Дипломная работа МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
материал по теме

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Институт развития образования и социальных технологий

(ГАОУ ДПО ИРОСТ)

Факультет профессиональной переподготовки

Отделение «Менеджмент в образовании»

Дипломная работа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                     Слушатель: Подкорытова Ольга Петровна,

                     директор, МКОУ «Плотниковская общеобразовательная школа»,

                     Притобольного района, Курганской области

                     Научный руководитель:  Кеппер Надежда Николаевна,    

                     старший   преподаватель кафедры педагогики и    

                     профессионального образования ИРОСТ

                                                           Курган

2012

                                                 Содержание:

Введение        

Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении        8

1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции        8

1.2. Принципы организации методической работы в образовательном учреждении        18

1.3. Формы методической работы с классными руководителями в образовательном учреждении        23

Глава 2. Анализ работы методического объединения  классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа»        30

2.1. Цели, задачи, направления методической работы в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа»        30

2.2. Анализ методической работы классных руководителей за 2011-2012 гг..        32

Заключение        51

Литература        55

Приложения         58

                                                          Введение

         В последние годы российское образование претерпевает значительнее изменения: существенно изменяется содержание образования; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования; вводится новый порядок аттестации кадров; внедряется отраслевая система оплаты труда; завершается введение новых квалификационных характеристик; начался массовый перевод образовательных учреждений на новые механизмы финансирования.

Главные фигуры и исполнители проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются педагогические и руководящие кадры образовательных учреждений. Все выше перечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической и управленческой деятельности.

Качество педагогической деятельности педагога – это интегративная характеристика, отражающая способность педагога компетентно и эффективно осуществлять функции педагогической деятельности.

Одним из основных каналов повышения качества педагогической и управленческой деятельности является система методической работы. Методическая работа в образовательных учреждениях  представляет собой часть системы непрерывного образования руководящих и педагогических кадров учреждений.

 Методическая работа в образовательных учреждениях -  это система взаимодействующих структур, форм и взаимосвязанных мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений, и, в конечном итоге – на повышение качества образования [ 9 c.3].

Администрации образовательного учреждения необходимо создавать условия для регулярного профессионального общения педагогов в общеобразовательном учреждении (ОУ) и ставить перед ними реальные и практические задачи, которые требуют совместной деятельности. Следовательно, возникает потребность в создании для педагогов самостоятельных структурных подразделений – методических объединений.

        Методическое объединение – одна из форм организации групповой методической работы, представляющее постоянное или временное,  профессиональное, структурное методическое подразделение педагогов ОУ, которое осуществляет и координирует проведение учебно-воспитательной , организационно-методической, научно-методической, исследовательской, инновационной, экспертной, проектной деятельности по одному или нескольким предметам, ступеням обучения или направлениям деятельности [9 c. 42].

В общеобразовательных школах могут создаваться разнообразные постоянные методические объединения ( МО), в том числе и методическое объединение классных руководителей.

            Методическое руководство классными руководителями осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Заместитель директора по воспитательной работе организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива, координирует работу классных руководителей, воспитателей, и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ, а также разработку необходимой учебно-методической документации; Осуществляет контроль  за качеством воспитательного процесса, объективностью оценки результатов воспитательной деятельности обучающихся, работой кружков, обеспечением уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного  стандарта, федеральных государственных требований.

         Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Общий официальный фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в нашей стране изменился. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.В этом и ряде других документов: Конвенции о правах ребенка, Законе РФ  «Об образовании», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что особенности организации деятельности классного руководителя находят отражение в работах  В.П. Сергеевой, Ф.П. Черноусовой, Б.В. Куприянова и многих других авторов, работающих в области образования.

С нормативно-правовой точки зрения деятельность классного руководителя в образовательном учреждении регламентируется такими документами, как Закон «Об образовании», Приказ Министерства образования и науки России от 03.02.2006 N 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», Положением о классном руководстве. 

Вместе с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания обучающихся. Все это определило выбор темы дипломного исследования: «Методическая работа с классными руководителями общеобразовательной школы».

