обобщение педагогического опыта по теме «Применение личностно ориентированного подхода в преодолении неуспешности ребёнка на уроках математики»
статья по алгебре на тему

Управление образования администрации

муниципального образования Юрьев-Польский район

«Применение личностно ориентированного подхода в преодолении неуспешности ребёнка на уроках математики»

                                                                              Автор опыта:       Боброва Ольга Ивановна,

                                                                                                         учитель математики МБОУ

                                                                        «Симская средняя общеобразовательная школа»        

                                                           с.Сима

                                                          2012 год

Оглавление

1. Условия возникновения опыта ______________________________________________1
2. Актуальность опыта  _______________________________________________________3
3. Ведущая педагогическая идея_______________________________________________4
4. Теоретическая база опыта __________________________________________________5
5. Новизна опыта  ___________________________________________________________8
6. Технология опыта _________________________________________________________8
7. Результативность  _________________________________________________________12
8. Адресная направленност ь__________________________________________________14
9. Приложения______________________________________________________________16

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПЫТА

Опыт формировался в МБОУ «Симская средняя общеобразовательная школа», где создана благоприятная среда для обучения и воспитания каждого ребенка. Возникновение данного опыта не случайно. Оно имеет практическую основу. Анализ  качества знаний учащихся по математике за последние три года показал, что в данной области знаний не все так благополучно.

В течение трех лет в Симском округе были реорганизованы две малокомплектные школы, а учащиеся из них переведены в МБОУ «Симская СОШ». Большинство детей в сельской школе из малообеспеченных семей с низким уровнем образования (обученности,) или же из неблагополучных семей. Эти ребята не видят для себя перспективы дальнейшего получения образования, соответственно, у них пропадает интерес к учебе. У другой части школьников низкий уровень мотивации, так как при изучении математики они сталкиваются со значительными трудностями и плохо усваивают материал в силу своих психологических особенностей ( памяти, восприятия, мышления), постепенно эти учащиеся попадают в категорию неуспевающих,

для которых характерно:

• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
• отсутствие познавательного интереса;
• несформированность элементарных организационных навыков;
• необходимость индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
• невнимание и непонимание со стороны родителей;
• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
• частые пропуски уроков без уважительной причины, приводящие к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Проанализировав качество знаний учащихся по математике за последние три года можно увидеть, что с появлением нового контингента учащихся почти во всех классах качество знаний снижается .

2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

 Многие из учеников, обладая неплохими способностями к изучению математики, имеют очень серьезные проблемы, которые выражаются в следующем:

- недостаточно прочно владеют основными теоретическими положениями;

- очень медленно выполняют вычислительную работу (как устную, так и письменную);

- не умеют использовать рациональные способы решения задач;

- затрудняются обосновывать ход решения задач, тем более дать полные объяснения решений нестандартных задач;

-отсутствует мотивация к изучению математики.

Чтобы «не потерять» этих учащихся, не дать им перейти в категорию неуспевающих, помочь  получить обязательный минимум знаний в соответствии со Стандартами образования и успешно закончить основную школу, пришла к выводу о необходимости использования в работе со слабоуспевающими детьми личностно ориентированного подхода (различных форм дифференцированного ,разноуровневого обучения, групповой работы).

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

Появление опыта обусловлено следующими противоречиями:

• между падением интереса к математике как к учебному предмету и повышенным интересом к математической грамотности на фоне современных рыночных отношений;
• между едиными  программными требованиями к изучению математики и разным уровнем  реальных возможностей школьников.

Математика как учебный предмет занимает одно из центральных мест в  общей системе образования. В настоящее время российская образовательная система переживает полосу кардинальных перемен, и зачастую традиционные подходы в обучении оказываются не в состоянии решить насущные вопросы времени в рамках современной школы. Сегодня от школы и от учителя требуется не только дать знания, сформировать программные умения и навыки всех ребят, но главное – научить школьников творчески ими распоряжаться.

Кроме того, Государственная итоговая аттестация (ГИА) и Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по математике стали обязательными для выпускников всех общеобразовательных школ с 2008/09 учебного года. По замыслу разработчиков это форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы основного и среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольно-измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального государственного образовательного стандарта (полного) общего образования.

Поэтому наша задача  - дать каждому учащемуся определенный минимум знаний, который предоставит ему возможность успешно сдать экзамены. Одна  из главных проблем, которую приходится решать педагогам в данной ситуации, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Неуспешными принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.7

Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с ними, и от учителя зависит, будет ли интерес ученика к предмету расти, или упадет до полной неприязни.

