«Развитие познавательной активности на уроках математики как одно из средств адаптации и интеграции детей в современном обществе»
методическая разработка по алгебре (7 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Металлурговская средняя общеобразовательная школа»

                              методическая разработка  

«Развитие познавательной активности на уроках математики как одно из средств адаптации и интеграции детей в современном обществе»

                                   Выполнила:

                            учитель математики

                      Сычёва Надежда Ивановна.             

                                        2013 год

                      Содержание:

1. Теоретическая часть:

• Актуальность новых педагогических и информационных технологий в системе образования.

• Основные требования, предъявляемые к организации метода проектов.
• Суть метода проектов.
• Процедура проведения проекта.
• Деятельность учителя при проведении проекта.

1. Практическая часть:

• Практико-ориентированный проекты по теме «Школьный двор».
• Заключение.
• Используемая литература.
• Приложения.

  Метод проектов в обучении математике

                  1. Теоретическая часть

• Что на самом деле надо делать в школьном образовании, чтобы оно всегда шло в ногу со временем?

Успех в жизни человека начинается с выявления, постановки и уточнения достойной цели в жизни, а не с выбора конкретной профессии, профиля обучения или предметных областей школьных знаний. Тем более что никто не знает, да и не может знать, какие профессии в будущем вообще или какие из них будут востребованы. Поэтому нельзя готовить людей к будущей жизни, не зная этой самой будущей жизни! Можно лишь с определенной долей вероятности сказать, что в будущем точно можно встретить огромное поле нерешенных проблем, поэтому уже сегодня необходимо уметь видеть эти нерешенные задачи, т.е. выбирать в дальнейшем из них «свою» задачу в виде достойной цели в жизни, к которой впоследствии стремиться.

Но для достижения успеха в жизни хоть и важно уметь выбирать и иметь достойную цель в ней, необходимо еще и знать, как ее достигнуть. Что и как надо сделать, чтобы новое и никем не достигнутое ещё при жизни было реализовано на практике, чтобы мечта детства постепенно превращалась в цепочку последовательно решаемых задач и чтобы, пройдя через все это, личность могла свою мечту превратить в реальность, от которой весь мир в конечном итоге станет совершенней.

В этом мы видим великий смысл человеческого бытия, возможность превращения каждого человека в творца не только своей собственной судьбы, что на самом деле уже очень важно, но и активного преобразователя совершенствуемой материальной и духовной культуры.  

Целью воспитательной работы нашей школы является свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося.                                    

В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования в нашей школе, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и формирования умения самостоятельно конструировать свои знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. Металлурговская школа выбирает направление – изучение личности. Решение этой проблемы вызвало необходимость применение новых педагогических подходов и технологий в общеобразовательной школе.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности школьника через активные способы действия.

• Напомним, в чем суть метода проекта.

Приложение 1 (комплексный характер метода проектов)

На экране мы видим комплексный характер метода проектов: поскольку его реализация, в свою очередь, предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговые атаки», дискуссий, ролевые игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная проектная деятельность с точки зрения дидактики.

Для чего нам нужен метод проектов в системе образования?

Прежде всего, для того, чтобы

  ---- выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией;

 ---- научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

 ----- принимать самостоятельные аргументированные решения;

 ----- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания (под контролем учителя) образовательного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего практическую значимость.

Любой проект ориентирован на решение конкретной проблемы и рассчитан на определенного потребителя. В процессы работы учащиеся вовлекаются в так называемую проектную деятельность, направленную на  освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и т.д. и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями.

• Перечислим основные требования, предъявляемые к организации учебного проекта.

1. Проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым для них и для их ближайшего окружения.
2. Решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое (возможно и теоретическое)  значение.
3. Работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер.
4. Проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач, при этом допускается изменения в процессе своего осуществления.

Как правило, учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Одна из его основных задач – осуществление межпредметных связей и создание некоторого общеобразовательного продукта в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта, распределение ролей и обязанностей между его участниками – все это осуществляется в процессе коллективного обсуждения.

Итак, метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой – применять на практике ранее приобретенные знания и умения. При этом основной упор делается на творческое развитие личности.

По результатам многолетней работы педагоги пришли к выводу, что начинать обучение азам проектной деятельности в старшей школе очень сложно: переломить закостенелость мышления трудно, а подчас и вообще невозможно. Поэтому мы предлагаем начинать проектную деятельность с пятого класса, еще лучше – с начальной школы.

