Использование различных форм обучения в преподавании биологии с целью развития творческих способностей учащихся.
статья по биологии по теме

Н.А. Ермакова,

учитель биологии  

НОУ СОШ «Эрудит», г Москва

Использование различных форм обучения в преподавании биологии с целью развития творческих способностей учащихся.

«Страшная это опасность – безделие за партой, безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и … ничего не может возместить то, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, в сфере мысли»

 В.А. Сухомлинский

Существенным фактором в обучении биологии представляется интеллектуальное развитие школьников средствами нашего учебного предмета. Проблема формирования интеллектуальных умений особенно актуальна на фоне заметной потери интереса к чтению, самостоятельному познанию. Телевидение, компьютерные игры и чаты в Интернете стали доминирующими источниками информации для детей. Школьники 5-6-х классов, как правило, теряют интерес к чтению, и отнюдь не всегда восстанавливают его к старшим классам. Репродуктивный характер учебной литературы, отсутствие в ней проблемных материалов, активизирующих познавательную деятельность школьников, также не способствуют развитию интеллектуальных умений. Поэтому одна из основных задач учителя биологии и заключается в развитии интеллектуальных умений у всех учащихся.

Под интеллектуальными умениями в психологии и педагогике понимают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация. Учителю важно понять, как, какими средствами можно развивать эти умения, каковы этапы развития этих умений, какие достижения учащихся свидетельствуют об их сформированности.

Задача формирования навыков самостоятельного учебного труда, развития интеллектуальных способностей учащихся диктуется развитием современного общества, усиливающимся потоком информации из самых разных источников. Необходимостью быстро ориентироваться в этом потоке и извлекать из него наиболее существенные знания. Легкость и скорость адаптации к изменяющимся условиям жизни в значительной мере определяется личными качествами человека, его образовательной культурой и воспитанием. Роль образования и школы, в частности, заключается, прежде всего в том, чтобы научить школьника самостоятельной работе с различными источниками информации, и в первую очередь с книгой.

Стихийное, от случая к случаю, обучение работе с учебной литературой не приводит к желаемым результатам. Необходимо формировать умения кратко излагать текст, ставить к нему простые вопросы, устанавливать ближайшие и отдаленные связи между понятиями, составлять опорно-схематические конспекты и т.д.

Рассмотрим некоторые формы обучения биологии, способствующие  развитию творческих способностей учащихся. Начнем с использования опорно-схематических конспектов как средства изучения нового материала  и закрепления знаний.

Составление ОСК можно начинать уже с учащимися основной школы. Специфика работы заключается в том, что начинать следует с обучения составлению таких конспектов, которые не содержат лишних слов, но все главные мысли текста отражают. Параллельно с этим ведется работа по обучению учащихся приемам символизации и схематизации, т.е. использованию символов из смежных наук (Q -  энергия, А – работа и т.д.) Там, где это возможно, часть текстового конспекта заменяется мини-схемой. Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспект до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимально большим числом логических связей между понятиями и включать новую информацию в уже имеющуюся схему. Работа эта крайне сложная, кропотливая и  во многом – индивидуальная.

Критерии оценивания ОСК.

Школьники в ходе индивидуальной работы по составлению ОСК учатся:

1. выделять основные термины текста;
2. устанавливать смысловые связи между ними (т.е. определять смысл и внутреннюю структуру текста);
3. выделять биологические закономерности;
4. вычленять несколько точек зрения (если они есть в тексте) и их аргументацию;
5. соотносить смысл данного текста с другими текстами на эту же тему;
6. проводить сравнение разных объектов (в том числе и по текстовым источникам);
7. выделять несоответствия или противоречия (если они есть) в данном тексте или между текстами на одну тему;
8. внимательно относиться к формулировкам как собственным, так и чужим (т.е. осуществляется работа по овладению учащимися предметной риторикой – «биологическим языком»).

Список может быть продолжен, но самое главное, что работа с опорно-схематическими конспектами, составляемыми учениками самостоятельно, - это основа для осуществления системного подхода, формирования логического мышления.

