Программа Школы начинающего педагога "Становление"
методическая разработка на тему

ПРОГРАММА ШКОЛЫ

НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА

«СТАНОВЛЕНИЕ»

                                                                                            Автор программы: Скоренко Р.А., методист              

                                                                                   МОУ ДО «Центр детского творчества»

Пояснительная записка

Трансформация социальных ориентиров современного общества обострила решение проблем социализации и воспитания подрастающего поколения, потребовав принципиального изменения статуса и функций педагогической деятельности учреждений дополнительного образования. Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в различных областях образовательной деятельности. Образовательный процесс необходимо строить в парадигме развивающего обучения, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую функции.

Современный педагог дополнительного образования должен обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к сотрудничеству с обучающимися,  владеть необходимыми знаниями для разработки программно-методических материалов, уметь использовать в своей деятельности современные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть методикой исследовательской работы, ее организации и анализа, словом, демонстрировать достаточный уровень сформированных профессионально-значимых компетенций.

Анализ деятельности специалистов системы дополнительного образования на современном этапе развития показывает, что существенным барьером в процессе реализации ее потенциальных возможностей является недостаточный уровень профессиональной компетенции педагогов дополнительного образования.

В современных исследованиях (А.К. Маркова, Л.М. Митина) подчеркивается, что профессионализм не сводится лишь к совокупности профессиональных знаний и умений, а определяется еще и уровнем личностно-профессиональных качеств специалиста, направленностью его личности, особенностью его мотивационной деятельностью.

Основой профессионализма педагога является профессиональная компетентность, включающая сплав личностных профессионально-значимых особенностей педагогов, их теоретических и методических знаний, а также практических умений, которые необходимы для эффективного осуществления педагогической деятельности.

Качество образования во многом определяется компетентностью педагога в профессиональной деятельности; профессионализм приходит к педагогу с опытом.

В настоящее время высшие учебные заведения стараются дать будущим педагогам самые современные психолого-педагогические знания, пытаются сформировать у студентов педагогическое мышление, способность к педагогическому прогнозированию.

Практика же показывает, что начинающие педагоги оказываются подготовлены к профессии более теоретически, нежели практически. При этом с первого же дня работы начинающий педагог имеет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем.

Таким образом, возникает противоречие между уровнем теоретической подготовки начинающего педагога и практической его готовностью к педагогической деятельности.

Понимая, что молодые педагоги нуждаются в особом нравственно-психологическом и морально-этическом отношении к себе, динамичном и качественном включении в профессиональную деятельность, мы планируем работу с ними по трем направлениям:

• совершенствование профессионально-значимых качеств;
• формирование индивидуального стиля педагогической деятельности;
• развитие педагогического творчества.

Пересмотрев традиционные формы работы с начинающими педагогами (в том числе ориентацию только на внешний контроль, прикрепление к молодому педагогу наставника, который зачастую решает проблемы его профессионального становления субъективно), понимая, что современные молодые педагоги демонстрируют творческую активность и мобильность, было принято решение о создании Школы начинающего педагога «Становление», в основе которой лежит деятельностный, практико-ориентированный подход в обучении кадров.

Участие начинающего педагога дополнительного образования (далее Слушатель) в работе Школы начинающего педагога (далее Школа) будет способствовать тому, что процесс вхождения в профессию окажется для него более легким и менее длительным, что при этом начинающий педагог овладеет приемами педагогической техники по организации учебно-воспитательной деятельности и управлению детским коллективом. 

Цель программы: оптимизация процесса вхождения начинающих педагогов в профессию, формирование и развитие профессиональных компетенций начинающих педагогов.

Задачи программы:

1. Определить приоритетные направления, цели и содержание самообразовательной работы

         по совершенствованию профессиональных знаний и умений начинающих педагогов    дополнительного образования.

2. Повышение педагогической компетентности в области теории и практики образования.
3. Помочь начинающим педагогам в овладении передовыми педагогическими технологиями.
4. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности педагогов через стимулирование раскрытия инновационного потенциала.
5. Удовлетворить информационные, учебно-методические, организационно-педагогические и образовательные потребности начинающих   педагогов  дополнительного образования.

