Антропогенез
методическая разработка по биологии (11 класс) по теме

IX республиканский конкурс «Использование современных информационно- коммуникационных технологий

в образовательной деятельности»

Номинация: Лучшая учебно-методическая разработка по предметам естественнонаучного цикла

Название проекта: Антропогенез

                                                                 Выполнила:  Хазиева Лейсан Маратовна

                                                                                                   учитель  биологии                                                                    

                                                                                       МБОУ СОШ с. Большой Кукмор                                                  

        Кукмор 2011 г

       Данная методическая разработка представляет собой полный урок по биологии, включающий в себя основные этапы урока: проверка домашнего задания, изучение нового, закрепления и развития знаний, умений и навыков. Учащимися уже освоены основные понятия данной темы - изучены стадии эволюции древнейших и древних людей, доказательства эволюционного происхождения человека. При отборе содержания урока учитывались принципы научности, доступности, последователь- ности.

      Эта тема содержит в себе много интересного, загадочного и неизвестного, привлекая внимание к ее изучению  практически каждого  ребенка  независимо от уровня его познаний. В процессе работы над темой у учащихся появляется необходимость трудиться: соображать, строить умозаключения, высказывать свои мысли, слушать ответы товарищей, находить в них недочеты и исправлять.

     Для активизации внимания, актуализации знаний использован биологический компьютерный тест (позволяет проверить большой объём знаний по данной теме), что позволило проверить степень усвоения опорных знаний по пройденной теме, подготовить учащихся к восприятию нового материала и построению целостной картины антропогенеза. Выбранная форма позволяет рационально использовать время.

     Проведение урока возможно в традиционной форме, а так же с использованием программы презентации, что позволяет сократить время на записи учителем на доске, разнообразить формы и методы работы. Используется опорная схема стадий эволюции человека в виде плаката. Материал урока позволяет организовать работу на уроке индивидуальную, парную.

    Материал подобран разного уровня сложности, что делает возможным дифференцировать работу учащихся, обеспечить деятельность, как слабоуспевающих учащихся, так и имеющих высокий уровень учебной мотивации. В дальнейшем поможет в подготовки старшеклассников к заключительной аттестации в рамках ЕГЭ.

Работа на уроке организуется в режиме сотрудничества учителя с учениками и учеников между собой.

Цели и задачи проекта

        Формирование представлений о современном человеке с эволюционной позиции, иметь представление о биологических и социальных факторах эволюции человека. Обеспечить условия творческого развития личности, навыков самостоятельного анализа источников информации, представлений человека за состояние окружающей среды, развитие патриотических качеств и человеколюбия, а также духовно-нравственное воспитание личности.

1. раскрыть экологические условия, способствующие переходу предков человека к прямохождению; показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды; содействовать формированию знаний о ходе эволюционного процесса в процессе антропогенеза;
2. формировать умения объяснять причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции; формировать умение работать с дополнительной литературой.
3. воспитывать самостоятельность в выполнении познавательных заданий; понимание необходимости освоения науки о человеке как уникальном живом организме на нашей планете; прививать интерес к изучаемому курсу.

Новизна проекта

        Вопросы происхождения человека в настоящее время всесторонне излагаются в различных публикациях, СМИ. Зачастую предлагают разнообразные гипотезы антропогенеза. В таких условиях становится актуальным рассмотрение традиционных взглядов на вопросы антропогенеза для понимания предлагаемых новых версий происхождения современного человека.

       При раскрытии новой темы в любой форме: работа с текстом, компьютером, таблицами, дополнительной литературой, учащиеся, под руководством учителя или самостоятельно (получив навык составления опорного конспекта) поэтапно фиксируют основные понятия, мысли, связи понятий. Таким образом, в результате выстраивается структура нового материала в форме символов, значков, схем, образуя единый конспект.  После составления опорного конспекта учащиеся могут попытаться его озвучить.
      С развитием современных технологий данный вид деятельности приобрел новый интерес у учащихся. Учащиеся с удовольствием составляют конспекты в форме презентаций. Постепенное отражение в конспекте небольших блоков материала позволяет создать единую картину изучаемой темы. Составленная презентация может многократно использоваться в учебном процессе.

Постановка проблемы.

 В настоящее время существует много точек зрения на происхождение человека.                                                                              Верно ли, что человек возник в ходе эволюции?

