Статья "Использование технологии дифференцированного обучения как средство для реализации учебных и воспитательных задач образовательного процесса."
статья по алгебре (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

И.С. Белышева,

учитель математики,

МОУ СШ № 12 (г. Волжск РМЭ)

Использование технологии дифференцированного обучения как средство для реализации учебных и воспитательных задач образовательного процесса.

Аннотация: Статья обобщает практический опыт применения технологии дифференцированного обучения на уроках математики на примере работы в рамках реализации  проекта «Школа для каждого». Практика апробации технологии дифференцированного обучения показывает ее эффективность при реализации требований ФГОС.

Ключевые слова: технология дифференцированного обучения, обучаемость, обученность, УУД, учебные возможности ученика.

Тема, над которой я работаю в течении нескольких лет - «Использование технологии дифференцированного обучения как средство для реализации учебных и воспитательных задач образовательного процесса». Федеральные Государственные Образовательные Стандарты второго поколения подчёркивают ценность современного образования и воспитания. А именно, школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества. Этому способствует технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС.

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены еще Сократом, Платоном, Сенекой. Важную роль в развитии педагогической мысли античности сыграл Платон который полагал, что при обучении следует обеспечить «свободу призвания», т.е. учитывать личные склонности. Римский политический деятель, философ и писатель Сенека считал, что образование должно формировать прежде всего самостоятельную личность. В России в середине 90-х годов ХХ века большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С. Опираясь на идеи Ушинского К.Д., Пирогова Н.И., научные труды отечественных и зарубежных ученых – Сухомлинского В.А., Амонашвили Ш.А., К.Роджерса, Р.Бернса, они предприняли усилия для становления теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Динамическое развитие современного российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме, актуальность проблемы «налицо»!

Поэтому я ставлю перед собой следующую цель: организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Исходя из цели,  я поставила в своей работе следующие задачи:

- Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие;

- Строить учебный процесс на уроках математики с учетом индивидуальности каждого ребенка, его потребностей, мотивов, активности, интеллекта;

- Выявлять одаренных детей и сопровождать их в подготовке к олимпиадам и конкурсам различного уровня;

- Обновлять банк индивидуально-дифференцированных заданий.

Исходя из поставленных задач, я ожидаю следующие результаты:

1. Формирование личностных УУД в процессе работы, создание благоприятного психологического климата.

2. Достижение более высокого уровня математического развития обучающихся.

3. Активизация познавательной деятельности одаренных детей.

4. Создание системы дифференцированного обучения на уроках математики.

У детей исчезнет страх «белой вороны», не попадающей в нужное русло, выпадающей из общего правила. Что будет играть важную роль в становлении личности. Поэтому дифференцированный подход я использую и в учебной, и внеурочной, и внешкольной деятельности.

Говоря о математике, невольно приходит на ум высказывание «Математика- царица всех наук». Но в то же время, считается, что математика наука сухая, в ней трудно найти место личным эмоциям, связь с жизненными реалиями. Но, опираясь на свой опыт, я пришла к выводу, что при помощи моего предмета можно и нужно развивать личностные качества обучающихся.

И.С. Якиманская ставит в основу дифференцированного обучения личностно- ориентированный подход. Давайте посмотрим критерии и показатели личностно- ориентированного обучения по Якиманской, а далее - мои наблюдения по изменению в сознании ученика при использовании данной технологии подтвержденные практикой.

Критерии и показатели личностно-ориентированного обучения: Образовательный процесс представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении [2. С. 25].

Изменения в сознании ученика подтвержденные моей практикой: ученик становится активным участником педагогического процесса; значительно улучшается четкость в организации работы класса; каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознает свои ближайшие цели и задачи.

Или такой показатель личностно-ориентированного обучения: желание учиться хорошо; любовь к школе, учителю; добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности [2. С. 42].

Я наблюдаю: у детей происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению.

Доказательством правильно выбранного мною направления в работе служит то, что в результате внедрения дифференцированного подхода в обучении математики, происходят следующие положительные изменения: по результатам диагностики эмоционального состояния детей по опроснику Басса-Дарка среди учащихся, идет снижение негативных показателей, таких как раздражение, негативизм, агрессия; по данным психологического обследования эмоционального состояния обучающихся на уроках количество учащихся, комфортно чувствующих себя на уроке, стабильно, а количество учащихся с ситуативным и сниженным уровнем уменьшается; по результатам диагностики, рекомендованной Академией повышения квалификации работников образования г. Москвы, уровня сформированности личностных УУД обучающихся, за 4 года, наблюдается рост высокого уровня от 35% до 62%, и понижение количества обучающихся с низким уровнем- с 23% до 8%.