Концептуальные подходы программы Школы:

1. Идея личностно-ориентированного подхода. Сущность идеи заключается в ориентации на создание условий для развития личности педагога дополнительного образования: его интеллектуального и творческого потенциала, отношение к миру, людям, самому себе (И.С. Якиманская).
2. Идея индивидуального подхода. Признание уникальности и неповторимости каждой личности. В педагогическом процессе, чем более эффективно осуществляется индивидуализация различных видов деятельности, тем большая результативность в развитии личности (Инге Унт, А.С. Границкая).
3. Идея коммуникативного подхода. Процесс работы в Школе строится в форме общения, что позволяет развивать коммуникативные качества педагога дополнительного образования и помогает стать ему субъектом коммуникативной деятельности

(Е.И. Пассов).

4. Идея творческого подхода. Творчество рассматривается  как механизм развития личности педагога дополнительного образования. Непременное условие работы Школы – создание атмосферы творческого поиска и созидания (И.П. Волков, И.П. Иванов).

Основные принципы работы Школы:

• от простого к сложному;
• от личности – к коллективу и от коллектива – к личности;
• системность и систематичность;
• практическая направленность;
• научность, конкретность.

Основные формы работы:

• интерактивные лекции;
• семинары – практикумы;
• ролевые игры;
• тренинги;
• педагогические гостиные;
• презентационные площадки;
• проектные мастерские;
• круглые столы;
• деловые игры;
• посещение занятий и воспитательных  мероприятий с дальнейшей совместной аналитической деятельностью;
• изучение научно-методической литературы;
• творческие отчеты педагогов, творческие мастерские.

Этапы реализации программы:

1 этап – изучение: потребностей педагогов в повышении квалификации, их профессиональных интересов, проблем, требующих решение; уровня профессиональной компетенции педагогов дополнительного образования в области  образования и воспитания.

2 этап – включение педагогов дополнительного образования в программу работы   Школы  «Становление» в соответствии с выявленным уровнем сформированности  профессиональных компетенций.

3 этап – включение в анализ эффективности системы работы Школы всех участников данного процесса.

Диагностика профессиональных компетенций

 педагогов дополнительного образования

         Программа Школы «Становление» рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 3 раза в месяц по 2 часа.  Слушателями  Школы являются молодые и начинающие специалисты образовательного учреждения (педагоги дополнительного образования, воспитатели и другие педагогические работники без профессионального или неполного профессионального образования). Содержание работы Школы реализуется в рамках Программы развития  МОУ ДОД «Центр детского творчества» с привлечением психолога, социального педагога и педагогов дополнительного образования с большим опытом педагогической работы. Работу Школы организует методист. Оценка результатов обучения проводится в процессе промежуточной и итоговой аттестации, диагностики, тестирования, анкетирования и участием педагогов образовательного учреждения в институциональном профессиональном конкурсе «Жемчужина педагогического опыта».

Ожидаемые результаты:

• развитие положительной профессиональной мотивации педагогов,  проявляющейся в стремлении к самосовершенствованию;
• приобретение начинающим педагогом индивидуального стиля творческой деятельности;
• качественное изменение подхода педагога дополнительного образования к организации учебно-воспитательного процесса;
• формирование и развитие профессиональных компетенций;
• повышение активности участия педагога в конкурсах профессионального мастерства различных уровней.

Условия реализации программы:

      Для успешной реализации программы используется методический кабинет, оснащенный мультимедийным проектором, экраном и доской, точкой доступа к Интернету, научно-методической литературой, периодическими изданиями методического кабинета.

Механизм промежуточной и итоговой аттестации

начинающих педагогов в ходе реализации программы.

        Промежуточная аттестация проводится в рамках единого методического дня начинающего педагога – с 20 по 25 января.

Критерии промежуточной аттестации:

• планирование учебного занятия;  
• профессиональная подготовленность;
• информационно-коммуникативная компетентность.

