Дипломная работа
материал по теме
Дипломная работа "Модернизация физического образования в образовательном учреждении"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kv_rabota_-_chelnokova_izmenenie.doc | 475 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии и образования
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Направление (специальность) Менеджмент в образовании
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Модернизация физического образования в образовательном учреждении
Работа завершена:
«01»ноября 2014г. /Т.П.Челнокова/
Работа допущена к защите:
Научный руководитель
ст. препод. ПМЦ ПК и ПП РО
« »ноября 2014г. / Г.Х.Ахметшина /
Директор ПМЦ ПК и ПП РО
д.экон.н., профессор
« »ноября 2014г. /Р.Ф.Шайхелисламов/
Казань –2014
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1.МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 1.1. Цели и задачи, предъявляемые стандартами второго поколения 1.2. Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОСᅟ 1.3. ᅟИнформатизация ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟ- ᅟважный ᅟфактор, ᅟсовершенствования ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟсовременных ᅟусловиях 1.4. ᅟРазвитие ᅟуниверсальных ᅟучебных ᅟдействий ᅟпри ᅟиспользовании ᅟпроектной ᅟтехнологии ᅟобучения ГЛАВА ᅟ2. ᅟИЗМЕНЕНИЯ ᅟШКОЛЬНОГО ᅟПРОЦЕССА ᅟОБУЧЕНИЯ ᅟФИЗИКЕ ᅟВ ᅟУСЛОВИЯХ ᅟОБНОВЛЕНИЯ ᅟОБРАЗОВАНИЯ 2.1. ᅟМодель ᅟсистемных ᅟизменений ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟусловиях ᅟобновления ᅟобщего ᅟобразования 2.2. ᅟПедагогические ᅟтехнологии ᅟ 2.3. ᅟПреподавание ᅟфизики ᅟв ᅟусловиях ᅟобновления ᅟобразования ᅟи ᅟвведения ᅟФГОС ᅟвторого ᅟпоколенияᅟ ГЛАВА ᅟ3. ᅟТеоретические ᅟосновы ᅟмодернизации ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟсвоей школе 3.1.Анализ ᅟмодернизации ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟМБОУ «Ульянковская основная общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района» ᅟ ᅟ ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ᅟСПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ | 3 6 16 18 22 28 30 35 44 49 54 57 60 |
ВВЕДЕНИЕ
Процессы ᅟв ᅟсфере ᅟобразования ᅟотражают ᅟизменения ᅟвсей ᅟсистемы ᅟна ᅟгосударственном ᅟи ᅟобщественном ᅟуровнях. ᅟОт ᅟтого, ᅟкакие ᅟзадачи ᅟпоставлены ᅟперед ᅟшколой ᅟ— ᅟ«нашпиговать» ᅟвсех ᅟучащихся ᅟпо ᅟединому ᅟучебному ᅟплану ᅟили ᅟдать ᅟим ᅟсвободу ᅟвыбора, ᅟобеспечив ᅟжизненную ᅟуспешность, ᅟзависит ᅟбудущее ᅟобщества. ᅟ
Образование ᅟдолжно ᅟстать ᅟосновой нормальной ᅟжизни ᅟобщества. ᅟСущность ᅟи ᅟцель ᅟсовременного ᅟобразования ᅟ- ᅟразвитие ᅟобщих ᅟспособностей ᅟличности ᅟи ᅟее ᅟуниверсальных ᅟспособов ᅟдеятельности ᅟсредствами ᅟучебных ᅟпредметов. ᅟВ ᅟэтой ᅟсвязи ᅟизменяется ᅟроль ᅟучителя ᅟв ᅟшколе. ᅟОн ᅟперестает ᅟбыть ᅟдля ᅟучащихся ᅟосновным ᅟисточником ᅟзнаний ᅟи ᅟпревращается ᅟв ᅟорганизатора ᅟих ᅟдеятельности. ᅟИзменяются ᅟценности ᅟобразования. ᅟДля ᅟуспешной ᅟсоциальной ᅟадаптации ᅟчеловека ᅟв ᅟсовременном ᅟинформационном ᅟобществе ᅟему ᅟнужны ᅟне ᅟтолько ᅟглубокие ᅟнаучные ᅟзнания, ᅟно ᅟи ᅟумение ᅟтворчески ᅟприменять ᅟих ᅟна ᅟпрактике, ᅟв ᅟповседневной ᅟжизни. ᅟ
Возрастает роль физического ᅟобразования ᅟкак ᅟважнейшего ᅟфактора,определяющего ᅟуровень ᅟобразованности ᅟобщества ᅟв ᅟцелом, ᅟбазового ᅟуровня ᅟобразования ᅟинженеров, ᅟспециалистов ᅟв ᅟобласти ᅟточных ᅟи ᅟестественных ᅟнаук, ᅟчто ᅟделает ᅟнеобходимым ᅟего ᅟсовершенствование. ᅟФизическое ᅟобразование ᅟявляется ᅟнеотъемлемой ᅟчастью ᅟподготовки ᅟсовременных ᅟспециалистов ᅟво ᅟвсех ᅟобластях ᅟзнаний. ᅟ
Физика ᅟпо-прежнему ᅟсохраняет ᅟроль ᅟлидера ᅟестествознания ᅟи ᅟопределяет ᅟуровень ᅟи ᅟстиль ᅟнаучного ᅟмышления. ᅟИменно ᅟфизика ᅟнаиболее ᅟполно ᅟдемонстрирует ᅟспособность ᅟчеловеческого ᅟразума ᅟк ᅟанализу ᅟлюбой ᅟнепонятной ᅟситуации, ᅟвыявлению ᅟее ᅟфундаментальных, ᅟкачественных ᅟи ᅟколичественных ᅟаспектов ᅟи ᅟдоведения ᅟуровня ᅟпонимания ᅟдо ᅟвозможности ᅟтеоретического ᅟпредсказания ᅟхарактера ᅟи ᅟрезультатов ᅟее ᅟразвития ᅟво ᅟвремени. ᅟ
Физическое ᅟобразование ᅟценно ᅟеще ᅟи ᅟтем, ᅟчто ᅟоно ᅟпомогает ᅟосознать ᅟместо ᅟчеловека ᅟв ᅟмире, ᅟкак ᅟнеотъемлемой ᅟчасти ᅟприроды, ᅟбез ᅟкоторой ᅟневозможно ᅟего ᅟсуществование, ᅟкак ᅟнаиболее ᅟинтеллектуального ᅟи ᅟвысоко ᅟдуховного ᅟсущества, ᅟнесущего ᅟответственность ᅟза ᅟбудущее ᅟбиосферы. ᅟ
Развитие ᅟфизики ᅟспособствует ᅟсозданию ᅟусловий ᅟдля ᅟперехода ᅟк ᅟинформационному ᅟобществу, ᅟтак ᅟкак ᅟна ᅟоснове ᅟнепрерывного ᅟразвития ᅟэлектронных ᅟустройств, ᅟоптических ᅟсистем ᅟи ᅟдр., ᅟсовершенствуется ᅟи ᅟрасширяется ᅟсфера ᅟприменения ᅟинформационных ᅟи ᅟкоммуникационных ᅟтехнологий. ᅟРазвитие ᅟспутниковых ᅟсистем, ᅟволоконно-оптической ᅟсвязи, ᅟсовершенствование ᅟвычислительной ᅟи ᅟробототехники, ᅟнанотехнологий, ᅟосвоение ᅟкосмического ᅟпространства ᅟ- ᅟтаков ᅟпрогноз ᅟнаучно-технического ᅟпрогресса ᅟна ᅟближайшее ᅟвремя.
Так ᅟкак ᅟзнания ᅟпо ᅟфизике ᅟценны ᅟи ᅟвостребованы ᅟпрактически ᅟв ᅟлюбой ᅟспециальности, ᅟесть ᅟнеобходимость ᅟв ᅟусилении ᅟфизического ᅟобразования, ᅟкоторое ᅟдолжно ᅟпроисходить ᅟна ᅟоснове ᅟсистемного ᅟобновления ᅟсодержания ᅟи ᅟтехнологий ᅟобучения ᅟфизике. ᅟ
Сегодня ᅟважно, ᅟчтобы ᅟфизическое ᅟобразование ᅟосуществлялось ᅟна ᅟоснове ᅟсовременных ᅟинформационных ᅟтехнологий, ᅟчтобы ᅟв ᅟпроцессе ᅟобучения ᅟфизике ᅟучащиеся ᅟосваивали ᅟкомпьютерную ᅟкультуру. ᅟЭто ᅟобусловлено, ᅟво-первых, ᅟролью ᅟфизики ᅟкак ᅟфундаментальной ᅟосновы ᅟработы ᅟкомпьютера, ᅟа ᅟво-вторых, ᅟтем, ᅟчто ᅟфизика ᅟ- ᅟнаиболее ᅟразвитая ᅟобласть ᅟприменения ᅟкомпьютерных ᅟтехнологий. ᅟИзучение ᅟне ᅟтолько ᅟконкретного ᅟфизического ᅟобъекта, ᅟно ᅟи ᅟего ᅟкомпьютерной ᅟмодели ᅟпозволяет ᅟрасширить ᅟкруг ᅟфизических ᅟзадач, ᅟкоторые ᅟсможет ᅟрешить ᅟучащийся. ᅟ
Анализ ᅟреформ ᅟшкольного ᅟзарубежного ᅟобразования ᅟпоказывает, ᅟчто ᅟво ᅟмногих ᅟстранах ᅟусиливается ᅟвнимание ᅟк ᅟпредметам ᅟестественно-математического ᅟцикла, ᅟпредмет ᅟфизика ᅟвсе ᅟчаще ᅟвводится ᅟв ᅟчисло ᅟобязательных ᅟпредметов, ᅟа ᅟв ᅟэлективных ᅟкурсах ᅟнаблюдается ᅟразнообразие ᅟи ᅟувеличение ᅟчисла ᅟфизико-технических ᅟдисциплин.
Россия ᅟстоит ᅟперед ᅟнеобходимостью ᅟобеспечить ᅟновое ᅟкачество ᅟмассового ᅟфизического ᅟобразования, ᅟкоторое ᅟбудет ᅟспособствовать ᅟразвитию ᅟинформационного ᅟобщества ᅟи ᅟобщества ᅟвысоких ᅟтехнологий. ᅟС ᅟэтой ᅟцелью ᅟосуществляется ᅟреформа ᅟобразования. ᅟПервый ᅟэтап ᅟреформирования ᅟсистемы ᅟобразования ᅟ- ᅟконцептуальный, ᅟнормативный ᅟ- ᅟпрошел. ᅟЕсли ᅟна ᅟпервом ᅟэтапе ᅟучитель-предметник ᅟбыл ᅟвынужден ᅟв ᅟосновном ᅟработать ᅟс ᅟновым ᅟучебником, ᅟзнакомиться ᅟс ᅟдокументами, ᅟто ᅟна ᅟвтором ᅟ- ᅟсовременном ᅟэтапе ᅟон ᅟдолжен ᅟовладеть ᅟмастерством ᅟв ᅟреализации ᅟпринятых ᅟцелей.
Актуальность ᅟисследования ᅟзаключается ᅟв ᅟпроектировании ᅟсистемных ᅟизменений ᅟобучения ᅟфизике, ᅟнаправленных ᅟна ᅟреализацию ᅟцелей, ᅟпродекларированных ᅟна ᅟпервом ᅟэтапе ᅟреформ ᅟв ᅟКонцепции ᅟмодернизации ᅟобразования. ᅟНа современном ᅟэтапе ᅟвозникла ᅟнеобходимость ᅟв ᅟпереводе ᅟпедагогических ᅟидей ᅟна ᅟязык ᅟдеятельности ᅟпреподавания ᅟи ᅟих ᅟапробирование ᅟв ᅟреальной ᅟжизни.
Объект ᅟисследования: процесс модернизация ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟобразовательной ᅟорганизации.
Предмет ᅟисследования: анализ ᅟмодернизации ᅟфизического ᅟобразования ᅟв МБОУ «Ульянковская основная общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района»
ᅟᅟЦель исследования: организация ᅟпроцесса ᅟобучения ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟв ᅟпериод ᅟмодернизации ᅟфизического образования.
Теоретико-методологическую ᅟоснову ᅟисследования ᅟсоставляют:
труды ᅟклассиков ᅟфизической ᅟнауки ᅟпо ᅟее ᅟметодологическим ᅟаспектам ᅟ(М.Борн, ᅟН.Бор, ᅟП.Дирак, ᅟП.Л.Капица, ᅟЛ.Д.Ландау, ᅟДж. ᅟМаксвелл, ᅟР.Фейнман, ᅟА.Эйнштейн ᅟи ᅟдр.).
В ᅟсоответствии ᅟс ᅟпредметом ᅟи ᅟцелью ᅟопределены ᅟследующие ᅟзадачи ᅟисследования:
- проанализировать ᅟи ᅟсистематизировать ᅟпсихолого-педагогическую ᅟи ᅟметодическую ᅟлитературу ᅟпо ᅟданному ᅟвопросу.
- определить ᅟцели ᅟи ᅟзадачи ᅟизучения ᅟфизики.
ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ᅟПРОЦЕССА ᅟОБУЧЕНИЯ ᅟФИЗИКЕ
1.1. ᅟЦели ᅟи ᅟзадачи ᅟизучения ᅟфизики, предъявляемые стандартами второго поколения
Цели изучения физики в основной школе в рамках требований, предъявляемых стандартами второго поколения, следующие:
- развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
- понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
- формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
- приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
- формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
- овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
- понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
Ни ᅟодна ᅟиз ᅟэтих ᅟзадач ᅟне ᅟможет ᅟбыть ᅟрешена ᅟизолированно ᅟот ᅟдругих. ᅟВсе ᅟони ᅟосуществляются ᅟв ᅟпроцессе ᅟпреподавания ᅟв ᅟтесной ᅟвзаимосвязи ᅟи ᅟединстве.
Преподавание ᅟфизики ᅟв ᅟусловиях ᅟмодернизации ᅟобразования.
Модернизация ᅟобразования ᅟ- ᅟобъективное ᅟтребование, ᅟвытекающее ᅟиз ᅟглавной ᅟзадачи ᅟроссийской ᅟобразовательной ᅟполитики, ᅟзаключающейся ᅟв ᅟобеспечении ᅟсовременного ᅟкачества ᅟобразования ᅟна ᅟоснове ᅟсохранения ᅟего ᅟфундаментальности ᅟи ᅟсоответствия ᅟактуальным ᅟи ᅟперспективным ᅟпотребностям ᅟличности, ᅟобщества ᅟи ᅟгосударства.[1]
До ᅟутверждения ᅟи ᅟвведения ᅟв ᅟдействие ᅟфедерального ᅟкомпонента ᅟгосударственного ᅟобразовательного ᅟстандарта ᅟучителям ᅟфизики ᅟследует ᅟруководствоваться ᅟБазисным ᅟучебным ᅟпланом ᅟобщеобразовательных ᅟучреждений ᅟРоссийской ᅟФедерации, ᅟобязательным ᅟминимумом ᅟсодержания ᅟосновного ᅟобщего ᅟобразования ᅟпо ᅟфизике ᅟи ᅟобязательным ᅟминимумом ᅟсодержания ᅟсреднего ᅟ(полного) ᅟобщего ᅟобразования ᅟпо ᅟфизике. ᅟЭти ᅟдокументы ᅟвзаимосвязаны ᅟи ᅟпозволяют, ᅟс ᅟодной ᅟстороны, ᅟне ᅟдопустить ᅟразрушения ᅟединства ᅟфедерального ᅟобразовательного ᅟпространства ᅟи ᅟснижения ᅟкачества ᅟфизического ᅟобразования, ᅟа ᅟс ᅟдругой ᅟ- ᅟсохранить ᅟи ᅟразвить ᅟпрогрессивные ᅟтенденции, ᅟнаметившиеся ᅟв ᅟсистеме ᅟобразования.[2]
Место ᅟучебного ᅟпредмета ᅟ"Физика" ᅟв ᅟфедеральном ᅟбазисном ᅟучебном ᅟплане. ᅟФедеральный ᅟкомпонент ᅟбазисного ᅟучебного ᅟплана ᅟпредусматривает ᅟизучение ᅟфизики ᅟв ᅟ7-9 ᅟклассах ᅟосновной ᅟшколы ᅟпо ᅟ2 ᅟчаса ᅟв ᅟнеделю. ᅟНа ᅟстаршей ᅟступени ᅟобучения ᅟвводится ᅟдва ᅟуровня ᅟизучения ᅟфизики: ᅟбазовый ᅟи ᅟпрофильный. ᅟНа ᅟбазовом ᅟуровне ᅟна ᅟизучение ᅟфизики ᅟвыделяется ᅟ2 ᅟчаса ᅟв ᅟнеделю; ᅟна ᅟпрофильном ᅟуровне ᅟ- ᅟ5 ᅟчасов ᅟв ᅟнеделю.
Изучение ᅟфизики ᅟна ᅟпрофильном ᅟуровне ᅟпредполагается ᅟосуществлять ᅟв ᅟклассах ᅟфизико-математического, ᅟфизико-химического, ᅟиндустриально-технологического ᅟпрофилей.
Изучение ᅟфизики ᅟна ᅟбазовом ᅟуровне ᅟпредполагается ᅟв ᅟклассах ᅟхимико-биологического, ᅟбиолого-географического, ᅟинформационно-технологического, ᅟагро ᅟ- ᅟтехнологического ᅟпрофилей, ᅟа ᅟтакже ᅟпри ᅟобучении ᅟв ᅟнепрофильных ᅟклассах ᅟили ᅟв ᅟклассах ᅟтак ᅟназываемого ᅟуниверсального ᅟпрофиля.
В ᅟклассах ᅟсоциально-экономического, ᅟсоциально-гуманитарного, ᅟфилологического, ᅟхудожественно-эстетического, ᅟпсихолого-педагогического ᅟпрофилей ᅟучебным ᅟпланом ᅟпредусматривается ᅟизучение ᅟинтегрированного ᅟкурса ᅟ"Естествознание", ᅟрассчитанного ᅟна ᅟ3 ᅟчаса ᅟв ᅟнеделю.[3]
Новым ᅟэлементом ᅟучебного ᅟплана ᅟявляются ᅟэлективные ᅟучебные ᅟпредметы ᅟ- ᅟобязательные ᅟучебные ᅟпредметы ᅟпо ᅟвыбору ᅟобучающихся ᅟиз ᅟкомпонента ᅟобразовательного ᅟучреждения.