В своей практике я широко использую уроки с применением технологии дифференцированного обучения. Проведению таких уроков способствуют разработанные мною разноуровневые задания и тесты. Применение которых позволили изменить качественный состав разных по уровню обучаемости групп. И общий предметный результат также отражает эффективность данной технологии. Качество знаний за 3 года повысилось с 56% до 63%.

Если любой из параметров учебной деятельности ученика развивается и растёт, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей, или обучаемость, а это значит, что доля педагогической помощи учителя в зоне ближайшего развития ученика становится значительно меньше, т.е. возрастает самостоятельность ученика [1. С. 74].

Использование технологии дифференцированного обучения дает результаты и при работе с одаренными детьми: ежегодно мои воспитанники являются призерами и победителями Всероссийской олимпиады школьников.

Дифференцированный подход я использую и во внеурочной деятельности, где при выполнении научно-практических и исследовательских работ, раскрываются и воспитываются личности с нетрадиционным, критическим мышлением.

Вернемся к критериям и показателям личностно-ориентированного обучения: личностно- ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей [2. С. 37].

На практике происходит: индивидуальное развитие ученика; активизация познавательных интересов; включение каждого в посильное для него коллективное творческое дело.

В совокупности с учебной деятельностью это дало следующие положительные результаты: мои воспитанники являются победителями в III и V муниципальной научно-практической конференции учащихся «Наследники Великой победы», победителем в номинации «За результативность исследования» на VI Международной научно-исследовательской конференции старшеклассников и студентов «Образование. Наука. Профессия».

Если рассматривать внешкольную деятельность, то и здесь критерии и показатели личностно-ориентированного обучения остаются актуальными. Обученность обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок [3. С. 154]. Я вижу, что ситуация успеха позволяет ученику выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Технология дифференцированного обучения способствует кардинальному изменению не только сознания учителя, но и сознания ученика. Я отслеживаю дальнейшее становление своих учеников как личностей. И с гордостью могу сообщить, что из последних выпусков 37% учатся на факультетах физико-математического направления. А более половины моих учеников, закончивших ВУЗы, работают по техническим специальностям. И, каждый раз, начиная первый урок в сентябре, я привожу детям эти факты. Для меня важно, чтобы дети понимали, математика - это не абстрактное понятие, а путь в будущее: к дальнейшей учебе, престижной профессии и, как следствие, к достатку и благополучию в семье.

Дифференцированное обучение вдохновляет учителя на создание такого образовательного процесса, в котором ученик в самой жизни учится менять, улучшать, совершенствовать условия этой жизни, повышать её качество.

Являясь классным руководителем 11 класса (веду детей с 5), твердо убеждена, что играю важную роль в воспитании и становлении личности моих детей. За эти 7 совместных лет мы побывали на самых разнообразных экскурсиях, квестах, спектаклях, посетили планетарий и, конечно, совершали походы в прекрасные уголки нашей малой родины. И здесь также важен индивидуальный подход. Какие поручения кому дать, к кому обратиться за помощью в организации. Считаю, что мне удалось создать в коллективе ситуацию успеха, каждый ребенок получил возможность для саморазвития.  Поэтому мои дети танцуют, поют, не боятся сцены, являются практически профессиональными ведущие школьных мероприятий и радиоэфиров. Дети, с глубоким и осознанным чувством патриотизма выступают на школьном и городском смотрах строя и песни.

Такой красочный калейдоскоп мероприятий, впечатлений рассчитан на развитие самых разнообразных важнейших качеств личности. Таких, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь. Уже сегодня, глядя, как блистают мои дети в самых разнообразных сферах жизни школы и города, могу сказать, что и во внешкольной деятельности выбрала верный подход.

Обращаясь к коллегам, говорю:

1. Помните - каждый ребенок индивидуален.
2. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте возможности и способности учеников.
3. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

Литература

1. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: курс практических занятий по формированию успешности ученика. Серия «Методическая библиотека». М.: «5 за знания», 2006. – 96 с 

2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.  М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996. – 95с.

3.. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Изд. фирма "Сентябрь",2000.- 176с.