           Используемые методики:

• методика оценки компонентов учебного занятия  (по И.М. Чередову);
• методика оценки профессиональной подготовленности педагога  к педагогической деятельности (модификация Т.В. Хуртовой);
• карта информационно-коммуникативной компетентности педагога (модификация Т.В. Хуртовой).

           Итоговая аттестация -  в конце освоения программы с 15 по 20 мая.

           Формы итоговой аттестации: институциональный конкурс «Жемчужина педагогического опыта»,  смотр-конкурс педагогических и методических разработок.

Учебно-тематический план

                                                 Содержание.

Тема № 1.  Нормативно – правовые документы, регламентирующие деятельность      

                   образовательного учреждения.

Интерактивная лекция «Нормативно-правовые документы»

Нормативно-правовые документы Федерального уровня, регламентирующие деятельность образовательного учреждения: закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ на период до 2010 года», «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.4.1251-03 для учреждений дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)», Типовое положение «Об образовательном учреждении дополнительного образования детей».

Нормативно-правовые документы регионального уровня, регламентирующие деятельность образовательного учреждения: Концепция развития дополнительного образования детей и системы воспитания  ЯНАО», Порядок разработки дополнительных образовательных программ в ЯНАО.

Нормативно-правовые документы институционального уровня, регламентирующие деятельность образовательного учреждения: Устав МОУ ДОД «Центр детского творчества», Программа развития МОУ ДОД «Центр детского творчества», Правила внутреннего трудового распорядка работников МОУ ДОД «Центр детского творчества». Должностные инструкции.

Тема № 2.  Документация  педагога дополнительного образования.

Интерактивный семинар «Документация педагога»

Основные понятия. Образовательная программа. Формы календарно-тематического планирования. Учебно-методический комплекс к образовательной программе. Журнал учета рабочего времени детского объединения. План работы педагога над темой самообразования. Должностные обязанности.

Практикум «Планирование работы педагога»

Тема № 3.  Диагностика образовательной деятельности  детского объединения.

Назначение, принципы и объекты педагогической диагностики. Методы диагностики. Требования к проведению педагогической диагностики.

Практикум «Механизм определения ЗУН  обучающихся.  Мониторинг воспитанности и личностных качеств обучающихся в процессе освоения ими дополнительной образовательной программы. Мониторинг социальных показателей».

Тема № 4.   Организация воспитательной работы и работы с родителями в системе

                     дополнительного образования.

Семинар-практикум «Воспитательная работа в учебном объединении и работы с родителями»

Основные понятия. Воспитание. Цели и задачи воспитательной работы. Основные направления и формы воспитательной работы с детьми в учреждении дополнительного образования. Взаимодействие семьи с учреждениями дополнительного образования. Формы ознакомления родителей с содержанием учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Презентационная площадка «План воспитательной работы в учебном объединении»

Тема № 5.   Методические требования к организации и проведению учебных занятий и

                    воспитательных мероприятий в учреждении дополнительного  образования.

Семинар-практикум  «Организация и проведение учебных занятий и воспитательных мероприятий».

Основные понятия. Методика планирования учебного занятия и организации воспитательного мероприятия. Структура учебных  занятий. Типология и формы учебных занятий. Выбор методов обучения. Схемы анализов и самоанализов. Разработка и написание конспекта учебного занятия и воспитательного мероприятия.

Посещение открытых занятий и воспитательных  мероприятий педагогов первой и высшей категории с последующим анализом.

Тема № 6. Педагогика межличностных отношений.

Семинар «Педагогика межличностных отношений».

Основные понятия. Общение как средство педагогического сотрудничества. Диалогическое общение педагога и обучающегося в личностно – ориентированной педагогике. Стили педагогического общения. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Тренинг «Общение как средство педагогического сотрудничества»

Ролевая игра «Педагогический конфликт»

Педагогическая гостиная «Коммуникативность как профессионально-личностное качество педагога»

Тема № 7. Теория детского коллектива. Коллективная творческая деятельность. Семинар-практикум «Коллективно-творческая деятельность»

Понятие и признаки детского коллектива. Структура, динамика и стадии его развития. Традиции коллектива. Роль педагогического руководства при формировании детского коллектива. Организация коллективной творческой деятельности.

