10. Образцы анализов учебных занятий и методических рекомендаций, разработанных учителем
материал

Реестр методических затруднений и пути их преодоления

(из опыта методической работы)

Ошибка, допускаемая при реализации целей урока.

Рекомендации для недопущения в дальнейшем ошибок в реализации целей урока:

1. Предусматривать на уроках оказание помощи учащимся для целостного представления проекта изучения темы;
2. Организовывать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
3. Обеспечивать применение учащимися знаний и способов действий
   в разнообразных ситуациях, вариантах, подходах;
4. Организовывать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний;
   Организовывать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы;
5. Обеспечивать более качественную проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме;
6. Четче организовывать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации отмеченных (и иных) предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

Ошибка, допускаемая на этапе планирования урока.

Рекомендации при допущенных ошибках на этапе планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Производить более тщательный отбор оптимального содержания материала урока, расчлененять его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.
2. Систематически производить дидактическую обработку урока на этапе его планирования.
3. (ЗАМЕЧАНИЕ) В поурочном плане нет списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности.

Ошибка, допускаемая при реализации организационного этапа урока:

1. Нет единства требований к учащимся;
2. Учителем не стимулируется познавательная активность детей. 
   
   Ошибки, допускаемые при проверке ЗУН

1. Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок 
   Однообразие уроков и методов опроса;
2. Отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала.
3. Репродуктивный характер вопросов и заданий 

Ошибки, допускаемые на этапе усвоения новых знаний

1. Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным;
2. Учителем используется недоступный для учащихся уровень изложения; 
3. Отсутствие (недостаточное неуместное, ошибочное) использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала;
4. Учитель не обеспечивает должной научности, доступности и систематичности изложения материала.
5. Отсутствует концентрация внимания на главном в изученном.
6. Темп и система методов изучения нового материала  не оптимальны для данного класса.
7. Отсутствуют или слабо используются   ТСО и средств наглядности 
8. Учитель не спрашивает слабых (сильных) учеников, класс не привлекается к оценке ответов учеников,
9. По ходу проверки усвоения новой темы учитель не добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала.

Рекомендации при допущенных ошибках на этапе усвоения новых знаний:

1. Учителю (ФИО) принять к сведению, что основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
2. При подготовке к уроку готовить вопросы, требующие активной мыслительной деятельности учащихся;
3. Создавать на уроках нестандартные ситуации при использовании знаний;
4. Чаще обращаться к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.;
5. Учитывать дополнительные ответы по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

Ошибки на этапе закрепления нового материала

1. Учащиеся не умеют

- соотносить между собой факты, понятия, правила;

- воспроизводить основные положения нового материала,

- выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их.

2. Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала.
3. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление; упор делается не на главном.

Рекомендации при допущенных ошибках на этапе закрепления нового материала:

1. Активизировать работу по закреплению у учащихся те знаний и умений, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
2. Проработать методику закрепления изучения нового материала; 
3. Отрабатывать умения учащихся оперировать ранее полученными знаниями.
4. Учить детей решать как практические, так и теоретические задачи.
5. Шире использовать разнообразные формы закрепления знаний.

Ошибки на этапе информирования учащихся о домашнем задании:

1. Информация о домашнем задании после звонка.
2. Большой объем и высокая сложность.
3. Несоответствие домашнего задания с целями и задачами урока.
   Отсутствие инструктажа по выполнению домашнего задания, ясности цели и способов его выполнения
4. Скомканность этапа подведения итогов.
5. Подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа.
6. Расплывчатость в оценке деятельности учащихся на уроке; необъективность в оценке, отсутствие поощрения.
7. Сообщая учащимся о домашнем задании, учитель не разъяснил методику его выполнения.

Рекомендации при допущенных ошибках на этапе информирования учащихся о домашнем задании:

1. При задавании домашнего задания, инструктировать учащихся по способам его выполнения.
2. Проверять понимание учащимися содержания домашней работы и способов ее выполнения.