        Цель данной разработки –  использования опорных конспектов с применением ИКТ. Активизировать работу учащихся при изучении нового материала, а также при закреплении новых знаний. Использование этой разработки в моей педагогической деятельности позволило усовершенствовать  учебный процесс. Опорный конспект нашёл своё применение на всех этапах урока.

Место урока в учебном плане: второе полугодие,7-й раздел.11класс. (авт. Каменский А.А. «Общая биология» 10-11 классы.)

Методы: наглядный метод, проблемный метод, самостоятельная работа с учебником.

Является внутришкольным проектом, посвященный вопросу эволюции человека, этапы антропогенеза.

Результативность.

1. Развиваются межличностные отношения.
2. Наблюдается повышенная познавательная активность учащихся.
3. Расширяется кругозор, развивается интерес к предмету.
4. Развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные умения.
5. Использование интерактивной доски и готовой презентацию конспекта урока значительно освобождается время для других разнообразных видов деятельности, что опять же, поддерживает высокую активность учащихся.
6. При воспроизведение знаний ученик всегда может воспользоваться конспектом, опираясь на него при выстраивании своего устного ответа. Поэтому ответы учащихся более чёткие, грамотные, полные.
7. Как следствие повышение интереса к материалу повышается уровень и качество успеваемости учеников.

Оборудование и методическое обеспечение урока: таблицы по теме, рисунки или бюсты древних людей, остатки их скелетов, череп человека; компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, экран, программные обеспечение Microsoft Оffice: Word, Excel, Power Point.; интернет ресурсы.

        Эффективность каждого урока, целей и задач, методов и  методических приемов, преподавания данного материала во многом зависит от тщательно продуманного плана и содержания оборудования. На изучение темы отводится 5 часов.

 Условия для изучения темы следующим образом:

1. углубление, закрепление и систематизация знаний идет путем использования опорных конспектов;
2. проверка и оценка знаний ведется учителем совместно с учениками с помощью различных форм опроса и взаимоконтроля;
3. проведение нетрадиционных уроков (лекций, создание презентаций);
4. умение работать с дополнительной и справочной литературой, литературой для внеклассного чтения, Интернет-материалом, визуальные средства обучения.

Планирование темы ведется с учётом уровня подготовленности и способностей ребят. Все полученные результаты заносятся  в таблицу.

УЧЕТ ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ  ПО  ТЕМЕ: «АНТРОПОГЕНЕЗ».

ТЕМА:   «АНТРОПОГЕНЕЗ»    (5 ЧАСОВ).

Цель  изучения  темы:

1. Определить место человека в системе живой природы.
2. Рассмотреть и изучить доказательства происхождения человека от животных.
3. Вскрыть движущие биологические силы антропогенеза.
4. Вскрыть движущие социальные силы антропогенеза во взаимодействии с движущими биологическими силами.
5. Способствовать выработке у школьников диалектико-материалистического понимания развития живой природы, уяснения  первостепенной роли труда в формировании человека.
6. Выработать умение сравнивать далеких предков и находить доказательства эволюции человека.
7. Доказать биологическое единство человеческих рас.
8. Развитие логического мышления, аккуратности, точности, интереса, наблюдательности, умений делать обобщения и выводы, работать с разными источниками информации, демонстрационным материалом, формирование компьютерной грамотности и навыков работы с  ИКТ.
9. Развитие навыков и умений, необходимых для групповой работы, познавательного  интереса к предмету.

Методы и методические приемы.

По источнику знаний:  словесные, наглядные, практические.

По характеру деятельности учащихся: частично-поисковые, проектные, исследовательские.

По  характеру деятельности учителя:  проблемные.                                                        

Оборудование.

1.Набор таблиц:          

                     а) Человеческие расы.

                     б) Ископаемые люди.

                     в) Предшественники человека.

                     г) Доказательство родства человека и человекообразных обезьян.

2. Кинофильм «Происхождение жизни на Земле».

4. Набор ископаемых останков человека и его предков.

5. Цветные иллюстрации из пособий.

6. Выставка рекомендуемой литературы.

7. Самодельные наглядные пособия и дидактический материал.

8. Раздаточный материал: скелеты животных.

9. Интерактивные средства: Библиотеки Электронных наглядных пособий (БЭНП), мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, экран, программные обеспечение.

Этапы урока: 

Конспект урока

Список литературы.

1. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение (Дарвинизм): Учеб. для биол. спец. Вузов.- 4-е изд., стер.- М.: Высш. шк., 1998.-336 с.: ил.
2. Журналы «Биология в школе»  № 3  за  1986 г.