Структура ᅟфедерального ᅟкомпонента ᅟобразовательного ᅟстандарта ᅟпо ᅟфизике. ᅟФедеральный ᅟкомпонент ᅟсодержит ᅟтри ᅟстандарта ᅟпо ᅟфизике: ᅟдля ᅟосновной ᅟшколы, ᅟдля ᅟстаршей ᅟшколы ᅟна ᅟбазовом ᅟуровне, ᅟдля ᅟстаршей ᅟшколы ᅟна ᅟпрофильном ᅟуровне.
Каждый ᅟиз ᅟстандартов ᅟвключает: ᅟцели, ᅟобязательный ᅟминимум ᅟсодержания ᅟосновных ᅟобразовательных ᅟпрограмм, ᅟтребования ᅟк ᅟуровню ᅟподготовки ᅟвыпускников.
Концептуальные ᅟосновы ᅟобразовательных ᅟстандартов ᅟпо ᅟфизике. ᅟПринципиально ᅟновым ᅟв ᅟстандартах ᅟпо ᅟфизике ᅟявляется ᅟличностно-ориентированный ᅟподход ᅟпри ᅟопределении ᅟцелей ᅟобучения, ᅟпостановка ᅟперед ᅟфизическим ᅟобразованием ᅟв ᅟпервую ᅟочередь ᅟцелей ᅟразвития ᅟучащихся, ᅟвоспитания ᅟубежденности ᅟв ᅟпознаваемости ᅟокружающего ᅟмира.
При ᅟразработке ᅟобразовательных ᅟстандартов ᅟпо ᅟфизике ᅟставились ᅟзадачи ᅟсоздания ᅟусловий ᅟдля ᅟликвидации ᅟперегрузки ᅟшкольников ᅟи ᅟобеспечения ᅟусловий ᅟдля ᅟразвития ᅟих ᅟпознавательных ᅟи ᅟтворческих ᅟспособностей ᅟпри ᅟсохранении ᅟфундаментальности ᅟфизического ᅟобразования ᅟи ᅟусилении ᅟего ᅟпрактической ᅟнаправленности. ᅟВозможности ᅟдля ᅟрешения ᅟэтих ᅟзадач ᅟсоздаются ᅟвведением ᅟна ᅟстаршей ᅟступени ᅟшколы ᅟпрофильного ᅟобучения.
Проведена ᅟсущественная ᅟразгрузка ᅟсодержания ᅟкурса ᅟфизики, ᅟкоторая ᅟпозволила ᅟбез ᅟснижения ᅟуровня ᅟизучения ᅟфизики ᅟсократить ᅟобъем ᅟучебного ᅟматериала, ᅟвыносимого ᅟна ᅟитоговый ᅟконтроль, ᅟи ᅟзащитить ᅟучеников ᅟот ᅟчрезмерных ᅟтребований ᅟк ᅟуровню ᅟих ᅟзнаний ᅟи ᅟумений ᅟпри ᅟитоговом ᅟконтроле.
Образовательный ᅟстандарт ᅟпо ᅟфизике ᅟнаправлен ᅟтакже ᅟна ᅟреализацию ᅟдеятельностного ᅟи ᅟличностно ᅟ- ᅟориентированного ᅟподходов. ᅟУчитель ᅟдолжен ᅟконтролировать ᅟне ᅟзапоминание ᅟтекстов ᅟучебника, ᅟа ᅟправильные ᅟи ᅟуспешные ᅟпознавательные ᅟдействия ᅟученика. ᅟОбразовательный ᅟстандарт ᅟпо ᅟфизике ᅟвключает ᅟсистему ᅟзнаний ᅟи ᅟумений, ᅟзначимых ᅟдля ᅟсамого ᅟученика, ᅟвостребованных ᅟв ᅟповседневной ᅟжизни, ᅟважных ᅟдля ᅟсохранения ᅟокружающей ᅟсреды ᅟи ᅟсобственного ᅟздоровья.[4]
Образовательный ᅟстандарт ᅟпо ᅟфизике ᅟпредусматривает ᅟформирование ᅟу ᅟшкольников ᅟобщеучебных ᅟумений, ᅟуниверсальных ᅟспособов ᅟдеятельности ᅟи ᅟключевых ᅟкомпетенций. Он ᅟставит ᅟприоритетами ᅟдля ᅟшкольного ᅟкурса ᅟфизики ᅟна ᅟэтапе ᅟосновного ᅟи ᅟполного ᅟобщего ᅟобразования ᅟследующие ᅟвиды ᅟдеятельности: ᅟпознавательная ᅟдеятельность, ᅟинформационно-коммуникативная ᅟдеятельность ᅟи ᅟрефлексивная ᅟдеятельность. Образовательные результаты делятся на личностные, метапредметные, предметные.
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
- сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно - ориентированного подхода;
- формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем; формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
- знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
- умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
- умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
- умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
- развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
- коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
Школе ᅟнужна ᅟсовременная ᅟфизика.
Даже ᅟбеглого ᅟвзгляда ᅟна ᅟлюбую ᅟиз ᅟутвержденных ᅟпрограмм ᅟпо ᅟфизике ᅟдля ᅟобщеобразовательной ᅟшколы ᅟдостаточно ᅟдля ᅟтого, ᅟчтобы ᅟубедиться ᅟв ᅟнеобходимости ᅟее ᅟсрочного ᅟрасширения.[5]
Содержание ᅟсуществующих ᅟпрограмм ᅟсоздает ᅟвпечатление, ᅟбудто ᅟбы ᅟвсе ᅟони ᅟбыли ᅟсоставлены ᅟв ᅟначале ᅟпрошлого, ᅟдвадцатого ᅟвека. ᅟДействительно, ᅟмаксимальную ᅟдолю ᅟв ᅟних ᅟсоставляют ᅟдавно ᅟустоявшиеся ᅟразделы ᅟфизики: ᅟклассическая ᅟмеханика, ᅟтермодинамика, ᅟэлектродинамика, ᅟгеометрическая ᅟи ᅟволновая ᅟоптика, ᅟмолекулярная ᅟфизика.
При ᅟэтом ᅟсовременные ᅟразделы ᅟфизики, ᅟтакие ᅟкак ᅟквантовая ᅟи ᅟядерная ᅟфизика, ᅟфизика ᅟэлементарных ᅟчастиц ᅟи ᅟконденсированного ᅟвещества ᅟлибо ᅟпросто ᅟотсутствуют, ᅟлибо ᅟимеют ᅟминимальный ᅟразмер. ᅟЭти ᅟпрограммы ᅟнашли ᅟотражение ᅟв ᅟмногочисленных ᅟучебниках. ᅟИсключение ᅟсоставляют ᅟлишь ᅟнасколько ᅟиз ᅟних, ᅟгде ᅟимеются ᅟразделы, ᅟпосвященные ᅟнекоторым ᅟвопросам ᅟсовременной ᅟфизики.[6]
Можно ᅟуказать ᅟна ᅟтри ᅟочевидные ᅟпричины, ᅟпо ᅟкоторым ᅟвес ᅟперечисленных ᅟвыше ᅟразделов ᅟсовременной ᅟфизики ᅟдолжен ᅟбыть ᅟувеличен.
Первая ᅟпричина ᅟ- ᅟсущественная ᅟроль ᅟв ᅟповседневной ᅟжизни ᅟлюдей ᅟдвадцать ᅟпервого ᅟвека. ᅟТакие ᅟтемы, ᅟкак ᅟядерная ᅟэнергетика, ᅟядерное ᅟоружие, ᅟрадиоактивное ᅟзагрязнение ᅟокружающей ᅟсреды, ᅟполупроводниковая ᅟтехника, ᅟисследование ᅟкосмического ᅟпространства, ᅟжизнь ᅟВселенной ᅟ- ᅟэто ᅟвсе ᅟтемы ᅟсегодняшнего ᅟдня, ᅟс ᅟкоторыми ᅟкаждый ᅟиз ᅟнас ᅟвстречается ᅟежедневно, ᅟхотя ᅟбы ᅟв ᅟСМИ.
Вторая ᅟпричина ᅟ- ᅟименно ᅟэти ᅟглавы ᅟсовременной ᅟфизики ᅟлежат ᅟв ᅟоснове ᅟтех ᅟотраслей ᅟнауки, ᅟнаукоемких ᅟтехнологий, ᅟтехники, ᅟкоторые ᅟопределяют ᅟобщий ᅟуровень ᅟсовременной ᅟжизни ᅟв ᅟпередовых ᅟгосударствах.
Третья ᅟпричина ᅟ- ᅟкачественное ᅟотличие ᅟосновных ᅟположений ᅟи ᅟзаконов ᅟквантовой ᅟфизики ᅟи ᅟмикрофизики ᅟот ᅟпривычных ᅟположений ᅟи ᅟзаконов ᅟфизики ᅟмакроскопического ᅟвещества. ᅟКвантовая ᅟфизика-это ᅟне ᅟочередная ᅟглава ᅟклассической ᅟфизики, ᅟа ᅟ"революция" ᅟв ᅟфизике.[7]
Возможности ᅟиспользования ᅟэлектронных ᅟобразовательных ᅟизданий ᅟпо ᅟфизике. ᅟСовременный ᅟэтап ᅟобучения ᅟв ᅟшколе ᅟ- ᅟэто ᅟреализация ᅟв ᅟобразовательной ᅟпрактике ᅟличностно-ориентированных ᅟпедагогических ᅟсистем, ᅟкогда ᅟучитель ᅟстановится ᅟне ᅟтолько ᅟисточником ᅟзнаний, ᅟно ᅟи ᅟорганизатором ᅟсобственной ᅟпознавательной ᅟдеятельности ᅟучащихся, ᅟчто ᅟтребует ᅟпоиска ᅟновых ᅟорганизационных ᅟформ, ᅟадекватных ᅟдля ᅟформирования ᅟключевых ᅟкомпетенций.[8]
Компетентностный ᅟподход ᅟв ᅟобразовании, ᅟи ᅟв ᅟчастности ᅟв физическом ᅟобразовании, ᅟпредполагает признание ᅟтого, ᅟчто подлинное ᅟзнание ᅟ- ᅟэто индивидуальное ᅟзнание, ᅟсоздаваемое
в ᅟопыте ᅟсобственной деятельности ᅟи ᅟсвязанное ᅟс формированием ᅟконкретных навыков ᅟдеятельности ᅟв определенных ᅟситуациях.
Так, ᅟреализуя ᅟданный ᅟподход, ᅟприменение ᅟновых информационных ᅟтехнологий ᅟпозволяет ᅟпрактически безгранично разнообразить ᅟи ᅟкомбинировать ᅟсредства ᅟпедагогического воздействия ᅟна ᅟучащихся. ᅟНо, ᅟв ᅟсвою ᅟочередь, компетентностный ᅟподход ᅟтребует ᅟизменения привычного ᅟучебного ᅟпроцесса, ᅟтак ᅟкак ᅟформирование компетенций ᅟтребует ᅟсоздание ᅟопределенных ᅟситуаций.
Поиск ᅟэффективных ᅟмоделей ᅟпедагогической ᅟдеятельности происходит ᅟнепрерывно. ᅟОдним ᅟиз ᅟпервых ᅟк ᅟреализации проектирования ᅟконкретных ᅟучебных ᅟситуаций ᅟв ᅟобучении физике ᅟподошли ᅟавторы ᅟи ᅟорганизаторы ᅟработы ᅟс ᅟтаким телекоммуникационным ᅟсредством ᅟобучения, ᅟкак ᅟмоделирующая среда. ᅟВ ᅟней ᅟучащиеся ᅟсамостоятельно ᅟсоздают ᅟмодели.
1.2. ᅟДеятельность ᅟучителя по формированию УУД при внедрении ФГОСᅟ
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера. Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Развитие личности обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, овладение которыми создает возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
1.3. ᅟИнформатизация ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟ- ᅟважный ᅟфактор, ᅟсовершенствования ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟсовременных ᅟусловиях
В ᅟнастоящее ᅟвремя ᅟвсе ᅟболее ᅟвозрастает ᅟроль ᅟинформационно-социальных ᅟтехнологий ᅟв ᅟобразовании, ᅟкоторые ᅟобеспечивают ᅟвсеобщую ᅟкомпьютеризацию ᅟучащихся ᅟи ᅟпреподавателей ᅟна ᅟуровне, ᅟпозволяющем ᅟрешать, ᅟкак ᅟминимум, ᅟтри ᅟосновные ᅟзадачи: ᅟ
– ᅟобеспечение ᅟвыхода ᅟв ᅟсеть ᅟИнтернет ᅟкаждого ᅟучастника ᅟучебного ᅟпроцесса, ᅟпричем, ᅟжелательно, ᅟв ᅟлюбое ᅟвремя ᅟи ᅟиз ᅟразличных ᅟмест ᅟпребывания; ᅟ
– ᅟразвитие ᅟединого ᅟинформационного ᅟпространства ᅟобразовательных ᅟиндустрий ᅟи ᅟприсутствие ᅟв ᅟнем ᅟв ᅟразличное ᅟвремя ᅟи ᅟнезависимо ᅟдруг ᅟот ᅟдруга ᅟвсех ᅟучастников ᅟобразовательного ᅟи ᅟтворческого ᅟпроцесса; ᅟ
– ᅟсоздание, ᅟразвитие ᅟи ᅟэффективное ᅟиспользование ᅟуправляемых ᅟинформационных ᅟобразовательных ᅟресурсов, ᅟв ᅟтом ᅟчисле ᅟличных ᅟпользовательских ᅟбаз ᅟи ᅟбанков ᅟданных ᅟи ᅟзнаний ᅟучащихся ᅟи ᅟпедагогов ᅟс ᅟвозможностью ᅟповсеместного ᅟдоступа ᅟдля ᅟработы ᅟс ᅟними. ᅟ
Исходя ᅟиз ᅟсложившихся ᅟтемпов ᅟкомпьютеризации ᅟотрасли ᅟнепрерывного ᅟобразования, ᅟа ᅟтакже ᅟучитывая ᅟнеравномерность ᅟтехнологического ᅟкомпьютерно-сетевого ᅟобеспечения ᅟнаселения ᅟна ᅟдому, ᅟможно ᅟожидать, ᅟчто ᅟв ᅟсамое ᅟближайшее ᅟвремя ᅟуказанные ᅟзадачи ᅟв ᅟполном ᅟобъеме ᅟи ᅟкомплексно ᅟрешены, ᅟне ᅟбудут.[9]
Вместе ᅟс ᅟтем, ᅟвозрастает ᅟпонимание ᅟтого, ᅟчто ᅟтрадиционная ᅟсхема ᅟполучения ᅟобразования ᅟв ᅟпервой ᅟполовине ᅟжизни ᅟморально ᅟустарела ᅟи ᅟнуждается ᅟв ᅟзамене ᅟнепрерывным ᅟобразованием ᅟи ᅟобучением ᅟв ᅟтечение ᅟвсей ᅟжизни. ᅟДля ᅟновых ᅟформ ᅟобразования ᅟхарактерны ᅟинтерактивность ᅟи ᅟсотрудничество ᅟв ᅟпроцессе ᅟобучения. ᅟДолжны ᅟбыть ᅟразработаны ᅟновые ᅟтеории ᅟобучения, ᅟтакие ᅟкак ᅟконструктивизм, ᅟобразование, ᅟориентированное ᅟна ᅟстудента, ᅟобучение ᅟбез ᅟвременных ᅟи ᅟпространственных ᅟграниц. ᅟДля ᅟповышения ᅟкачества ᅟобразования ᅟпредполагается ᅟтакже ᅟинтенсивно ᅟиспользовать ᅟновые ᅟобразовательные ᅟтехнологии.
Новые ᅟинформационные ᅟтехнологии ᅟявляются ᅟнепременным ᅟкомпонентом ᅟучебного ᅟпроцесса, ᅟнацеленного ᅟна ᅟстановление ᅟисследовательской ᅟдеятельности ᅟв ᅟкурсе ᅟфизики. ᅟКомпьютер ᅟв ᅟобучении ᅟприменяется ᅟкак ᅟинструмент ᅟинтеллектуального ᅟтруда ᅟшкольника ᅟдля ᅟреализации ᅟметодов ᅟтабличной, ᅟграфической, ᅟстатистической ᅟобработки ᅟданных ᅟи ᅟмоделирования.
Информационно ᅟ- ᅟдеятельностный ᅟподход ᅟк ᅟорганизации ᅟобучения, ᅟпредполагает:
- ᅟиспользование ᅟинформационных ᅟтехнологий ᅟс ᅟпомощью ᅟэлектронных ᅟгипертекстовых, ᅟмультимедийных ᅟучебников ᅟи ᅟпособий ᅟ(которые ᅟделают ᅟреальным ᅟпереход ᅟк ᅟновой ᅟмодели ᅟобразования ᅟ- ᅟвариативному ᅟобразованию, ᅟкогда ᅟобучаемый ᅟстановится ᅟсубъектом ᅟобразования ᅟи ᅟсам ᅟопределяет ᅟкак, ᅟчему ᅟи ᅟв ᅟкакой ᅟстепени ᅟему ᅟобучаться); ᅟ
- ᅟиспользование ᅟпрофессионального ᅟпрограммного ᅟобеспечения ᅟдля ᅟвиртуального ᅟмоделирования,
- ᅟиспользование ᅟвозможностей ᅟсети ᅟИнтернет ᅟдля ᅟсамообразования ᅟучащихся ᅟи ᅟдля ᅟметодической ᅟподготовки ᅟучителя ᅟфизики ᅟ(ориентации ᅟво ᅟвсе ᅟвозрастающем ᅟпотоке ᅟинформации, ᅟк ᅟпостоянному ᅟобновлению ᅟи ᅟпополнению ᅟзнаний), ᅟкоторые ᅟявляются ᅟэлементами ᅟсистемных ᅟизменений ᅟфизического ᅟобразования ᅟна ᅟпути ᅟсовершенствования ᅟпроцесса ᅟобучения ᅟфизике.[10]
Для ᅟ ᅟуспешного ᅟи ᅟосознанного ᅟусвоения ᅟучащимися ᅟкурса ᅟфизики, ᅟсоздания ᅟобразовательной ᅟсреды, ᅟв ᅟкоторой ᅟсоздаются ᅟусловия ᅟдля ᅟпродуктивного ᅟвзаимодействия ᅟучителя ᅟи ᅟучащихся ᅟнеобходимо ᅟизменение ᅟсодержания ᅟфизического ᅟобразования ᅟчерез ᅟрешение ᅟпрактико-ориентированных ᅟзадач, ᅟчерез ᅟиспользование ᅟметодологического ᅟподхода ᅟпри ᅟих ᅟрешении, ᅟчерез ᅟвключение ᅟв ᅟпроцесс ᅟрешения ᅟзадач ᅟэлементов ᅟмедиа-образования. ᅟРазработан ᅟцикл ᅟпрактико-ориентированных ᅟзадач ᅟдля ᅟучащихся ᅟосновной ᅟшколы. ᅟ
Применение ᅟкомпьютерной ᅟтехники ᅟна ᅟуроках ᅟпозволяет ᅟсделать ᅟурок ᅟнетрадиционным, ᅟярким, ᅟнасыщенным, ᅟприводит ᅟк ᅟнеобходимости ᅟпересмотреть ᅟспособы ᅟподачи ᅟучебного ᅟматериала. ᅟУчителя ᅟ ᅟприменяют ᅟ ᅟматериалы ᅟна ᅟэлектронных ᅟносителях ᅟна ᅟсвоих ᅟуроках. ᅟКроме ᅟтого, ᅟчасть ᅟучителей, ᅟдостаточно ᅟуспешно ᅟприменяющих ᅟинформационные ᅟтехнологии ᅟв ᅟсвоей ᅟпедагогической ᅟдеятельности, ᅟпополняют ᅟсвои ᅟколлекции ᅟмультимедийных ᅟизданий.