Объект исследования– методическая деятельность в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – методическое объединение классных руководителей.

           Гипотеза – методическая работа с классными руководителями будет наиболее успешна, если изучить формы методической работы, организовать методическую работу в объединении классных руководителей, проанализировать эффективность работы классных руководителей через работу методического объединения классных руководителей

Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руководителями общеобразовательной школы.

Для реализации цели выполнялись следующие задачи:

     -   изучение принципов и форм методической работы;

1. анализ психолого-педагогической, нормативной, методической литературы по проблеме исследования; 
2. характеристика содержания деятельности классного руководителя и условий эффективности его работы;
3. анализ методической работы с классными руководителями.

При проведении исследования были использованы следующие методы исследования: 

1. анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа); 
2. обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения); 

Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенных материалов в работе классных руководителей общеобразовательных школ. 

Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении

1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой часть системы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров учреждения образования[9, с.3].

Система непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:

- профессиональное педагогическое или управленческое образование;

-дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка);

- методическая работа в ОУ;

- муниципальная и территориальная методическая работа;

- инновационная деятельность;

- научно-исследовательская деятельность;

- научно-методическая деятельность на уровне субъекта РФ.

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении [9, с.7].

Методическая работа в учреждении образования осуществляется через построение методической службы.Методическая служба в образовательном учреждении - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.Роль методической службы образовательного учреждения  значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач.( Приложение 1).

Как любая человеческая деятельность методическая работа должна иметь свои цели и задачи. В работах разных авторов встречаются различные трактовки целей и задач методической работы.

Симонов В.П. [28, с.124] утверждает, что главная цель методической работы - это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его проведения.

Итак, целью методической работы в образовательном учреждении является создание условий для непрерывного профессионального образования педагогических работников учреждения образования, для максимального удовлетворения их спроса на методические услуги через обучение, развитие, информирование, внедрение новшеств и элементов ценного опыта, а также для эффективной реализации государственной политики и повышения качества образования в рамках конкретного образовательного учреждения.

Основные задачи методической работы, которые выделяет Симонов В.П. заключаются в следующем [28, с. 125]:

1. повышение профессионального и культурного уровня преподавателей;
2. стимулирование его служебной и общественной активности;
3. обновление и совершенствование знаний в области преподавания учебной дисциплины;
4. совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов - новаторов и творчески работающих преподавателей;
5. совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;
6. совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;
7. формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;
8. приобщение преподавателей к исследовательской деятельности.

Н.В. Немова в своей книге выделяет следующие задачи[19, с. 3-6]:

1. информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики;

      -  обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации  

         до уровня необходимого школе;

2. выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педколлектива;
3. подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток.

В работе Ручкиной А.С. [5]: выделены следующие основные задачи методической работы:

1. обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежномопыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы;
2. систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики;
3. стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность;
4. выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении;
5. организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Ильенко Л.П. [12, с. 24]: выделяет следующие основные функции и задачи методической службы:

1. изучение и творческое понимание всех нормативных программно- методических документов;

      - активное внедрение и использование достижений и рекомендаций  

         психолого-педагогической науки;

2. изучение и внедрение в практику достижений педагогов-новаторов;
3. создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы;
4. диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;
5. стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в исследовательской, поисковой работе;
6. выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педагогического коллектива;
7. использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;
8. развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно- нравственных качеств педагогов.

Проанализировав все эти определения, можно сделать вывод, что основными задачами следует признать:

1. информирование кадров;
2. обучение;
3. выявление, изучение, распространение опыта;
4. методическое обеспечение;
5. диагностика и прогнозирование учебно-воспитательного процесса.

Если задачи методической работы можно сформулировать достаточно точно, то с определением содержания часто возникают определенные трудности. Эти трудности определяются, в первую очередь, характеристиками объекта управления. Трудно отрицать тот факт, что учитель - стажер испытывает другие затруднения в процессе работы, чем учитель-методист.

          Однако, необходимость методической учебы важна для всех групп учителей. Так же отличия в содержании методической работы определяются и уровнем развития всего педагогического коллектива.