• Процедура проведения проекта

1. Постановка проблем исследования.
2. Определение количества групп и участников в группе, распределение функциональных обязанностей каждого участника.
3. Обсуждение источников информации, планов деятельности.
4. Работа по темам проекта в группах

• сбор информации,
• аналитическая работа собранного материала,
• консультации специалистов и учителей,
• коррекция деятельности,
• дальнейший поиск информации и анализ новых данных,
• обобщение, обсуждение полученных фактов, удовлетворяющих всех участников проекта,
• оформление проектов,
• защита проектов.

• Учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения. Кроме того, освоение учителем технологии обучения проектированию школьников, методов формирования проектной компетентности учащихся связано с переводом учителей на позиции компетентностной парадигмы, выходом из «предметной зашоренности» в надпредметное методологическое осмысление своей педагогической практики, по сути, формирование новой профессиональной компетентности учителя.

Ученическое проектирование – самостоятельная активность и в организации, и в осуществлении проекта. Учитель из всезнающего оракула превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной деятельности учащихся:

• Меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия;

Появляется педагогическая цель: формирование, развитие и наращивание умений в проектных действиях, операциях, проектной деятельности в целом.

От учителя требуется активность при:

«втягивании» учащихся в рассмотрение темы и проблемы проекта;

поддержке взаимодействия детей между собой, со взрослыми экспертами, консультантами;

работе с материалом – результатом информационно-поисковой деятельности детей;

при возбуждении рефлексивных действий и запуску самооценивания у учащихся;

систематизации и выводам по приобретенным знаниям и умениям, по развитию личных качеств и достоинств детей.

Учитель вынужден проектировать свои проектные занятия и учебные проекты для конкретной учебной ситуации.

ОН оказывается в новом положении. Формируя, развивая и наращивая умения учащихся в проектировании, он должен работать, что называется, «по ситуации», так как надо учитывать и человеческий фактор, и субъектный характер протекания психолого-педагогических процессов. Работа по ситуации означает, что учитель не получает готовых учебных проектов, а вынужден проектировать учебную ситуацию каждый раз по-новому с новыми детьми. Опыт и разработки коллег могут только подсказать, на каком содержании и по какой проблеме можно осуществлять проектирование. Но никто, кроме учителя, знающего и наблюдающего ребенка, не может построить процесс его дальнейшего развития, а значит, и разработать необходимый для настоящей учебной ситуации учебный проект.

На мой взгляд - как нельзя научиться плавать, читая только книжки, без реального «бултыхания» в воде, переживания ощущений в собственном теле, так нельзя только знакомясь с теорией и описаниями успешных примеров практики, сразу овладеть проектной технологией и начать обучать своих учеников. Вот почему учителям, только начинающим осваивать данный вид деятельности, не стоит браться сразу за масштабный проект. Сначала они могут попробовать организовать один или несколько мини-проектов в рамках своего предмета.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционного и личностно ориентированного подходов в обучении через включение элементов проектной деятельности в обычный урок геометрии по теме «Перпендикулярные прямые 7 класс». Поскольку суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. Для этого нужны особые формы обучения, ведущей среди которых является имитационная игра. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет смысл, т.е. игра является основой личностно-ориентированного обучения.

                2. Практическая часть

                       Я предлагаю Вашему вниманию

• Практико-ориетированный  проекты

                     Тема: «Школьный двор».

(Обобщающий урок геометрии по теме «Перпендикулярные прямые»)

                                   7 класс.

Разработка Сычёвой Н.И.учитель математики МОУ «Металлурговская общеобразовательная школа».

Учебный предмет: математика, естествознание

Участники: ученики 7 класса.

Продолжительность: 3 урока.

Материалы: видеоматериалы, задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт.

Роли в группе – четыре участника: бухгалтер (все расчеты и итоговая смета); архитектор; управляющий (стимулирование всех участников группы к работе и сотрудничеству); менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект всему классу).

Приложение 2.(видоматериал)

                                           Введение

Образ родной школы остается в памяти человека на всю жизнь. Необходимо, чтобы на протяжении всех лет ребенок чувствовал себя в школе комфортно. В связи с этим важно знать, какой хотят видеть школу ее ученики. Предлагаемый проект позволяет не только получить ответ на поставленный вопрос, но предполагает активное участие самих учащихся в решении проблемы создания образа родной школы.

Проблема: разработка плана-проекта школьного двора.

