«Исследовательская работа учащихся по изучению природы родного края »
материал по биологии по теме

Введение.

Современное образование ориентировано на развитие личности. Обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. К сожалению, учащиеся не всегда могут ориентироваться в динамично развивающемся информационном пространстве, извлекать необходимые данные и факты, продуктивно использовать их в своей работе.

Выходом из этой проблемной ситуации может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников.   Для успешного существования природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. По мнению доктора педагогических наук Александра Ильича Савенкова, в современном стремительно меняющемся мире развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная деятельность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников,  а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

    Я считаю, что данная тема актуальна. Меня, как учителя биологии, волнует нынешнее отношение к предмету биологии, пугает снижение заинтересованности и снижение уровня знаний. Но в тоже время я вижу, что сейчас есть возможность дать детям нужные знания, есть творческие ученики. И если правильно организовать обучение биологии в школе, можно заинтересовать учеников и помочь им познать окружающий мир. Одним из способов решения данной проблемы, по моему мнению, является обучение предмету с использованием исследовательского метода и инновационных методов и средств обучения.

    Одной из составных частей профессиональной подготовки учителя-биолога является умение грамотно организовать  исследовательскую   работу  со школьниками, привлечь их к  изучению   родного   края  с целью развития биологического мышления, воспитания осознанного и грамотного отношения ко всему живому.
Исследовательская деятельность обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

     Актуальность темы определила проблему исследования , связанную с преодолением противоречия между необходимостью развития исследовательских наклонностей школьника, его познавательного интереса к изучению биологии и преобладанием анатомо-морфологического материала в содержании школьного курса биологии.

    Цель исследования заключается в выявлении условий формирования исследовательских умений у учащихся 5-7 классов и разработке методики их развития  в процессе кружковой внеклассной работы.

   Задачи исследовательской деятельности многогранны:

познавательная – стимуляция мыслительного процесса;

развивающая – развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;

воспитательная – развитие коллективизма, упорства в достижении; результатов исследования, умения отстаивать свое мнение; практика публичных выступлений;

дисциплинирующая – необходимость строгого выполнения всех методических приемов.

Учащихся к исследовательской деятельности привлекает любознательность, увлеченность, престижность. Задача учителя – обеспечить успех исследовательской работы.

    В основу исследования положена гипотеза: эффективность процесса формирования и развития исследовательских умений у учащихся 5-7 классов обеспечивает организация их работы на внеклассных занятиях по биологии.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования :

Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической, методической науках и практике обучения биологии в историческом аспекте.

Выявить состояние сформированности исследовательских умений во внеклассной работе по биологии. 

Установить условия развития исследовательских умений во внеклассной работе по биологии . 

Разработать и экспериментально проверить методику развития исследовательских умений у учащихся во внеклассной работе по биологии.

1.Исследовательская деятельность учащихся.

Вопросам организации исследовательской деятельности учащихся во внеклассной работе по биологии посвящены многие труды по методике преподавания биологии. В них рассмотрены теория и практика школьного биологического эксперимента и наблюдений. В тоже время, методике проведения наблюдений и экспериментов в условиях живой природы большинство авторов уделяет мало места, ориентируясь, в основном на работу в школьном биологическом кабинете, на пришкольном учебно-опытном участке и в школьном уголке живой природы. Непосредственному наблюдению за живыми объектами в естественных условиях обитания отводится немного места, хотя подобная работа не требует создания специальных условий и позволяет развивать у учащихся исследовательские наклонности, формировать исследовательские умения, как основной компонент учебной исследовательской деятельности в течении всего периода обучения.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Познавательная учебно-исследовательская деятельность учащихся осуществляется как в урочное, так и во внеурочное время. На уроках биологии  учебно-исследовательские  работы  включают лабораторные и практические работы, наблюдения и опыты; во внеурочное время это – кружковая работа, экскурсии, работа на учебно-опытном участке. Именно научно-исследовательская деятельность позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. В старших классах позволяет даже утвердиться в правильности выбора своей будущей специальности.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений связывается с углублённым изучением предмета, что не всегда возможно, особенно в небольшой поселковой или сельской школе. Выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися, интересующимися предметом, не ограничиваясь рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

1.2. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

Проектно-исследовательская деятельность - это серьезная и целенаправленная работа педагога-руководителя. Исследовательская деятельность предполагает системную работу с каждой группой обучающихся. В первую очередь, это задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем. Помимо выполнения различных заданий, специфичных для каждой группы, ребята получают возможность изучать выбранную ими и интересную для них область знаний через систему самых разнообразных мероприятий, проводимых вне школы. Такими мероприятиями могут быть

посещение научно-исследовательских институтов, предприятий, научных учреждений; встречи с людьми, прославившими науку в данной области знаний; посещение выставок, связанных с проблематикой научных работ; встречи со студентами вузов, которые представляют те области знаний, по которым пишут работы учащиеся школы.                                                            

1.3. Принципы проектно-исследовательской деятельности.

         Для того чтобы педагог мог успешно управлять проектно-исследовательской деятельностью учащихся, он должен хорошо представлять себе принципы организации данного процесса. Исследовательская деятельность учащихся может быть успешной в том случае, если она будет строиться на следующих принципах:

 -доступности;

-естественности;

-осмысленности;

-культуросообразности;

-самодеятельности.

Одним из главных принципов проектно-исследовательской деятельности учащихся является принцип самодеятельности. Ученик может овладеть ходом своего исследования только в том случае, если он сможет это исследование прожить на собственном опыте. Именно исследовательская деятельность предоставляет ученику гораздо большую свободу мыслительной деятельности, чем репродуктивная деятельность. Возможность приобретения права выбора собственной предметной деятельности дает старшекласснику необходимость самостоятельного анализа результатов и последствий своей деятельности.

Каждый достигнутый результат порождает рефлексию, следствием которой становится появление новых планов и замыслов, которые в дальнейшем конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Интересен тот факт, что абсолютное большинство учащихся, однажды попробовавших себя в исследовательской деятельности и получивших положительные оценки своих результатов, возвращаются к этой деятельности снова и снова.

Таким образом, учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер. Самостоятельная деятельность школьника позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами, он становится партнером и сотрудником взрослого в той или иной проблеме, в которой они, взрослый и ученик, становятся равными. Это дает ученику иные мироощущения, предполагает возможность саморефлексии и наличие собственного отношения к окружающей действительности, объективного определения своего места в мире.

Иногда подобный результат не достигается в том случае, если ученик не может дойти до конца в своем исследовании. Это происходит в том случае, если проблема, которую ученик взялся решать, ему не по силам. Поэтому одним из главных принципов, помимо принципа самостоятельности, является принцип доступности исследования.

Занятие проектно-исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности. Педагог должен помнить, что понятие «высокий уровень трудности» имеет смысл тогда, когда он имеет непосредственное отношение к конкретному ученику, а не к конкретному учебному материалу: что для одного ученика достаточно сложно и непонятно, для другого — просто и доступно. Поэтому педагог, определяя тему исследования, проблему для изучения и анализа ее учеником, должен дать ему возможность самостоятельно определить степень ее сложности, самостоятельно ее выбрать, чтобы потом школьник не бросил заниматься ею, уделив уже достаточно времени работе над ней.

 Одним из важных принципов организации исследовательской деятельности является принцип естественности. Этот принцип заключается в том, что тема исследования, за которую берется школьник, не должна быть надуманной взрослым. Она должна быть реальной и выполнимой, интересной и настоящей, а значит реально выполнимой. Ее естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать ее самостоятельно, без посторонней помощи, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребенок может сам ее потрогать, ощутить возможности решения проблемы, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя.

Следующим принципом организации исследовательского проекта, которым необходимо руководствоваться в организации проектно – исследовательской работы школьников, это принцип наглядности или эксперементальности.