У ᅟобучающихся ᅟнаблюдается ᅟповышенный ᅟинтерес ᅟк ᅟизучению ᅟпредмета ᅟв ᅟсвязи ᅟс ᅟприменением ᅟкомпьютеров ᅟи ᅟизучением ᅟкомпьютерных ᅟтехнологий.
Использование ᅟинформационных ᅟтехнологий ᅟпобудило ᅟинтерес ᅟк ᅟизучению ᅟлюбого ᅟшкольного ᅟпредмета ᅟи ᅟпоказывает ᅟнеобходимость ᅟинформатизации ᅟв ᅟреальной ᅟжизни. ᅟУченические ᅟпроекты ᅟиспользуются ᅟна ᅟуроках.[11] ᅟ
Использование ᅟ ᅟпрофессионального ᅟпрограммного ᅟобеспечения ᅟформирует ᅟинформационную ᅟкультуру, ᅟобеспечивает ᅟисследовательский ᅟхарактер ᅟпоисковой ᅟучебно-познавательной ᅟдеятельности ᅟучащихся, ᅟформирует ᅟпредставление ᅟо ᅟроли ᅟи ᅟместе ᅟэксперимента ᅟв ᅟпознании, ᅟнавыки ᅟсамостоятельного ᅟэкспериментирования ᅟв ᅟпоиске ᅟновых ᅟзнаний, ᅟсоздает ᅟусловия ᅟдля ᅟиндивидуальной ᅟсамостоятельной ᅟработы ᅟучащихся.
Научность ᅟи ᅟценность ᅟфизического ᅟобразования ᅟкак ᅟфакторы ᅟего ᅟобновления ᅟи ᅟповышения ᅟмотивации ᅟизучения
Системные ᅟ ᅟизменения ᅟфизического ᅟобразования ᅟдолжны ᅟосновываться ᅟна ᅟнаучных ᅟзнаниях ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟпринципами ᅟфундаментальности, ᅟсовременности, ᅟдоступности, ᅟнеобходимости ᅟтщательности ᅟотбора ᅟсамого ᅟсущественного ᅟсодержания ᅟнауки, ᅟраскрытия ᅟлогики ᅟнауки ᅟ- ᅟфизики, ᅟформирования ᅟэлементов ᅟдиалектического ᅟмышления, ᅟценности ᅟизучаемого ᅟматериала.
Физическое ᅟобразование ᅟдолжно ᅟ ᅟбыть ᅟнаправлено ᅟна ᅟразвитие ᅟучащихся ᅟсредствами ᅟучебного ᅟпредмета ᅟфизики ᅟи ᅟсостоять ᅟв ᅟинтеграции ᅟнепрерывного ᅟсовершенствования ᅟсодержания ᅟобразования ᅟи ᅟмодернизации ᅟактивных ᅟформ ᅟобучения ᅟна ᅟоснове ᅟметодологии ᅟнауки, ᅟинформационных ᅟи ᅟисследовательских ᅟтехнологий.
1.4. ᅟРазвитие ᅟуниверсальных ᅟучебных ᅟдействий ᅟпри ᅟиспользовании ᅟпроектной ᅟтехнологии ᅟобучения
Универсальные ᅟучебные ᅟдействия ᅟпризваны ᅟпомочь ᅟученику ᅟсамостоятельно ᅟи ᅟтворчески ᅟрешать ᅟнаучные, ᅟпроизводственные, ᅟобщественные ᅟзадачи; ᅟвырабатывать ᅟсвою ᅟточку ᅟзрения ᅟи ᅟкритически ᅟмыслить; ᅟсистематически ᅟи ᅟнепрерывно ᅟпополнять ᅟсвои ᅟзнания ᅟпутём ᅟсамообразования ᅟи ᅟсамосовершенствования.[12]
Именно ᅟоб ᅟтом ᅟидёт ᅟречь ᅟв ᅟстандартах ᅟобразования ᅟвторого ᅟпоколения. ᅟФизика, ᅟкак ᅟшкольная ᅟдисциплина, ᅟвсегда ᅟстремилась ᅟк ᅟобучению ᅟи ᅟорганизации ᅟсамостоятельной ᅟдеятельности ᅟучащихся ᅟна ᅟуроках, ᅟчтобы ᅟосвоение ᅟими ᅟосновных ᅟпонятий ᅟпроисходило ᅟодновременно ᅟс ᅟнакоплением ᅟопыта ᅟдействий, ᅟобеспечивающих ᅟразвитие ᅟумения ᅟучиться. ᅟГоворят, ᅟчто ᅟвсё ᅟновое ᅟ– ᅟэто ᅟхорошо ᅟзабытое ᅟстарое. ᅟСамостоятельная ᅟработа ᅟ– ᅟсредство ᅟвовлечения ᅟучащихся ᅟв ᅟсамостоятельную ᅟпознавательную ᅟдеятельность, ᅟсредство ᅟеё ᅟлогической ᅟи ᅟпсихологической ᅟорганизации. ᅟ
Самостоятельная ᅟработа ᅟучащихся ᅟна ᅟуроках ᅟфизики ᅟскладывается ᅟиз: ᅟ
1) ᅟвыполнения ᅟлабораторных ᅟработ, ᅟ
2) ᅟрешения ᅟзадач, ᅟ
3) ᅟработы ᅟс ᅟучебником ᅟ(грамотного ᅟконспектирования, ᅟответов ᅟна ᅟвопросы) ᅟи ᅟработой ᅟс ᅟразличными ᅟисточниками ᅟинформации ᅟ(таблицами, ᅟсправочниками ᅟи ᅟдр.), ᅟ
4) ᅟсеминарских ᅟзанятий, ᅟ
5) ᅟдокладов, ᅟ
6) ᅟинформационных ᅟи ᅟисследовательских ᅟпроектов. ᅟ
Проектная ᅟдеятельность ᅟучащихся ᅟ– ᅟ ᅟэто ᅟновая ᅟ ᅟтехнология ᅟобучения. ᅟНекоторые ᅟпроекты ᅟне ᅟмогут ᅟбыть ᅟограничены ᅟодним ᅟили ᅟнесколькими ᅟуроками; ᅟони ᅟтребуют ᅟпредварительной ᅟподготовки ᅟи ᅟкаждодневного, ᅟсистематического ᅟисследования ᅟ(например, ᅟмесяц ᅟисследования ᅟи ᅟмесяц ᅟоформления ᅟработы ᅟв ᅟтекстовом ᅟи ᅟграфическом ᅟвиде). ᅟПроектная ᅟтехнология ᅟ ᅟпозволяет ᅟперейти ᅟна ᅟдифференцированный ᅟподход ᅟк ᅟученикам, ᅟт.е. ᅟна ᅟличностно ᅟ– ᅟориентированное ᅟобучение.[13] ᅟ
Проектная ᅟдеятельность ᅟдаёт ᅟвозможность ᅟразвивать ᅟвсе ᅟсистемы ᅟУУД: ᅟ
- личностные,
- регулятивные, ᅟ
- познавательные, ᅟ
- коммуникативные. ᅟ
Проект ᅟ– ᅟэто ᅟсамостоятельная ᅟтворческая ᅟработа ᅟучащихся. ᅟПроект ᅟначинается ᅟс ᅟвыбора ᅟтемы ᅟисследования. ᅟТема ᅟдолжна ᅟбыть ᅟинтересна, ᅟвостребована, ᅟиметь ᅟпрактическое ᅟзначение, ᅟвписываться ᅟв ᅟпрограмму ᅟпрофильного ᅟобучения, ᅟактуальна, ᅟконкретна, ᅟреализуема ᅟв ᅟ ᅟимеющихся ᅟусловиях: ᅟпо ᅟданной ᅟтеме ᅟдолжны ᅟбыть ᅟисточники ᅟинформации, ᅟоборудование ᅟи ᅟусловия ᅟдля ᅟпроведения ᅟэксперимента. ᅟУченики, ᅟвыбрав ᅟтему, ᅟустанавливают ᅟобъект ᅟи ᅟпредмет ᅟисследования; ᅟопределяют ᅟзадачи, ᅟметоды ᅟисследования; ᅟвыдвигают ᅟгипотезы, ᅟпланируют ᅟэксперимент, ᅟраспределяют ᅟобязанности ᅟ ᅟпри ᅟработе ᅟв ᅟкоманде. ᅟРаспределение ᅟобязанностей ᅟможет ᅟбыть ᅟтаким:
1) ᅟисследователь ᅟ ᅟ- ᅟотвечает ᅟза ᅟэтап ᅟсбора ᅟинформации,
2) ᅟтворец ᅟ– ᅟпридумывает, ᅟсочиняет, ᅟотвечает ᅟза ᅟдизайнерскую ᅟработу, ᅟ
3) ᅟорганизатор ᅟ– ᅟследит ᅟза ᅟэтапами ᅟвыполнения ᅟработы,
4) ᅟэкспериментаторы ᅟ– ᅟпроводят ᅟопыты ᅟи ᅟработают ᅟс ᅟисследуемой ᅟгруппой ᅟучащихся; ᅟстроят ᅟграфики ᅟпо ᅟрезультатам ᅟисследования; ᅟ
5) ᅟжурналисты ᅟ– ᅟпроводят ᅟанкетирование ᅟ ᅟи ᅟинтервьюирование ᅟисследуемой ᅟгруппы ᅟучащихся, ᅟ
6) ᅟтеоретики ᅟ– ᅟанализируют, ᅟсравнивают, ᅟобобщают ᅟрезультаты ᅟнаблюдений ᅟи ᅟизмерений, ᅟанкетирования ᅟи ᅟинтервьюирования; ᅟделают ᅟвыводы; ᅟпишут ᅟтезисы ᅟи ᅟполучают ᅟрецензию ᅟна ᅟработу, ᅟ
7) ᅟдокладчики ᅟ– ᅟготовят ᅟвместе ᅟсо ᅟвсеми ᅟучастниками ᅟпроекта ᅟдоклад ᅟдля ᅟзащиты ᅟпроекта. ᅟ
При ᅟтаком ᅟраспределении ᅟ«ролей» ᅟартистический ᅟребёнок, ᅟкоторому ᅟможет ᅟне ᅟдаваться ᅟсистематическая ᅟработа, ᅟсвязанная ᅟс ᅟэтапом ᅟсбора ᅟи ᅟпереработки ᅟинформации ᅟили ᅟпроведении ᅟэксперимента, ᅟпрекрасно ᅟсможет ᅟпроявить ᅟсвои ᅟспособности ᅟна ᅟпрезентации ᅟпроекта.[14] ᅟ
Учащиеся, ᅟхорошо ᅟвладеющие ᅟкомпьютерными ᅟтехнологиями, ᅟоформят ᅟпроект ᅟв ᅟвиде ᅟкомпьютерной ᅟпрезентации ᅟс ᅟфотографиями ᅟэксперимента, ᅟанимацией ᅟпроцессов, ᅟсхемами ᅟи ᅟграфиками, ᅟвыполненными ᅟс ᅟиспользованием ᅟпрограммы ᅟExсel.
Коммуникабельные ᅟ ᅟученики ᅟвсегда ᅟсмогут ᅟподдержать ᅟв ᅟгруппах ᅟучащихся ᅟтёплую ᅟи ᅟдружескую ᅟатмосферу. ᅟШкольники ᅟучатся ᅟработать ᅟв ᅟколлективе: ᅟуважать ᅟмнение ᅟдругого ᅟчеловека, ᅟотстаивать ᅟсвою ᅟточку ᅟзрения, ᅟвести ᅟдиалог. ᅟОни ᅟучатся ᅟраспределять ᅟсвоё ᅟвремя, ᅟконтролировать ᅟсвою ᅟи ᅟдеятельность ᅟтоварища, ᅟбыть ᅟответственными ᅟи ᅟдисциплинированными; ᅟучатся ᅟпланировать, ᅟ ᅟразделять ᅟзадачу ᅟна ᅟэтапы, ᅟопределять ᅟпути ᅟпоиска ᅟи ᅟобработки ᅟинформации, ᅟвыдвигать ᅟгипотезы, ᅟпроводить ᅟопыты, ᅟизлагать ᅟустно ᅟи ᅟписьменно ᅟрезультаты ᅟсвоей ᅟработы. ᅟРегулируя ᅟраспределение ᅟролей ᅟс ᅟучётом ᅟиндивидуальных ᅟособенностей ᅟкаждого ᅟребёнка ᅟпедагог ᅟ(консультант ᅟпроекта) ᅟполучает ᅟвозможность ᅟоказывать ᅟвлияние ᅟна ᅟотношения ᅟв ᅟдетском ᅟколлективе. ᅟ
В ᅟгрупповой ᅟработе ᅟнад ᅟпроектом ᅟкаждый ᅟеё ᅟучастник ᅟсможет ᅟпроявить ᅟи ᅟпоказать ᅟсебя ᅟс ᅟнаилучшей ᅟстороны. ᅟЗащита ᅟпроекта ᅟможет ᅟпроходить ᅟв ᅟактовом ᅟзале ᅟшколы ᅟв ᅟприсутствие ᅟучащихся ᅟ7 ᅟ– ᅟ11 ᅟклассов ᅟи ᅟжюри, ᅟкоторые ᅟмогут ᅟзадать ᅟлюбой ᅟвопрос ᅟпо ᅟизлагаемой ᅟтеме ᅟдокладчикам. ᅟФорма ᅟпредставления ᅟрезультатов ᅟпроекта ᅟв ᅟвиде ᅟтезисов ᅟпубликуется ᅟи ᅟпомещается ᅟна ᅟспециальный ᅟстенд. ᅟТам ᅟже ᅟпомещается ᅟрецензия.[15] ᅟ
При ᅟиспользовании ᅟпроектной ᅟтехнологии ᅟобучения ᅟучитель ᅟсталкивается ᅟс ᅟтакими ᅟпроблемами:
1) ᅟв ᅟнастоящее ᅟвремя, ᅟпри ᅟгуманизации ᅟобразовании, ᅟстало ᅟмало ᅟшкольников, ᅟкоторые ᅟдействительно ᅟинтересуются ᅟнаукой ᅟи ᅟтехникой, ᅟа ᅟне ᅟтолько ᅟотметкой, ᅟ
2) недостаток ᅟоборудования ᅟ ᅟдля ᅟпроведения ᅟ ᅟэкспериментальной ᅟработы, ᅟ
3) ᅟв ᅟкабинете ᅟфизики ᅟнет ᅟстационарного ᅟкомпьютерного ᅟпроектора ᅟи ᅟинтерактивной ᅟдоски, ᅟ ᅟ
4) ᅟнет ᅟспециально ᅟотведённых ᅟучебных ᅟчасов ᅟдля ᅟисследовательской ᅟи ᅟнаучной ᅟработы. ᅟ ᅟ ᅟ
Однако ᅟпроектная ᅟинформационно ᅟ- ᅟисследовательская ᅟдеятельность ᅟдействительно ᅟформирует ᅟу ᅟучащихся ᅟуниверсальные ᅟучебные ᅟдействия, ᅟчто ᅟобеспечивает ᅟкачество ᅟобразования ᅟи ᅟпреподавания, ᅟразвивает ᅟинтерес ᅟк ᅟпредмету.
ГЛАВА ᅟ2. ᅟИЗМЕНЕНИЯ ᅟШКОЛЬНОГО ᅟПРОЦЕССА ᅟОБУЧЕНИЯ ᅟФИЗИКЕ ᅟВ ᅟУСЛОВИЯХ ᅟОБНОВЛЕНИЯ ᅟОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ᅟМодель ᅟсистемных ᅟизменений ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟусловиях ᅟобновления ᅟобщего ᅟобразования
Ведущие ᅟ ᅟидеи ᅟобновления ᅟфизического ᅟобразования ᅟсостоят ᅟ ᅟв ᅟследующем:
1. ᅟСтремительная ᅟинформатизация ᅟобщества ᅟповышает ᅟспрос ᅟна ᅟтехнически ᅟграмотных ᅟвыпускников ᅟшкол ᅟвладеющих ᅟосновами ᅟсовременных ᅟинформационных ᅟтехнологий, ᅟзнающих ᅟструктуру ᅟи ᅟпринципы ᅟработы ᅟкомпьютеров ᅟи ᅟкомпьютерных ᅟсетей, ᅟобладающих ᅟнавыками ᅟработы ᅟс ᅟними, ᅟимеющих ᅟсерьезную ᅟподготовку ᅟв ᅟобласти ᅟфизических ᅟнаук. ᅟЭти ᅟпотребности ᅟобщества ᅟне ᅟмогут ᅟбыть ᅟудовлетворены ᅟбез ᅟмодернизации ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟпо ᅟфизике. ᅟ
2. ᅟСовершенствование ᅟфизического ᅟобразования ᅟзаключается ᅟв ᅟинтеграции ᅟсодержательного ᅟи ᅟпроцессуального ᅟаспектов ᅟучебного ᅟпроцесса, ᅟотвечающего ᅟпотребностям ᅟсовременного ᅟобщества. ᅟ
3. ᅟОсновным ᅟнаправлением ᅟсистемных ᅟизменений ᅟпроцесса ᅟобучения ᅟфизике ᅟв ᅟусловиях ᅟобновления ᅟобщего ᅟобразования ᅟдолжно ᅟстать ᅟизменение ᅟсодержания ᅟфизического ᅟобразования ᅟна ᅟоснове ᅟвключения ᅟв ᅟучебный ᅟматериал ᅟпрактико-ориентированных ᅟзадач, ᅟпозволяющих ᅟстимулировать ᅟпознавательный ᅟинтерес ᅟучащихся ᅟи ᅟосмысление ᅟими ᅟценности ᅟфизических ᅟзнаний. ᅟ
4. ᅟВ ᅟоснову ᅟсистемных ᅟизменений ᅟфизического ᅟобразования ᅟможет ᅟбыть ᅟположен ᅟинформационно ᅟ- ᅟдеятельностный ᅟподход, ᅟсостоящий ᅟв ᅟсочетании ᅟинформационных ᅟи ᅟпроектных ᅟтехнологий, ᅟформирующих ᅟу ᅟучащихся ᅟнавыки ᅟисследовательской ᅟсамостоятельной ᅟработы. ᅟ
Изменение ᅟсодержания ᅟпроцесса ᅟобучения ᅟфизике ᅟчерез ᅟрешение ᅟпрактико-ориентированных ᅟзадач.
