взаимодействии со средой обитания.

         На уроках биологии — целенаправленно, планомерно, последовательно осуществляю экологическое образование и воспитание. Урок - «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны…». И от того, каким он будет, зависит будущее ребенка; «рост и развитие», знания и умения, любовь и бережное отношение к матери, Родине, природе.

Новое время диктует новые условия. Каким я вижу урок сегодня? Что делаю для того, чтобы он был интересным и увлекательным, способствовал формированию творческого мышления и самостоятельной деятельности. Я за обучение, построенное на диалоге и общении, поэтому использую нетрадиционные формы уроков.

         Достаточно ли отражено экологическое образование в линии учебников биологии В.В.Пасечника и др.?

Изучение экологии подразделяется на два этапа:

1. пропедевтический - 5-7 классы, где учащиеся изучают экологию в основном индуктивно, т.е. знакомятся с отдельными ее положениями на конкретных примерах.
2. И второй – основной (9-11 классы),  где возрастает роль дедукции, учащиеся знакомятся с фундаментальными положениями экологической теории.

 Содержание учебников пропедевтического этапа биологии, я считаю, соответствует задачам экологического образования, но, к сожалению, в учебниках биологии  объем тем по экологии не велик. Поэтому  каждую тему дополняю экологическими понятиями.   Кроме основного материала учебника добавляю региональный компонент – экология, на который отводится  15 % учебного времени. Это очень важная часть обучения, в которой формируется экологическая культура, так как  в содержание тем ввожу  краеведческий материал Ставропольского края,  использую материал исследований учащихся.

            После анализа своей деятельности и литературы по формированию экологической культуры, я определила следующие пути формировании экологической культуры в образовательной деятельности.

Схема путей формирования экологической культуры учащихся.

Методы формирования  экологической культуры на уроках биологии

Пример применения метода эмоционально-личностного стимулирования на уроке биологии:

1)мальчик с дедом решили сделать подарок писателю и  продлить лето. Они выкопали березу, посадили в кадку и поставили на веранде. В лесу все листья пожелтели, а березка в кадке была зеленая. Все радовались, но однажды…   Как вы думаете, что произошло?

2)В весенний день мальчишка  злой

   Пронзил ножом кору березы,

   И капли сока, точно слезы,

   Текли прозрачной струей.

                           Ф. Сологуб

Какие факторы окружающей среды влияют на жизнь растения?

В данном методе очень хорошо использовать видеофрагменты  - Что бы это значило?

Пример прогнозирования деятельности: Холод полезен для долголетия. Чем ниже температура, тем медленнее идут все биологические процессы.  По утверждению некоторых исследователей, снижение температуры тела всего лишь на 2 градуса позволит жить до 200 лет,  а снижение на 4 градуса даст просто фантастический результат - 700 лет жизни! При этом работоспособность, ощущение и прочие радости останутся прежними. Что нужно сделать, чтобы понизить температуру тела, и таким образом увеличить продолжительность жизни человека?

Метод создания проблемной ситуации: противоречивые факты

– объясните результаты опыта. В 1630 году Ван-Гельмонт  посадил в горшок ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес почвы уменьшился на 50 граммов. За счет чего выросла ива?

- почему из яйца курицы появляется цыпленок, похожий на нее, а из яйца лягушки – головастик, похожий на рыбку?

- объясните, почему при изготовлении домиков для птиц нельзя допускать следующие ошибки?

- делать домики из фанеры или слишком тонких досок;

-оставлять между досками большие щели;

- прибивать дно снизу, а не вставлять внутрь домика;

-окрашивать домики в яркие цвета.

Назовите последствия перечисленных ошибок.

Пример использования ролевой игры на уроке «Угроза живому на земле». В классе организуется группа ребят – экспертов по различным областям науки: географы, ботаники, зоологи, почвоведы и т. д.,  раздаются задания по анализу  соответствующей деятельности с экологической точки зрения , и на основе этого на уроке затем прослушиваются доклады, ребята обмениваются информацией, делают выводы, об экологической ситуации,  не только в масштабах страны, но и на краеведческом материале, на примере Ставропольского края. Данные уроки способствуют осмыслению информации как личностно – значимой, способствуют развитию умений по оценке деятельности человека по отношению к природе.

В таком плане был дан открытый урок в этом году на  методической неделе в 6 классе по теме «Вегетативные органы растений» - «Кто главнее корень, стебель, лист?», а так же внеклассное мероприятие – игра по станциям. В которой были заданияэкологического характера (Предсказание погоды по растениям и поведению животных; растения – барометры ит.д.)

Урок – сказка используется  мной в изучении «Класса двудольные. Семейство розоцветные». Ребятам вначале урока,  сообщаю о том, что формулу цветка семейства похитила злая фея и в течение урока, путем разгадывания загадок, выполнения лабораторной работы ребята узнают формулу цветка и злая фея побеждена. Таким образом, в результате игры исследована тема, и усваивается она намного эффективнее. В  конце урока, спрашиваю, представьте себе, что вдруг на земле исчезли все растения из семейства Розоцветные, что бы произошло? И затем даю экологическую характеристику данного семейства.