В научной литературе существуют различные трактовки термина «наглядность». Одни относят к средствам наглядности лишь то, что может воспринять зрение человека, исключая при этом предметы и процессы и относя это лишь к иллюстративным и наглядным пособиям, некоторые несколько расширяют это понятие и распространяют это на представления, которые появляются в ходе слушания образной речи или чтения художественной литературы. В исследовательской деятельности человек познает свойства веществ и явлений не только зрением, но и с помощью других анализаторов. Таким образом, принцип наглядности — достаточно широкое понятие и выходит за рамки только созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и позволяет ученику экспериментировать с теми предметами. Материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя.

Не менее важным принципом реализации проектно-исследовательских программ школьника является принцип осмысленности выполняемой учеником работы.

Для того чтобы знания, полученные в ходе исследования, стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и осмысливаться, а вся деятельность его в ходе исследования должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы.

Это возможно только в том случае, если цель исследования, задачи, проблема, гипотеза исследования — не готовые выкладки, сформулированные взрослым, а плод раздумий, своеобразный инсайт ученика.

Осмысливание проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения частных явлений. Неожиданных результатов, полученных в ходе исследования. Процесс осмысления проблемы, ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций: синтез, сравнение, обобщение. Именно процесс осмысливания исследования дает ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, формирует способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию.

Использование принципа осмысленности требует реализации и принципа культуросообразности. Решение его — это воспитание в ученике культуры соблюдения научных традиций, научного исследования и новизной и оригинальностью подходов в его решении научной задачи. Принцип культуросообразности можно считать принципом творческой исследовательской деятельности, когда ученик привносит в исследование что-то свое, неповторимое, пронизанное своими мироощущениями и мировосприятием, что позволяет сделать исследование неповторимым и оригинальным.

Однако, самым главным из всех выше перечисленных принципов является принцип самодеятельности школьника, так как именно самостоятельная деятельность в ходе учебного исследования является главным показателем понимания учеником изучаемой им проблемы, показателем становления мировоззренческой позиции автора. Именно принцип самодеятельности подкрепляется принципами доступности, естественности и экспериментальности, а не наоборот. Педагог, руководя исследовательской деятельностью учащихся, должен не только знать это, но и руководствоваться этим принципом в первую очередь, желая, чтобы ученики были успешными исследователями.

Все эти принципы можно успешно реализовать, используя такую форму организации исследовательской деятельности учащихся как учебно-исследовательские проекты.

Технология ориентирована на учащихся с высокой учебной мотивацией и стремлением к научно-исследовательской деятельности различного уровня, участию в научно-исследовательских конференциях как внутри учебного заведения, так и за его пределами.

Цель проектной технологии:

Развитие исследовательской компетенции и исследовательских умений учащихся посредством овладения ими методов научного познания и умений учебного исследования.

Задачи :

• Помочь учащимся овладеть основами методологии проектной исследовательской деятельности.

• Обучить структуре построения и правилам оформления учебного исследования.

• Сформировать мотивацию активного участия в проектно-исследовательской деятельности, потребности в развитии собственных интеллектуальных и исследовательских умений.

Умения, приобретаемые учащимися в ходе реализации учебного проекта:

• Умение формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.

• Умение составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы.

• Умение выделять предмет и объект учебного исследования.

• Умение определять цель и задачи учебного исследования.

• Умение формулировать гипотезу учебного исследования.

• Умение работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список литературы по проблеме.

• Умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности сообразно задачам исследования.

• Умение оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования.

• Умение владеть специальной терминологией, определенной тематикой спецкурса.

Понятийный аппарат проектно-исследовательской деятельности школьника:

• алгоритм, анализ, абстракция, апробация;

• библиография;

• внедрение;

• гипотеза исследования;

• дедукция, деятельность;

• закон, закономерность;

• индукция, историзм, индикатор, исследование;

• концепция, креативность, критерий;

• метод, моделирование, мониторинг;

• наблюдение, новация, новшество, наука;

• обобщение, объект, опыт;

• проект, предмет исследования, принцип;

• рецензия, рефлексия;

• сравнение, синтез, системный анализ;

• теория, творческий подход, технология;

• факт;

• эксперимент.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знание воориентированной,  безличностной педагогике; школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

1.4.  Технология проектного обучения

   Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

       1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

       2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

        3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

        4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

       5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

·       низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

·       низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

·       недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

·       нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

1.5 Методика работы над исследовательским проектом

Обычно, в исследовательской работе 1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели работы, а также выбор или отработка методики проведения исследования. 1/3 - затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов. И не менее 1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.

Поэтому в подготовительный период рекомендуется не только выбрать тему для исследования и сформулировать его задачи, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения путём знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Всякому исследованию должно предшествовать полное изучение вопроса по литературным, опросным или любым другим данным.

Важнейшее основание для выбора темы исследования — наличие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных. Разработка  темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и к получению новых знаний.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. (что мы хотим  узнать)

Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. “Гигантизм” в выборе темы и цели исследования — наиболее распространённая ошибка начинающих исследователей.

Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ (как мы будем искать ответ на поставленный в цели вопрос).

Планирование работы подразумевает также необходимость в выборе методов работы и в определении методики проведения исследования. Очевидно, что истину дают не предположения, а точно и правильно подобранные факты и их объяснения, поэтому очень важна разработка методики сбора этих фактов. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования часто создаёт основу его успеха.

        После постановки цели и задач и выбора методов исследования, учитель предоставляет ученику план исследования с приблизительным указанием временных промежутков.

     Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из опубликованной литературы и любых других источников. Исследования по биологии сложны тем, что необходимо получить экспериментальные данные  обычно на большой выборке и с большим числом повторений. Необходимо проводить множество опытов, зачастую они связаны с погодными условиями (лягушки летом), особенностями жизненной активности объектов исследования и т. д. Это требует большой самоотдачи от учащихся, как по времени, так и интеллектуальной и организаторской. И здесь мои ученики стали для меня во многом примером для подражания, поражая своей настойчивостью, упорством в достижении цели.

    Сбор научных фактов требует выполнения некоторых многократно проверенных практикой правил:

    1. Записи наблюдений должны делаться в специальных журналах наблюдений или  дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель ни надеялся на свою память. В записях допустимы общепринятые в науке сокращения и условные знаки. В остальном, чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.

    2. Всякое исследование должно по возможности документироваться не только записями, но и вещественными образцами, служащими для доказательства открытий, для контрольной проверки или для проведения более тщательного исследования в лабораторных условиях. В последнее время, с развитием фото- и видеотехники, доказательством может являться и фото- или видеоизображения.

    3. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведённых экспериментов должны быть получены сходные результаты. Необходимо учитывать, что любой опыт или описание нуждаются в контроле и повторе.  И если результаты несколько отличаются, следует оценить их с помощью методов статистики.

   4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

 Результаты любой работы зависят от числа проведённых опытов, наблюдений и их обработки. Поэтому при выборе методики необходимо оценить, сколько необходимо провести однотипных измерений, наблюдений и т.п. и какие использовать способы обработки первичных данных.

Исследовательская деятельность требует много физических и моральных затрат, но имеет большое значение в учебно-воспитательном процессе. В ходе разработки той или иной темы учащийся значительно расширяет свой кругозор, совершенствует такие навыки как конспектирование материала, выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов.                           Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.

              Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы должно выражаться не только в раскрытии способностей ребят, ориентации их на познание как ценность, но и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятие исследовательской деятельностью позволяют расширить кругозор и учащегося, и руководителя.

            Следующий этап работы - анализ и оформление научных исследований. Выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами. Они должны быть четкими и понятными даже не специалисту. Ни для кого не секрет, что верная оценка результатов исследования является одной из наиболее сложных и в то же время важных задач. Важно научить детей решать поставленные задачи до конца, приводить любое начатое дело к логическому завершению.

Исследовательская деятельность школьников, позволяет им вырабатывать приемы самостоятельного изучения и поиска знаний и требует особого подхода к этой деятельности.

Основные требования к использованию исследовательской деятельности обучения:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей, исследовательского поиска для ее решения);

Практическая значимость предполагаемых результатов;

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

Использование исследовательских методов:

- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- анализ и объяснение полученных результатов;

- оформление конечных результатов.

Продукт реализации этой программы – творческие, исследовательские работы учащихся, выполненные в рамках общеобразовательных предметов.