Цели: развитие внимательности, фантазии, воображения; формирование умений синтезировать полученные ЗУНы и выбирать необходимые; воспитание способности к взаимопониманию, интереса и внимания к творческим усилиям товарищей.

Предполагаемый результат: создание плана проекта школьного двора и его презентация классу как коммерческого продукта для «продажи» его потенциальным заказчикам.

Задание.

Вашей команде предложено принять участие в конкурсе на разработку проекта школьного двора. Ваша задача учесть следующие критерии: общая стоимость затрат не должна превышать 200 000 рублей; универсальность; безопасность; эстетика; эффективность затрат; оригинальность решения.

                                           Ход проекта

1 урок.

Ваша задача – разработать проект школьного двора. Решите, что вы хотите иметь в нашем дворе и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на листе задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе согласны с ними.

2 урок.

Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите породы деревьев, виды цветов, оборудование спортивной площадки, на чертежах используйте умения строить прямые углы, свойства вертикальных углов и т.д. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно  продвинулись в работе.

3 урок.

Сегодня решаем задачи: закончить планировку школьного двора; написать доклад, обосновывающий проект; составить и обосновать смету, чтобы продать проект; представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше.  

Приложение 3 (Формы представления результатов проектной деятельности)

После просмотра видеоматериала.

• Заключение

Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении. Чтобы исключить серьезных учебных перегрузок, профессор В.В.Гузеев считает: «Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее… Его следует использовать как дополнение к другим видам обучения».

                                     Литература:

1. Т.П.Лакоценина, Е.Е.Алимова, Л.М. Оганезова  «Современный урок часть 5 инновацонные уроки» изд. «учитель» 2007г.
2. Журнал «Школьные технологии» №1, №4, №6 2006 г.
3. Журнал «Математика в школе» №4 2006 г.

                              Приложение 2 (к схеме 2)

Формы представления результатов проектной деятельности

Формы представления результатов проектной деятельности учащихся также будут разнообразны. Мы попробовали классифицировать эти формы по характеру предъявления материала. Возможна и другая классификация: по этапам обучения, изучаемым разделам курса математики, по классам и т.д. Несомненно, приведенная нами схема может быть дополнена.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Металлурговская средняя общеобразовательная школа»

                              методическая разработка  

«Развитие познавательной активности на уроках математики как одно из средств адаптации и интеграции детей в современном обществе»

                                   Выполнила:

                            учитель математики

                      Сычёва Надежда Ивановна.             

                                        2013 год

                      Содержание:

1. Теоретическая часть:

• Актуальность новых педагогических и информационных технологий в системе образования.

• Основные требования, предъявляемые к организации метода проектов.
• Суть метода проектов.
• Процедура проведения проекта.
• Деятельность учителя при проведении проекта.

1. Практическая часть:

• Практико-ориентированный проекты по теме «Школьный двор».
• Заключение.
• Используемая литература.
• Приложения.

  Метод проектов в обучении математике

                  1. Теоретическая часть

• Что на самом деле надо делать в школьном образовании, чтобы оно всегда шло в ногу со временем?

Успех в жизни человека начинается с выявления, постановки и уточнения достойной цели в жизни, а не с выбора конкретной профессии, профиля обучения или предметных областей школьных знаний. Тем более что никто не знает, да и не может знать, какие профессии в будущем вообще или какие из них будут востребованы. Поэтому нельзя готовить людей к будущей жизни, не зная этой самой будущей жизни! Можно лишь с определенной долей вероятности сказать, что в будущем точно можно встретить огромное поле нерешенных проблем, поэтому уже сегодня необходимо уметь видеть эти нерешенные задачи, т.е. выбирать в дальнейшем из них «свою» задачу в виде достойной цели в жизни, к которой впоследствии стремиться.

Но для достижения успеха в жизни хоть и важно уметь выбирать и иметь достойную цель в ней, необходимо еще и знать, как ее достигнуть. Что и как надо сделать, чтобы новое и никем не достигнутое ещё при жизни было реализовано на практике, чтобы мечта детства постепенно превращалась в цепочку последовательно решаемых задач и чтобы, пройдя через все это, личность могла свою мечту превратить в реальность, от которой весь мир в конечном итоге станет совершенней.

В этом мы видим великий смысл человеческого бытия, возможность превращения каждого человека в творца не только своей собственной судьбы, что на самом деле уже очень важно, но и активного преобразователя совершенствуемой материальной и духовной культуры.  

Целью воспитательной работы нашей школы является свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося.                                    