                                                                  № 6  за  1990 г.

                                                                  № 3  за  2002 г.

3. Н.Грин, У.Стаут, Д.Тейлор.  Биология  3 том, Москва, «Мир»,1990 г.
4. Э.А.Киселёва. Книга для чтения по дарвинизму. Москва, «Просвещение», 1970г.      
5. Н.Н.Воронцов, А.Н.Сухорукова.  Эволюция органического мира. Москва, «Просвещение», 1991г.
6. М.Ф.Ивахненко, В.А.Корабельников. Живое прошлое земли. Москва,  «Просвещение»,  2004г.
7. Ч.Дарвин.  Происхождение человека и половой отбор.  
8. Ф.Энгельс.  Диалектика природы .
9. А.Г.Чулков.  Из истории родного края. Издательство Саратовского университета, 1975 г.
10. Журнал «Здоровье»  № 1 за 1989 г.

     11.Эдмонд Уайт., Дейл М. Браун.  Возникновение человечества. Издательство «Мир», Москва, 1978 г. (в 5 томах).        

      12. Завуч.инфо - это уникальный образовательный портал в помощь учителю.- материал для создания презентации.

УРОК  № 1

ТЕМА   УРОКА:  «Положение человека в системе животного мира».

Форма урока: урок- лекция

Цель урока: обосновать систематическое положение ЧЕЛОВЕКА как биологического вида.

Задачи урока:

1. Определить место человека в системе органического мира и обосновать его положение;
2. Доказать животного происхождения человека (эмбриологические, анатомические, палеонтологические).
3. Выявить черты сходства человека с животными и человекообразными обезьянами, различия между ними;
4. Познакомить учащихся с основными особенностями человека, с наличием рудиментов и атавизмов;
5. Воспитывать нравственное поведение.
6. Обобщение,  выводы.

Методы: изучения и закрепления новых знаний.

Оборудование и методическое обеспечение урока: инструктивная карта для учащихся; таблицы по теме, рисунки или бюсты древних людей, остатки их скелетов, черепа человека и его предков; компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока

I. Организационный момент.

Определение цели урока. (Слайд 1).

Актуализация знаний.

Вопросы происхождения человека в настоящее время всесторонне излагаются в различных публикациях, СМИ. Зачастую предлагают разнообразные гипотезы антропогенеза. В таких условиях становится актуальным рассмотрение традиционных взглядов на вопросы антропогенеза для понимания предлагаемых новых версий происхождения современного человека.

Постановка проблемы.

В настоящее время существует много точек зрения на происхождение человека.

Верно ли, что человек возник в ходе эволюции?

II. Повторение изученного материала.

1. Какие систематические таксоны вы знаете? (Царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид.) 
2. Человек – часть живой природы. Какое место он имеет в системе органического мира? (Империя – Клеточные; Надцарство –Ядерные; Царство –Животные; Подцатство – Многоклеточные животные; Тип – хордовые; Подтип – Позвоночные; Класс – Млекопитающие; Отряд- Приматы; Семейство – Гоминиды; Род – Человек; Вид –Человек Разумный.) Слайд 8
3. Что они отражают?

Прослушанный  рассказ учителя о систематическом положении человека, учащиеся оформляют  в схему тетрадь.

4. Какие признаки позволяют отнести человека к типу хордовые? (На ранних стадиях развития у человека формируется осевой скелет- хорда, над ней развивается нервная трубка, под ней – первичная кишка. Во взрослом состоянии – опорой тела человека служит скелет. Центральная нервная система имеет трубчатое строение, представлена спинным и головным мозгом, расположена в спинной области тела. Кровеносная система замкнутая, состоит из сердца и сосудов. Дыхательный аппарат – легкие.) 
5.  В чем проявляется сходство человека с млекопитающими? (Живорождение; вскармливание детенышей грудным молоком; постоянная высокая температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных позвонков; два поколения дифференцированных зубов; оформленные губы и мускулистые щеки; четырехкамерное сердце; наружное, среднее и внутреннее ухо; кожа покрыта волосяным покровом; молочные железы имеют соски.) 
6. Что такое рудимент? Приведите примеры. (Органы, утратившие свое значение. Примеры: отросток слепой кишки-аппендикс; копчиковые позвонки(остатки скелета хвоста); волосяной покров на голове пятимесячного зародыша; ушные мышцы позволяющие человеку шевелить ушами; ушная раковина с дарвиновским бугорком; третье веко; глаз с полулунными складками.) 
7. Что такое атавизм? Приведите примеры. (Появление у человека признаков далеких предков, но утраченные в ходе эволюции. Примеры: сильное оволосение всего тела; хвост; многососковость.) 
8. Какими особенностями наделен человек как представитель отряда приматы? (Пятипалая конечность с подвижными пальцами; плоские ногти; большой палец верхней конечности противопоставлен всем остальным пальцам кисти.) 
9. Есть ли между человеком и животными принципиальные различия? (Человеческий мозг устроен сложнее; умственные способности выше, чем у животных; человек обладает высокоразвитым сознанием, членораздельной речью; человеку свойственно прямохождение; большой палец противоположен остальным и является органом труда.)                                    Слайд 9 - 14