Я считаю, что завершающим моментом каждой работы должно стать представление её на районных, областных, всероссийских конференциях. Нельзя оценивать таким трудом проделанную работу в школе. Именно поэтому в нашей школе, общешкольная конференция проводится в конце учебного года, когда все конференции других уровне уже пройдут. Уверенные в своих работах и возможностях дети, закалённые  в предыдущих выступлениях с удовольствием рассказывают учащимся младших классов, одноклассникам, а некоторые и всей школе о своих работах, «заражая» их своим энтузиазмом.

Выступление на различных конференциях даёт неоценимый опыт конкурентной борьбы, способности отстаивать свои идеи, доказывать важность и актуальность выбранной проблемы.

Для выступления на конференции необходимо грамотно подготовить презентацию. Для учителя обязательно владение программой PowerPoint . Наши дети, проводя большую часть своего времени за компьютером, в большинстве случаев не владеют необходимыми для этого навыками.

Среди методов приобщения школьников к исследовательской деятельности существенное место занимает метод проектов.

 Метод проектов предполагает:

– наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

– практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

– самостоятельную деятельность ученика;

– структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

– использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения;

– обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов;

– анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.

Для того чтобы создать проект, необходимо в первую очередь определить тему исследования. Как возникают темы исследований? Это могут быть темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие в ходе обсуждения; собственные вопросы и интересы учащихся; доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные задания, требующие дальнейшей разработки. Затем составить план будущей работы, выбрать цели исследования, определить задачи по достижению цели и методы исследования. Провести непосредственную работу с материалом, наблюдение, эксперимент, анализ полученного материала, систематизацию, обобщение, выводы. Необходимо проведение консультаций с научным руководителем, как при подготовке, так и при создании проекта.

       В своей работе я использую различные виды проектов: индивидуальные и групповые, практико-ориентированные, исследовательские. Учащиеся нашей школы создали следующие исследовательские проекты: «Первоцветы»; «Зимующие птицы села Репьёвки»; «Редкие и исчезающие растения села Репьёвки» и др. и успешно защитили эти проекты на научно-практической конференции.

2.Практическое обоснование проекта.

На протяжении двух лет я занимаюсь организацией исследовательской деятельности учащихся, несколько лет возглавляю школьный экологический кружок. С уверенностью могу сказать, что какие бы сложные иерархические структуры не имела кружковая работа, основную роль в успешности ее деятельности играет личность педагога. Именно его заинтересованность и компетентность является стимулом к активной познавательной деятельности учащихся. С огромным удовольствием отмечу, что у нас в школе сложился коллектив профессионалов, которым действительно интересно решать вместе с детьми поставленные задачи.

 Для себя я выделила несколько аспектов деятельности, которые способствуют развитию исследовательской активности учащихся.                                        Во-первых, это учебная деятельность. На уроках и во внеклассной деятельности я часто использую технологию педагогических мастерских.

Сегодняшним подросткам необходимо не только преподнести информацию, им необходимо дать возможность прожить ситуацию, понять её, самим осознать суть предложенной проблемы, сделать выводы или, что еще лучше, самим найти решение проблем. Очень важно систематизировать и осмыслить те, зачастую отрывочные, сведения, которые уже имеют школьники.

Мастерская – это личностно - деятельностная рефлексивная форма обучения, в которой сочетается индивидуальная форма работы с групповой, где есть место поиску, творчеству, работе с материальными объектами, множественному выбору. Это помогает учащемуся сформировать сознательную активную жизненную установку.

Мастерская обладает эффектом последействия (поиск информации, осмысление).

Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности.

Я ценю и стараюсь использовать в своей деятельности конструктивный подход к обучению, основными моментами которого считаю:

При проведении мастерских необходимо помнить, что информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу участника мастерской, осваивается и усваивается лучше. Кроме того, именно в мастерских можно выявить наиболее активных, заинтересованных в предмете разговора учащихся, определить круг их интересов.

         Для того, чтобы работа проходила продуктивно, я придерживаюсь следующих факторов:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика). На начальных этапах организации исследовательской деятельности необходимо формирование коммуникативных явлений (умений работать в группе, участвовать в совместном принятии решений, взаимодействовать с руководителем, обсуждать ход исследования, публично выступать, отстаивать свою точку зрения, участвовать в дискуссии со слушателями).

Исследовательскую работу я выполняю в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов:

1) формулирование темы

2) формулирование цели и задач исследования

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление научных исследований;

6) внедрение и эффективность научных исследований;                                                 7) публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях.

3.Практическая реализация.

            Используя в своей кружковой  работе исследовательский метод, считаю его одним из средств мотивации при изучении биологии.  

           Осуществляется данный вид деятельности на основе авторской программы биолого-экологического кружка «Юный исследователь природы», рассчитанной на 3-летний цикл. Реализация программы осуществляется  в комплексе с основной программой биологического образования в течение последних 2 лет. Основное место в данной программе отводится реализации различных индивидуальных и коллективно-групповых проектов научно-исследовательского, природоохранного и социально-экологического характера. 

          Так кружковцами были выполнены крупные групповые краеведческие проекты: «Исследования видового состава флоры Новоспасского района » (3 место на районной  конференции учащихся по биологии, 2010г.), «Зимующие птицы села Репьёвки». Последний проект занял первое место на школьном уровне, прошел  отборочный тур и был представлен на конкурс «Малая академия», где занял второе место. В рамках предметной недели биологии был проведён праздник «Плыл по небу белый клин вдали». Затем прошла районная экологическая операция, посвящённая этой удивительной птице. Дети подготовились к мероприятию основательно: выполняли поделки, готовили презентации об этой птице, рисовали рисунки, читали стихи, инсценировали сказки. В районном конкурсе «День журавля» ребята заняли  1 место, многие работы были отправлены для участия в областном конкурсе.

В рамках программы проводятся научно-исследовательские работы в области экологической безопасности и охраны природы, изучение природы родного края, наиболее интересных представителей местной флоры и фауны, природных биогеоценозов.

На сегодняшний день, активно осуществляется взаимодействие учащихся-кружковцев со школьниками близ лежащих школ в рамках проведения совместных биологических и экологических мероприятий: различных конкурсов, «Экологических троп», краеведческих викторин, которые проводятся на базе нашего кружка. Традиционными стали такие мероприятия как: «Первоцветы», межшкольная краеведческая викторина «Репьёвский краевед», межшкольный экологический конкурс «Флорист».   Отраден тот факт, что практически все подобные мероприятия проводятся в природных условиях и  посвящены изучению и исследованию природы родного края. 

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

«Юный исследователь природы»

направленность: эколого-биологическая

Пояснительная записка

       1. Актуальность

 Данный элективный курс предлагается как курс по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения.  В процессе освоения программы  изучается  целостная картина жизни растений и животных, взаимосвязь окружающих  условий среды со строением организмов.  Программа формирует прочные знания, умения в результате изучения жизни растений  и животных с использованием натуральных объектов. Программа способствует:
– углублению, расширению и обогащению знаний, полученных в школе по биологии  и экологии                                                                                                                                                                   – развитию представлений учащихся об экологии растений и животных
– формированию целостного представления о приспособлении растений и животных к окружающей среде;
– знакомству с разнообразием растительного и животного мира.

2. Новизна          

 Если многие известные формы природоохранной деятельности предусматривают единичные мероприятия, а  работы по исследованию объектов окружающей среды школьников позволяют лишь обозначить или подтвердить существование проблем, то эта программа  предусматривает  и позволяет сделать шаги по их преодолению. Программа  организована как экологический марафон, то есть предусматривает непрерывное экологическое воспитание и образование, одним из важных результатов ее реализации должно стать выявление и широкое освещение экологических проблем, привлечение к их решению населения.  

3. Педагогическая целесообразность    

 Содержание программы по возможности максимально адаптировано к местным природным условиям. В первую очередь при ознакомлении с животными и растениями, сезонными явлениями природы, климатом. Это тесно привязывает программу к национально-территориальному компоненту.