На уроке систематизации и обобщения изученного материала перед учащимися ставятся задачи: выявить главную идею темы, заложенную в контексте урочных ОК, спроектировать обобщающий опорный конспект по теме. Можно организовать презентацию проектов тематических ОК. В ходе сравнения происходит дальнейший анализ изученного материала, что способствует более глубокому погружению учащихся в заданную тему.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» А. Дистервег

Одним из видов развивающего обучения является проблемное обучение. Его содержание представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, познавательная мотивация.

Задача современной школы – не только выработать у учащихся определенную систему навыков и умений, но главное – научить активному творческому применению их во взаимоотношениях с природой, сформулировать научное мировоззрение. Этому способствует решение школьниками на уроках биологии задач-дилемм экологического содержания. Отдельные элементы задач-дилемм в виде тестовых, программированных заданий, проблемных и эвристических вопросов давно применяются на уроках.

В житейском обиходе под «дилеммой» понимают «обстоятельства, заставляющие принять одно из двух решений, выбор между которыми крайне затруднителен» (Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. – Т.1. – С.710/

Задачи-дилеммы имеют определенную структуру.

Первый компонент – содержательный – включает знания, которые необходимы школьникам для формирования прогноза.

Второй – операционный – навыки и умения как единицы предметной деятельности учащихся, реализуемые в установлении причинно-следственных связей, реконструкции и преобразовании знаний, выдвижении и анализа гипотез,  планировании.

Мотивация – третий компонент – проявляется как потребность выходить за свои пределы, экстраполировать себя в будущее и необходимость использовать эти знания для наиболее целесообразной организации своей жизнедеятельности и оптимального преобразующего воздействия на природу и общество.

Учащимся 5-7 классов можно предложить следующий вариант задачи.

Семья живет в большом городе. Вы – один из родителей. В предновогодние дни перед вами встала проблема: купить живую или искусственную ёлку. Вы знаете, что в лесу ель высоты 1м растет около 5-6 лет, а искусственная – очень дорогая, но ее можно использовать несколько лет. Живая ель дешевле и ваша семья всегда покупала живые ёлки. Вы:

1. покупаете ёлку на «ёлочном базаре»
2. не покупаете ёлку и едете на новый год к друзьям на дачу
3. приобретаете искусственную ель
4. составляете композицию из живых веток.

Учащимся старших классов предложите следующую задачу:

В национальном парке, где вы директор, редкие образцы нескольких видов растений срочно нуждаются в спасении. Хозяйство парка находится в экономическом упадке, на его развитие нет средств. В этой ситуации вы:

1. сформируете группу добровольцев, чтобы пересадить эти растения
2. издадите дополнительный указ  о защите этих растений
3. развернете агитацию против уничтожения растений через местную печать, радио и т.п.
4. попытаетесь найти денежные фонды для содержания этих растений
5. другое действие

Процесс решения задач-дилемм развивает важнейшие качества личности учащегося по взаимодействию с природой, самосознание, волю, способность к прогнозированию; нравственные чувства: долг, ответственность, симпатия ко всему живому.

В оценке качества выполнения задания учащимися целесообразно учитывать следующее:

- доказательность действия выбора школьника (обоснованность единичными фактами или закономерностями)

- перспективность (осознание школьником цели поступка, поиск гипотез)

- осознанность (осознание всех этапов процесса прогнозирования)

- аналитичность (полнота причинно-следственных связей, учет условий при выдвижении предложений)

Рациональное сочетание различных приемов и средств обучения  помогает нам  организовать так работу детей, чтобы интерес,  как к предмету, так и ко всему живому на планете не пропадал на протяжении всех лет обучения. А это приводит к осознанному глубокому усвоению знаний и развитию мышления обучающихся.

Литература

1. Безух К.Е. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии.// Первое сентября. Биология. 2005. №18,21,24.

2 .Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. 2007. № 1. С.35-38.

3. http://интернет-ресурс для школьников