Обучение ᅟфизике ᅟв ᅟсовременных ᅟобразовательных ᅟучреждениях ᅟбудет ᅟболее ᅟэффективным, ᅟесли: ᅟ
- ᅟсистемные ᅟизменения ᅟобучения ᅟфизике ᅟбудут ᅟнаправлены ᅟна ᅟфундаментализацию ᅟобразования, ᅟкак ᅟнеобходимого ᅟусловия ᅟформирования ᅟу ᅟучащихся ᅟосновы ᅟфизических ᅟзнаний, ᅟнаучного ᅟстиля ᅟмышления, ᅟметодологической ᅟграмотности, ᅟнезависимо ᅟот ᅟтого, ᅟна ᅟкаком ᅟпрофильном ᅟуровне ᅟэтот ᅟкурс ᅟизучается; ᅟ
- ᅟучебный ᅟпроцесс ᅟпо ᅟфизике ᅟна ᅟвсех ᅟсвоих ᅟэтапах ᅟбудет ᅟосновываться ᅟна ᅟиспользовании ᅟпримеров ᅟиллюстрирующих ᅟценность ᅟфизических ᅟзнаний ᅟи ᅟих ᅟпрактическую ᅟнаправленность; ᅟ
- ᅟизменение ᅟсодержания ᅟфизического ᅟобразования ᅟбудет ᅟпроектироваться ᅟв ᅟлогике ᅟзадачного ᅟподхода: ᅟв ᅟсодержание ᅟучебного ᅟматериала ᅟбудут ᅟвключаться ᅟпрактико-ориентированные ᅟзадачи, ᅟрешая ᅟкоторые ᅟучащиеся ᅟсмогут ᅟпознавать ᅟокружающую ᅟдействительность; ᅟ
- ᅟбудут ᅟсистемно ᅟиспользоваться ᅟво ᅟвсех ᅟформах ᅟмедиатехнологии ᅟ(интерактивное ᅟпрограммное ᅟобеспечение, ᅟэлектронные ᅟучебники, ᅟИнтернет ᅟи ᅟдр.) ᅟсообразно ᅟс ᅟлогикой ᅟи ᅟметодологией ᅟфизики ᅟи ᅟфизического ᅟобразования; ᅟ
- ᅟбудут ᅟпланомерно ᅟприменяться ᅟпроектные ᅟтехнологии, ᅟкоторые ᅟпозволят ᅟперенести ᅟакцент ᅟс ᅟобучающей ᅟдеятельности ᅟпреподавателя ᅟна ᅟпознавательную ᅟдеятельность ᅟобучаемого; ᅟ
- ᅟучебный ᅟпроцесс ᅟпо ᅟфизике ᅟбудет ᅟстроиться ᅟна ᅟоснове ᅟсовременной ᅟобразовательной ᅟпарадигмы, ᅟориентированной ᅟна ᅟсамостоятельную ᅟпознавательную ᅟдеятельность ᅟучащихся, ᅟпризнание ᅟучащегося ᅟсубъектом ᅟобразовательного ᅟпроцесса; ᅟразвитие ᅟего ᅟличности ᅟсредствами ᅟучебного ᅟпредмета. ᅟ
2.2. ᅟПедагогические ᅟтехнологии ᅟ
Понятие ᅟпедагогических ᅟтехнологий ᅟ
Педагогическая ᅟтехнология ᅟ- ᅟэто ᅟпродуманная ᅟво ᅟвсех ᅟдеталях ᅟмодель ᅟсовместной ᅟпедагогической ᅟдеятельности ᅟпо ᅟпроектированию, ᅟорганизации ᅟи ᅟпроведению ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟс ᅟбезусловным ᅟобеспечением ᅟкомфортных ᅟусловий ᅟдля ᅟучащихся ᅟи ᅟучителя ᅟ(В.М.Монахов). ᅟ ᅟСпецифика ᅟпедагогической ᅟтехнологии ᅟсостоит ᅟв ᅟтом, ᅟчто ᅟпостроенный ᅟна ᅟее ᅟоснове ᅟ ᅟпедагогический ᅟпроцесс ᅟдолжен ᅟгарантировать ᅟдостижение ᅟпоставленных ᅟцелей. ᅟПризнаками ᅟпедагогической ᅟтехнологии ᅟпо ᅟН.Н.Гребенюк ᅟявляются: ᅟцелеполагание; ᅟпроектирование ᅟ ᅟпедагогического ᅟпроцесса; ᅟналичие ᅟдиагностических ᅟсредств ᅟи ᅟусловий, ᅟгарантирующих ᅟдостижение ᅟпедагогических ᅟцелей; ᅟсредства ᅟанализа ᅟпроцесса ᅟи ᅟрезультатов ᅟдеятельности ᅟучителя ᅟи ᅟучащихся. ᅟЛюбая ᅟпедагогическая ᅟтехнология ᅟ ᅟдолжна ᅟудовлетворять ᅟряду ᅟметодологических ᅟтребований:
- концептуальности,
- воспроизводимости,
- системности,
- управляемость,
- эффективности. ᅟ
Принципами ᅟпедагогической ᅟтехнологии ᅟявляются:
ᅟцелостность, ᅟфундаментальность, ᅟкультуросообразность, ᅟгуманизация ᅟобучения, ᅟдеятельностный ᅟподход, ᅟнепрерывность ᅟобразования. ᅟСубъектом ᅟ ᅟпедагогической ᅟтехнологии ᅟявляется ᅟученик. ᅟ ᅟ
Инновационные ᅟтехнологии.
Чем ᅟже ᅟотличаются ᅟинновационные ᅟтехнологии ᅟот ᅟтрадиционных?
Целью, ᅟметодами, ᅟформами, ᅟрезультатом, ᅟролью ᅟучителя.
В ᅟсовременной ᅟпедагогике ᅟодновременно ᅟсуществуют ᅟи ᅟдруг ᅟдруга ᅟдополняют ᅟ ᅟмножество ᅟразличных ᅟсовременных ᅟинновационных ᅟтехнологий: ᅟпроблемное ᅟобучение, ᅟличностно- ориентированное ᅟобучение, ᅟздоровье ᅟ- ᅟсберегающие, ᅟ ᅟтехнологии ᅟна ᅟоснове ᅟэффективности ᅟуправления ᅟи ᅟорганизации ᅟучебного ᅟпроцесса- ᅟкомпьютерные ᅟтехнологии ᅟобучения ᅟи ᅟт ᅟд. ᅟВсе ᅟтехнологии ᅟобеспечивают ᅟразвитие ᅟиндивидуальности ᅟи ᅟсамостоятельности ᅟученика. ᅟЗа ᅟвремя ᅟмоей ᅟ ᅟработы ᅟв ᅟшколе ᅟ ᅟсложилась ᅟсвоя ᅟсистема ᅟработы ᅟпо ᅟобучению ᅟфизике, ᅟоснованная ᅟна ᅟиспользовании ᅟследующих ᅟинновационных ᅟ ᅟтехнологий, ᅟчто ᅟпозволяет ᅟрационально ᅟорганизовать ᅟпроцесс ᅟобучения ᅟи ᅟдобиться ᅟхороших ᅟрезультатов:
Проектное ᅟобучение (приложение 1)
Модульное ᅟобучение (приложение 4)
Технологии ᅟна ᅟоснове ᅟэффективности ᅟуправления ᅟи ᅟорганизации ᅟучебного ᅟ ᅟпроцесса ᅟ- ᅟкомпьютерные ᅟтехнологии ᅟобучения. (приложение 2)
Проектное ᅟобучение ᅟобладает ᅟрядом ᅟпреимуществ ᅟв ᅟотличие ᅟот ᅟ ᅟтрадиционного ᅟобучения. ᅟВо-первых, ᅟэто ᅟпреимущество ᅟв ᅟтом, ᅟ ᅟ ᅟчто ᅟорганизация ᅟобучения ᅟориентирована ᅟна ᅟличность ᅟобучаемого. ᅟВо-вторых, ᅟкардинальное ᅟотличие ᅟпроектного ᅟобучения ᅟ ᅟзаключается ᅟв ᅟтом, ᅟчто, ᅟв ᅟосновном, ᅟна ᅟразных ᅟэтапах ᅟучащиеся ᅟдействуют ᅟсамостоятельно. ᅟВ- ᅟтретьих, ᅟовладение ᅟмыслительными ᅟпроцессами ᅟопределяется ᅟкак ᅟсинтез, ᅟсравнение, ᅟобобщение, ᅟклассификация, ᅟабстрагирование. ᅟВ-четвертых, ᅟпоявляется ᅟинтерес, ᅟусиливается ᅟмотивация ᅟличностного ᅟроста, ᅟизменения ᅟсебя. ᅟВ-пятых, ᅟизменяется ᅟроль ᅟучителя. ᅟ
2. ᅟМодульное ᅟобучение ᅟ
В ᅟоснове ᅟэтой ᅟтехнологии ᅟлежит ᅟадаптивное ᅟобучение ᅟразработанное ᅟА.С. ᅟГраницкой. ᅟМодульная ᅟсистема ᅟобучения ᅟпредполагает ᅟследующие ᅟподходы ᅟк ᅟорганизации ᅟизучения ᅟфизики: ᅟорганизация ᅟсамостоятельной ᅟработы ᅟучащихся ᅟна ᅟуроке ᅟи ᅟдома; ᅟиспользование ᅟразноуровневых ᅟзаданий; ᅟразличные ᅟспособы ᅟсамоконтроля ᅟи ᅟвзаимоконтроля; ᅟсочетание ᅟгрупповых ᅟи ᅟиндивидуальных ᅟспособов ᅟработы; ᅟусиление ᅟполитехнической ᅟнаправленности ᅟобучения ᅟфизике ᅟ(демонстрационный ᅟи ᅟфронтальный ᅟэксперименты, ᅟТСО, ᅟи ᅟт.д.). Развитию ᅟпознавательной ᅟактивности ᅟучащихся ᅟво ᅟмногом ᅟспособствует ᅟправильно ᅟорганизованная ᅟпроверка ᅟусвоенного ᅟматериала. ᅟ
3. ᅟТехнологии ᅟна ᅟоснове ᅟэффективности ᅟуправления ᅟи ᅟорганизации ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟ- ᅟкомпьютерные ᅟтехнологии ᅟобучения
При ᅟоценке ᅟзнаний ᅟ ᅟя ᅟсталкивалась ᅟс ᅟ ᅟпостоянными ᅟ ᅟпроблемами ᅟи ᅟпротиворечиями:
- ᅟне ᅟхватало ᅟ ᅟвремени ᅟна ᅟустные ᅟи ᅟписьменные ᅟопросы ᅟпри ᅟпроведении ᅟтекущего ᅟконтроля, ᅟа ᅟодним ᅟиз ᅟметодов ᅟконтроля ᅟявляется ᅟего ᅟсистематичность;
- ᅟна ᅟпроверку ᅟписьменных ᅟтестовых ᅟработ, ᅟдля ᅟподготовка ᅟк ᅟОГЭ ᅟ:при ᅟпроведении ᅟ ᅟлабораторных ᅟи ᅟпрактических ᅟработ ᅟв ᅟвиду ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟнедостаточности ᅟоборудования ᅟи ᅟ ᅟневозможности ᅟмногократного ᅟповторения ᅟэксперимента ᅟпри ᅟразличных ᅟпараметрах, ᅟа ᅟодним ᅟиз ᅟосновных ᅟнаправлений ᅟконцепции ᅟсреднего ᅟобразование ᅟ- ᅟпрактическая ᅟнаправленность ᅟобучения; ᅟосуществление ᅟ ᅟформального ᅟ ᅟподхода ᅟ ᅟк ᅟ ᅟрешению ᅟфизических ᅟзадач ᅟ- ᅟрешение ᅟих ᅟтолько ᅟна ᅟбумаге ᅟи ᅟневозможность ᅟпроверки ᅟполученного ᅟрезультата ᅟна ᅟпрактике; ᅟна ᅟкаждом ᅟуроке ᅟтрудно ᅟбыло ᅟосуществлять ᅟбыструю ᅟобратную ᅟсвязь ᅟ(ученик- учитель) ᅟс ᅟтем, ᅟчтобы ᅟузнать, ᅟкак ᅟорганизовать ᅟработу ᅟс ᅟотдельными ᅟгруппами ᅟучащихся; ᅟ
большинство ᅟучеников, ᅟособенно ᅟслабоуспевающих, ᅟотносятся ᅟк ᅟконтролю ᅟнегативно. ᅟ
Все ᅟэти ᅟнедостатки ᅟприводили ᅟк ᅟснижению ᅟкачества ᅟобучения. ᅟЭто ᅟпроблемы ᅟ ᅟ ᅟ ᅟподтолкнули ᅟменя ᅟк ᅟтому, ᅟчтобы ᅟсоздать ᅟсистему ᅟрациональной ᅟорганизации ᅟпроцесса ᅟобучения ᅟи ᅟ ᅟконтроля ᅟзнаний ᅟучащихся ᅟ ᅟи ᅟдля ᅟэкономии ᅟвремени ᅟна ᅟуроках, ᅟпослеурочной ᅟпроверки ᅟи ᅟсамое ᅟглавное- нахождение ᅟтаких ᅟсредств ᅟконтроля, ᅟкоторые ᅟмотивировали ᅟпроцесс ᅟобучения ᅟучеников ᅟи ᅟразвивали ᅟих ᅟкомпетенции. ᅟПосле ᅟтого, ᅟкак ᅟбаза ᅟмоего ᅟкабинета ᅟпополнилась ᅟмультимедийным ᅟоборудованием ᅟ,создались ᅟпредпосылки ᅟдля ᅟрешения ᅟэтой ᅟзадачи.
Постановка ᅟцели ᅟдля ᅟрешения ᅟэтой ᅟпроблемы: ᅟс ᅟпомощью ᅟ ᅟприменения ᅟКТ ᅟ ᅟ ᅟпри ᅟобучении ᅟи ᅟна ᅟ ᅟконтрольном ᅟэтапе ᅟобучения ᅟповысить ᅟрезультативность ᅟобучения, ᅟформировать ᅟкомпетенции ᅟучащихся. Объектом ᅟисследования ᅟявляется ᅟпроцесс ᅟᅟ ᅟмодернизации физики. ᅟ ᅟВ ᅟкачестве ᅟпредмета ᅟвыступает ᅟ ᅟобучение ᅟи ᅟ ᅟконтроль ᅟзнаний ᅟи ᅟумений ᅟучащихся ᅟ ᅟна ᅟуроках ᅟфизики. ᅟЦелью ᅟопыта ᅟявляется ᅟразработка ᅟсистемы ᅟорганизации ᅟинтерактивного ᅟконтроля ᅟпо ᅟфизике ᅟс ᅟприменением ᅟКТ ᅟи ᅟеё ᅟапробация ᅟв ᅟсочетании ᅟс ᅟтрадиционными ᅟформами ᅟи ᅟметодами ᅟпроверки ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся
2.3. Преподавание ᅟфизики ᅟв ᅟусловиях ᅟобновления ᅟобразования ᅟи ᅟвведения ᅟФГОС ᅟвторого ᅟпоколения
В ᅟ2011/12 ᅟучебном ᅟгоду ᅟначинался ᅟпереход ᅟна ᅟновый ᅟфедеральный ᅟобразовательный ᅟстандарт ᅟвторого ᅟпоколения ᅟ(ФГОС) ᅟв ᅟначальной ᅟшколе, ᅟпринят ᅟФГОС ᅟдля ᅟосновной ᅟшколы, ᅟпоэтому ᅟучителю ᅟфизики ᅟприходится ᅟуже ᅟсегодня ᅟсориентироваться ᅟи ᅟбыть ᅟготовым ᅟк ᅟтем ᅟизменениям ᅟв ᅟцелях, ᅟсодержании, ᅟметодике ᅟи ᅟтехнологиях ᅟобучения, ᅟсистеме ᅟоценивания, ᅟкоторые ᅟпроизойдут ᅟзавтра. ᅟПри ᅟэтом ᅟдо ᅟперехода ᅟна ᅟФГОС ᅟвторого ᅟпоколения ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟв ᅟпреподавании ᅟфизики ᅟследует ᅟруководствоваться ᅟстандартами ᅟ2004 ᅟгода. ᅟКоличество ᅟчасов ᅟна ᅟпереход ᅟшколы ᅟна ᅟновый стандарт ᅟизучения ᅟкурса ᅟфизики ᅟостается ᅟпрежним ᅟ– ᅟпо ᅟ2 ᅟчас/нед ᅟв ᅟ7, ᅟ8, ᅟ9 ᅟклассах, ᅟпо ᅟ2 ᅟчас/нед ᅟв ᅟ10-11 ᅟклассах ᅟ(на ᅟбазовом ᅟуровне) ᅟи ᅟпо ᅟ5 ᅟчас/нед ᅟв ᅟ10-11 ᅟклассах ᅟ(на ᅟпрофильном ᅟуровне). ᅟ
Среди ᅟглавных ᅟотличий ᅟнового ᅟстандарта ᅟот ᅟпрежнего ᅟможно ᅟназвать ᅟследующие: ᅟ
1. ᅟОриентация ᅟцелей ᅟна ᅟрезультаты ᅟобразования, ᅟвыделены ᅟтри ᅟосновные ᅟгруппы ᅟрезультатов: ᅟличностные, ᅟметапредметные ᅟи ᅟпредметные. ᅟДелается ᅟакцент ᅟна ᅟформирование ᅟуниверсальных ᅟучебных ᅟдействий, ᅟсоздающих ᅟвозможность ᅟсамостоятельного ᅟуспешного ᅟусвоения ᅟновых ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟкомпетентностей, ᅟвключая ᅟорганизацию ᅟусвоения, ᅟт.е. ᅟумения ᅟучиться, ᅟа ᅟтакже ᅟобщественно-значимого ᅟценностного ᅟотношения ᅟк ᅟзнаниям, ᅟразвитие ᅟпознавательных ᅟи ᅟтворческих ᅟспособностей ᅟи ᅟинтересов ᅟучащихся. ᅟ
2. ᅟСодержание ᅟпредмета ᅟопределяется ᅟФундаментальным ᅟядром, ᅟпредставляющим ᅟсобой ᅟсистему ᅟключевых ᅟпонятий ᅟфизической ᅟкартины ᅟмира. ᅟ
3. ᅟРеализация ᅟдеятельностного ᅟподхода ᅟк ᅟобучению. ᅟВ ᅟпримерной ᅟпрограмме ᅟкроме ᅟосновного ᅟсодержания ᅟпо ᅟтемам ᅟпредлагается ᅟхарактеристика ᅟосновных ᅟвидов ᅟдеятельности ᅟученика ᅟ(на ᅟуровне ᅟучебных ᅟдействий). ᅟНапример: ᅟнаблюдать ᅟи ᅟописывать ᅟфизические ᅟявления, ᅟвысказывать ᅟпредположения ᅟ– ᅟгипотезы, ᅟисследовать ᅟусловия ᅟравновесия ᅟрычага, ᅟизмерять ᅟплотность ᅟвещества, ᅟобъяснять ᅟпричины ᅟплавания ᅟтел ᅟи ᅟдр.