В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования в нашей школе, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и формирования умения самостоятельно конструировать свои знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. Металлурговская школа выбирает направление – изучение личности. Решение этой проблемы вызвало необходимость применение новых педагогических подходов и технологий в общеобразовательной школе.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности школьника через активные способы действия.

• Напомним, в чем суть метода проекта.

Приложение 1 (комплексный характер метода проектов)

На экране мы видим комплексный характер метода проектов: поскольку его реализация, в свою очередь, предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговые атаки», дискуссий, ролевые игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная проектная деятельность с точки зрения дидактики.

Для чего нам нужен метод проектов в системе образования?

Прежде всего, для того, чтобы

  ---- выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией;

 ---- научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

 ----- принимать самостоятельные аргументированные решения;

 ----- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания (под контролем учителя) образовательного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего практическую значимость.

Любой проект ориентирован на решение конкретной проблемы и рассчитан на определенного потребителя. В процессы работы учащиеся вовлекаются в так называемую проектную деятельность, направленную на  освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и т.д. и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями.

• Перечислим основные требования, предъявляемые к организации учебного проекта.

1. Проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым для них и для их ближайшего окружения.
2. Решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое (возможно и теоретическое)  значение.
3. Работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер.
4. Проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач, при этом допускается изменения в процессе своего осуществления.

Как правило, учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Одна из его основных задач – осуществление межпредметных связей и создание некоторого общеобразовательного продукта в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта, распределение ролей и обязанностей между его участниками – все это осуществляется в процессе коллективного обсуждения.

Итак, метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой – применять на практике ранее приобретенные знания и умения. При этом основной упор делается на творческое развитие личности.

По результатам многолетней работы педагоги пришли к выводу, что начинать обучение азам проектной деятельности в старшей школе очень сложно: переломить закостенелость мышления трудно, а подчас и вообще невозможно. Поэтому мы предлагаем начинать проектную деятельность с пятого класса, еще лучше – с начальной школы.

• Процедура проведения проекта

1. Постановка проблем исследования.
2. Определение количества групп и участников в группе, распределение функциональных обязанностей каждого участника.
3. Обсуждение источников информации, планов деятельности.
4. Работа по темам проекта в группах

• сбор информации,
• аналитическая работа собранного материала,
• консультации специалистов и учителей,
• коррекция деятельности,
• дальнейший поиск информации и анализ новых данных,
• обобщение, обсуждение полученных фактов, удовлетворяющих всех участников проекта,
• оформление проектов,
• защита проектов.

• Учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения. Кроме того, освоение учителем технологии обучения проектированию школьников, методов формирования проектной компетентности учащихся связано с переводом учителей на позиции компетентностной парадигмы, выходом из «предметной зашоренности» в надпредметное методологическое осмысление своей педагогической практики, по сути, формирование новой профессиональной компетентности учителя.

Ученическое проектирование – самостоятельная активность и в организации, и в осуществлении проекта. Учитель из всезнающего оракула превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной деятельности учащихся:

• Меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия;

Появляется педагогическая цель: формирование, развитие и наращивание умений в проектных действиях, операциях, проектной деятельности в целом.

От учителя требуется активность при:

«втягивании» учащихся в рассмотрение темы и проблемы проекта;

поддержке взаимодействия детей между собой, со взрослыми экспертами, консультантами;

работе с материалом – результатом информационно-поисковой деятельности детей;

при возбуждении рефлексивных действий и запуску самооценивания у учащихся;

систематизации и выводам по приобретенным знаниям и умениям, по развитию личных качеств и достоинств детей.

Учитель вынужден проектировать свои проектные занятия и учебные проекты для конкретной учебной ситуации.

ОН оказывается в новом положении. Формируя, развивая и наращивая умения учащихся в проектировании, он должен работать, что называется, «по ситуации», так как надо учитывать и человеческий фактор, и субъектный характер протекания психолого-педагогических процессов. Работа по ситуации означает, что учитель не получает готовых учебных проектов, а вынужден проектировать учебную ситуацию каждый раз по-новому с новыми детьми. Опыт и разработки коллег могут только подсказать, на каком содержании и по какой проблеме можно осуществлять проектирование. Но никто, кроме учителя, знающего и наблюдающего ребенка, не может построить процесс его дальнейшего развития, а значит, и разработать необходимый для настоящей учебной ситуации учебный проект.