Н.В.Немова[19, с. 10-11]выделяет несколько содержательных моментов методической работы в зависимости от ситуации и производственных задач:

1. работа с молодыми специалистами;
2. деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;
3. работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;
4. организация работы с кадрами по итогам аттестации;
5. обучение при введении новых технологий и инноваций;

В соответствии с целями и задачами методической службы в ОУ можно выделить следующие направления деятельности:

       - повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности  

         кадров;

       -  работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

       -  научно-исследовательская работа;

        -  методическая работа.

Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом.

        Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций[11, с. 25-26]:

          -  анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ;

 - прогнозирование и планирование методической и инновационной работы;

 -  организация методической и инновационной деятельности в ОУ;

 -  контроль за осуществлением методической и инновационной работы;

 - стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности;

  - коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательном учреждении.

По отношению к педагогу методическая служба выполняет ряд функций:

1. приобретение и закрепление статуса педагога;
2. профессиональное самосохранение;
3. повышение конкурентоспособности;
4. профессиональное развитие;
5. самореализация;
6. решение профессиональных и личных проблем;
7. удовлетворение от работы.

Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе.

         Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе [11, с. 27].

В настоящее время изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

- учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

- классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

- в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат.попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой).

В учебной работе классный руководитель, как учитель, является организатором и руководителем деятельности обучающихся; вовнеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Он знакомит учителей с результатами изучения обучающихся, привлекает к обсуждению программы педагогической помощи обучающемуся и его семье; организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности обучающегося, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития обучающегося, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия.

        Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей обучающегося. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Таким образом, классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его работы во многом зависит успешность всего воспитательного процесса в целом. Изучение и определение эффективности деятельности классного руководителя относится к числу сложных педагогических проблем. Неоднократные попытки повысить результативность воспитания обучающихся без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказывались неудачными.

Согласно федеральным нормативам определение обязанностей классного руководителя отнесено непосредственно к компетенции образовательного учреждения, в котором приказами директора утверждаются Положение о классном руководстве и Функциональные обязанности классного руководителя.

Наряду с положениями, отражающими специфические, свойственные сложившейся в учреждении системе воспитания, данные документы раскрывают общие подходы к определению основных функций и обязанностей классного руководителя, которые могут быть отличными в зависимости от возраста воспитанников, педагога.

1.2. Принципы организации методической работы в образовательном учреждении

Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Методическая работа в образовательном учреждении в условиях введения новых образовательных стандартов  выстраивается в соответствии с принципами:

1. принцип «зоны ближайшего развития» (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.

Реализация данного принципа предполагает:

2. изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;
3. актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);
4. определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
5. составление программы профессионального роста педагога;
6. систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

     -  Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствовании [4, с. 16]. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Реализация данного принципа предполагает:

1. систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;
2. оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;
3. определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;
4. разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;
5. поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

-

-   Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп [4, с. 17].

Реализация данного принципа предусматривает:

1.   изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
2. определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;
3. предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;
4. возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.
5. Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС.

Этот принцип означает:

1. обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ;
2. координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
3. сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
4. учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,
5. выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Мы выяснили, что методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении.

Любая система – это комплекс взаимосвязанных элементов, которые обладают такими свойствами, как целенаправленность, целостность. Всякая система открыта, т. е. связана с другими системными и несистемными объектами, и является частью системы более высокого порядка. Система методической работы в учебном заведении – это часть системы работы с педагогическими кадрами, часть системы управления работой классного руководителя , часть системы повышения профессионализма, непрерывной учебы классного руководителя .