4. ᅟСистема ᅟоценки ᅟдостижения ᅟпланируемых ᅟрезультатов ᅟвключает ᅟв ᅟсебя ᅟдве ᅟсогласованные ᅟмежду ᅟсобой ᅟсоставляющие: ᅟвнешнюю ᅟ(ЕГЭ, ᅟОГЭ, ᅟмониторинг) ᅟи ᅟвнутреннюю ᅟ(портфолио, ᅟрейтинговая ᅟи ᅟдр.). ᅟЕще ᅟодной ᅟособенностью ᅟявляется ᅟуровневый ᅟподход: ᅟпланируемые ᅟрезультаты ᅟосвоения ᅟосновной ᅟобразовательной ᅟпредставлены ᅟна ᅟдвух ᅟуровнях: ᅟбазовом ᅟ- ᅟ«Выпускник ᅟнаучится» ᅟи ᅟповышенном ᅟ- ᅟ«Выпускник ᅟполучит ᅟвозможность ᅟнаучиться». ᅟПри ᅟэтом ᅟоценка ᅟиндивидуальных ᅟобразовательных ᅟдостижений ᅟведется ᅟне ᅟ«методом ᅟвычитания», ᅟкак ᅟв ᅟтрадиционной ᅟсистеме ᅟобучения, ᅟа ᅟ«методом ᅟсложения», ᅟпри ᅟкотором ᅟфиксируется ᅟдостижение ᅟбазового ᅟуровня ᅟи ᅟего ᅟпревышение. ᅟЭто ᅟпозволяет ᅟвыстраивать ᅟиндивидуальные ᅟобразовательные ᅟтраектории ᅟучащихся. ᅟИтоговая ᅟоценка ᅟобучающихся ᅟопределяется ᅟс ᅟучетом ᅟих ᅟстартового ᅟуровня ᅟи ᅟдинамики ᅟобразовательных ᅟдостижений. ᅟВ ᅟсвязи ᅟс ᅟэтим ᅟактуальны ᅟпроблемы ᅟразноуровневого ᅟобучения, ᅟдиагностики ᅟи ᅟоценки ᅟметапредметных ᅟрезультатов ᅟобучения, ᅟосвоения ᅟновых ᅟформ ᅟоценивания. ᅟ
5. ᅟВ ᅟбазисный ᅟучебный ᅟплан ᅟвключен ᅟраздел ᅟ«Внеурочная ᅟдеятельность», ᅟна ᅟкоторую ᅟотводится ᅟпо ᅟ10 ᅟчасов ᅟв ᅟкаждом ᅟклассе. ᅟЭто ᅟмогут ᅟбыть ᅟфакультативные ᅟи ᅟэлективные ᅟкурсы, ᅟкружки, ᅟсекции, ᅟпроектная ᅟдеятельность ᅟи ᅟдр. ᅟВ ᅟпримерной ᅟпрограмме ᅟосновного ᅟобщего ᅟобразования ᅟпо ᅟфизике ᅟпредложены ᅟнекоторые ᅟпрограммы ᅟвнеурочных ᅟзанятий ᅟпо ᅟфизике, ᅟВ ᅟсвязи ᅟс ᅟэтим ᅟпри ᅟпланировании ᅟвнеурочной ᅟдеятельности ᅟсегодня ᅟследует ᅟделать ᅟакцент ᅟна ᅟорганизацию ᅟпроектной ᅟи ᅟисследовательской ᅟдеятельности ᅟучащихся, ᅟразработку ᅟтематики ᅟучебных ᅟпроектов ᅟи ᅟисследований ᅟпо ᅟкурсу ᅟфизики, ᅟосвоение ᅟэкспериментального ᅟметода ᅟнаучного ᅟпознания, ᅟразвитие ᅟтворческих ᅟспособностей ᅟучащихся ᅟчерез ᅟоткрытие ᅟи ᅟизобретение, ᅟпрактико-ориентрированные ᅟи ᅟпропедевтические ᅟкурсы ᅟи ᅟдр. ᅟВ ᅟпрактику ᅟвнеклассных ᅟзанятий ᅟрекомендуется ᅟвводить ᅟтакую ᅟформу ᅟорганизации ᅟучебной ᅟдеятельности, ᅟкак ᅟмежшкольный ᅟфакультатив ᅟпо ᅟрешению ᅟзадач ᅟповышенного ᅟуровня ᅟсложности ᅟи ᅟдр.Особенность ᅟэтой ᅟработы ᅟв ᅟтом, ᅟчто ᅟона ᅟпредназначена ᅟдля ᅟтех ᅟучащихся, ᅟкто ᅟориентирован ᅟна ᅟсерьезное ᅟи ᅟглубокое ᅟовладение ᅟпредметом. ᅟНемаловажен ᅟи ᅟтот ᅟфакт, ᅟчто ᅟдостаточно ᅟодного ᅟпедагога ᅟвысокого ᅟпрофессионального ᅟуровня ᅟдля ᅟведения ᅟзанятий ᅟв ᅟ«объединенном» ᅟфакультативе ᅟили ᅟсекции, ᅟчем ᅟнескольких ᅟпедагогов ᅟ– ᅟдля ᅟруководства ᅟзанятиями ᅟв ᅟотдельно ᅟвзятых ᅟшколах. ᅟ
Эти ᅟи ᅟдругие ᅟинновации ᅟтребуют ᅟот ᅟучителя ᅟвыбора ᅟновых ᅟформ ᅟорганизации ᅟучебного ᅟпроцесса, ᅟметодик ᅟи ᅟтехнологий ᅟобучения, ᅟпроектирования ᅟдеятельностного ᅟурока ᅟфизики. ᅟВ ᅟсвязи ᅟс ᅟэтим ᅟрекомендуется ᅟосваивать ᅟи ᅟиспользовать ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟследующие ᅟтехнологии ᅟобучения: ᅟтехнология ᅟдеятельностного ᅟметода ᅟ(Петерсон ᅟЛ.Г.), ᅟтехнология ᅟпроблемно-диалогового ᅟобучения ᅟ(«Школа-2100»), ᅟтехнология ᅟпроектной ᅟдеятельности, ᅟтехнология ᅟобучения ᅟчерез ᅟисследование, ᅟТРИЗ, ᅟтехнология ᅟобучения ᅟфизике ᅟна ᅟоснове ᅟметода ᅟнаучного ᅟпознания, ᅟмодульная ᅟтехнология, ᅟкейс-метод, ᅟИКТ ᅟи ᅟдр. ᅟ
Актуальна ᅟпроблема ᅟосознанного ᅟвыбора ᅟучителем ᅟи ᅟобразовательным ᅟучреждением ᅟучебно-методических ᅟкомплектов ᅟ(УМК). ᅟВ ᅟфедеральный ᅟперечень ᅟучебников ᅟна ᅟ2014/15 ᅟучебный ᅟгод ᅟ ᅟвключены ᅟдля ᅟосновной ᅟшколы ᅟ- ᅟ16 ᅟУМК ᅟпо ᅟфизике ᅟ(рекомендовано) ᅟи ᅟ2 ᅟучебника ᅟ(допущено), ᅟдля ᅟстаршей ᅟшколы ᅟ- ᅟ14 ᅟУМК ᅟпо ᅟфизике ᅟ(рекомендовано) ᅟи ᅟ2 ᅟучебника ᅟ(допущено). ᅟНа ᅟсегодняшний ᅟдень ᅟапробированы ᅟи ᅟподтвердили ᅟэффективность ᅟобучения ᅟновые ᅟУМК ᅟпо ᅟфизике: ᅟПурышевой ᅟН.С., ᅟВажеевской ᅟН.Е. ᅟ«Физика. ᅟ7-9 ᅟкл.» ᅟ(Дрофа), ᅟГенденштейна ᅟЛ.Э ᅟ«Физика.7 ᅟкласс», ᅟ«Физика. ᅟ8 ᅟкласс» ᅟ(Мнемозина), ᅟСтепановой ᅟГ.Н. ᅟ«Физика. ᅟ7-9 ᅟкл.» ᅟи ᅟ«Физика. ᅟ10-11 ᅟкл.» ᅟ(профильный ᅟуровень) ᅟ(Русское ᅟслово), ᅟТихомировой ᅟС.А., ᅟЯворского ᅟБ.М.«Физика.10-11 ᅟкл.» ᅟ(базовый ᅟуровень, ᅟбазовый ᅟи ᅟпрофильный ᅟуровни) ᅟ(Мнемозина), ᅟКасьянова ᅟВ.А. ᅟ«Физика. ᅟ10-11 ᅟкл.» ᅟ(профильный ᅟуровень) ᅟ(Дрофа). ᅟТакже ᅟпродолжают ᅟуспешно ᅟиспользоваться ᅟи ᅟтрадиционнные ᅟУМК:Перышкина ᅟА.В ᅟ" ᅟФизика.7-8", ᅟПерышкина ᅟА.В ᅟ" ᅟФизика.9" ᅟ(Дрофа),Мякишева ᅟи ᅟдр.. ᅟ«Физика. ᅟ10-11 ᅟкл.»(Просвещение)
Таким ᅟобразом, ᅟсовременные ᅟподходы ᅟк ᅟформированию ᅟметодологических ᅟумений ᅟпретерпели ᅟсущественные ᅟизменения ᅟпо ᅟсравнению ᅟс ᅟтрадиционной ᅟпрактикой. ᅟПринципиально ᅟизменились ᅟроль, ᅟместо ᅟи ᅟфункции ᅟсамостоятельного ᅟэксперимента ᅟпри ᅟобучении ᅟфизики: ᅟучащиеся ᅟдолжны ᅟовладевать ᅟне ᅟтолько ᅟконкретными ᅟпрактическими ᅟумениями, ᅟно ᅟи ᅟосновами ᅟестественнонаучного ᅟметода ᅟпознания, ᅟа ᅟэто ᅟможет ᅟбыть ᅟреализовано ᅟтолько ᅟчерез ᅟсистему ᅟсамостоятельных ᅟэкспериментальных ᅟисследований. ᅟСовременная ᅟорганизация ᅟучебной ᅟдеятельности ᅟтребует ᅟтого, ᅟчтобы ᅟтеоретические ᅟобобщения ᅟучащиеся ᅟделали ᅟна ᅟоснове ᅟрезультатов ᅟсобственной ᅟдеятельности. ᅟ
При ᅟпреподавании ᅟкурса ᅟфизики ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟследует ᅟобратить ᅟособое ᅟвнимание ᅟна ᅟформирование ᅟумений ᅟпо ᅟработе ᅟс ᅟтекстами ᅟфизического ᅟсодержания. ᅟТакие ᅟзадания ᅟвключены ᅟКИМы ᅟГИА. ᅟПрежде ᅟвсего, ᅟнеобходимо ᅟуделить ᅟвнимание ᅟработе ᅟс ᅟсодержанием ᅟучебника, ᅟвключая ᅟв ᅟразличные ᅟэтапы ᅟурока ᅟи ᅟдомашнюю ᅟработу ᅟучащихся, ᅟразнообразные ᅟзадания ᅟна ᅟпонимание ᅟтекстовой ᅟинформации, ᅟна ᅟее ᅟпреобразование ᅟс ᅟучетом ᅟцели ᅟдальнейшего ᅟиспользования ᅟ(создание ᅟконспекта ᅟв ᅟвиде ᅟплана, ᅟсхемы, ᅟтаблицы, ᅟтезисов, ᅟнаписание ᅟаннотаций ᅟи ᅟрецензий ᅟи ᅟт.д.). ᅟКроме ᅟтого, ᅟэффективным ᅟявляется ᅟконструирование ᅟ ᅟситуационных ᅟзаданий ᅟ(с ᅟиспользованием ᅟтекстов ᅟиз ᅟдополнительной ᅟлитературы, ᅟнаучно-популярных ᅟизданий, ᅟгазет) ᅟи ᅟвыполнение ᅟих ᅟучащимися ᅟ(индивидуально, ᅟв ᅟпарах, ᅟв ᅟгруппах) ᅟс ᅟцелью ᅟобучения ᅟоптимальному ᅟалгоритму ᅟпоиска ᅟинформации ᅟи ᅟумению ᅟкритически ᅟоценивать ᅟдостоверность ᅟпредложенных ᅟтекстов. ᅟ
Различные ᅟподходы ᅟк ᅟпреподаванию ᅟфизики.
В ᅟэпоху ᅟбурного ᅟразвития ᅟэкономики, ᅟприменения ᅟнанотехнологий ᅟв ᅟразличных ᅟобластях ᅟнауки ᅟи ᅟтехники ᅟзнания ᅟбыстро ᅟустаревают ᅟили ᅟоказываются ᅟнедостаточными. ᅟС ᅟэтим ᅟи ᅟсвязаны ᅟнововведения ᅟ- ᅟизменения, ᅟкоторые ᅟвносят ᅟновые ᅟэлементы ᅟдля ᅟобновления ᅟсистемы ᅟобразования. ᅟВ ᅟобразовании ᅟосновной ᅟцелью ᅟинноваций ᅟявляется ᅟне ᅟтолько ᅟприобретение ᅟзнаний, ᅟно ᅟи ᅟвоспитание ᅟличности ᅟобучаемого, ᅟего ᅟразвитие. ᅟПри ᅟтаком ᅟподходе ᅟот ᅟчеловека ᅟтребуется ᅟумение ᅟориентироваться ᅟв ᅟинформационных ᅟпотоках, ᅟосваивать ᅟновые ᅟтехнологии, ᅟискать, ᅟа ᅟзатем ᅟи ᅟиспользовать ᅟзнания. ᅟОдним ᅟиз ᅟключевых ᅟфакторов ᅟуспеха ᅟявляется ᅟдеятельность ᅟпрофессионально ᅟи ᅟинформационно ᅟкомпетентного ᅟучителя, ᅟопирающаяся ᅟна ᅟзнание ᅟчеловеческой ᅟприроды, ᅟиспользование ᅟинновационных ᅟметодов ᅟи ᅟподходов ᅟв ᅟобучении, ᅟнаучно-исследовательскую ᅟдеятельность, ᅟответственность ᅟи ᅟинициативу, ᅟспособность ᅟадаптироваться ᅟк ᅟбыстро ᅟменяющейся ᅟситуации, ᅟновый ᅟтип ᅟграмотности.
Системно-деятельностный ᅟподход.
Основные ᅟусловия ᅟи ᅟмеханизмы ᅟпроцесса ᅟусвоения ᅟзнаний, ᅟа ᅟтакже ᅟструктура ᅟучебной ᅟдеятельности ᅟнаиболее ᅟполно ᅟописывается ᅟсистемно-деятельностным ᅟподходом. ᅟПри ᅟпреподавании ᅟфизики ᅟэто ᅟозначает ᅟследующее: ᅟокружающий ᅟмир ᅟ- ᅟобъект ᅟпознания ᅟучащимися, ᅟон ᅟимеет ᅟсистемную ᅟорганизацию. ᅟЛюбой ᅟисследуемый ᅟфизический ᅟобъект ᅟрассматривается, ᅟс ᅟодной ᅟстороны, ᅟкак ᅟнекая ᅟсложная ᅟсистема, ᅟсостоящая ᅟиз ᅟотдельных ᅟвзаимодействующих ᅟмежду ᅟсобой ᅟэлементов. ᅟС ᅟдругой ᅟстороны, ᅟэта ᅟсистема, ᅟявляясь ᅟчастью ᅟболее ᅟобщей ᅟсистемы, ᅟвзаимодействует ᅟс ᅟдругими ᅟсистемами, ᅟт.е. ᅟс ᅟокружающей ᅟсредой. ᅟИсследуемый ᅟв ᅟфизике ᅟобъект ᅟне ᅟможет ᅟсуществовать ᅟвне ᅟсистем. ᅟПодход ᅟизучения ᅟтаких ᅟобъектов ᅟназывается ᅟсистемным.
Новые ᅟстандарты ᅟобщего ᅟобразования ᅟвторого ᅟпоколения ᅟ- ᅟэто ᅟи ᅟдеятельностно-целевой ᅟподход ᅟк ᅟобразованию. ᅟСогласно ᅟэтому ᅟподходу ᅟглавным ᅟв ᅟобразовании ᅟявляется ᅟвопрос, ᅟкакими ᅟдействиями ᅟнеобходимо ᅟовладеть ᅟученику, ᅟчтобы ᅟрешать ᅟв ᅟбудущем ᅟвозникающие ᅟперед ᅟним ᅟзадачи. ᅟВ ᅟрезультате ᅟобучения ᅟобучаемый ᅟдолжен ᅟприобрести ᅟуниверсальные ᅟдействия. ᅟПри ᅟтаком ᅟподходе ᅟрезультатами ᅟшкольного ᅟобразования ᅟдолжны ᅟстать ᅟумения ᅟучиться ᅟи ᅟпознавать ᅟмир, ᅟорганизовывать ᅟсовместную ᅟдеятельность, ᅟисследовать ᅟпроблемные ᅟситуации ᅟ- ᅟставить ᅟи ᅟрешать ᅟзадачи.