Об этих и других уникальных особенностях человека речь пойдет на следующих уроках.

III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Всякая мудрость ставит своей целью разрешение загадки человека, последнего предела планетарной эволюции. На протяжении истории различные мифологии, религии, философские школы пытались ответить на вопрос о происхождении человека…Слайд 3 – 7

Одни легенды указывали на то, что человек был вылеплен из глины, другие – что он вырезан из дерева или вытесан из камня, возник из под земли, превратился из животных (волка, медведя, обезьяны и т. п.) Разнообразные версии появления человека предполагали существование высшего существа – Бога, который одномоментно создал человека, определил раз и навсегда строение его тела, руководит им в течение жизни и забирает его после смерти.

Современная точка зрения на происхождение человека сформировалась лишь в середине XIX века. Биологическую теорию о происхождении человека разработал Ч.Дарвин. Он пришел к выводу, что человек неотъемлемая часть природы, и что его возникновение не исключение из общих закономерностей развития органического мира.

2. Антропогенез (от греч. antropos – человек, genesis- прямохождение, возникновение)- происхождение человека, становление его как вид.

История возникновения человека сложна и противоречива, много в ней «белых пятен» и неразрешенных вопросов…

Всего 15 тыс. лет назад человечество состояло из бродячих « дикарей»- собирателей и охотников вроде тех индейцев, что все еще ведут исконный образ жизни в дебрях Южной Америки. Первоначально наши предки были представлены формами, мало чем отличными от непоседливых шимпанзе, которые никогда не достигают большой численности, скитаясь стаями по десять – двенадцать особей. Спустя несколько тысячелетий число представителей Homo sapiens превратилось в устрашающую и непрестанно растущую величину: в 1000 году население планеты составляло 275 млн. человек, в 1900 – 16.6 млрд.человек, в начале 1988 -5 млрд.человек…

Ни один вид животного мира не способен генетически перестроится за столь короткий срок, какой понадобился человеку, чтобы совершенно изменить свой образ жизни.

Давайте рассмотрим основные моменты в истории Homo sapiens.

Эволюция приматов началась примерно 60 млн. лет назад.

Группа высших приматов - дриопитеков, дала начало двум эволюционным линиям: понгидам и гоминидам. Потомки понгид – гориллы и шимпанзе - живут сегодня.

К гоминидам в наше время относится один единственный вид – Человек Разумный.

Опираясь на факты, которые изложены в учебнике, попытаемся воспроизвести этапы эволюции этого удивительного и уникального вида.

IV. Закрепление.

- Какая концепция лежит в основе современных научных представлений о происхождении человека?

- Какие данные указывают на связь человека с животными?

-Какие коренные отличия существуют между человеком и животными? Чем их можно объяснить?

Выводы. Обращение к поставленной проблеме урока.

VI. Домашнее задание.

§ 69. 1. Используя, полученные знания заполните таблицу. Основные черты человеческого тела, унаследованные от животных. Таблица 1.  БУКЛЕТ.

        2. Сделайте вывод на основе сравнения человека и человекообразных обезьян.

УРОК  № 2

 ТЕМА   УРОКА:  «Основные стадии антропогенеза».

Форма урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учащихся с основными стадиями антропогенеза; продолжить умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе их сравнения.

Задачи урока:

1. продолжить формирование знаний о происхождении человека от животных;
2. сформировать представления учащихся о далеких предках человека, их развитии в связи с изменяющимися условиями обитания;
3. продолжить формирование умения сравнивать и объяснять причины сходства и различия.

Проблема урока. Как черты строения и образ жизни обезьяноподобных предков предопределили развитие признаков Человека разумного?