К арсеналу, помогающему учителю формировать устойчивый интерес к предмету, можно отнести:

• отбор содержания изучаемого материала,
•  умелое сочетание форм и методов работы на уроке,
• моральный климат в отношениях как учителя с учащимися данного класса, так и между учащимися внутри классного коллектива.

Исходя из этого, считаю, что использование на уроках личностно ориентированного подхода позволит повысить мотивацию  учеников, поможет освоить всем учащимся программный материал в соответствии с требованиями Стандартов образования.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Ведущая педагогическая идея представленного опыта заключается в том, чтобы сделать учение посильным, формировать положительную мотивацию у школьников, создать такие ситуации в организации учебного процесса, при которых ученики с разными способностями и разным уровнем обученности  могли бы испытывать успех при изучении математики.

Данную идею можно реализовать, выполняя следующие условия, которые соответствуют личностно ориентированному подходу в обучении:

• в требованиях к подготовке учащихся по предмету следует выделять базовый уровень, обязательный для всех учащихся;
• выделенный уровень должен быть реально достижим, посилен для школьников;
• необходимо осуществлять ориентировку на зону ближайшего развития детей (при этом педагог дифференцирует не только объём, степень и сложность материала, но и меру помощи, носящей индивидуальный характер);
• следует предоставлять ученикам права выбора уровня образования;
• должна проводиться систематическая работа по ликвидации пробелов в знаниях ребят (предупреждение, а не наказание незнания);
• необходимо создавать благоприятный микроклимат на уроке, внутренний комфорт для каждого ученика (ученик должен испытывать учебный успех).

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Цель: создание условий для обучения каждого учащегося  на уровне его возможностей, способностей, а также преодоления его неуспешности посредством использования личностно ориентированного подхода.

Задачи:

изучить и проанализировать главные принципы личностно ориентированного подхода в обучении;

выявить в данной технологии основные подходы, обеспечивающие полное усвоение слабоуспевающими учащимися обязательного минимума образовательных стандартов;

корректировать структуру урока с учетом индивидуальных возможностей учащихся;

изучить развитие детей в измененных условиях;

выявить влияние на развитие детей предлагаемой формы обучения.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения  и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е. В., Газман О. С., Гусинский Э. Н., Сериков В. В., Турчанинова Ю. И., Якиманская И. С. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (Ушинский К. Д., Пирогов Н. И., М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Р. Бернс, Сухомлинский В. А., Амонашвили Ш. А. и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

Ключевые понятия и звенья личностно ориентированного подхода по И.С. Якиманской таковы:10

• индивидуальность
• личность
• самовыражение
• субъект
• субъективность
• субъективный опыт
• стратегия познания
• траектория развития личности
• познавательный стиль учащихся (Я-концепция)
• обучающий стиль учителя (педагогическая поддержка).

Анализируя труды современных российских педагогов и психологов, в частности И.С. Якиманской, можно выделить следующие принципы личностно ориентированного урока:10

1. Использование субъектного опыта ребенка;
2. Предоставление ему свободы выбора при выполнении заданий,       решении задач, стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм.

3. Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.

4. Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской– наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение. Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик -индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

 Методические основы построения личностно ориентированного урока.

В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного обучения. По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия:10

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Анализ основных методологических и теоретических подходов к исследованию возможных способов применения принципов личностно ориентированного обучения как эффективного средства в работе со слабоуспевающими учащимися показал, что основные подходы личностно ориентированного обучения (дифференцированный, разноуровневый, индивидуальный) в процессе изучения математики позволяют решить основные задачи- повысить мотивацию учащихся, их уровень обученности, дать возможность самореализоваться. Важно уделять серьезное внимание разработке и подготовке разноуровневых, дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Надо помнить также, что оказание дифференцированной помощи на уроке и во внеурочное время играет немаловажную роль в работе со слабоуспевающими учащимися.

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта работы заключается в комбинации элементов личностно  ориентированного подхода, способствующих повышению мотивации слабоуспевающих учащихся и преодолении их неуспешности в процессе обучения. Новизну опыта представляют разработанные автором или адаптированные дидактические задания, конспекты уроков в применении к конкретным условиям.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Для усиления эффективности работы с неуспешными учащимися автор опыта использует новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно  ориентированный подход (обучение строится с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и уровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Этапы организации работы со слабоуспевающими учащимися

К основным этапам урока при  организации работы со слабоуспевающими учащимися в системе личностно ориентированного обучения можно отнести следующие:

Этап целеполагания- создание условий, обеспечивающих ученику позицию субъекта. (Приложение 1.)