Деятельностный ᅟподход ᅟпри ᅟизучении ᅟфизики ᅟориентирует ᅟучащихся ᅟне ᅟтолько ᅟна ᅟусвоение ᅟотдельных ᅟпонятий, ᅟположений ᅟи ᅟзаконов ᅟфизики, ᅟи ᅟвообще ᅟзнаний, ᅟно ᅟи ᅟна ᅟспособы ᅟэтого ᅟусвоения, ᅟна ᅟразвитие ᅟтворческого ᅟпотенциала ᅟученика. ᅟТакой ᅟподход ᅟпротивостоит ᅟметодам ᅟи ᅟформам ᅟпередачи ᅟготовой ᅟинформации, ᅟпассивности ᅟучения. ᅟДеятельность ᅟрассматривается ᅟкак ᅟпроцесс ᅟразвития ᅟличности ᅟчерез ᅟряд ᅟпоследовательных ᅟсамостоятельных ᅟдействий ᅟобучаемого. ᅟВ ᅟотличие ᅟот ᅟранее ᅟгосподствующей ᅟпарадигмы ᅟ«знаниевого» ᅟобучения, ᅟпри ᅟкотором ᅟглавной ᅟцелью ᅟобучения ᅟявлялось ᅟприобретение ᅟнекой ᅟсистемы ᅟзнаний, ᅟцентральным ᅟпринципом ᅟсовременного ᅟобразования ᅟявляется ᅟмоделирование ᅟв ᅟпроцессе ᅟобучения ᅟбудущей ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности.
В ᅟпроцессе ᅟобучения ᅟфизике ᅟучащийся ᅟдолжен ᅟ ᅟприобрести ᅟличный ᅟопыт ᅟс ᅟучетом ᅟобщественно ᅟвыработанного ᅟопыта ᅟпредыдущих ᅟпоколений. ᅟЗнания ᅟне ᅟявляются ᅟсамодостаточными ᅟ- ᅟони ᅟне ᅟявляются ᅟосновной ᅟцелью ᅟфизического ᅟобразования, ᅟони ᅟвыполняют ᅟлишь ᅟвторостепенную ᅟроль, ᅟвыступая ᅟкак ᅟсредство ᅟобучения. ᅟПри ᅟэтом ᅟцелью ᅟучителя ᅟявляется ᅟорганизовать ᅟдеятельность ᅟучащихся ᅟпо ᅟрешению ᅟпрактических ᅟзадач, ᅟформирование ᅟспособов ᅟдействий, ᅟобеспечивающих ᅟв ᅟбудущем ᅟрешение ᅟконкретных ᅟзадач ᅟданной ᅟличностью; ᅟучитель ᅟдолжен ᅟне ᅟпросто ᅟпередавать ᅟзнания, ᅟа ᅟпроектировать ᅟи ᅟорганизовывать ᅟучебную ᅟдеятельность. ᅟ
ГЛАВА 3. Теоретические ᅟосновы ᅟмодернизации ᅟфизического ᅟобразования ᅟв своейᅟ школе
Изменение ᅟсодержания ᅟфизического ᅟобразования ᅟне ᅟможет ᅟрассматриваться ᅟв ᅟотрыве ᅟот ᅟприменения ᅟсовременных ᅟэффективных ᅟтехнологий ᅟобучения ᅟпо ᅟпроектированию, ᅟорганизации ᅟи ᅟпроведению ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟс ᅟактивным ᅟучастием ᅟобучаемого. ᅟСреди ᅟкритериев ᅟотбора ᅟтаких ᅟтехнологий ᅟследует ᅟвыделить ᅟдеятельностный ᅟхарактер ᅟобучения, ᅟнаправленность ᅟна ᅟподдержку ᅟиндивидуального ᅟразвития ᅟучащегося, ᅟпредоставление ᅟему ᅟсвободы ᅟдля ᅟпринятия ᅟсамостоятельных ᅟрешений, ᅟтворчества, ᅟвыбора ᅟспособов ᅟобучения.
Безусловно, ᅟновые ᅟтехнологии ᅟдолжны ᅟвключать ᅟв ᅟсебя ᅟизучение, ᅟразработку ᅟцелей, ᅟсодержания ᅟи ᅟметодов ᅟобучения. Динамичное ᅟразвитие ᅟв ᅟпроцессе ᅟпрактической ᅟдопрофессиональной ᅟподготовки ᅟличностных ᅟкачеств ᅟи ᅟключевых ᅟкомпетенций ᅟстановится ᅟядром ᅟсодержания ᅟ ᅟобразования. А ᅟинструментом ᅟучителя ᅟстановятся педагогическиеᅟтехнологии, ᅟпозволяющие ᅟреализовать ᅟновое ᅟсодержание ᅟГлавная ᅟпедагогическая ᅟцель ᅟлюбой ᅟинновационной ᅟтехнологии ᅟ– ᅟформирование ᅟразличных ᅟключевых ᅟкомпетенций, ᅟпод ᅟкоторыми ᅟв ᅟсовременной ᅟпедагогике ᅟпонимаются ᅟкомплексные ᅟсвойства ᅟличности, ᅟвключающие ᅟвзаимосвязанные ᅟзнания, ᅟумения, ᅟценности, ᅟа ᅟтакже ᅟготовность ᅟмобилизовать ᅟих ᅟв ᅟнеобходимой ᅟситуации. ᅟ ᅟВ ᅟпроцессе ᅟприменения ᅟтехнологий ᅟученик ᅟучится ᅟцелеполаганию, ᅟсамопланированию, ᅟсамоорганизации, ᅟсамоконтролю ᅟи ᅟсамооценке. ᅟЭто ᅟдает ᅟвозможность ᅟему ᅟосознать ᅟсебя ᅟв ᅟдеятельности, ᅟсамому ᅟопределить ᅟуровень ᅟосвоения ᅟзнаний, ᅟвидеть ᅟпробелы ᅟв ᅟсвоих ᅟзнаниях ᅟи ᅟумениях. ᅟВ ᅟрезультате ᅟприменения ᅟинновационных ᅟ ᅟтехнологий ᅟ ᅟсоздаются ᅟусловия ᅟдля ᅟотношений ᅟтворческого ᅟсотрудничества ᅟмежду ᅟучителем ᅟи ᅟучениками ᅟПрактика ᅟпоказала, ᅟчто ᅟ ᅟэти ᅟтехнологии ᅟпозволяют ᅟактивизировать ᅟпознавательный ᅟинтерес ᅟучащихся ᅟк ᅟфизике, ᅟучитывают ᅟиндивидуальные ᅟособенности ᅟучащихся, ᅟпозволяют ᅟвыстраивать ᅟтраекторию ᅟразвития ᅟкаждого ᅟученика. ᅟ
Собственный ᅟопыт ᅟпреподавания ᅟфизики в МБОУ «Ульянковская ООШ» показал, что применяя педагогические технологии на своих уроках повышается интерес учащихся к предмету. В ᅟоснову, например применения ᅟмодульной ᅟпрограммы ᅟв ᅟобучении ᅟмною ᅟположен ᅟпринцип ᅟ"Учить ᅟученика ᅟучиться", ᅟт.е. ᅟсамостоятельно ᅟдобывать ᅟзнания ᅟпо ᅟпредлагаемому ᅟплану ᅟс ᅟучетом ᅟличных ᅟособенностей, ᅟс ᅟучетом ᅟличного ᅟтемпа ᅟизучения ᅟи ᅟв ᅟтом ᅟобъеме, ᅟв ᅟкаком ᅟученик ᅟопределит ᅟсебе ᅟсам. ᅟОтработка ᅟмодуля ᅟведется ᅟкаждым ᅟучащимся ᅟв ᅟиндивидуальном ᅟтемпе. ᅟПрохождение ᅟкурса ᅟзасчитываю ᅟлишь ᅟтогда, ᅟкогда ᅟучащийся ᅟосвоил ᅟи ᅟотчитался ᅟперед ᅟучителем ᅟза ᅟкаждый ᅟмодуль ᅟкурса. ᅟОцениваю ᅟответы по баллам. Применение ᅟмодульного ᅟобучения ᅟпомогло ᅟмоим ᅟ ᅟученикам ᅟобъективно ᅟоценивать ᅟсвои ᅟзнания ᅟи ᅟумения, ᅟснять ᅟтревожность ᅟи ᅟсоздать ᅟпсихологический ᅟкомфорт ᅟна ᅟуроке, ᅟпостроить ᅟ ᅟиндивидуальный ᅟмаршрут ᅟобучения, ᅟто ᅟесть ᅟадаптировать ᅟученика, ᅟи ᅟ ᅟкак ᅟследствие ᅟ–повышение ᅟкачества ᅟобучения. ᅟНа ᅟсвоих ᅟуроках ᅟ ᅟя ᅟиспользую ᅟследующие ᅟ ᅟинтерактивные ᅟформы ᅟ ᅟобучения ᅟи ᅟконтроля ᅟ ᅟс ᅟприменением ᅟКТ: ᅟсоздание ᅟпрезентаций ᅟмною ᅟи ᅟучащимися, ᅟкомпьютерное ᅟмоделирование, ᅟвиртуальные ᅟлабораторные ᅟ ᅟи ᅟпрактические ᅟработы. ᅟМедиаресурсы ᅟ«Открытая ᅟфизика», ᅟ«Медиатека ᅟпо ᅟфизике», ᅟ«Видеозадачник ᅟпо ᅟфизике», ᅟ«Физика ᅟ7-11кл.», «Классная физика» ,ᅟ ᅟприменяю ᅟпри ᅟобъяснении ᅟнового ᅟматериала ᅟс ᅟцелью ᅟсоздания проблемной ᅟситуации, ᅟвыдвижения ᅟпроблемы ᅟи ᅟформулировки гипотезы, ᅟа ᅟтакже ᅟс ᅟцелью ᅟее ᅟэкспериментальной ᅟпроверки (виртуальный ᅟэксперимент). ᅟПрекрасным экспериментальным дополнением на уроках является применение цифровых образовательных ресурсов, материалы из Интернет-источников. Основным Интернет-ресурсом мной выбран сайт «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов», так как его можно использовать не только при изучении нового материала, но и для контроля знаний, для проведения лабораторных работ. Данная программа содержит сборник компьютерных экспериментов, видеозаписей, графических моделей физических опытов по всем разделам курса физики, методические материалы. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, требующие более сложного оборудования. Кроме того, само оборудование уже устарело, в этом случае на помощь приходит персональный компьютер, возможности сети Интернет. Виртуальные лаборатории позволяют ученику по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы. Безусловно, информационные ресурсы применяю и на уроках других типов: при самостоятельном изучении нового материала, при решении задач, во время контрольных работ. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно наряду с традиционными методами изучения физики, на уроках часто использую персональный компьютер, проектор, медиаресурсы: «Классная физика» - http://class-fizika.narod.ru. Во время объяснения нового материала на уроке по теме «Сила» учащиеся ставятся в ситуацию исследователя. Демонстрирую видеофрагменты, показывающие действие одного тела на другое. На данном этапе использую практические ЭОР с целью выяснения существенных признаков понятия. Затем предлагаю перейти к мини-исследованию, т. е. выяснить, от чего зависит действие силы. Учащиеся предполагают, что действие силы зависит от модуля, точки приложения и направления. Рассматриваются все предположения учащихся: каждая из гипотез нуждается в экспериментальной проверке. Для этого учащиеся за компьютерами проводят эксперименты в электронном виде. Проверяют выдвинутые гипотезы и делают выводы. Активность учащихся при проведении данного исследования способствует осознанию зависимости между конкретным и абстрактным содержанием темы, между практической и теоретической сторонами деятельности. Использование ЭОР способствует формированию УУД: умение воспринимать и перерабатывать информацию из различных источников, находить ресурсы и средства выполнения действий, применять знания на практике, умений наблюдать и делать логические выводы. В 8 классе на уроке изучения нового материала по теме «Закон Ома для участка цепи» (приложение 5) учащиеся самостоятельно выводят закон Ома для участка цепи, а учитель выполняет роль инструктора. Начинаю работу с того, что учащиеся получают лист с инструкцией, затем выходят на сайт http://class-fizika.narod.ru/8_25.htm, выбирают 8 класс и тему «Закон Ома». Сайт очень богат дополнительным материалом. Анализ результативности уроков с применением ЭОР показывает, что количество активно работающих учащихся повышается: по результатам анкетирования 97% ответили, что урок их заинтересовал. То есть налицо ситуация успеха. При этом дети (по их отзывам в конце урока) на уроке не испытывают чувства усталости, хотя трудятся интенсивно, т.к. происходит постоянная смена видов деятельности, а это одно из условий здоровьесбережения. При ᅟзакреплении ᅟи повторении пройденного ᅟматериала ᅟучащиеся ᅟработают ᅟфронтально ᅟ(проектор), в ᅟмалых ᅟгруппах ᅟ- ᅟрешая ᅟвидеозадачи, ᅟвыполняя ᅟразличные тесты, ᅟпросматривая ᅟ ᅟили ᅟсоздавая ᅟпрезентации ᅟпо ᅟпройденной теме. ᅟОпыт ᅟиспользования ᅟпрограммированного ᅟконтроля ᅟзнаний ᅟ учащихся, ᅟособенно ᅟс ᅟприменением ᅟкомпьютерной ᅟтехники, ᅟпри проверке ᅟзнаний ᅟпо ᅟфизике ᅟ ᅟв ᅟ9-х ᅟ ᅟклассах ᅟпозволил выделить ᅟследующие ᅟположительные ᅟмоменты: устраняется возможность ᅟподсказок ᅟи ᅟсписывания; ᅟповышается ᅟобъективность оценки ᅟзнания; ᅟрезко ᅟвозрастает ᅟпознавательная ᅟактивность учащихся ᅟпри ᅟизучении ᅟ ᅟфизики, ᅟчто ᅟобусловлено стимулированием ᅟ ᅟданной ᅟ ᅟметодики ᅟ ᅟсамостоятельной ᅟ работы; изменяется ᅟ ᅟроль ᅟпреподавателя, ᅟкоторый ᅟ ᅟосвобождается ᅟ ᅟот ᅟ"карательных" ᅟфункций, ᅟсвязанных ᅟс ᅟконтролем ᅟзнаний ᅟи ᅟпроставлением ᅟоценок; ᅟулучшается ᅟ ᅟпсихологическая ᅟ ᅟатмосфера ᅟ ᅟв ᅟ ᅟгруппах ᅟ ᅟучащихся; ᅟ ᅟвозникает ᅟ ᅟустойчивая ᅟобратная ᅟ ᅟсвязь ᅟ ᅟ— ᅟ ᅟпреподаватель — ᅟученик ᅟ— ᅟпреподаватель; ᅟпреподаватель ᅟможет, ᅟиспользуя ᅟ статистические ᅟ ᅟданные, ᅟ ᅟоперативно ᅟ ᅟполучить ᅟ объективную ᅟкартину ᅟуспеваемости, ᅟопределить, ᅟкакие ᅟобласти курса ᅟучащиеся ᅟусвоили ᅟ ᅟхуже ᅟвсего ᅟи ᅟсвоевременно скорректировать ᅟучебный ᅟпроцесс; ᅟвозрастает количество ᅟ контрольных ᅟмероприятий, ᅟчто позволяет ᅟосуществлять ᅟ своевременную ᅟ ᅟпроверку ᅟ ᅟзнаний ᅟ ᅟу ᅟ ᅟвсей ᅟ ᅟгруппы ᅟ учащихся ᅟ ᅟпо ᅟбольшинству ᅟразделов ᅟизучаемого ᅟкурса; ᅟученик всегда ᅟсчитает ᅟэту ᅟоценку ᅟобъективной, ᅟа ᅟучитель ᅟ ᅟ ᅟвсегда имеет ᅟ ᅟинформацию ᅟо ᅟстепени ᅟусвоения ᅟматериала ᅟна ᅟуроке. Это ᅟговорит ᅟо ᅟтом, ᅟчто ᅟ ᅟприменение ᅟ ᅟ ᅟ ᅟинновационных технологий ᅟпри ᅟобучении ᅟ ᅟфизики ᅟ ᅟпозволит ᅟ ᅟв ᅟдальнейшем ᅟмоим ᅟученикам ᅟприменять ᅟ ᅟ ᅟсвои ᅟзнания ᅟи ᅟумения ᅟв ᅟразличных ᅟобластях ᅟсвоей ᅟ ᅟпрактической ᅟдеятельности.
3.1. Анализ ᅟмодернизации ᅟфизического ᅟобразования ᅟв ᅟМБОУ «Ульянковская основная общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района»
Одной ᅟиз ᅟнаиболее ᅟэффективных ᅟобразовательных ᅟтехнологий является ᅟметод ᅟпроектов ᅟ- ᅟисследовательский ᅟспособ ᅟдостижения поставленной ᅟзадачи.
Преимущество ᅟданного ᅟметода ᅟв ᅟтом, ᅟчто ᅟученик ᅟвовлечен ᅟв активный ᅟтворческий ᅟпроцесс ᅟполучения ᅟновых ᅟзнаний, ᅟсамостоятельно ᅟвыбирая ᅟтему ᅟработы, ᅟучаствует ᅟв ᅟсовместном ᅟтруде ᅟв ᅟпроцессе ᅟобщения, ᅟтем ᅟсамым ᅟповышая ᅟмотивацию ᅟк ᅟизучению ᅟфизики. ᅟУ ᅟпроектанта ᅟ ᅟформируются ᅟисследовательские ᅟнавыки ᅟи ᅟнавыки ᅟработы ᅟс ᅟинформацией. ᅟВ ᅟмоей ᅟпрактической ᅟдеятельности ᅟэтот ᅟметод ᅟчасто ᅟиспользуется. Организацию ᅟпроектного ᅟобучения ᅟразбиваю ᅟна ᅟследующие ᅟэтапы.