Методы: частично-поисковый, проблемный.

Оборудование и методическое обеспечение урока: таблицы по теме, рисунки или бюсты древних людей; компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

Мобилизующий момент (учащиеся отвечают на вопросы учителя).

- Изучение какого раздела мы начали на прошлом уроке? (Антропогенез.)

- Что такое антропогенез? (Исторический процесс эволюционного становления человека.)

- А что в биологии понимают под эволюцией? (Необратимое историческое развитие живой природы.)

- Человек имеет к этому отношение? (Человек является частью природы, поэтому эволюция характерна и для него.)

- Назовите науку, изучающую происхождение человека. (Антропология.)

- Скажите, в чем различие взглядов на происхождение человека у Аристотеля и К. Линнея?

- Объясните, какой закон иллюстрирует данный рисунок? (Закон Бэра: эмбрионы обнаруживают, уже начиная с самых ранних стадий, известное общее сходство в пределах типа.)

- Тогда назовите признаки животных у зародыша человека. (Жаберные щели, сердце в виде пульсирующей трубки, клоака, развит хвост, большой палец ноги короче других пальцев и расположен под углом, как у обезьяны, мозг состоит из пяти отделов – мозговых пузырей и напоминает мозг рыбы).

- Еще какие факты говорят о животном происхождении человека? (Наличие рудиментов и атавизмов.)

Учащиеся дают определения и Слайд 9 - 14

10. - А теперь вспомним положение человека в системе органического мира (учащиеся записывают на доске и объясняют, по каким признакам человека относят к той или иной систематической категории). Слайд 8

II. Изучение нового материала.

- Скажите, кто является создателем современной теории эволюции? (Ч. Дарвин.)

В журнале «Hornet», 1871 г. была помещена карикатура на Ч. Дарвина. Как вы думаете, почему художник изобразил его в таком виде? (Учащийся показывает на  Слайд 16 - 18 сходство скелетов человека и человекообразной обезьяны.)

Учитель.  Да, действительно, Дарвин в своей работе обратил внимание на сходство с животными, особенно с человекообразными обезьянами, пришел к выводу о наличии у обезьян и человека общего предка. Именно об этом и пойдет речь на сегодняшнем уроке.

Мы выясним особенности строения и жизнедеятельности древнейших, древних и ископаемых людей современного анатомического типа и решим следующую проблему: как черты строения и образ жизни обезьяноподобных предков предопределили развитие признаков Человека разумного?

     Давайте посмотрим, как происходила эволюция человека Слайд 19. 

Так выглядит родословная человека:

(Учащиеся делают схему в тетради.)

А сейчас, используя параграф  70 учебника, дайте сравнительную характеристику предков современного человека на разных стадиях развития (заполняют таблицу).

Ну а теперь сделаем выводы:

- Почему древнейших людей отнесли к подроду обезьянолюдей (питекантроп – обезьяночеловек). (Сходство строения головного мозга, рост, отсутствие речи.)

- Какова причина сходства? (Образ жизни.)

- Почему кроманьонец более развит в социальном плане, чем неандерталец? Какова причина такого различия? (Образ жизни.)

О том, что эволюция человека имеет место можно судить и по изменению в строении черепа. Определите, каковы различия в строении черепа антропоидов? О чем говорит наличие подбородочного выступа у кроманьонца? Слайд 20 -22.

Чтобы ответить на проблемный вопрос, заполните таблицу (вторую колонку учащиеся заполняют сами):

А теперь можете ответить на поставленную проблему? (Ответы учащихся.)

III. Закрепление. Кроссворд 

IV. Домашнее задание: 1. Уровень 1. Читать §70, стр  270-276

 2.Уровень

2. Составьте эволюционную цепочку развития человечества:

Прямохождение      Разделение функций конечностей     Рука орган и продукт труда     Общественный характер труда      Появление второй сигнальной системы     Способность абстрактного мышления       Накопление знаний и опыта     Научно-технический прогресс     Компьютерные технологии

УРОК  № 3

 ТЕМА   УРОКА:  «Движущие силы антропогенеза,  биологические и социальные  факторы».

Форма урока: комбинированный.

Цель урока: сформировать понятие о движущих силах антропогенеза; научить объяснять причины антропогенеза, анализировать и оценивать последствия деятельности человека; развивать умение находить информацию о биологических объектах.