Программа предусматривает привлечение   родителей в учебный процесс, (собрания, совместное участие в экскурсиях), пропаганду здорового образа жизни.  

           4. Формы и методы, технологии обучения

Основные методы и формы организации изучения курса – рассказы, беседы, семинары, экскурсии, лабораторные и практические занятия, проектирование,  составление отчетов,  исследовательские работы, самооценка деятельности.                                                                                                                                                                           5. Отличительные  особенности программы

        Значительное место в курсе занимает организация самостоятельной познавательной, исследовательской и проектной деятельности учащихся. Поэтому большое внимание уделено самостоятельным работам учащихся и лабораторному практикуму, в который включена деятельность по наблюдению, проведению опытов. Эти занятия расширяют общебиологический кругозор учащихся, дают хорошие навыки в постановке лабораторного эксперимента, без которого невозможно активное изучение жизни растений.

        В программе определены возрастные границы, выделены направления, цели и задачи курса,

перечислены практические навыки и умения, которыми должны овладеть учащиеся в каждом классе, приводится рекомендательный список практических занятий,  перечень рекомендованной литературы для педагогов и учащихся. Все разделы программы взаимосвязаны между собой, имеют преемственность на каждом этапе обучения. Содержание программы скоординировано с содержанием других школьных предметов, и прежде всего с литературой и историей, природоведением и биологией.

6. Цели и задачи программы:

Индивидуализация обучения и социализация учащихся;

Поддержание изучения базового общеобразовательного предмета (биологии) и смежного учебного предмета (экологии);

Формирование целостной картины мира;

Развитие учебных, интеллектуальных и профессиональных умений и навыков;

Позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи экзамена по выбранному предмету.  

 7. Структура и сроки реализации рабочей учебной программы      

Программа рассчитана на 3 года обучения и состоит из трех самостоятельных и взаимоувязанных блоков, которые соответствуют первой 5кл, второй 6 кл,  и третьей  7 кл ступеням обучения. Каждый блок содержит комплекс экологических знаний, доступных для понимания учащимися разных возрастных  категорий:  

1 раздел.  Юный эколог-краевед (2 года)   Возраст: 5 класс

Контроль усвоения знаний учащихся осуществляется в основном косвенно посредством анализа итогов проводимых конкурсов, викторин, практических работ. Иногда проводится устный опрос.  Учитывается и степень участия детей в различных мероприятиях, в том числе экологических акциях, анализ их поведения в природе. Такие формы, как зачеты, письменные и контрольные работы, используются очень редко,  детям они не нравятся, от этого они и в школе устают.

Ожидаемые результаты после изучения 1 блока

Что должен знать ребенок после изучения программы

Неживая природа.

 Вода, ее свойства и состояния.

 Почва, состав почвы (песок, глина, торф, влага, минеральные и органические вещества).

3.  Воздух и его свойства.

4. Иметь представления о строении Вселенной.

5. Полезные ископаемые Родного края (торф, песок, глина, гравий, известняк). Знать самые распространенные полезные ископаемые (каменный уголь, нефть, природный газ, железная руда).

Живая природа.

Растительный мир.

1. Названия 10 - 15 видов деревьев (береза, дуб, клен, ясень, рябина, осина, ива, сосна, ель, липа). Уметь различать деревья по плодам, коре, листьям, кроне. Плодовые деревья (яблоня, груша, слива, вишня).

Названия 5 - 7 видов кустарников (малина, смородина, можжевельник, калина, сирень, крыжовник, черника, шиповник).

Названия 10 видов лекарственных растений (подорожник, тысячелистник, чистотел, череда, мать - и - мачеха, одуванчик, пижма, Иван - чай, ландыш, валериана, пустырник, крапива, лопух (репей).

Названия 5 - 7 видов раннецветущих растений (медуница, хохлатка, ветреница, первоцвет лесной, гусиный лук, примула весенняя, фиалка трехцветная, купальница.

Названия 5 - 7 видов ядовитых растений (лютик едкий, волчье лыко, вороний глаз, паслен черный, паслен красный, беладонна и др.

Названия съедобных и несъедобных грибов.

Животный мир.

Представителей каждого класса:

1. Черви (дождевой, нематоды и др.);

2. Рыбы (рыбы местных водоемов);

3. Земноводные (лягушки, жабы, тритоны);

4. Пресмыкающиеся (змеи ядовитые и неядовитые, черепаха, крокодил, ящерицы);

5. Птицы зимующие 5 - 7 видов; перелетные 5 - 7 видов.

6. Звери (белый медведь, тюлень, морж, олень; волк, бурый медведь, лиса, заяц, еж, лось, мышь, крот, суслик; лев, тигр, жираф, слон, обезьяна, зебра, носорог и др.).

2 раздел  Юный орнитолог     Возраст: 6 класс

Формы контроля знаний такие же, как в I  разделе, также оцениваются результаты практической и самостоятельной исследовательской работы, оценивается результаты  участия в  конференциях.

Ожидаемые результаты:                                                                                                                 *Удовлетворение познавательных интересов в теоретической деятельности.                          *Предоставление дополнительных возможностей в исследовательской и проектной деятельности.                                                                                          *Выявление талантливых учащихся в биологии и смежных науках, определение будущей профессии

Место проведения практикума и других видов учебных занятий в тематическом планировании определяется в зависимости от индивидуальных особенностей группы, уровня подготовки учащихся, их творческих и практических интересов.

Закончившие полный курс   получают удостоверение и могут продолжать участвовать в жизни объединения в качестве инструкторов.

3 раздел Юный энтомолог    Возраст: 7  класс                                                                               Формы контроля знаний такие же, как в I  разделе, также оцениваются результаты практической и самостоятельной исследовательской работы, оценивается результаты  участия в  конференциях.

Ожидаемые результаты:                                                                                                                 *Удовлетворение познавательных интересов в теоретической деятельности.                          *Предоставление дополнительных возможностей в исследовательской и проектной деятельности.                                                                                                                     *Выявление талантливых учащихся в биологии и смежных науках, определение будущей профессии

Место проведения практикума и других видов учебных занятий в тематическом планировании определяется в зависимости от индивидуальных особенностей группы, уровня подготовки учащихся, их творческих и практических интересов.

7.  Способы и формы достижения результата                                                              Формы итогового отчета.

• Сообщения, отчеты о результатах своих наблюдений;
• Результаты выставок, конкурсов.
• Результаты эколого-биологических олимпиад
• Результаты научных конференций, защита проекта, исследовательской работы.
• Проведение массовых мероприятий                                                                                                      Критерии эффективности курса.                                                                                                            Теоретическая часть.
• Знание основных понятий материала курса;
• Умение пользоваться и содержать в порядке оборудование, инвентарь, инструменты;
• Знание правил техники безопасности, при практических исследованиях и работах                      

Практическая часть.
• Умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения в природе                                                                • Умение ухаживать за комнатными растениями, животными;
•.Умение  подготовить реферат (1 год) и научно- исследовательскую работу (2-3 год), защитить их.

                Учебно-тематический план  1 года обучения (раздел «Юный эколог-краевед»)

Блок «Сезонные изменения в природе»  ( 5 класс)

     Содержание учебного материала блока «Сезонные изменения в природе»  

Сентябрь.

Тема. Воспоминания о лете

Погода летом (продолжительность дня и ночи; температура; летние осадки; радуга).

Лето - пора цветения, бурного роста растительности (деревья, кустарники травы; цветение летом; цветы лета - герань, гвоздика, иван - да - марья, иван - чай, одуванчик, лютик едкий, ромашка, маргаритки, тысячелистник, василек, цикорий, чертополох, мальва, пижма, львиный зев, вьюнок, колокольчик; как растения предсказывают погоду; созревание плодов и семян).

Грибы (съедобные и несъедобные).

Садовые растения (пион, флоксы, ноготки, гладиолус, настурция, роза, астры, георгины, хризантемы).

Животные летом (лягушки, ящерицы, птицы (гнезда, выведение птенцов); звери (активное время жизни, выведение детенышей).

Летний труд людей (выпас скота, сенокос, посев и уборка урожая).