Урок – путешествие очень хорошо подходит к теме: «Вегетативное размножение растений», когда вместе с ребятами путешествуют инопланетяне, которые не знают растения,  а познакомившись с ними, хотят узнать, а как же их вырастить у себя на планете? С экологической точки зрения, здесь хорошо формировать знания в практической деятельности.

Методы рефлексии, использую на каждом уроке, особенно обращаю внимание на практическую значимость объектов изучения, как для личности, так и в целом в природе.

Таким образом, формирование экологической культуры должно обеспечиваться:

-  творческим характером деятельности ученика;

- стимулированием его поисковой активности и близостью материала его интересам и потребностям, содержащимся в создаваемой ситуации;

- возможностями  самоутверждения и самореализации в предлагаемой деятельности;

- возникшим эмоциональным переживанием, чувством сопричастности, ощущением значимости происходящего для себя;

- погружением в предлагаемые обстоятельства.

Оно проявляется в актуализации всех внутренних сил учащегося, его интеллектуальной, нравственной, эмоциональной, деятельностной активности, что обеспечивает не только усвоение необходимого содержания, но и личностное развитие ребенка. Деятельностный аспект формирования активизирует такие внутренние процессы, благодаря которым ученик из сторонней, отстраненной позиции по отношению к предлагаемым знаниям, нормам и ценностям, способам деятельности переходит в позицию личностную, в которой проявляются и развиваются его личностные функции (ориентирования, критичности, рефлексии и др.).

         Для обогащения учащихся эстетическими впечатлениями стараюсь использовать различные средства обучения имеющиеся в кабинете:  обилие цветов, они не только украшают кабинет, но и используются при выполнении практических и лабораторных работ. Кроме того — раздаточный материал — таблицы, рисунки, картины, микропрепараты, влажные препараты, и др. Огромную роль в формировании экологической культуры обучающихся  играют экскурсии. Они позволяют показать красоту природы, создать «точку удивления» и сформировать эстетическое отношение к природе.

            Уверенна, что применение перечисленных средств способствует формированию у учащихся образов территорий, различных объектов природы, развивает у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще и прекрасному в природе.

Широкой возможностью формирования экологической культуры являются месячники по охране и привлечению птиц. Этой работой я стараюсь задействовать каждого ученика. Предлагаю несколько вариантов, а дети выбирают то, что им по душе. Здесь раскрывается творчество ребенка, свое видение прекрасного, значимого, полезного, необходимого. Ведь речь идет об охране природы и окружающей среды. В течении всего месяца продолжается активная деятельность ребят. «День Птиц», «Праздник весны!», игры, конкурсы, викторины.

        Написание проекта является творческой практической деятельностью учащихся, при которой происходит завершение процесса усвоения знаний и выдается готовый продукт — проект. Применение знаний в новой ситуации, моделирование элементов трудовой деятельности — развивает творческий потенциал ученика, креативные качества личности.

 В этом году мои ученики работали над двумя экологическими проетами.

1. Трофимчук Антон, 11 класс: проект «Капала вода из крана» Изучение расходования водных ресурсов на примере одного дома в городе Лермонтов. ЦЕЛЬ РАБОТЫ — выяснить, как жители города Лермонтов расходуют воду, представляют ли они реальные затраты воды, знают ли о стоимости воды. Это проект Антон представлял на краевой олимпиаде по экологии во второй практический день.
2. Сухоносова Наталья, 9 класс: проект «Алоэ – зеленый доктор на вашем окне». ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  изучить полезные свойства алоэ. Этот проект представлялся на городской научно-практической конференции «Творчество юных сегодня – процветание города и страны заврта!» 2012 года.

Много сил и времени затрачивается на такие виды работ. Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти знания и умения нужны. Данный вид работы позволяет:

1. проиллюстрировать изученный материал конкретными хорошо запоминающимися примерами;
2. осуществить индивидуальное, личностно- ориентированное обучение, поскольку учащиеся работают по одному или в малых группах, и учитель может общаться с каждым персонально;
3. реализовывать самостоятельное обучение: ребенок ищет ответ на поставленный вопрос, работает с литературой сам, собирая необходимые сведения;
4. освоить методы исследовательской деятельности при постановке учебных экспериментов, сборе информации и обработке результатов;

Наверное, нет на Земле человека, который не интересовался бы жизнью животных, не любовался красотой рек, озер, цветущих лугов и не стремился бы узнать о природе как можно больше. Ведь сам человек — часть природы, ее дитя.

Жизнь чрезвычайно сложна и многообразна. Вместе с тем надо помнить, что все в природе соединено тончайшими связями. И поэтому исследование природы должно идти комплексно — так, чтобы не нарушать этих связей; надо постигать природу, не разрушая ее, а сохраняя и улучшая.