Задачи урока:

1. Вскрыть движущие сила антропогенеза: биологические и социальные.
2. Показать взаимосвязь биологических и социальных факторов антропогенеза.
3. Определить значимость биологических и социальных факторов.

Постановка проблемного вопроса

Какова роль наследственной изменчивости естественного отбора в начальном периоде становления человека?

Методы: репродуктивный, частично-поисковый.

Оборудование и методическое обеспечение урока: таблицы по теме, рисунки или бюсты древних людей; компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока

1. Организационный момент

Вступительное слово учителя о месте данного урока в изучаемой теме

2. Актуализация знаний.

Проверим свои знания?  ПРИЛОЖЕНИЕ

3. Изучение нового материала

Объяснение учителя темы с использованием схемы.

На ранних этапах преобладали биологические движущие силы.

Естественный отбор отбирал:

1. приспособляемость к меняющимся условиям среды;
2. особей, способных изготавливать примитивные орудия труда, позволяющим им добывать пищу и защищаться от врагов;
3. стадность и связанные с ней относительно развитые формы общения.

В борьбе за существование выживали группы особей (семьи), которые сообща могли противостоять неблагоприятным факторам среды.

Индивидуальный отбор сформировал морфофизиологические особенности организации человеческого типа: Слайд 24 - 27

Прямохождение
Развитая кисть руки
Крупный мозг

Групповой отбор совершенствовал социальную ориентацию (формы отношений в стаде).

Главной движущей силой эволюции человека была трудовая деятельность.

Её результаты:

1. Морфофизиологические особенности человека, высокоразвитая центральная нервная система, разделение функций нижних и верхних конечностей, неспециализированная рука.
2. Способствовала сплочению древних людей в коллективы, т.е. созданию общества взамен стада.

Вопрос № 1 для рассуждения

? Какая существует взаимосвязь между трудовой деятельностью и возникновением речи? (Организация дискуссии в классе)

Учащиеся .  Общественный труд оказал большое влияние на развитие мозга и органов чувств. В ходе совместной трудовой деятельности возникла жизненная необходимость в обмене информацией. В процессе эволюции у предков современного человека произошли такие изменения голосового аппарата и мозга, которые способствовали появлению речи.

Вопрос № 2 для рассуждения

Как передается генетическая информация из поколения в поколение?

Как передается социальная информация из поколения в поколение?

Учащиеся.  Трудовая деятельность, коллективный труд и связанная с ними членораздельная речь сделали необходимым условием жизни передачу накопленного опыта следующим поколениям. Преимущество перед другими получили племена, которые не только поддерживали физически сильных особей, но и сохраняли престарелых членов общества-хранителей информации о способах выживания и деятельности в различных условиях (охотников, мастеров по выделке шкур и т.д.)

Если особенности строения и физиологии человека передаются по наследству на основе генетической информации, то социальная информация передается с помощью слова и обучения и определяет духовный рост индивидуума.

Каждой взрослое поколение передает молодому опыт, знания, духовные ценности в процессе воспитания и образования.

Вывод. Формирование человека неразрывно связано с формированием человеческого общества.

Антропогенез неотделим от социогенеза.

Вместе они составляют единый процесс становления человечества – антропосоциогенез.

4. 3акрепление материала: ТЕСТ Слайд 43 – 51

5. Домашнее задание

Изучить § 71, ПРИЛОЖЕНИЕ.

УРОК  № 4,5

 ТЕМА   УРОКА:   «Направления эволюции человека. Общие предки человека  и  человекообразных  обезьян. Древнейшие люди. Древние и первые современные люди. Единство происхождения  человеческих рас».

Представление мультимедийных презентаций группами учащихся.

Форма урока: урок обобщения и систематизации знаний. 

Время:  90 мин

Цель урока: проверить уровень сформированности таких основных понятий, как «происхождение человека», «этапы эволюции человека», «движущие силы антропогенеза», «человеческие расы, их единство»;  умений самостоятельно работать с дополнительной литературой, готовить выступления по избранной теме;

Задачи урока: 

1. углубить, расширить и обобщить знания учащихся по теме;
2. на базе программно материала по биологии, географии, истории, философии и литературе продолжить формирование научного мировоззрения учащихся через осознание ими видового единства современного человека (Homo sapiens), понимание ложности расизма и социального дарвинизма;
3.  развивать у учащихся общеучебные компетентности (компетентность по приобретению знаний, компетентность в выборе оптимальных путей решения проблемы), коммуникативную компетентность (умение работать в группе).