Тема. Ранняя осень

Изменение погоды ранней осенью (укорочение дня, понижение температуры; осенние осадки, заморозки).

Деревья осенью (форма листьев у различных деревьев и кустарников; изменение окраски листьев; листопад).

Плоды и семена (у каких растений какие плоды и семена; семена, распространяемые ветром - клен, ясень, береза; цепкие семена, распространяемые животными - череда, репейник; ягоды - светофор для птиц (рябина, калина, боярышник); Тяжелые семена - дуб, лещина; как животные лес сажают - запасы белки, сойки).

Пауки - путешественники (как живут пауки; ловчая сеть; осеннее расселение молодых паучков).

Октябрь.

Тема. Осенние изменения в природе

Погода в октябре.

Уборка урожая (огород, сад, поле).

Насекомые осенью (исчезновение насекомых осенью; как и где зимуют насекомые).

Животные осенью (линька птиц и зверей; изменение убежищ животных заготовка кормов на зиму; перелет птиц; стаи птиц - журавли, утки, гуси).

Как одеваются люди осенью.

Ноябрь.

Тема. Подготовка к зиме

Изменение погоды поздней осенью (укорочение дня; снижение температуры; заморозки; иней; туман; первый снег).

Как зимует водоем (замерзание водоемов; проруби; полыньи; правила поведения на водоеме; как зимуют рыбы, лягушки, водные насекомые).

Как меняются растения осенью (смена цветов осенью; силуэты деревьев без листьев).

Подготовка животных к зиме. Зимняя спячка (ежи, мыши, медведь).

Труд людей осенью (подготовка к зиме; утепление жилищ домашних животных; сохранение урожая).

Изготовление кормушек для птиц.

 Декабрь.

Тема. Зимние изменения в природе .

Зима (продолжительность дня; мороз; оттепель; зимние осадки; краски зимы).

Снег, снежинки, снежные слова (вьюга, пурга, метель и др.)

Морозные узоры. Изморозь.

Гололед (как вести себя и как помочь другим людям).

Птицы зимой ("наши" зимовщики - вороны, галки, воробьи, синицы, сороки, щеглы, дятлы; Гости с севера - свиристели, снегири, клесты; поведение птиц зимой; птицы на кормушке).

Как зимой одеты звери и люди. Здоровье людей зимой.

Январь.

Тема. Зимние изменения в природе .

Снег (качества снега при разной температуре; изменение снежного покрова; сугробы; где теплее - в сугробе или на улице; задержание снега на полях; уборка снега в городе).

Свойства и состояния воды (снег, лед, вода, пар; переход их друг в друга; значение воды).

Растения зимой (спящие деревья; зеленые растения под снегом).

Следы на снегу (следы птиц и зверей; погрызы на деревьях; объеденные шишки, орехи; следы собак и кошек).

Зимовка зверей (обитатели зимнего леса; гнездо белки; образ жизни зайца, медведя, лисы, волка; животные - обитатели города - кошки, собаки, птицы - вороны, сорока, галка.

Февраль.

Тема. Растения в комнате .

Комнатные растения (разнообразие комнатных растений; части растений, их функции).

Потребности растений (свет, тепло, влага, почвенное питание).

Рост и развитие растений. Вегетативное размножение комнатных растений (черенками, луковицами, делением куста, листьями). Живородящие растения (камнеломка, хлорофитум, бриофилуюм).

Способы ухода за комнатными растениями в зависимости от особенностей стебля и листьев (рыхление земли, полив, пересадка, уход за листьями).

Развитие растений из семени (проращивание гороха, фасоли), в зависимости от условий.

"Пробуждение веток (развитие листьев на срезанных ветках деревьев; цветение веток яблони, вишни, черемухи, сирени, рябины).

Март.

Тема. Весенние изменения в природе .

Снежная книга (как по срезу сугроба узнать, какая была зима; наст; как по снегу в овраге узнать, где юг; в какую сторону указывает тающий снег своими "шипами"; стороны света).

Весна (удлинение дня; повышение температуры; весенние осадки; облачность; сосульки; проталины; ручьи; весенние потоки; ледоход; половодье; поведение на водоеме весной; образование оврагов; озеленение склонов - борьба с разрушающим действием вод).

Птицы весной (возвращение перелетных птиц; гнездовья птиц; птичьи колонии; песни птиц; грачи, скворцы, жаворонки, соловьи; искусственные гнездовья - скворечники, синичники и др.).

Апрель.

Тема. Весенние изменения в природе .

Пробуждение растений (набухание почек; распускание листьев; формы листьев; первоцветы; подснежники; раннецветущие травы (медуница, гусиный лук, ветреница, хохлатка); цветение деревьев до распускания листьев - береза, верба, клен, дуб; цветение  плодовых деревьев - яблони, вишни, сливы; черемуха; сирень).

Цветы на клумбах (нарциссы, тюльпаны, ирисы, пион, первоцветы в лесу (медуница, ветреница, хохлатка, первоцвет лесной (сон - трава).

Труд людей весной. День земли.

Май

Тема. В ожидании лета.

Погода в конце весны - начале лета (изменение температуры; облачность; осадки; гроза, гром, молния, град).

Растения в начале лета (цветение травянистых растений - цикорий, ромашка, василек; цветы - часы: шиповник, цикорий, одуванчик, ноготки, мать-и-мачеха и др.; цветение липы).

Первые весенние насекомые (как зимуют насекомые; бабочки - крапивница, лимонница; майский жук; шмели; мухи; божьи коровки).

Разнообразие насекомых (жуки, жужелицы, бронзовки, божья коровка; пчелы, их семья; осы; муравьи; бабочки, кузнечики, стрекоз; мухи).

Полезные для народного хозяйства животные (дождевые черви; жабы, лягушки; птицы - дятлы, совы, ласточки, стрижи; волк).

Правила поведения летом в лесу.

Контрольные  вопросы:

 О каких временах года ты узнал? Найди рисунки лета, осени, зимы, весны. В какое время года было больше ясных дней, в какое - пасмурных? Какое время года самое теплое? Какое самое холодное? Как изменяются виды осадков по временам года?

 Какие изменения ты наблюдал в жизни растений в течение года? С чем связаны эти изменения?

 О каких изменениях в жизни диких и домашних животных в течение года ты узнал?

 Как изменяется труд людей в поле, саду, огороде, парке, лесу на ферме осенью, зимой, весной, летом? Как труд людей зависит от изменений в природе?

5. Назови такие признаки каждого времени года, которые отличают данный сезон от других сезонов.

6. Как надо охранять природу в каждое время года? Какое участие ты принимал в этом деле?

7. Назовите животных и растения, которые встречаются в сказках. Расскажи о характерных чертах этих животных или растений и назови эти сказки.

Учебно-тематический план  2 года обучения (раздел  «Юный эколог-краевед»)

Блок «Наш дом – Земля»  (6 класс)

 Содержание учебного материала    (раздел «Наш дом – Земля»)  

Тема I. Картина мира

1.  Земля - планета (Солнце; Луна; ночное небо).

Время (ритмы и циклы; суточный и сезонные ритмы; календарь; часы).

Сезонные изменения в природе (характерные для разных сезонов продолжительность дня и ночи, температура, типы осадков, состояние растений, поведение животных).

Тема II. Природа

Природа - среда обитания растений и животных.

Живая и неживая природа (живое и неживое)

Тема III. Земля

Земля и море (материки и океаны).

Ритмы Земли. Земные стихии (рельеф; вулканы; землетрясения; Гейзеры).

Из чего сложена Земля (минералы; почва; типы почв; песок; глина; способы обработки почвы).

Тема IV. Воздух

Свойства воздуха.

Ветер, листопад, вьюга, метель, дыхание.

Тема V. Вода

Вода - основа жизни (зависимость от воды растений и животных).

Разнообразие водоемов (лужи, ручьи, реки, пруды, озера, моря, океаны).

Круговорот воды в природе (испарение; облака; дождь; снег; почвенная влага).

Тема VI. Растения

Деревья, кустарники, травы.

Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод).

Цветок, его части.

Цикл развития растения (развитие однолетних трав, многолетних трав, деревьев; деревья, кустарники, травы в разные сезоны года).