Выбирая вариант методической работы, зам. директора по воспитательной работе должен учитывать:

1. задачи, поставленные перед педагогами;
2. количественный и качественный состав педагогического коллектива;
3. результаты изучения личности и деятельности классных руководителей , особенно их трудности;
4. качественный и количественный анализ текущих, конечных результатов воспитательной работы;
5. особенности содержания методической работы;
6. традиции учебного заведения; сравнительную эффективность различных форм методической работы;
7. меру в использовании тех или иных направлений, содержания, форм, приемов методической работы;
8. особенности конкретной ситуации, сложившейся в учебном заведении (наличие молодых классных руководителей  и т. д.);
9. наличие времени для осуществления намеченной методической работы (возможное сокращение количества мероприятий, перенос по времени и т. д.)
10. материальные, морально-психологические и др. условия; имеющиеся в конкретный момент реальные возможности привлекать классных руководителей  к организации методической работы, быть руководителем МО, входить в состав творческой группы и т. д.

Необходимые условия для методической работы: организационно-педагогические (свободное время, скоординированность деятельности),морально-психологические, санитарно-гигиенические.

       1.3. Формы методической работы с классными руководителями в                        

                                     учреждении образования

Формы методической работы представлены группами по их основной цели, при этом каждая из форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной деятельности педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую он преследует, принимая участие в мероприятии) и степени личного участия. 

В методической деятельности в образовательном учреждении используются различные групповые формы её организации

Согласно исследованиям, основной формой методической работы (самой массовой) педагоги считают школьные методические объединения  учителей (90,7%). А между тем, работа методических объединений не может (по содержанию и функциям) полностью удовлетворить потребности педагогов и требований администрации к методической работе. Будучи организационной формой, она должна определять направления и формы взаимной и индивидуальной педагогической деятельности [33, с. 145].

Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся:

1. самообразование;
2. изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
3. рефлексия и анализ собственной деятельности;
4. накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;
5. создание собственной папки достижений (портфолио);
6. создание методической копилки;
7. разработка собственных средств наглядности;
8. работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;
9. разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;
10. подготовка выступления на педсовете по проблеме;
11. посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;
12. персональные консультации;
13. собеседование у администрации;
14. индивидуальная работа с наставником (наставничество);
15. стажировка;
16. разработка авторского курса или учебного пособия;
17. выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

К формам коллективной методической работы относятся:

1. методические объединения классных руководителей;

1. работа над единой методической темой;
2. педагогическая мастерская;
3. теоретические семинары (доклады, сообщения)
4. диспуты, дискуссии;
5. методические недели;
6. конкурсы педагогического мастерства;
7. творческие отчеты;
8. деловые игры, ролевые игры;
9. обсуждение передового педагогического опыта
10. тематический педсовет;
11. педагогические чтения;
12. выставки передового педагогического опыта;
13. обсуждение авторских программ.

Рассмотрим некоторые из этих форм более подробно.

Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы –  методические объединения классных руководителей . Заседание МО, как правило, проводится один раз в четверть. Однако деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер работы. Заседание МО должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение воспитательных часов, их обсуждение, открытые внеклассные мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения может быть методическая продукция для классных руководителей [31, с. 148]. В конце учебного года завершить работу МО может выставка, конференция, методический фестиваль.

В работе МО может использоваться выпуск методических журналов, бюллетеней, выступление классных руководителей (кураторов) с обменом опыта на заседаниях педагогического совета, оформление стенда «Из опыта работы классных руководителей ».

На заседаниях МО обсуждают планы воспитательной работы, уделяется внимание вопросам самообразования, развития уровня воспитанности обучающихся.

Формы занятий (заседаний):

- теоретические семинары (доклады, сообщения);

- семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, воспитательных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

- диспуты, дискуссии;

- «деловые игры», ролевые игры; уроки (мероприятия)-панорамы;

- лектории ученых, психологов, социологов, врачей;

- обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений педагогической науки;

- обсуждение открытых мероприятий;

- обсуждение и оценка авторских программ;

- обсуждение результатов тестирования, анкетирования;

- разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;

- обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;

- конкурсы («Лучший классный руководитель »);

- педагогические советы и др. 

Теоретические семинары. Это форма занятий является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы педагогического процесса, раскрывают содержание новых технологий, методов, приемов воспитания. К выступлениям и докладам должны привлекаться не только ученые, но и опытные педагоги, члены творческих групп. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации с учеными, специалистами, изучение научно-методической литературы[14, с. 98].

Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2 – 3 (не чаще) раза в течение учебного года.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

На таких семинарах необходима связь теории с практикой, они способствуют развитию творческого потенциала, профессионализма.

Необходимо проводить и психолого-педагогические практикумы, во время которых, для большей эффективности следует создавать атмосферу неформального общения. Это дает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Психолого-педагогические семинары зам. директора по воспитательной работе организует совместно с педагогом-психологом и педагогом социальным. Эти семинары требуют высокой квалификации психолога и социального педагога или участия в них ученых.

Диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» обычно на практике обозначаются одним словом – «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т. е. столкновение точек зрения, позиций и т. д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой - отстаиванием уже сформировавшихся взглядов, позиций  

Дискуссия – целенаправленный обмен мнениями, суждениями, идеями, осуществляемый членами проблемныхмикрогрупп с целью поиска истины. Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников была небольшой, до 10 человек.В педагогической практике получили распространение различные виды обмена мнениями: «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия и др.

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга. Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, -  вот одна из целей управления методической работой.

Итак, подведем основные итоги.

Классное руководство — профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Деятельность классного руководителя регулируется нормативно-правовыми документами, принятыми органами законодательной и исполнительной власти разного уровня. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкции, регламентирующие организацию деятельности специалиста, но и концепции, целевые программы и планы их реализации, определяющие содержание деятельности классного руководителя и основные направления его реализации в работе с детским коллективом.

Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.

        Анализ – это мысленное расчленение изучаемого предмета на элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого.
Кондаков Н.И. Логический словарь         

   2.1. Цели, задачи, направления методической работы в МКОУ            

            «Плотниковская основная общеобразовательная школа»

Методическая работа в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях , передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития потенциала и возможностей каждого обучающегося.

Роль методической работы вобеспечении возможностей для получения качественного образования в условиях модернизации образования приобретает все большее значение. Главная задача методической работы МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» – создание таких условий, в которых бы учитель и педагогический коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно.

МО классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» работает по теме «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции». Тема согласуется  с методической темой школы «Развитие познавательных и творческих способностей на уроках и во внеурочное время с учётом индивидуальных и психических способностей обучающихся».

Цель методической работы на 2012-2013 год– это оказание действенной помощи педагогам и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания обучающихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

Основная задача методической работы в школе на 2012-2013 год по вопросам воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:

1. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;
2. организация программно - методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;
3. вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;
4. координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;
5. оценивание результатов воспитательной работы членов педагогического коллектива;
6. позитивная динамика личностного роста юных обучающихся.

2.2. Анализ методической работы классных руководителей за 2011-2012 гг.

       В МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» функционирует методическое объединение классных руководителей, в котором работают 9 классных руководителей. Из них имеют высшую квалификационную категорию 1 человек, первую – 6 человек, вторую – 2 человека. Стаж работы от 5 до 10 лет – 2 человека, от 10 до 20 лет – 5 человек, свыше 20 лет – 2 человека.

       Основными направлениями деятельности методического объединения в течение 2010-2011 учебного года были:

- совершенствование и обогащение знаний педагогов ( знания

различные по содержанию: предметные, частно-методические, дидактические, воспитательные, психологические, общекультурные);

- развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций;

-развитие современного стиля педагогического мышления ( системность,  комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность), готовность к профессиональному самосовершенствованию.

Задачами деятельности методического объединения анализируемого периода являлись:

- активно использовать во внеклассной работе разнообразные формы и методы развивающей направленности;

- продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера и психики у обучающихся;

-разрабатывать и применять в воспитательном процессе разнообразные формы и методы работы, направленные  на формирование и развитие коммуникативных качеств, социального поведения учащихся.

          Исходя из вышеизложенных задач, основных функций и направлений деятельности  методического объединения за 2011-2012 учебный год были проведены следующие формы работы:

-информационно-методическое  (семинары, круглый стол, представление презентаций по темам методических заседаний).

- практико-ориентированное   (открытые внеклассные мероприятия.)

-инструктивно-методическое  (знакомство педагогов с нормативными документами, методические рекомендации, консультации, создание методического банка).

