Личностно – ориентированное обучение
учебно-методический материал по алгебре на тему

Из выступления на педагогическом совете учителя математики высшей  категории ГБОУ СОШ с. Шигоны  Гусаровой А.М.

                  Личностно – ориентированное обучение.

                          На сегодняшний день можно выделить два компонента содержания образования: базовый компонент, включающий систему знаний, умений и навыков, а также продвинутый, содержащий опыт работы творческой деятельности, т.е опыт переноса знаний, умений и навыков в новую, нестандартную ситуацию и опыт эмоционально – ценностного отношения ребёнка к миру, к людям, к себе. Между этими компонентами существует связь: продвинутый компонент формируется на основе базового.

                          Как вы считаете, на формирование какого компонента – базового или продвинутого должна быть ориентирована система образования для того, чтобы после окончания школы ребёнок мог успешно существовать в современном обществе? Примите во внимание тот факт, что, если результатом образования признаётся базовый компонент, то продвинутый при этом не формируется. Если результатом образования является продвинутый компонент, то базовый в этом  случае переходит из категории результата образования в средство для достижения результата образования.

                           Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире на сегодняшний день является личностно – ориентированное образование. Личностно – ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъективного опыта ребёнка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъективного опыта учащегося.

                            В основе личностно – ориентированного обучения лежат принципы гуманистического направления в педагогике, психологии и философии, разработанные учёным Карлом Роджером:

• ребёнок находиться в центре постоянно меняющегося мира и этот мир не может быть до конца познан никем извне,
• взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения с другими людьми,
• ребёнок воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания,

• ребёнок  всегда стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию.

                   Ведущими идеями  личностно – ориентированного обучения

 ( по И.С. Якиманской) являются:

• цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребёнка;
• учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребёнка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения;
• при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъективного опыта каждого ученика и его социализация;
• усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.

                        Опыт реализации личностно – ориентированного обучения,  в нашей стране, лежит в основе создания «Школы жизни» Ш.А. Амонашвили, человекообразующей методики обучения литературе Е.Н. Ильина, системы поэтапного обучения физике на гуманитарной основе Н.Н. Палтышева.

                         Реализация личностно – ориентированного обучения возможна при использовании личностно – ориентированных педагогических технологий и переосмыслении профессиональных позиций педагога.

                         Можно выделить несколько позиций (по И. Якиманской и О. Якуниной), которые  должен учитывать педагог при разработке личностно – ориентированного урока:

1. Опора на субъективный опыт.

При организации урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъективном опыте ребёнка, которые затем следует обсудить в равноправном диалоге.  

2. Знание психофизических особенностей.

Подбор дидактических материалов к личностно – ориентированному уроку требует от учителя знание не только объективной сложности самого материала, но и  знание индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом.

3. Обучение в роли равноправных партнёров.

При подготовке к уроку надо учителю заранее спроектировать все возможные типы общения, подчинённые учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учётом их оптимального личностного взаимодействия. На таком уроке учитель должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса. Гибко распределяя детей по группам с учётом их личностных особенностей.

                             Основные отличия личностно – ориентированного обучения от традиционной  дидактической системы обучения:

                              Следует констатировать, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной российской школе вызывает определённые затруднения в силу ряда причин:

1.  Комплектование групп учащихся – в классе по 25 – 30 человек. Учитель часто не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося, не говоря уже о том, чтобы выстраивать обущающие воздействия  на основе субъективного опыта каждого ребёнка.

1. Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика.
2. Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности

      и  индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам.

3.  Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и

      тем, которые для ребёнка значимы, и «нелюбимым» предметам.

4.  Приоритет оценки знаний, умений и навыков, а не усилий, которые

      затрачивает ученик на овладение содержанием образования.

                                Так или иначе, можно констатировать тот факт, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной российской школе – процесс сложный и болезненный. Наряду с объективными причинами, препятствующими внедрению личностно – ориентированного обучения, можно говорить и о консерватизме определённой части педагогов, работающих в рамках авторитарной педагогики, или же привыкших внедрять инновации в образовательную практику по формальным признакам, не вникая в глубинную суть преобразований. Внедрение личностно – ориентированного обучения возможно только при переосмыслении функций всех участников образовательного процесса и соблюдении всех необходимых условий.  

 Литература:

• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров, под ред. Е.С. Полат. - Москва, «Академия», 2001 г.
• Хуторский А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – С – Петербург, «Питер», 2001 г.
• Якиманская И. Личностно–ориентированный урок. Журнал «Директор школы», 1998 г., № 2
• Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. Журнал « Директор школы», 1998 г., № 3.