Каждое растение соответствует среде своего обитания (различия во внешнем виде растений из разных климатических зон).

Способы выращивания растений и ухода за ними.

Охрана растений.

Редкие растения Новоспасского района.

Дуб - символ силы, знатности, могущества, добра.

Тема VII. Животные .

Насекомые (разнообразие насекомых; их жизненные циклы; связь между строением конечностей насекомых и способами их передвижения, окраской и местом обитания).

Рыбы (разнообразие рыб; рыбы; Новоспасского района аквариум и его обитатели).

Земноводные (лягушки, жабы, тритоны).

Пресмыкающиеся (ящерицы, змеи, черепахи).

Птицы (разнообразие птиц, птицы;  Новоспасского района зимующие и перелетные птицы; домашние птицы).

Звери (разнообразие зверей; млекопитающие; Новоспасского района домашние животные).

Сельскохозяйственные животные, уход за ними.

Зависимость внешнего вида животных от среды обитания.

Редкие животные Новоспасского района.

Охрана животных.

Тема VIII. Биотопы нашего края .

Лес (лесные почвы, растения, животные; сезонные изменения в жизни леса; лесные ярусы; трофические отношения в лесу).

Луг (почвы, растения, животные; взаимосвязи между живыми организмами; сезонные изменения).

Поле (сообщества, созданные человеком; полевые культуры; сорняки; полезные насекомые и насекомые - вредители).

Водоем (жизнь в стоячей и текучей воде, приспособления растений и животных; зоны обитания в водоеме; водные растения; водоросли; водные насекомые; моллюски - беззубка, прудовик; рыбы; околоводные птицы; жизненные циклы в водоеме; сезонные изменения).

Тема IX. Природные зоны Земли.

Тундра (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Лесотундра (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Тайга (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Широколиственный лес (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Лесостепь (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Степь (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Пустыня (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Субтропики (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Тропики (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Моря и океаны (место расположения; почвы; растения; животные; жизненные циклы и сезонные изменения).

Тема X. Экология .

Соответствие внешнего вида растений и животных среде обитания.

Пищевые цепи.

Способы защиты растений и животных (шипы, зубы, когти; хищники и травоядные животные; предостерегающая окраска; покровительственная окраска; мимикрия).

Влияние человека на окружающую среду (разрушение естественных биоценозов; загрязнение воздуха, воды, почва; вырубка лесов; промысел водных животных; охота; эрозия почвы, образование оврагов).

Правила поведения человека в природе.

Состояние окружающей среды и здоровье человека.

Экология города. Экологические проблемы. Новоспасского района

Тема XI. Охрана животных и растений

Как вести себя в природе.

Как помочь животным в холодное время года (подкормка птиц и зверей), как привлечь птиц (устройство кормушек и гнездовий).

Редкие растения и животные Новоспасского района, их охрана.

Что такое Красная Книга.

Заповедники, заказники, национальные парки.

               Тема XII. Охрана и укрепление здоровья

Режим дня.

Одежда человека в разные сезоны, закаливание.

Значение физкультуры и спорта.

Учебно-тематический план  3 года обучения(раздел «Юный орнитолог»)

                                                   7 класс

Содержание учебного материала (раздел «Юный орнитолог») (3 год обучения)

 1. Ознакомление с планом работы.  Общий план  мероприятий и индивидуальное планирование.

2. Техника безопасности.  ТБ при экскурсиях, походах. Правила дорожного движения. ТБ  при  практических работах на природе, при общении с птицами. Болезни птиц и профилактика заражения.

3. Природа  России и  мир птиц России. Наиболее интересные представители мира пернатых. Виды птиц России. Грач, скворец, ласточки, воробьи, ворона, сорока, аист, орлы, соколы, дятлы и др.

4. Природа  и  мир птиц  с.Репьёвки. Наиболее интересные представители мира пернатых  с.Репьёвки . Грач, скворец, ласточки, воробьи, ворона, сорока, аист, орлы, соколы, дятлы и др

Чья весенняя песня самая первая…

Кто самый первый весенний путешественник

Когда прилетели грачи

Грач! Скворец!

Колокольчик в поднебесье

Пословицы и поговорки о птицах

5 Особо охраняемые природные территории Ульяновской области. Орнитологические заповедники и заказники.

6 Экологические проблемы птиц Новоспасского района.

7. Экологические проблемы птиц с.Репьёвки  .

8. Систематика птиц.

Что такое систематика?   Цели и задачи систематики.  Понятие о виде.    Индивидуальная изменчивость. Географическая изменчивость. Происхождение новых видов

 Таксономические категории. Морфологические признаки, используемые в систематике

История становления системы класса птиц. Происхождение и эволюция класса птиц

 Систематический обзор класса птиц  (отряды птиц и их характеристики)

9. Подготовка исследовательских  работ и рефератов

Подготовка проектов , выступление и защита.  Оформление результатов наблюдений и исследований.

10. Участие в акции  «Кормушка»  

 Зимующие птицы с.Репьёвка . Как изготовить разные виды кормушек для птиц. Виды корма. Практическая работа: изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц, наблюдения, фотографирование. Подготовка отчетов об участии в акции «Кормушка» (индивид)

11. Экологические группы птиц

Дневные хищники.  Ночные хищники. Оседлые, кочующие, перелетные.  Птицы водоемов и побережий.  Птицы леса.   Птицы открытых воздушных пространств.  Птицы степей и пустынь  Птицы болот.  Водоплавающие птицы. Птицы культурных ландшафтов .  Экологические группы птиц по местам гнездования . Экологические группы птиц по типу питания

12.  Подготовка к конкурсам  Подготовка  к участию в НПК и олимпиадах

13.  Охрана птиц

Введение. Птицы и насекомые. Птицы и вредители леса . Птицы и вредители садов. Птицы и вредители полей . Хищные птицы - истребители грызунов . Птицы-санитары . Птицы истребители сорняков. Птицы распространители сорняков и их истребители. Охотничье-промысловые птицы . Птицы украшение природы. . Викторина «Птицы наши друзья»

14. Подготовка ко Дню птиц (к орнитологическому конкурсу)  

Изучение вопросов предыдущих конкурсов.  Рекорды птиц. Птицы с.Репьёвки. 

15.  Изготовление гнездовий для разных видов птиц

  Изучение методики изготовления гнездовий для разных видов птиц (скворечники, синичники, гнезда для сов и т. д.)

16. Подготовка к акции «Марш парков»

Подготовка работ к конкурсам.

17.  Орнитологические экскурсии

 Введение. Подготовка экскурсии: цель, составление плана, выбор маршрута и времени. Инструктаж: техника безопасности, пожарная безопасность, поведение в лесу  Снаряжение: определители, полевой дневник, бинокль, компас, карта  Экипировка . Правила учета наблюдений: оформление, заполнение . Зимние экскурсии  Весенние экскурсии . Летние экскурсии  Осенние экскурсии . Подведение итогов экскурсии . Экологические группы птиц  Птицы лесов, водоемов и открытых пространств . Птицы населенных пунктов

18. Экологические субботники  Уборка территории и посадка зеленых насаждений.

          Данная программа биологического образования сохраняется, выдерживается преемственность биологических предметов, сохраняется авторская образовательная линия. Практически все занятия проводятся с использованием теоретического и наглядно-практического краеведческого материала (теоретические задания, коллекции и гербарии, статистические материалы и лабораторные объекты, наглядные демонстрационные материалы и т.д.).  Лабораторные и практические работы так же в основном проводятся с использованием местных объектов флоры и фауны. Практикуется проведение нестандартных авторских занятий с использованием группового метода, исследовательских практикумов, игровых уроков, уроков-диспутов, семинаров, конференций и т.д. В систему занятий введено большое количество лабораторных и практических работ с использованием краеведческого материала, многие из которых носят исследовательский характер. Практикуется проведение «уроков под открытым небом» по изучению отдельных тем, в виде экскурсий в природу. Эффективность и результативность образовательной и воспитательной деятельности основывается на активизации познавательного интереса обучающихся посредством активного применения современных образовательных технологий – использования ИКТ, проектного метода, компетентностно-ориентированного образования, в сочетании с использованием традиционных методик.