        Вся деятельность методического объединения (организационная, содержательная, процессуальная, мотивационная) осуществлялась в рамках работы над единой методической проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции», которая содержательно связана с методической проблемой школы.Через проведение и организацию разнообразных форм методической работы, которые способствуют профессиональному росту педагогов.

         Работа по проблеме методического объединения нашла отражение в темах и  индивидуальных планах  самообразования педагогов:

Таблица 1. Темы самообразования педагогов.

       В течение учебного года классные руководители работали над темой самообразования, которую определили в начале учебного года, согласовали с завучем по воспитательной работе. Данные темы были отражены во внеклассных мероприятиях, проводимыми педагогами в течение учебного года

Из Таблицы 2 чётко прослеживается активное участие классных руководителей в работе по темам самообразования.

Таблица 2. Участие классных руководителей в работе по темам самообразования.

      Все классные руководители в течение учебного года принимали активное участие в школьных мероприятиях. В представленной сводной таблице прослеживается степень участия и результативность работы педагогов.

       Классные руководители при проведении внеклассных мероприятий добивались решения поставленных воспитательных целей и задач через разнообразные формы проведения мероприятий, а также через развитие и формирование познавательной деятельности у учащихся . У каждого классного руководителя было отмечено своеобразие, которое заключалось в избрании форм и методов, творческого подхода в подготовке и проведении мероприятий.

        Данная таблица демонстрирует участие каждого классного руководителя в открытом внеклассном мероприятии.

Таблица 3.Участие педагогов в внеклассных мероприятиях.

       Исходя из представленной таблицы, прослеживается результативность выполнения поставленных задач, а именно:

- совершенствовать свои профессиональныхезнания и умения, оказывающие благотворное влияние на формирование и развитие личности обучающегося;

- продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера;

       Итак, открытые внеклассные мероприятия - это ещё одна форма повышения педагогического (методического) мастерства и возможность демонстрации опыта и мастерства педагогов. Классные руководители владеют методикой проведения внеклассных мероприятий, применяют разнообразные формы внеклассных мероприятий. После каждого открытого воспитательного мероприятия был проведён его анализ: названы положительные моменты и указаны недостатки, даны рекомендации для их исправления.

       Заслуживает внимания то, что все участники методического объединения на достаточном уровне  владеют одной и более образовательными технологиями ( Таблица 4):

Таблица 4. Владение образовательными технологиями.

            В целом, поставленные задачи на 2010-2011 учебный год выполнены. Добиваясь решения поставленных задач, педагоги постоянно совершенствуют профессиональное мастерство. Все выше перечисленные образовательные технологии педагоги применяют в своей работе через организацию и проведение внеклассных мероприятий, что способствует созданию условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции.  А также формированию  и развитию  коммуникативных качеств, социального поведения обучающихся.

          В своей практической деятельности  классные руководители руководствуются принципами личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Он осуществляется посредством индивидуальных бесед, постоянных и разовых общественных поручений, вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования в школе, подготовку и проведение коллективных творческих дел, работу с семьей, в ходе разнообразной воспитывающей деятельности в школе и вне школы.

         В течение учебного года все классные руководители работали по основным направлениям деятельности:

- работа с родителями;

- развитие творческих способностей обучающихся;

- работа над сплочением классного коллектива;

- профориентационная работа;

- работа с неблагополучными обучающимися;

- индивидуальная работа с обучающимися;

- формирование культуры общения обучающихся;

- развитие классного самоуправления;

- проведение педагогической диагностики для определения уровня воспитанности обучающихся.

           В качестве основных форм работы для реализации данных задач определены тематические заседания методического объединения; участие в работе педсовета и совещаниях при директоре; рабочие совещания; смотр портфолио классных руководителей и классных коллективов; открытые воспитательные мероприятия; собеседование, знакомство с новинками методической литературы и другие.

          В 2011–2012 учебном году на заседаниях методического объединения классных руководителей были рассмотрены следующие вопросы:

1. Организационное заседание методического объединения классных руководителей.

Планирование работы на 2011-2012 учебный год

2.«Изучение воспитательного  и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы».