1. ᅟ«Погружение ᅟв ᅟпроект» ᅟ- ᅟУченики ᅟ«вживаются» ᅟв ᅟпроблему ᅟ
2. ᅟОрганизационный ᅟ- ᅟработа ᅟвнутри ᅟгруппы, ᅟраспределяются ᅟроли. ᅟВ ᅟкаждом ᅟследующем ᅟпроекте ᅟроли ᅟучащихся ᅟизменяются. ᅟ
3. ᅟИсполнительный ᅟэтап ᅟ- ᅟсоздание ᅟпроблемной ᅟситуации. ᅟИдет ᅟвыдвижение ᅟидеи ᅟ(мозговой ᅟштурм), ᅟсамостоятельное ᅟвыполнение ᅟпроектного ᅟзадания. ᅟНа ᅟэтом ᅟэтапе, ᅟформируются ᅟинформационные, ᅟучебно-познавательные ᅟкомпетенции. ᅟЯ ᅟнаправляю ᅟдействия ᅟучеников ᅟв ᅟнеобходимое ᅟрусло, ᅟне ᅟдавая ᅟготовых ᅟответов ᅟна ᅟвопросы, ᅟконтролирую ᅟлишь ᅟключевые ᅟмоменты ᅟвыполнения ᅟпроекта, ᅟработая ᅟпо ᅟметоду ᅟубывающих ᅟподсказок, ᅟделегируя ᅟправо ᅟпринятия ᅟрешений ᅟучащемуся. ᅟОсновные ᅟпринципы ᅟи ᅟправила ᅟэтого ᅟметода ᅟ— ᅟабсолютный ᅟзапрет ᅟкритики ᅟпредложенных ᅟучастниками ᅟидей. ᅟ
4. ᅟЗащита ᅟпроекта. ᅟВ ᅟсвоем ᅟвыступлении ᅟдают ᅟсамооценку ᅟсвоей ᅟдеятельности, ᅟто ᅟесть ᅟпредъявить ᅟсамоанализ, ᅟрефлексию ᅟсвоей ᅟдеятельности. ᅟПроцесс ᅟзащиты ᅟпроекта ᅟдля ᅟмоих ᅟучеников ᅟявляется ᅟочень ᅟхорошим ᅟспособом ᅟразвития ᅟкоммуникативных, ᅟценностно-смысловых ᅟкомпетенций.
5. ᅟОценивание ᅟпроектной ᅟдеятельности. ᅟЛюбую ᅟдеятельность ᅟученика ᅟя ᅟоцениваю, ᅟпричем ᅟположительной ᅟоценки ᅟдостоин ᅟлюбой ᅟуровень ᅟдостигнутых ᅟрезультатов. ᅟ
Объектами ᅟоценки ᅟявляются:
1) ᅟрезультативность ᅟпроектной ᅟдеятельности; ᅟ
2) продукт ᅟпроектной ᅟдеятельности; ᅟ
3) продвижение ᅟучащегося ᅟ(личностные ᅟприращения); ᅟ
4) уровень ᅟсформированности ᅟключевых ᅟкомпетентностей ᅟучащихся ᅟ
5) самостоятельность; ᅟ
6) актуальную ᅟзначимость; ᅟ
7)полнота ᅟ ᅟ ᅟраскрытия ᅟтемы
ᅟС ᅟкаждым ᅟ ᅟгодом, ᅟколичество ᅟучащихся, ᅟжелающих ᅟпринять ᅟучастие ᅟв ᅟсоздании ᅟпроекта, ᅟувеличивается: ᅟс ᅟ35% ᅟдо ᅟ65% ᅟза ᅟпредыдущий ᅟгод. ᅟЭто ᅟговорит ᅟо ᅟповышении ᅟпознавательных ᅟинтересов ᅟучащихся.ᅟВ ᅟпроцессе ᅟпроектирования ᅟони ᅟповторяют ᅟи ᅟуглубляют ᅟсвои ᅟзнания. ᅟ ᅟДиагностирование ᅟобученности ᅟучащихся ᅟпоказало:
Диагностика учащихся 9 класса по предмету в течение года
№ | ФИ учащегоя | Оценка за 1четв | 2 четв | 3 чет | 4 четв | годовая |
1 | Блохина Ирина | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 |
2 | Ветлугина Катя | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 |
3 | Мареев Саша | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 |
4 | Кормаенков Слава | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 |
5 | Сяплин Андрей | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 |
6 | Суганова Света | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
7 | Шаландина Алина | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 |
8 | Шаландина Крестина | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 |
9 | Щипанцов Андрей | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 |
ᅟ
ᅟУченики, ᅟработающие ᅟнад ᅟпроектами, ᅟзначительно ᅟповысили ᅟсвою ᅟуспеваемость, ᅟосознанно ᅟподходят ᅟк ᅟвыполнению ᅟзаданий ᅟповышенной ᅟсложности, ᅟучаствуют ᅟв ᅟолимпиадах. ᅟВ ᅟрезультате ᅟприменения ᅟпроектной ᅟтехнологии ᅟформируются ᅟ ᅟключевые ᅟобразовательные ᅟкомпетенции ᅟучащихся.
Применение ᅟпроектного ᅟобучения ᅟпровожу ᅟв ᅟ ᅟследующей ᅟпоследовательности
1. ᅟПровожу ᅟвходную ᅟдиагностику, ᅟв ᅟкоторой ᅟвыявляю: 1) готовность ᅟучащихся ᅟк ᅟпроектной ᅟдеятельности; 2) уровень сформированности ᅟключевых ᅟобразовательных ᅟкомпетенций учащихся с ᅟпоследующим ᅟанализом ᅟ ᅟи ᅟвыводом ᅟоб ᅟуровне ᅟразвития тех ᅟили ᅟиных ᅟкомпетенций ᅟучащихся. ᅟ
2. ᅟРазрабатываю ᅟалгоритм ᅟдействий ᅟпо ᅟобучению ᅟотдельным ᅟ ᅟдействиям ᅟобобщенного ᅟметода ᅟсоздания ᅟнового ᅟпродукта.
3. ᅟРазрабатываю ᅟэтапы ᅟорганизации ᅟпроектной ᅟдеятельности ᅟучеников ᅟс ᅟучетом ᅟступени ᅟобученияᅟ ᅟс ᅟприменением ᅟразличных ᅟформ ᅟорганизаций ᅟучебного ᅟзанятия ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟᅟ4. ᅟПровожу ᅟ ᅟконтрольную ᅟдиагностику ᅟуровня ᅟсформированности ᅟключевых ᅟобразовательных ᅟкомпетенций ᅟ(по ᅟХуторскому ᅟА.В.) ᅟпо ᅟокончанию ᅟвнедрения ᅟтехнологии.
5. ᅟОрганизую ᅟрефлексию ᅟсобственной ᅟдеятельности ᅟпо ᅟвнедрению ᅟ ᅟтехнологии ᅟв ᅟпрактику. ᅟ ᅟ
Формы ᅟ ᅟорганизации ᅟпроектного ᅟобучения: ᅟфрагмент ᅟурока, ᅟна ᅟкотором ᅟ ᅟобучаю ᅟучащихся ᅟспособам ᅟвыполнения ᅟотдельных ᅟдействий, ᅟсоставляющих ᅟобобщенный ᅟметод ᅟсоздания ᅟ«нового» ᅟпродукта. ᅟ
При ᅟэтом ᅟприменяю ᅟработу ᅟв ᅟгруппах. ᅟТо, ᅟчто ᅟслабые ᅟпо ᅟзнаниям ᅟребята ᅟработают ᅟвместе ᅟс ᅟлидерами, ᅟдают ᅟнадежду ᅟна ᅟлучшее ᅟусвоение ᅟучебного ᅟматериала. ᅟЭффективность ᅟгрупповой ᅟ ᅟработы ᅟзаключается ᅟв ᅟформировании ᅟсоциально-трудовых ᅟкомпетенций. ᅟВ ᅟпроцессе ᅟ ᅟработы ᅟи ᅟобобщения ᅟполученных ᅟрезультатов ᅟ ᅟмои ᅟученики ᅟучатся; ᅟмоделировать ᅟявления, ᅟвыдвигать ᅟгипотезы, ᅟэкспериментально ᅟпроверять ᅟих ᅟи ᅟинтерпретировать ᅟполученные ᅟрезультаты, ᅟсамим ᅟидет ᅟформирование ᅟучебно-образовательных ᅟкомпетенций. ᅟ ᅟ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как указывалось выше, развитие физического образования в школе - объективный закономерный процесс. Он определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой на данном историческом этапе, уровнем развития науки и техники и достижениями педагогики, разрабатывающей и совершенствующей содержание и методы обучения и воспитания.
Основная цель школьного курса физики - формирование у школьников представлений о физике как науке, о природе, методах и методологии научного познания, роли, месте и взаимосвязи теории и эксперимента в процессе познания, о структуре Вселенной, месте человека в окружающем мире. Этот предмет, прежде всего, учит рационально мыслить. А такое мышление необходимо для того, чтобы понять главное - происхождение и эволюцию природных явлений. Почему какие-либо процессы происходят именно так, а не иначе. И физика это позволяет сделать.
1. Необходимость обеспечения эффективного физического образования в условиях перехода к информационному обществу делает целесообразными, а методические системы, основанные на сочетании информационных технологий и методологии науки, делают возможными системные изменения процесса обучения физике.
2. Системные изменения в физическом образовании, с одной стороны, являются следствием изменений в обществе (переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу), а с другой стороны - необходимым условием этих изменений. Они позволяют реализовывать такие функции образования, как формирование умения учиться, трансформировать информацию в новые знания, превращать новые знания в конкретные предложения.
3. Системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и введении активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий и описываются соответствующей моделью.
4.Системообразующими элементами обновляемого содержания физического образования должны стать: использование методологических принципов физики как науки; приближение учебного процесса в его содержательном и процессуальном аспектах к современной науке; сочетание фундаментальности курса физики с профильной ориентацией; связь с практикой, реализуемая через решение практико-ориентированных задач; разработка вариативных учебных программ, в которые должны войти не только предметные знания, но и соответствующие целям развития личности различные виды деятельности, в которых эти знания будут функционировать.
5. В основу системных изменений физического образования может быть положен информационно-деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных, исследовательских и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки индивидуальной самостоятельной работы.
6. Системные изменения физического образования проявляются через внедрение в процесс обучения инновационных педагогических технологий, предполагающих развитие новых педагогических подходов, методов и приемов к обучению, создание новой образовательной среды, нового стиля работы преподавателей, при котором, ученик - активный субъект своего учения.
Решающим фактором системного обновления процесса обучения физике является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, направленная на создание эффективной образовательной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся; на развитие мышления учащихся; обеспечивающая доступность восприятия учебного материала. Главной целью учителя становится создание условий для того, чтобы процесс обучения физике стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование.
Системные изменения физического образования должны основываться на научных знаниях в соответствии с принципами фундаментальности, современности, доступности, необходимости тщательности отбора существенного содержания науки, раскрытия логики науки - физики, формирования элементов диалектического мышления, ценности изучаемого материала и быть направленными на развитие учащихся средствами учебного предмета физики и состоять в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.
Системообразующими элементами модели системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2010. - 385 с.
- Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке. Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 2010.
- Акулова О.В. Возможности школьного учебника для разработки ситуационных задач / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. С. 36-39.
- Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2011. - 385 с.
- Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 2012.
- Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. М., 2012.
- Анализ результатов Единого государственного экзамена в Мурманской области в 2011 году. Автор-составитель Н.Ф. Ткач. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2011. - 58 с.
- Анисимова Н.И., Сельдяев В.И. Применение виртуального инструментария в исследовательских лабораторных работах /Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. - С. 130-133.
- Аносов Д.В. Образование для жизни /«Математика в образовании и воспитании», сост. В.Б. Филиппов, М.: Изд. «Фазис», 2010.
- Анциферов Л.И. Роль имитационного эксперимента в курсе физики. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011.
- Ахтамзян Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика. 2013, № 2.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2012.
- И. Бакмастер В. Образование в Америке /Русский журнал, 17.10.2011.
- Башмаков М., Поздняков С, Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., Свет, 2010. - 400 с.
- Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научных и методических работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.
- Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование //Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. Материалы межд.семинара 16-17 июля 2013. Звенигород /под общ. ред. А.Ф. Шарикова. М., 2013. -. С.29-35.
- Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 2012. - 250 с.
- Бергер ГТ.Г. О преподавании компьютерных технологий в школе //www.e-region.ru/nmc/almanah2/intehnolog/berger.htm
- Бершадский М.Е. Сколько физики нужно для жизни? // Народное образование. 2012, № 4.
- Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. М.: Народное образование, 2011.
- Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2012. С. 192.
- Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия). М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2012.- 353 с.
- Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.
- Блинова Н.В. Представляем: Сургутская гимназия-лаборатория В.М.Салахова // Физика в школе. 2012, № 6, С. 36.
- Болотов В.А, Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы //Директор школы. 2011, №1. С.67-73.
- Болотов В.А. Теория и практика реформирования: предобразовапия в России в условиях социальных перемен. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2011.
- Бордовский В.А., Ланипа И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвуза. Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 265 с.
- Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
- Грабиленков М.В. В каком обновлении нуждается школьный курс физики. «Физика» приложение к газете «Первое сентября». 2010, № 29.
- Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013
- Шиян Н. В. Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования // Физика в системе современного образования (ФССО): Труды седьмой международной конференции. Т. 3. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Урок- проект в 9 классе «Развитие средств связи на современном этапе»
I этап: Погружение в тему проекта.
Учитель формулирует тему, цель, задачи.
Цель: Предложить идею прибора для коммуникационных систем, или провести мини исследование в выбранном направлении: радио, телевидение, Интернет, сотовая связь, телефон, телеграф.
Задачи:
- Собрать и обобщить информацию по данному типу связи.
- В проекте осветить вопросы: название прибора, в какой области коммуникационных систем разработан прибор, для чего он предназначен, принцип работы, плюсы и минусы.
- Для исследования: исторические сведения; тема исследования; выводы; создание буклета.
- Отчет по проекту оформить в виде мультимедийной презентации.
Этот этап был на уроке, на котором в форме мультимедийной презентации, подготовленной учителем, дан краткий обзор основных видов современной связи. Сформулирована тема, цели, задачи проекта.
II этап: Организация деятельности.
Учитель: Организует разбивку на группы. Каждой группе предлагается список состава, чтобы ребята, в соответствии со своими желаниями и возможностями определили свою роль в подготовке проекта и спланировали свою деятельность.
Ученики: по своему желанию распределяются в группы, выбирают роли и составляют план своей работы над проектом.
Этот этап ребята проводят во внеурочное время, консультируются с учителем.
III этап: Осуществление деятельности.
Ученики на этом этапе очень активны. Ищут материал в справочной литературе, Интернет, проводят систематизацию собранной информации, определяют тему исследования проводят его или придумывают идею прибора, оформляют презентацию, готовятся к защите проекта.
На проведение этого этапа отводится два урока, во внеурочное время ребята доделывают свою работу.
IV этап: Презентация результатов.
Это обобщающий урок по теме: «Развитие средств связи».
Приложение 2
Урок в 9 классе: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Тип урока: информационно-развивающий.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
регулятивными УУД:
– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями ;
познавательными УУД:
– определять способы решения проблем под руководством учителя;
– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя ;
– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями ;
коммуникативными УУД:
– участвовать в коллективном обсуждении проблем;
личностными УУД:
– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.
Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность учителя | Деятель-ность учащихся | Формируе-мые УУД и предметные действия |
Мотивационно-целевой этап (5мин) | Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний; Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели. | Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений. | Фронтальная | 1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов. 2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов. 3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем. | 1.Вспоминают строение атомов из курса 8 класса. 2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника. 3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов. | Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу атома; Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности; Познавательные УУД: видеть проблему, осознавать возникшие трудности; Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное; Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию. |
Ориентировочный этап (7мин) | Выявить имеющихся знаний по теме; Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации. | Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать»). | Фронтальная | 1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт. 2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь. 3.Предлагает поделиться своими знаниями о явлении радиоактивности. 4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ.
| 1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева. 2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника. 3.Высказывают правильные и ошибочные мнения. 4.Чертят в тетради таблицу по её изображению на доске.
| Предметные УД: осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений; Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы; Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании; Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся; |
Поисково-исследовательский этап (13мин) | Организовать поиск решения проблемы. | Беседа. Работа с учебником. | Фронтальная | 1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже). 2. Предлагает высказывать и записать свои предложения в колонке «Хочу узнать». 3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов. 4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
| 1.Участвуют в заполнении колонки на доске. 2.Вносят свои предложения. 3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева. 4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих. | Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда; Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения; Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; |
Практический этап (10мин) | Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов. | Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся. | Индивидуальная | 1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа 2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда.
| 1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал». 2.Слушают сообщения учащихся. | Регулятивные УУД: уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания; Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем; Коммуникативные УУД: уметь сформулировать вопрос; |
Рефлексивно-оценочный этап (5мин) | Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности. | Таблица ЗХУ (Узнал). | Групповая работа (по рядам). | 1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления второму и третьему ряду. 2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей. 3.. Записывают домашнее задание (параграф, таблицу завершить).
| 1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают ученика, желающего выступить. 2.Записывают домашнее задание в дневник. | Регулятивные УУД: Саморегуляция. Оценка степени достижения цели; Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания; |
Урок в 8 классе по теме: «Плоское зеркало» с использованием ИКТ
Цели урока: сформировать умение строить изображение предмета в плоском зеркале;
закрепить навыки практического применения законов физики.
Задачи:
1.образовательные: развить умения графически изображать процесс отражения света в плоском зеркале
2.развивающие: формировать мотивацию постановкой познавательных задач, раскрытием связи опыта и теории, формировать умение решать поставленную проблему, анализировать факты при наблюдении явлений,определять эффективность своего труда;
3.воспитательные: продолжить работу по воспитанию самостоятельности, активности, дисциплинированности, внимательности.
Тип урока: комбинированный
Технологии: ЭОР Интернет, собственно разработанные ресурсы: компьютерный тест, компьютерная презентация
Образовательные ресурсы Интернет: "Классная физика", "Единая коллекция ЦОР" ( http://class-fizika.narod.ru,
http://school-collection.edu.ru)
Оборудование: стекло, свечка, зеркала, транспортир, линейка, шахматная фигурка, мультимедийный проектор
Структура урока:
I.Организационный момент.
II.Актуализация знаний. Целеполагание
III.Изучение нового материала
1. Историческая справка
2. Проблемный эксперимент
3. Изображение в плоском зеркале
4. Фронтальный эксперимент
5. Применение зеркал в быту и технике
IY.Рефлексия.