  В своей работе я чаще использую межмпредметные информационные проекты (биология-информатика, биология-химия-информатика). По договоренности с учителем информатики учащиеся, получив задание на уроке биологии, могут его выполнять и оформлять на уроках информатики, а затем представлять свой проект на занятиях кружка  в соответствии с программой изучения предмета. Польза такого сотрудничества весьма очевидна:
-учащиеся приобретают возможность к литературным источникам добавить Интернет-ресурсы;
-отработать приемы и задачи ИКТ на конкретном учебном материале по биологии;
-учащиеся на уроках информатики  отрабатывают необходимые навыки и приемы, решают необходимые задачи на конкретном биологическом материале.

Возьмем для примера межпредметный информационный проект, выполненный ребятами, «Растения нашего края».
Цель проекта:
создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства)
Задачи проекта:
-отобрать материал о 15 представителях данного семейства;
-подобрать иллюстрации;
-найти загадки, предания, стихи;
-составить ребусы или кроссворд;
-оформить книгу.

Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп. Оформляют свои книги они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.
Последние 2 урока идет презентация книг (защита проектных работ) и рефлексия.

Активно на наших занятиях  реализуются  и пользуются большим спросом игровые проекты, часы занимательной ботаники, викторины, семинары, конференции, ролевые игры, викторины, брейн-ринги, «Что? Где? Когда?», игры по станциям и т.д.
Цель одного из игровых проектов:
-создать сценарий и провести игру;
Задачи проекта:
-определить форму проведения игры;
-подобрать и составить вопросы и задания;
-распределить роли для проведения игры.

Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но и это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей.  Выполнение таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной работы.

              Ролевая игра может привлечь внимание подростков к предмету, способствует повышению мотивации к обучению, поможет осуществить повторение и закрепление материала в непринужденной форме. Кроме того, теоретические знания будут применены на практике в виде игры, что будет способствовать их лучшему усвоению.

Многие темы кружковой деятельности очень полезно заканчивать общественно-полезной работой (неделя леса и сада, Дни птиц, Для развития общественных и трудовых навыков) целесообразно проводить взаимные посещения кружков разных школ, проводить беседы, показ работы кружка, обмениваться опытом, проводить совместные вечера, выставки, экспедиции, походы и т.д. Интересные и ценные результаты дает переписка с кружками других сел района.  

Часто ребята выступают со своими проектами на «открытых заседаниях» нашего кружка, на школьных конференциях , выезжают с защитой проектов в район.

Большое внимание заслужили проекты «Первоцветы» и «Чтобы птицы пели – это в наших  руках». Мне бы хотелось подробнее остановиться на  данных исследовательских работах

           Наблюдая растительный мир, мы провели исследовательскую работу «Первоцветы».

            Данная тема была весьма актуальна. Начиная проект, мы, в первую очередь выступали, как защитники первоцветов. Весна!  Гордые тюльпаны, скромные и нежные подснежники, ароматные ландыши - вот далеко не полный перечень представителей цветочной стихии, которых нам предлагают по разным ценам предприимчивые торговцы. Что купить?

Если бы те, кто протягивает руку за ароматным букетиком, знали, во что превратилась лесная поляна, где росли эти цветы. Может быть, задумались над своей скромной ролью в деле уничтожения природы...

          Над этой темой работала ученица 6 класса Галицкова Яна и группа поддержки, этого же класса. Была изучена научная литература по данной проблеме, описаны  виды первоцветов окрестностей села Репьевка, сделаны фотографии первоцветов.                      

Основными  методами исследования были: метод наблюдения, анкетирования, сравнения, беседа, внушение и убеждение населения в необходимости бережного отношения к природе окрестностей села Репьевка.

  Ребята провели опрос населения по проблеме, работали в библиотеке  с научным материалом. Сделали анализ полученной информации.

  Организовали выпуск газет и буклетов «Сохраним первоцветы», в которых поместили  календарь фенологических наблюдений, вели словарь научных биологических терминов. Обратились за помощью к юным защитникам природы. Создали с ними в школе зелёный патруль по охране весенней флоры. Разработали задание зеленой странички. Готовили  стенд фотографий пейзажев первоцветов.

  Кроме этого я с ребятами   создала микрозаповедник первоцветов на левом берегу реки Сызранка,  протекающей у подножия возвышенности, на которой располагается село Репьёвка.

  За время  работы ребята пришли к такому мнению, что жители нашего села осознали необходимость сохранения первоцветов .

  Цель на будущее: принять участие в конкурсе исследовательских работ.

Организовать в школе и в деревне ежегодный выпуск листовок.  

 Информацию  работы можно использовать на уроках  биологии в 6 классе в темах: «Органы цветковых растений», «Бесполое и половое размножение», «Среда обитания. Экологические факторы».

Проект «Чтобы птицы пели – это в наших  руках» выполняла

 ученица 5 класса  Быстрова Полина.

Подготовка  велась с ноября по февраль  2010 года

Проблема: что  для  зимующих  птиц  страшнее: голод  или  холод?

Актуальность  проблемы:

В мире существует много экологических проблем.  Сами  же  люди  вырубают  леса , загрязняют  водоемы, засоряют  окружающую  среду. Все  это  влечет за  собой  исчезновение  растений, животных  и  в  частности  птиц. Мы не в состоянии решить все экологические проблемы, но  внести малую частицу  для их решения   в наших  силах.  Птицы, оставшиеся  на зимовку,  нуждаются  в  нашей  помощи. Поэтому в  своей  работе  я  хочу обратить  внимание  на  проблемы  зимующих птиц.

 Гипотеза: если бы в каждой  семье  повесили  кормушки  возле  дома,  то:

многих  птиц  люди  спасли  бы  от  голода;

смогли бы  сохранить многие виды птиц от исчезновения их с лица Земли;

стали бы относится добрее не только к птицам, но и  друг к другу.

Объект  исследования : зимующие  птицы  нашего  села.

Предмет  исследования: условия  для  проживания  птиц  в  зимний  период.

Цель  проекта: изучение  образа  жизни,  поведения  и питания птиц  зимой.

Задачи:

- Собрать    информацию о  зимующих  птицах  нашей  местности  из       научно-познавательной  литературы,  интернета.

- Рассмотреть   видовой  состав   зимующих  птиц  на  территории  села      Репьевки.

- Исследовать питание и поведение  птиц на кормушке.

- Провести  эксперименты.

Проанализировать полученную  информацию  и  сделать  выводы.

- Привлечь внимание общественности к решению   проблемы зимующих птиц (издание журнала « 1», выпуск  и  распространение экологических листовок).

 Ученица   определила  тему   своей  работы:  «Чтобы птицы пели – это в наших руках».

Мотивом для проекта послужил следующий случай: « Однажды, возвращаясь домой  из  школы ,  на  дороге  я  увидела   мертвого  воробья. Из-за  чего  он  погиб?  Что  случилось с ним?  Известно, что  большинство  птиц  могут  выдерживать  сильные  морозы  за  счет  температуры   своего  тела.   У  меня  возник  вопрос:  все  ли  мы  знаем  о  птицах,  которые   зимуют  в  наших  краях;  что для них страшнее:  голод  или  холод?»

            Часто  мы не замечаем  маленьких пернатых, которые живут рядом с нами. Но познакомившись с ними поближе, мы понимаем, что они нам очень  нужны и приносят много пользы. На птиц невозможно взглянуть мельком и тотчас же отвести  равнодушный взгляд. Встреча с ними – всегда событие. Это поистине восхитительное зрелище, когда среди ветвей деревьев мы видим солидных и взъерошенных птиц. Как ни спешишь по своим делам, непременно полюбуешься ими. Птицы нам  очень  нужны и мы должны заботиться о них.  

В подготовительном этапе работы  «Видовой состав зимующих птиц  села Репьевки» девочка  выяснила, каких птиц мы называют зимующими. Узнала,   что есть зимующие птицы оседлые и кочующие. Полуосёдлые – это птицы, которые хорошо обеспечены зимними кормами.

На основе этого была составлена таблица.