3.«Метод групповой дискуссии в работе с подростками»

4.«Создание развивающей среды, как  фактора социально-нравственного,

 эстетического воспитания и личностного становления ребёнка»

5.Фестиваль педагогических идей, находок.  Итоги работы методического

объединения классных руководителей  за прошедший учебный  год.   Анализ

работы за 2010-2011 уч. год.

     Первое заседание методического объединения классных руководителей проводилось в форме методической оперативки по теме: «Организационное заседание методического объединения классных руководителей. Планирование работы на 2011-2012 учебный год». Выступила руководитель методического объединения Ходак О.В. Она рассказала педагогам о планировании работы на новый учебный год, темах методических заседаний, также познакомила педагогов с целями и задачами методического объединения  на новый учебный год. Осветила вопросы, касающиеся написания календарно-тематических планов классных руководителей. Социальный педагог Григорьева С.А. провела сбор данных учащихся школы, осветила направления работы, касающиеся акции «Помоги собраться в школу».

     Второе заседание методического объединения классных руководителей проходило в форме семинара- практикума по теме: «Изучение воспитательного  и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы» выступила педагог Злыднева В.Е.  Она рассказала об уровнях воспитательного потенциала семьи, об основных направлениях в работе с родителями. Озвучила задачи семейного воспитания. Сделала вывод о том, что семья является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребёнка. Так же рассказала о главных функциях взаимодействия школы и семьи, о трёх видах диагностики.

         Классные руководители: Потрошилина С Н., Язовских Г.С., Терентьева А.П., поделились опытом работы по внедрению  нетрадиционных форм воздействия в воспитательном процессе. Это проведение нетрадиционных классных часов: игровой правовой практикум, беседа-диалог, беседа-размышление, классный час-игра, классный час- семейный совет, классный час- диспут.

       Руководителем методического объединения классных руководителей были даны рекомендации: проводить мониторинг семьи  1 раз в год, по усмотрению классных руководителей. Продолжать изучать статус семей в течение года. Активно применять нетрадиционные формы работы с родителями в воспитательном процессе.

        Классными руководителями с 5-9классы,  была проведена анкета «Семья глазами ребёнка» (приложение 4). Социальный педагог Григорьева С.А.  изучила анкеты и написала справку по результатам. Цель данной анкеты: выявление психологического комфорта ребёнка в семье.

      Наблюдается положительная динамика по сравнению с прошлым годом. На 12% больше ребят  отметили, что родители интересуются учебной деятельностью, на 33% больше обучающихся ответили, что родители посещают школу. Но в, то, же время 5% обучающихся не хотели,  быть похожими на своих родителей ( рисунок 1).

Рисунок 1.

      Таким образом, классным руководителям и социальному педагогу Григорьевой С.А.  необходимо продолжать вести целенаправленную работу с родителями. Запланировать и провести  родительские собрания, используя нетрадиционные формы работы: мастер- класс, родительское собрание в форме пресс- конференции и другие.    

        Классный руководитель 5 класса Терентьева А.П. поделилась из опыта работы по привлечению родителей к организации воспитательного процесса, а также рекомендовала книгу «В помощь классному руководителю», в которой  содержится интереснейший материал по проведению классных часов и родительских собраний. Она отметила, что «92% семей считают, что в семье нет конфликтов. После рассмотрения вопросов повестки тематического заседания, руководителем методического объединения классных руководителей был сделан вывод о том, что «Сотрудничество семьи и школы начнётся тогда, когда будет общая цель: стремление воспитать из каждого ученика нравственно полноценную личность, способную ориентироваться в современных социокультурных условиях».

            На третьем заседании методического объединения классных руководителей по теме: «Метод групповой дискуссии в работе с подростками» выступила классный руководитель 9класса Борисова А.Л. Она рассказала о приёмах эмоционального стимулирования в ходе дискуссии. Социальный педагог Григорьева С.А.  раскрыла понятие «групповая дискуссия», этапы данного метода. Она отметила преимущества  данного метода в работе со старшеклассниками. Привела примеры  различных схем проведения дискуссии: общая дискуссия, дискуссия- ранжирование, дискуссия «В два круга», дискуссия с наблюдателями.