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

- индивидуальная

- фронтальная

- групповая

Содержание работы учителя на уроке

- Вступительное слово

- Анализ выступлений учащихся (полнота раскрытия темы, научность, логика изложения, использование дополнительной литературы, формулирование выводов, дополнение (при необходимости), оценивание)

- Осуществление итогового обобщения в заключении урока

Постановка проблемного вопроса

Какова роль наследственной изменчивости естественного отбора в начальном периоде становления человека?

Методы: репродуктивный, частично-поисковый.

Оборудование и методическое обеспечение урока: стенд «Происхождение человека»; таблица «Основные расы»; схема «Многоцентрическое происхождение рас»; географическая карта мира.

компьютер, мультимедийный проектор, экран. 

Ход урока

1. Организационный момент

Вступительное слово учителя  (сообщаются: тема урока, важность и актуальность темы, цель занятия, план урока)

2. Ход урока

Работа со схемой «Движущие силы антропогенеза»

Учитель: Мы говорили о двух видах факторов антропогенеза.

- Каких? Вспоминаем схему.

Движущие силы антропогенеза

Биологические

Социальные

наследтвенность

изменивость

Борьба за существование

труд

 речь

сознание

мышление

Жизнь в обществе

Естественный отбор

Учитель:  - О каких биологических проблемах говорится?

- Когда действовали биологические факторы, на каких этапах эволюции?

- Время действия социальных факторов?

3. Организация работы в группах по проблеме

«Человеческие расы. Морфологические признаки рас»

1 группа – выявляет признаки европеоидной расы

2 группа – выявляет признаки монголоидной расы

3 группа – выявляет признаки негроидной расы

Задания для работы в группах

1. Внимательно рассмотрите портреты людей, принадлежащих к различным расам

2. Выявите морфологические признаки каждой расы.

Каждая группа заполняет свой информационный лист, затем вывешивает на доску. По итогам работы в группах заполняется общая таблица.

Вывод учащихся: В основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки, носящие адаптивный характер.

4. Работа в парах по поиску

Доказательства принадлежности человеческих рас к одному биологическому  виду на основе следующих заданий. (Задания напечатаны на доске)

Проанализировать данные и сделать выводы:

1. В клетках человека любой расы содержится 46 хромосом
2. От брака людей разных рас рождается нормальное плодовитое потомство
3. Кровь человека одной расы можно перелить человеку другой расы (учитывая группу крови)

Вывод учащихся: 1. Все расы одинаковы по генетическим,

                                     физиологическим и  биохимическим признакам.

                  2. Могут свободно скрещиваться (вступать в брак)

                  3. Их потомство плодовито т. к. все расы относятся к

                      одному биологическому виду -  Homo sapiens.

5. Организация работы в группах по решению проблемных вопросов

Возникновение рас и механизм расогенеза.

1) Учитель: Как внутри вида Homo sapiens могли возникнуть разные человеческие расы?(выдать листки с текстом)

Выводы учащихся: 

1. На ранних стадиях развития действовали биологические факторы, и на первом месте был естественный отбор
2. Естественный отбор способствовал формированию морфологических признаков, помогающих приспособиться к различным условиям среды, к разным климатическим условиям
3. Признаки каждой расы наследуются, но они не остаются неизменными

           2) Есть ли чистые расы?

Вывод учащихся: 

1) Чистых рас на Земле нет

 2) Основные факторы расогенеза-

          - наследственная изменчивость

          - естественный отбор

          - изоляция

6. Коллективная работа с географической картой мира

Покажите по карте современные области расселения рас.

7. Выступления учащихся с рефератами

1. Расоведение, расизм, социалдарвинизм
2. Нация, нацизм. Фашизм, неофашизм, шовинизм
3. Примеры столкновений на межнациональной вражде в России(Карелия Кондепога). Геноцид (Косово, Босния, Израиль, Палестина).

    Антисимитизм (убей еврея).

8. Решение проблемного вопроса:

«Идет эволюция человека в настоящее время или нет?».

Учитель: Итак, как по-вашему, какова перспектива эволюции рас на нашей планете?

Учащиеся делают вывод, что эволюция  идет по трем направлениям

1. Метисация

Как повлияет, по-вашему, на человека научно-технический прогресс?

Мечта человечества – «На Земле одна раса»         «Хороший человек»

2. Грацилизация (уменьшение массы скелета и мышц)
3. Акселерация (ускоренное развитие человека)

9. Итоговый контроль знаний по теме

Диктант

1. Основные факторы эволюции органического мира

2. Биологические факторы антропогенеза

3. Социальные факторы антропогенеза.