                    Большую часть работы заняло наблюдение за птицами нашего села. В нашей местности зимуют воробьи, сороки, синицы, галки, снегири, дятлы. Больше всего в процессе наблюдения встретилось  воробьёв (47%), затем синиц (25%), снегирей (12%), сорок (9%), ворон (7%)

 (рис.1).

На основном этапе работы ученица  выяснила, как птицы приспосабливаются зимой к суровым климатическим условиям, какое любимое лакомство пернатых. «Кружковцы» помогали  при реализации проекта. Для привлечения внимания жителей села к данной проблеме ребята изготовили листовки с призывом «Покормите птиц зимой!» и развесили их по селу. В проекте были задействованы родители: изготовили кормушки . Каждый день учащиеся следили за ними, подсыпали корм.

          Опираясь на полученные результаты наблюдения, ученица сделала  вывод:  в нашем селе чаще всего можно встретить следующие виды  зимующих птиц: домового  воробья, большую синицу, ворону, голубя, снегиря, дятла, сороку.

          Для выяснения, есть ли на территории Новоспасского района, виды  птиц, занесённые  в Красную книгу Ульяновской области, ученица обратилась в сельскую библиотеку и узнала, что в нашей местности обитают следующие редкие  виды  птиц: степной лунь, малая выпь, могильник, сизоворонка, клинтух, лесной жаворонок, полевой конёк.  

В процессе наблюдений и сбора информации  девочка прочитала  познавательный материал о птицах   и узнала много нового и интересного.

На отчетно-презентационный этапе была организована конференция для учащихся средних классов школы. Часть собранной информации была помещена на буклеты для школьников. Организована выставка, на которой представлены макеты изготовленных кормушек, подделки птиц. Кружковцы предложили вниманию газету «Чтобы птицы пели- это в наших руках!». Конференция закончилась выступлением ребят со стихами и песнями о птицах.

Заключение

            Существенным фактором воспитания сельских школьников является непосредственное воздействие на них социальной природной среды. Сельские ребята близки к природе, многие из них уже в школе ориентированы на сельскохозяйственный труд. Их представления о сельскохозяйственном производстве разнообразны и конкретны, они повседневно наблюдают труд взрослых, сами работают на полях и огородах, ухаживают за домашними животными и т.д. Именно поэтому в сельской школе могут быть эффективно реализованы возможности в развитии творческой деятельности школьников, их самостоятельности, активности, познавательного интереса как факторов, обеспечивающих личностно-общественное становление каждого растущего организма.

 Исследовательская   работа  позволяет наиболее полно учесть индивидуальные и психологические особенности учащихся, их интересы, жизненный опыт, склонности. Особенно важно, что, выполняя различные опыты, проводя наблюдения и эксперименты, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая захватывает душу ребенка, сохраняет ее чистоту и чуткость.

К сожалению, не все ученики принимают новые методики проведения уроков. Значит, таких учеников стоит больше привлекать к работе в коллективе и к проектной деятельности.

Осуществляя данную деятельность, убедилась, что исследовательский метод становится для всех ее участников – и учителей, и учеников, и родителей, и администрации – школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели. Этот метод увлекает педагогов новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов.

Психологи убеждают, что познавательная активность – качество неврождённое и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. Научно-исследовательская деятельность учащихся способствует повышению познавательной активности.

Выводы:
1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

Создавая условия для полного проявления самостоятельности учащихся, наблюдались изменения в них самих. Ребята становились способными к изменению обстоятельств  своей деятельности, изменению себя, своего субъективного пространства саморазвития. Собственные наблюдения  за учащимися позволяют сделать вывод о том, что исследовательская деятельность позитивно влияет на процесс становления ребенка. Учащиеся , включенные в исследовательскую деятельность, внимательнее слушают, наблюдают, отвечают на вопросы и формулируют их, грамотнее анализируют и оценивают факты, события, явления, четче составляют план ответа, конспект, реферат, рациональнее располагают свои записи в тетрадях, культурнее и общительнее с окружающими.

По результатам анкетирования сами учащиеся отмечают повышение степени самостоятельности в своей учебной деятельности. Они с интересом выполняют свои самостоятельные работы, применяют свои знания в разнообразных видах учебно-практических работ. Некоторые из школьников стали проявлять повышенную склонность к самообразованию, самостоятельно удовлетворяя свою любознательность и инициативность. В результате - повышение качества знаний и способность к определению своего места в мире.

Используемая литература

Волкова, Л.А. Учебное исследование в школе: виды, алгоритмы, принципы \Л.А. Волкова\\ Школьные технологии.- 2009.-№4.-С.94-96

Гаджиев, Г.М. Учебно-технологический комплекс подготовки школьниковк проектнопреобразовательной деятельности / Г.М.Гаджиев // Наука и школа. -№3. -2003. –С.25-28.

Гилаева Е.А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования / Е.А.Галиев, Ю.С.Егоров // Школа. – М.: «Школа». – 2001. -№2. – С.69-74.

Голубкина Н.А., Шамина М.А. Лабораторный практикум по экологии. – М.: Форум: Инфра – М, 2004. \Пофессиональное образование\.

Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении \В.В. Гузеева \\Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196

Гузеева, В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы \ В.В. Гузеева \\Школьные технологии.- 2010.-№5.-С.49-52

Жильцова, О.А. Возможности организации проектно- исследовательской деятельности учащихся в средней школе /О.А. Жильцова \\Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.100-103

Зильберг Н.И. Этапы включения школьников в исследовательскую деятельность \Н.И. Зильберг \\Школьные технологии.- 2008.-№5.-С.76-81

Лукина, В. Исследовательская деятельность в практике \В. Лукина \\Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№15.-С.5-7

Коробкин В.И., Передельский Л.В. “Экология в вопросах и ответах”, Феникс, Ростов-на Дону, 2002

Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. “Экологические экскурсии в школе” Идательский центр “МарТ”, М.:- Ростов-на Дону, 2005

К. Нидон, П.Шерфель, Б.Шайба, И. Петерман. “Растения и животные” Руководство для натуралиста.- М.: Мир, 1991

Кобельков М.Е., Чуканов М.Е. Хатин Д.В. “Категория состояния основных лесообразующих пород Московской области”.- М: 2000

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. “Введение в общую биологию и экологию” М: Дрофа, 2004

Леонтович, А. Модель организации исследовательской деятельности учащихся \А. Леонтович \\Директор школы.- 2008.-№7.-С.69-74

Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В.Матяш // Педагогика. – М.: «Педагогика». – 2002. -№4. –С.38-43.

Методическое пособие для участников проектной деятельности // Перемены. Педагогический журнал. – 2002. -№4. – С.86-104.

Пилюгина,  С.А. Метод проектной деятельности и его развивающие возможности / С.А.Пилюгина // Школьные технологии. – 2002. -№2. –С. 196-199.

Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю.Питюков. –М., 2001. –С.3-160.

Полат, Е. Метод проектов в школе / Е.Полат// Лицейское и гимназическое образование. – 2002. -№2. –С.9-56.

Рогова, И.А. Исследовательская работа обучающихся в рамках школьного образования /И.А. Рогова //Профильная школа.- 2008.-№5.-С.14-19

Савенков, А. Принципы исследовательского обучения \А. Савенков \\Директор школы.- 2008.-№9.-С.50-55

Савенкова, А. Развитие исследовательских умений школьников \А. Савенкова \\Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№18.-С.20-30

Фамелис С.А. Тьюторское сопровождение исследований учащихся. Биология в школе. № 2/2007

Фахретдинова, Ф.Р. исследовательская деятельность – основа развития   одаренной личности \Ф.Р. Фахретдинова \\ Одаренный ребенок.- 2010.-№1.-С.122-127

Чечель, И. Метод проектов, или попытка избвить учителя от обязанностей всезнающего оракула /И.Чечель // Директор школы. Журнал для руководителей учебных заведений и органов образования.- 1998. -№3. –С.11-15.

Шмелькова, Л.В. Цель – проективно-технологическая компетентность педагога / Л.В.Шмелькова // Школьные технологии. – 2002. - №4. –С.36-48.