На мой взгляд - как нельзя научиться плавать, читая только книжки, без реального «бултыхания» в воде, переживания ощущений в собственном теле, так нельзя только знакомясь с теорией и описаниями успешных примеров практики, сразу овладеть проектной технологией и начать обучать своих учеников. Вот почему учителям, только начинающим осваивать данный вид деятельности, не стоит браться сразу за масштабный проект. Сначала они могут попробовать организовать один или несколько мини-проектов в рамках своего предмета.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционного и личностно ориентированного подходов в обучении через включение элементов проектной деятельности в обычный урок геометрии по теме «Перпендикулярные прямые 7 класс». Поскольку суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. Для этого нужны особые формы обучения, ведущей среди которых является имитационная игра. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет смысл, т.е. игра является основой личностно-ориентированного обучения.

                2. Практическая часть

                       Я предлагаю Вашему вниманию

• Практико-ориетированный  проекты

                     Тема: «Школьный двор».

(Обобщающий урок геометрии по теме «Перпендикулярные прямые»)

                                   7 класс.

Разработка Сычёвой Н.И.учитель математики МОУ «Металлурговская общеобразовательная школа».

Учебный предмет: математика, естествознание

Участники: ученики 7 класса.

Продолжительность: 3 урока.

Материалы: видеоматериалы, задание, прайс-лист, ватманские листы, комплект ролевых карт.

Роли в группе – четыре участника: бухгалтер (все расчеты и итоговая смета); архитектор; управляющий (стимулирование всех участников группы к работе и сотрудничеству); менеджер (планирует деятельность группы, докладывает проект всему классу).

Приложение 2.(видоматериал)

                                           Введение

Образ родной школы остается в памяти человека на всю жизнь. Необходимо, чтобы на протяжении всех лет ребенок чувствовал себя в школе комфортно. В связи с этим важно знать, какой хотят видеть школу ее ученики. Предлагаемый проект позволяет не только получить ответ на поставленный вопрос, но предполагает активное участие самих учащихся в решении проблемы создания образа родной школы.

Проблема: разработка плана-проекта школьного двора.

Цели: развитие внимательности, фантазии, воображения; формирование умений синтезировать полученные ЗУНы и выбирать необходимые; воспитание способности к взаимопониманию, интереса и внимания к творческим усилиям товарищей.

Предполагаемый результат: создание плана проекта школьного двора и его презентация классу как коммерческого продукта для «продажи» его потенциальным заказчикам.

Задание.

Вашей команде предложено принять участие в конкурсе на разработку проекта школьного двора. Ваша задача учесть следующие критерии: общая стоимость затрат не должна превышать 200 000 рублей; универсальность; безопасность; эстетика; эффективность затрат; оригинальность решения.

                                           Ход проекта

1 урок.

Ваша задача – разработать проект школьного двора. Решите, что вы хотите иметь в нашем дворе и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на листе задания. Все решения должны быть сформулированы так, чтобы все в группе согласны с ними.

2 урок.

Сегодня вам предстоит положить свои идеи на ватманский лист. Включите породы деревьев, виды цветов, оборудование спортивной площадки, на чертежах используйте умения строить прямые углы, свойства вертикальных углов и т.д. Вы должны решить, как расположить эти детали в проекте. Ваши роли те же, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно  продвинулись в работе.

3 урок.

Сегодня решаем задачи: закончить планировку школьного двора; написать доклад, обосновывающий проект; составить и обосновать смету, чтобы продать проект; представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

В конце урока тайным голосованием класс определяет, какой проект лучше.  

Приложение 3 (Формы представления результатов проектной деятельности)

После просмотра видеоматериала.

• Заключение

Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении. Чтобы исключить серьезных учебных перегрузок, профессор В.В.Гузеев считает: «Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее… Его следует использовать как дополнение к другим видам обучения».

                                     Литература:

1. Т.П.Лакоценина, Е.Е.Алимова, Л.М. Оганезова  «Современный урок часть 5 инновацонные уроки» изд. «учитель» 2007г.
2. Журнал «Школьные технологии» №1, №4, №6 2006 г.
3. Журнал «Математика в школе» №4 2006 г.

                              Приложение 2 (к схеме 2)

Формы представления результатов проектной деятельности

Формы представления результатов проектной деятельности учащихся также будут разнообразны. Мы попробовали классифицировать эти формы по характеру предъявления материала. Возможна и другая классификация: по этапам обучения, изучаемым разделам курса математики, по классам и т.д. Несомненно, приведенная нами схема может быть дополнена.