4. Главная биологическая движущая сила антропогенеза –

5. Главная социальная сила антропогенеза –

6. Расовые признаки человека возникли путем …

7. Освобождение передних конечностей и возникновение прямохождения являются …

8. Популяция людей с общими биологическими особенностями называется …

10. Подведение итогов урока

XX век ушел в прошлое, открыв третье тысячелетие новой эры. Человеку на таком историческом рубеже свойственно подводить итоги прожитого, оценивая настоящее, заглядывать в будущее. Мы все помним слова написанные давно Ф.Энгельсом «Не будем слишком обольщаться своими победами над природой, за каждую такую победу она нам жестоко мстит».

Ушедший век впервые в истории человечества породил глобальный экологический кризис. Это вызов всему человечеству, принадлежащих к разным расам, нациям, этносам. Мы должны объединить свои усилия, чтобы сохранить наш общий дом – голубую планету Земля, а для этого мы должны быть более толерантны, терпимее друг к другу.

Второй спаренный урок.

 Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке предстоит итоговая защита презентаций. В ходе защиты вы учитесь излагать полученную информацию, сталкиваетесь с другими взглядами на проблему, доказываете свою точку зрения и отвечаете на вопросы.

О выполненной работе надо не просто рассказать, но и как всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита проводится в соответствии с определенным порядком:

2. Выступление-презентация учащихся (5 минут).

1. Предшественники человека.

2. Древнейшие люди.

3. Древние люди.

4. Современные люди.

Каждой группе на презентацию отводится 5 минут. Участники группы, представляют итоговую компьютерную презентацию.

План выступления:

1. Название презентации. Обоснование выбора темы.

2. Название вступительной статьи. Ее основные идеи.

3. Авторы презентации

4. Объяснение использования информационных технологий. Какие программы были использованы в работе?

Требования к выступлению: Защита проекта

1. Качество выступления (связный рассказ, свободная и правильная речь, логика изложения).

2. Демонстрация слайдов соответствует устному выступлению.

3. Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения.

4. Участие в дискуссии с другими группами.

5. Участие всех членов группы.

3. Обсуждение.

После презентации дается время на обсуждение (“черно-белое” оппонирование), в котором принимают участие все остальные слушатели. На обсуждение отводится 5 минут.

Форма обсуждения:

а) перечислить три наиболее сильные стороны представленной презентации;

б) перечислить два момента, требующих доработки;

в) внести свои предложения по усовершенствованию презентации (если такие есть);

г) сделать итоговый вывод и выставить общий бал за выступление (на основе оценочной таблицы).

4. Итоговое обсуждение (5 минут):

Выставление оценки за каждую презентацию.

После обсуждения всех презентаций проводится рейтинговое сравнивание презентаций и выбирается лидер, набравший самое большое количество баллов.

5. Закрепление  материала: выдаются вопросы для обсуждения в группах, затем предлагаются индивидуальные выступления Презентация 1, Презентация 2.

Вопросы.

1. Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? В каких областях? (Биология, Информационные технологии)
2. Помогла ли проделанная работа закрепить знания, умения? В каких областях? (Биология, Информационные технологии)
3. Что в работе над проектом было наиболее интересным? Почему?
4. Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?
5. Ваши ощущения от выполненной работы?
6. Замечания и предложения на будущее (себе, одноклассникам, учителям).

6. Постановка задач на будущее, дальнейшее развитие и самосовершенствование.

Результат использования опорных конспектов с применением ИКТ

1. Повышается интерес учащихся к предмету и учебному материалу. Красочные элементы конспекта мгновенно приковывают внимание учащихся, а постепенное появление фрагментов материала позволяет удерживать это внимание на протяжении всего урока
2. Овладев методикой составления конспекта, учащиеся начинают активно проявлять своё творчество, самостоятельно составляя конспекты по новому материалу.
3. Использование интерактивной доски и готовой презентацию конспекта урока значительно освобождается время для других разнообразных видов деятельности, что опять же, поддерживает высокую активность учащихся.
4. При воспроизведение знаний ученик всегда может воспользоваться конспектом, опираясь на него при выстраивании своего устного ответа. Поэтому ответы учащихся более чёткие, грамотные, полные.
5. Как следствие повышение интереса к материалу повышается уровень и качество успеваемости учеников.