Y. Итоги урока. Тестовая работа на мониторе
YI. Домашнее задание
I. Организационный момент.
В небе тают облака,
И, лучистая, на зное,
В искрах катится река,
Словно зеркало стальное, - писал Ф. Тютчев.
II. Актуализация знаний учащихся.
1. Компьютерный тест "Отражение света. Закон отражения света"
2.Подумай и ответь.
1.Угол падения луча света на зеркальную поверхность равен 150.Чему равен угол отражения?
2.Угол падения луча равен 250. Чему равен угол между падающим и отраженным лучами?
3.Угол между падающим и отраженным лучами равен 600. Под каким углом к зеркалу падает свет?
Целеполагание
Постановка проблемы
А) Отгадайте загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет –
Все как есть ему покажет. (Ответ: Зеркало)
Мудрец в нём видел мудреца,
Глупец — глупца,
Баран — барана,
Овцу в нём видела овца,
И обезьяну — обезьяна,
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя неряху увидел лохматого.
Есть в комнате портрет,
Во всем на вас похожий.
Засмейтесь – и в ответ
Он засмеется тоже.
Б) Что происходит с лучом света при его падении на зеркало?
В) Проецирование рисунков с изображением перископа. Что изображено на рисунках? С какой целью используются перископы? В устройстве перископа используются зеркала. Какое явление мы должны изучить, чтобы понять работу перископа?
Д) Какую цель перед собой вы на сегодняшнем уроке поставите?
Постановка учителем проблемы и осознание учащимися цели познавательной деятельности: Анимация "Плоское зеркало" (готовые ЭОР с сайта "Единая коллекция ЦОР" http://school-collection.edu.ru)
III. Изучение нового материала
Почему мы видим отражение предметов в воде? Зеркале? Рассмотрим, каковы же характеристики изображения в плоском зеркале. Плоским зеркалом называют плоскую поверхность, зеркально отражающую свет.
Историческая справка
В греческой мифологии Персей убил Медузу Горгону, пользуясь блестящим щитом, как зеркалом ( взгляд Горгоны превращал людей в камень).В средневековых текстах зеркало является образом, символом «иного мира». Зеркало есть символ вечности, поскольку в нем есть все, что минуло, что есть сейчас, все что грядет.Зеркало в искусстве средневекового востока- это художественный образ мира, в котором живет божество. Так, надписи на бронзовых зеркалах представляли собой заклинательные тексты. Археологи обнаружили первые небольшие зеркала из серебра, меди или бронзы, относящиеся к бронзовому веку. Позже научились делать зеркала из стекла, нанося на тыльную сторону пластинки тонкий слой серебра, золота или олова. Для этих целей использовался и обсидион- вулканическое стекло. Наибольшую известность получили знаменитые венецианские зеркала, которые стоили столь дорого, что для их покупки французские аристократы иногда вынуждены продавать целые имения.Изображение предмета в плоском зеркале образуется за зеркалом, т.е. там, где нет предмета на самом деле. Как это получается?
Самостоятельная исследовательская деятельность «Изучение явления отражения света в плоском зеркале»
Проблемный эксперимент
Перед стеклом ( которое заменит зеркало) поставим зажженную свечу, а по другую сторону стекла поставим такую же по размерам незажженную свечу, симметрично первой. Передвигая вторую свечу, найдем такое положение, при котором вторая свеча будет казаться зажженной. Это значит, что незажженная свеча находится на том же месте, где наблюдается изображение зажженной свечи. Измерив расстояние от свечи до стекла и от ее изображения до стекла, убедимся, что эти расстояния одинаковы. Анализ выводов, полученных в ходе исследования
Из проведенного эксперимента записываем вывод: изображение предмета в плоском зеркале всегда является
- мнимым;
- прямым,
- равным по размеру самому предмету;
- находится на таком же расстоянии за зеркалом, на каком предмет расположен перед ним.
Предмет и его изображение в плоском зеркале представляет собой не тождественные, а симметричные фигуры. Например, зеркальное изображение правой руки представляют собой как будто бы левую руку.
Фронтальный эксперимент
1.На плоское горизонтально лежащее зеркало ставим фигурку шахматного коня, освещаем ее и зеркало направленным пучком света. При этом на экране получаются две тени- изображения коня: прямое и перевернутое. Как образуются эти изображения? ( Ответ. Прямое изображение получается потому, что фигурка оказывается на пути лучей, отразившихся от зеркала; обратное- потому, что фигурка оказывается на пути падающих на зеркало лучей).
Фронтальный эксперимент
2.Поставим на лист картона два зеркала, расположенных под прямым углом друг к другу. Перед зеркалом поставим зажженную свечу. Сколько изображений вы видите в зеркале?
Зависимость числа изображений в зеркале от угла между зеркалами имеет вид:
n=(3600 – a)/ a
Угол между зеркалами | Число изображений в зеркале |
900 | 3 |
600 | 5 |
450 | 7 |
300 | 11 |
Одним из курьезов фотографического искусства являются снимки, на которых фотографируемый изображен в пяти различных поворотах. Такие фотографии дают полное представление о характерных особенностях оригинала, здесь сразу получается лицо в нескольких поворотах, среди которых больше возможности уловить самый характерный. Как получаются такие фотографии? Конечно же, с помощью зеркал. Фотографируемый садится спиной к аппарату и лицом к двум отвесным плоским зеркалам под углом в 720. Такая пара зеркал дает четыре изображения, повернутых различным образом по отношению к аппарату. Эти изображения плюс натуральный объект и фотографируются аппаратом.
Применение плоских зеркал
Основной вид деятельности со средствами ИКТ: "Классная физика"
Плоским зеркалом широко пользуются и в быту, и в технике при создании различных устройств и приборов. Первые зеркала были созданы для того, чтобы следить за своей внешностью. В настоящее время зеркала широко используются в дизайне интерьеров, чтобы создать иллюзию пространства, большого объема в небольших помещениях. Такая традиция возникла еще в средние века, как только во Франции появилась техническая возможность создания больших зеркал, не столь разорительно дорогих, как венецианские. Зеркальное отражение очень сильно действовало на людей, впервые столкнувшихся с возможностью существования второго «я». Они часто полагали, что в зеркале отражен кто-то другой. Для наблюдения за поверхностью моря с подводной лодки, идущей на небольшой глубине, или для наблюдения за местностью из бункера используют прибор перископ ( от греческого перисконо-смотрю вокруг, осматриваю). Простейшая форма перископа- труба, на обоих концах которой закреплены зеркала, наклоненные относительно трубы на 450 для изменения хода световых лучей. В тех случаях, когда обзор человека по каким- либо причинам ограничен, зеркала особенно полезны. Так, в каждом автомобиле, на дорожных велосипедах, имеется одно или несколько зеркал, иногда слегка выпуклых- для расширения поля зрения. Иногда или в некоторых случаях устанавливают зеркало на дороге у крутого поворота. У некоторых животных работа глаза основана на зеркальной оптике. Природа создала многослойные зеркала. Важной структурой глаза , улучшающей ночное зрение многих наземных животных, ведущих ночной образ жизни- это плоское многослойное зеркальце « тапетум», благодаря которому и светятся в темноте глаза. Поэтому кошки могут видеть окружающие предметы при освещенности в 6 раз меньшей, чем требуется человеку. Такое же зеркальце обнаружено у некоторых рыб.
IY. Рефлексия
1.Был ли полезен для вас урок?
2. Какие новые знания вы приобрели?
3. Какие развили умения?
Y.Итоги урока. Тестовая работа у монитора.
YI.Домашнее задание: подготовить сообщения: «История создания и принцип действия калейдоскопа», «Фокусы с зеркалами», «Дворец иллюзий», «Пытка зеркалами», используя ИКТ
Приложение 4
Урок с использованием модульной технологии по физике в 8-м классе по теме: "Закон Джоуля – Ленца»
Цель урока: Сформировать представление о причинах нагревания проводников при прохождении по ним электрического тока. Исследовать зависимость количества теплоты, выделяемого проводником с током от сопротивления проводника.
Оборудование: лампы накаливания, проволоки одинаковой длины из разных металлов, штативы, источник тока, соединительные провода, предохранители.
Номер учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Руководство по усвоению учебного материала |
УЭ – 1 Повторение изученного материала | Входной контроль (19 баллов) Цель: проверить, насколько усвоен материал по теме “Работа и мощность тока” и убедиться в готовности к изучению нового материала. Задание 1 Выбрать правильный ответ. Какое превращение энергии происходит при работе электрического тока, если:
Задание 2 Укажите основную единицу измерения следующих физических величин:
А. Вт Б. А В. Дж Г. Н Д. В Е. Ом Ж. Ом·м Задание 3 Выбрать неверные формулы:
Задание 4 Решите задачу и выберите ответ. На баллоне одной первой лампы написано 120 В; 100 Вт, а на баллоне второй 220 В; 100 Вт. Лампы включены в сеть с напряжением, на которое они рассчитаны. У какой лампы сила тока больше, во сколько раз?
Задание 5 Решите задачу и выберите ответ. Сопротивление нагревательного элемента электрического чайника 24 Ом. Найдите мощность тока, питающего чайник при напряжении 120 В. 1.600 Вт 2.600кВт 3.6 кВт 4.60 МВт Проверь себя по листу контроля и запиши набранные баллы в тетрадь. |
Количество правильных ответов соответствует количеству набранных баллов в заданиях №1, 2, 3; 2-м баллам в задании №4 и 5 баллам в задании №5. Занесите их в лист учета и контроля. Если вы набрали за входной контроль менее 10 баллов, то можно после уроков получить консультации по теме “Работа и мощность тока”. |
УЭ-2 Изучение нового материала | Цель: выяснить причины нагревания проводника током. Задание 1 Прочтите первый абзац §53 и письменно ответьте на вопрос “Как можно объяснить нагревание проводника электрическим током?” Прочтите полностью §53 и запишите в тетради формулировку и вывод формулы закона Джоуля – Ленца с необходимыми пояснениями. Ответьте на вопрос: от каких величин и как зависит количество теплоты, выделяемое проводником с током? Задание 2 С какой целью провода в местах соединения не просто скручивают, а еще и спаивают? Ответ обоснуйте. Подумайте, какая из трех проволок одинакового сечения и длины из меди, стали, никеля, включенных последовательно, нагреется больше? Почему? Использование сайта «Классная физика» Два проводника различной длины, но одинакового сечения и материала, включены параллельно друг другу в цепь электрического тока. В каком из них будет выделяться больше теплоты. |
Работа учеников с учителем (фронтальная беседа). За каждый правильный устный ответ на вопрос получаете 1 балл. |
УЭ-3 Изучение нового материала | Цель: познакомиться с примерами практического применения теплового действия тока. Задание 1 Прочтите §54 учебника. Рассмотрите, рис. 83 учебника и найдите все элементы на современной лампе накаливания. Задавайте вопросы друг другу по очереди и прослушайте ответы:
Если затрудняетесь, обратитесь еще раз к материалу §54. | Работайте парами устно. |
УЭ-4 Изучение нового материала | Цель: познакомиться с причиной и способами предотвращения короткого замыкания. | Работа с классом. Объяснение учителя. |
УЭ-5 Изучение нового материала | Цель: проверить усвоение знаний учащимися о тепловом действии тока. Задание 1 Ответьте на вопросы:
| Работа учеников с учителем (фронтальная беседа). За каждый правильный устный ответ на вопрос получаете 1 балл. |
УЭ-6 Закрепление изученного материала | Выходной контроль (4 балла) Цель: проверить усвоение учащимися знаний о тепловом действии тока. Задание 1 Как изменится количество теплоты, выделяемое проводником с током, если силу тока в проводнике уменьшить в 2 раза? А. увеличится в 2 раза Б. увеличится в 4 раза В. не изменится Г. уменьшится в 2 раза Д. уменьшится в 4 раза Задание 2 Какое количество теплоты выделит за 10 мин проволочная спираль сопротивлением 15 , если сила тока в цепи 2 А? А. 75 кДж В. 3600 Дж Б. 36 кДж Г. 660 Дж Задание 3 Проволочная спираль, сопротивление которой в нагретом состоянии равно 55 Ом, включена в сеть напряжением 127 В. Какое количество теплоты выделяет эта спираль за 1 мин? А. 5400 Дж Г. 174000 Дж Б. 72600 Дж Д. 17,4 кДж. В. 150 кДж Задание 4 Железная и медная проволоки одинаковых размеров соединены последовательно и подключены к источнику тока. Что можно сказать о количестве теплоты, выделяемом этими проволоками? А. Медная проволока выделит меньшее количество теплоты Б. Медная проволока выделит большее количество теплоты В. Проволоки выделяют равное количество теплоты. | За каждый правильный ответ на вопрос получаете 1 балл. |
УЭ-7 Подведение итогов урока | Рефлексия Чем мне понравился (не понравился) урок. Как я оцениваю свою работу на уроке. Домашнее задание: §§ 53, 54, 55. | Лист учета отдайте учителю. Свой рейтинг (общую сумму баллов) запишите в тетрадь. |
Приложение 5
Урок- исследование в 8 классе по теме: «Закон Ома для участка цепи»
Цели урока:
- Образовательные — опытным путем установить зависимость силы тока от напряжения и сопротивления, научить учащихся используя закон Ома, решать расчетные задачи.
- Воспитательные — приучать учащихся к аккуратности при оформлении решений задач, как в тетрадях, так и на доске; точности оформления и чтения графиков; доброжелательному общению, взаимопомощи, взаимопроверке и самооценке.
- Развивающие — продолжать развивать умение анализировать условия заданий, проводить анализ и оценку работы одноклассников
Оборудование к уроку:
- амперметр,
- источник тока,
- проволочные сопротивления (1 Ом, 2 Ом, 4 Ом)
- ключ,
- соединительные провода.
Используемые ресурсы: компьютер, мультимедийный проектор, медиаресурсы: «Классная физика»
Ход урока
1.Вступительное слово учителя.
2. Повторение пройденного материала.
3. Изучение нового материала:
- открытие закона
- постановка опыта
- практическая работа
- подведение итогов урока
Учитель - приветствует учащихся
- цитирует стих. А.С Пушкина
О, сколько нам видений чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.
- Как удивительно точно подметил поэт характер научной деятельности. Любому открытию предшествует опыт. На уроке мы попытаемся совершить пусть и маленькие, но самостоятельные открытия. Для этого необходимо быть настойчивыми и внимательными. Работа нам предстоит большая, но интересная. Я надеюсь, что вы с ней справитесь.
1. Учитель: Прежде чем приступить к исследованию, проверим, как вы усвоили тему и достаточно ли у вас знаний по теме «Сила тока, напряжение, сопротивление» - «Я знаю»
Обозначение силы тока, напряжения и сопротивления, единицы этих физических величин, формулы для расчета силы тока и напряжения, приборы для измерения силы тока и напряжения и правила пользования ими, физический смысл каждой из величин.
Учитель: Мы живем в век электричества. Никто из нас не представляет свою жизнь без ТВ, компьютера, и ни один из них не может работать без тока. Рассмотрели 3 величины, которые относятся к электрическому току.
Предлагаю учащимся продолжить фразу, обращаясь быть внимательными.
-Электрический ток представляет ….
Это были знакомые вам знания. А теперь вопрос: « От чего зависит электрический заряд, проходящий через поперечное сечение проводника, т.е. сила тока?»
Т. о., мы предположили, что сила тока зависит от напряжения и сопротивления. А как? Какие зависимости между величинами вы изучали на уроках математики, и мы неоднократно встречали на уроках физики?
2. А сейчас давайте мы с вами будем проводить исследования с помощью компьютера. Учащиеся получают лист с инструкцией и выходят на сайт «Классная физика», выбирают 8 класс и тему «Закон Ома» и исследуют зависимость силы тока от напряжения. Данные записывают в электронную тетрадь и строят график зависимости силы тока от напряжения.
3.Физкультминутка
4. Практическая работа. Исследование зависимости силы тока от сопротивления
5. Закон Ома (Биография Г.Ома)
6.Магический треугольник
7.Рефлексия
Учитель: Если человек своим трудолюбием и упорством достигает в чем- либо истины, то это и есть открытие. А теперь пусть каждый из вас выразит свое отношение к уроку.
8.Домашнее задание : пар. 42,44, упр.19 (4)
8. (устно) Вычислить, применив закон Ома
- U= 20В, R = 10 Ом, I = ?
- I = 10 А, R = 5 Ом, U = ?
- I = 5 А, U= 15 В, R = ?
- Напряжение в сети 220В, а сопротивление спирали электрической лампы 440 Ом. Найдите силу тока в электрической лампе.
[1] Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научных и методических работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.
[2] Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке. Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 2010.
[3] Башмаков М., Поздняков С, Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., Свет, 2010. - 400 с.
[4] Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 2012. - 250 с.
[5] Бершадский М.Е. Сколько физики нужно для жизни? // Народное образование. 2012, № 4.
[6] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2012. С. 192.
[7] Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.
[8] Болотов В.А, Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы //Директор школы. 2011, №1. С.67-73.
[9] Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2011. - 385 с.
[10] Анисимова Н.И., Сельдяев В.И. Применение виртуального инструментария в исследовательских лабораторных работах /Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. - С. 130-133.
[11] Аносов Д.В. Образование для жизни /«Математика в образовании и воспитании», сост. В.Б. Филиппов, М.: Изд. «Фазис», 2010.
[12] Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия). М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2012.- 353 с.
[13] Шиян Н. В. Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования // Физика в системе современного образования (ФССО): Труды седьмой международной конференции. Т. 3. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
[14] Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013
[15] Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дипломная работа МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руково...
Дипломная работа на тему "Групповая работа как форма учебного взаимодействия в процессе обучения говорению на старшей ступени"
Данная работа-это дипломный проект, посвященный исследованию такой проблемы, как обучение говорению на старшей ступени обучения с использованием групповой формы работы. Работа состоит из двух частей: ...
ПОЛОЖЕНИЕ о выпускной квалификационной работе (дипломной работе)
В Положении прописала нормативная база, на которую мы опираемся, требования к оформлению и содержанию дипломной работы обучающегося техникума....
дипломная работа «Работа со словарем на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся основной школы»
Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключител...
Дипломная работа по теме: Организация работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся на примере учебных военных-сборов
Дипломная работа, по ОБЖ...
Дипломные проекты (дипломные работы) студентов
Фрагменты презентаций выпускных квалификационных работ студентов, рекомендованных к опубликованию по результатам защиты....
Дипломная работа на тему: «Организация работы с одарёнными детьми».
Главной целью данной работы является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми на основе анализа психолого-педагогической литературы. Задачами рабо...