Этап актуализации субъектного опыта-первичная и системная актуализация знаний и умений ; диагностика готовности к изучению нового.( Приложение 2)

Этап изучения нового материала-предъявление блока знаний, включающего в себя базовые знания. Рассмотрение новой темы  начинается с обоснования необходимости (предметной и исторической) изучения данного материала для формирования мотивации учащихся.(Приложение 3).

Этап применения знаний- практика под руководством учителя.

Разноуровневые задания на закрепление изученного материала.( Приложение 4).

Этап изучения нового материала- дополнительный объем и независимая самостоятельная практика обучающихся.

Этап проверки знаний- система тестовых, самостоятельных и контрольных работ.( Приложение 5, 6).

Этап “Домашнее задание”-задания на выбор или в трех уровнях- минимальный,. общий, продвинутый.

Данная система обучения обеспечивает:

• Формирование прочных умений и навыков учебного труда.
• Успешное усвоение знаний и умений, необходимых для дальнейшего изучения предмета.
• Развитие интереса у учащихся, познавательной активности.
• Способность к самообразованию.

Исходя из этого, можно выделить

ключевые моменты организации учебного процесса в работе

 со   слабоуспевающими  детьми

• Планируется и проводится  индивидуально- групповая работа с применением дифференцированных тренировочных заданий, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
• На уроках и  дополнительных занятиях применяются «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», используются  игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.  (Приложение7)
• При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.
• Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
• Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
• В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
• В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
• В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
• При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.(Приложение 8)
• Для повышения мотивации слабоуспевающих учащихся проводить педагогический мониторинг.(Приложение 9).

 Личностно - ориентированное обучение осуществляется на основе планомерного и преемственного развития математических понятий, теоретических научных фактов, формирования мировоззрения.

Личностно  ориентированное обучение- это воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью, и обучение знаниям и умениям выступает как средство образования. Оно предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании и в учебной деятельности независимо от уровня обученности ученика.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Работа над проблемой использования личностно ориентированного подхода в работе с неуспешными учащимися дает свои положительные результаты: за 3 года сформировалась положительная мотивация к изучаемому предмету, повысилось качество  знаний и уровень обученности, значительно возрос рейтинг педагогической деятельности автора опыта среди учащихся. (в опросе принимали участие ученики 7 класса).

Рейтинг деятельности среди учащихся (в опросе принимали участие ученики 7 класса).

1. Получаемые оценки моих знаний и умений справедливы;
2. Уроки заставляют меня думать и размышлять;
3. Учитель помогает мне понять и осваивать материал;
4. Мне понятно изложение материала учителем;
5. На уроках я узнаю много нового и интересного;
6. У нас с учителем уважительные отношения.

Результаты текущей успеваемости учеников за 3 года. ( средний балл)

Результаты итоговых контрольных работ за 3 года( балл)

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Данный опыт может быть использован учителями- предметниками, заинтересованными в повышении мотивации к преподаваемому предмету и оказании помощи слабоуспевающим детям по преодолению их неуспешности.

Библиографический список

1. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения/ Л.В.Загрекова, В.В.Николина – М.:     Высш.шк., 2004. – 157с.

2. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок/ С.В.Кульневич,

Т.П.Лакоценина – Воронеж: издательство «Учитель», 2001. –

176с.

3. Кульневич, С.В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки/

С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина – Ростов н/Д: издательство

«Учитель», 2006. – 288с.

4. Кулюткина, Ю.Н. Образовательные технологии/ Ю.Н.Кулюткина,

Е.Б.Спасская – С.-Пб.: Каро, 2002. – 152с.

5. Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа

личностно ориентированного урока// Научно-практический

журнал «Завуч». – 2004. - №6. – с.133-146

6. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в

обучении/ С.А.Мухина, А.А.Соловьева – Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2004. – 384с.

7. Современное физико-математическое образование: проблемы,

поиски, находки. Хорошавинские чтения. – Белгород, БелГУ, 2004.

– 255с.

8. Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в работе

педагога: разработка и использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ

Сфера, 2004. – 128с.

9. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока/

В.В.Шоган – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. – 160с.

10. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в

современной школе/ И.С.Якиманская – М.: Сентябрь, 1996. – 96с.