Тема № 8. Концептуальные основы современных педагогических  технологий. Интерактивные формы работы с детьми.

Теория:

Презентационная площадка «Современные педагогические технологии»

Содержание понятия «педагогическая технология». Современные концепции образования и воспитания. Инновационные технологии образования и воспитания. Классификация  и типология.

Практикум «Активные формы обучения»

Проектная мастерская «Применение элементов современных педагогических технологий».

Тема № 9. Портфолио: теория и практика.

Интерактивная лекция «Технология Портфолио»

Основные понятия. История возникновения Портфолио. Технология Портфолио.

Семинар-практикум «Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога и индивидуальных достижений обучающегося».

Тема № 10. Технология разработки модифицированной образовательной  программы.

Семинар-практикум «Технология разработки образовательной программы»

Научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение программы. Структура программы. Требования к написанию программы.  Учебно-методический комплекс.

Практикум  «Технология разработки образовательной программы».

Проектная мастерская 

Тема № 11. Исследовательская деятельность педагога дополнительного образования.

Интерактивная лекция «Исследовательская деятельность педагога»

Понятие «метод исследования». Классификация методов исследования. Виды и этапы исследовательской  деятельности. Методика работы над исследованием.

Презентационная площадка «Исследовательские работы педагогов высшей квалификационной категории МОУ ДОД «Центр детского творчества» (с последующим анализом структуры и содержания).

Тема № 12. Проектная деятельность педагога и обучающихся в системе  

                   дополнительного  образования.

Семинар-практикум «Основы проектной деятельности педагога и обучающихся»

Понятие «метод проектов». Педагогический потенциал проектной работы. Виды и этапы проектной деятельности. Методика работы над проектом. Паспорт проекта. Словарь «проектных терминов».

Проектная мастерская Презентация проекта педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории.

Практикум «Разработка проекта».

Тема № 13. Нормативно-правовая база процедуры аттестации.

Семинар-практикум  «Аттестация педагогических кадров»

Нормативно-правовая база проведения процедуры аттестации. Цели, задачи, принципы аттестации. Педагогическое портфолио и педагогический проект как вариативные формы аттестации. Показатели результативности деятельности педагогических работников.

Тема № 14.   Анализ деятельности педагога дополнительного образования.

Семинар «Аналитическая деятельность педагога в системе дополнительного образования»

Схема анализа деятельности педагога дополнительного образования: полнота реализации программы. Сохранность контингента обучающихся в детском объединении. Уровень обученности и качество ЗУН обучающихся. Диагностика личностной и поведенческой сферы обучающихся в процессе освоения образовательной программы.  Методическая работа педагога дополнительного образования. Анализ учебно-воспитательной работы и работы с родителями. Результативность личного участия педагога и обучающихся в мероприятиях различного уровня.

Практикум «Составление анализа деятельности педагога дополнительного образования.

Список литературы.

1. Агалакова Е.А. Технология управления качеством образования младшего школьника. - Омск: ОГПУ, 2006.
2. Журнал для администрации школ «Теория и практика образования». - 2008. - № 1.
3. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., - Воронеж, 1996.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.,1998.
5. Мотков О.И. В гармонии с собой и миром/ Газ. «Школ. Психолог», 1998, № 21-22.
6. Мотков О.И. Методика «Психологическая культура личности»/ Газ. «Школ. Психолог», 1999, № 15.
7. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практ. Пос. М., 1993
8. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. - М.,2002.
9. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: ВЛАДОС, 1998.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
11. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М., 1995.
12. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений./Под ред. Поташкина М.М.и Лазарева B.C. - М., 1995.
13. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителей. - Омск, 1994.
14. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -  М., 2001.
15. Школа молодого учителя. - Вып. 2 / сост.  Л.В. Бударникова, В.В. Гордеева Т.В. Хуртова. - Волгоград: Учитель, 2007.
16. Школа молодого учителя. / Авт.-сост. Л.А. Вагина, Е.Ю. Дорошенко, Т.В. Хуртова. - Волгоград: Учитель, 2007.
17. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.