         Четвёртое заседание методического объединения воспитателей и классных руководителей проходило в форме круглого стола по теме:  «Создание развивающей среды, как  фактора социально-нравственного, эстетического воспитания и личностного становления ребёнка» выступила руководитель методического объединения классных руководителей Ходак О. В. Она предложила педагогам разнообразные  виды работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности, а также отметила важнейшие направления  профилактической деятельности учащихся с асоциальным поведением.

          Заместитель директора по воспитательной работе  отметила новые основные положения для написания и составления воспитательной программы.

        Итоговое заседание методического объединения проводилось в мае. Оно было направлено на знакомство с информационными материалами, главными педагогическими достижениями за прошедший учебный год, педагоги представили портфолио за прошедший учебный год.

        На последнем заседании методического объединения классных руководителей была предложена анкета  «Основные направления деятельности классных руководителей» с целью оказания методической помощи и планирования на следующий учебный год. Результаты анкетирования педагогов показали, что наибольшее затруднение вызывает у педагогов развитие классного самоуправления и  оказание психологической поддержки ученикам.

           Таким образом, руководителю методического объединения классных руководителей необходимо запланировать на следующий учебный год  темы методических заседаний: «Развитие классного самоуправления», «Оказание психологической поддержки ученикам».

        Итак,  все тематические заседания были запланированы в соответствии с решением поставленных задач методического объединения на 2011-2012 учебный год. Все классные руководители активно принимали участие в заседаниях методического объединения. При подготовке использовали не только предложенную литературу руководителем методического объединения, но и дополнительную. Участники методического объединения проходят курсовую подготовку, что способствует успешному решению многообразных проблем образовательного процесса: систематическая корректировка и своевременное обновление учебно-воспитательного процесса, совершенствование методов и форм воспитания, освоение педагогических технологий. Полученные через курсовую подготовку знания и опыт умело адаптируют к практической деятельности, что находит выражение на открытых мероприятиях.

Таблица 5. Прохождение курсовой подготовки.

       Подводя итоги работы за год, можно отметить ряд положительных моментов:

- поставленные задачи перед методическим объединением классных руководителей были выполнены;

- повысился профессиональный уровень классных руководителей;

 - возросла творческая активность классных руководителей;

- внедряются новые технологии воспитания;

- разрабатываются более эффективные формы работы с обучающимися.

         Наряду с положительными моментами в работе методического объединения классных руководителей следует отметить и недостатки:

- совершенствовать воспитательную работу в классах;

 -уделять внимание развитию классного самоуправления;

 - вести разнообразные формы  работы с семьями обучающихся.

         Необходимо запланировать и провести методическую неделю классного  руководителя или  «Неделя  творчества».

Методическая  неделя  включает   в себя:

-  открытые  классные  часы;

- творческие  дела  по  различным  технологиям  воспитательной  работы;

- презентации  книг  по  теории, практике  и методике  воспитательной  работы;

- методический  семинар  по  теме « Самообразование  в  системе  средств  совершенствования   мастерства  классного  руководителя»

- конкурс  «Самый  классный  - классный ».

            В следующем учебном году методическое объединение воспитателей и классных руководителей планирует продолжить работу над проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции у обучающихся ».

             С целью решения данной методической проблемы следует запланировать следующие темы методических заседаний классных руководителей:

1.  «Оказание психологической поддержки ученикам». Форма проведения: психологический практикум (Ноябрь)
2.  «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления». Работа классного руководителя с родителями. Форма проведения: дискуссия. (Январь)
3. «Развитие классного самоуправления». Форма проведения:  круглый стол. ( Март)

           Итак, в 2012-2032 учебном году методическое объединение классных руководителей планирует решать следующие задачи:

- создание условий и привитие интереса к систематическому самообразованию;

- формирование и развитие устойчивых профессиональных ценностей и взглядов;

- способствование развитию интеллектуальных, нравственных, творческих качеств обучащюихся , их социализации и адаптации в обществе;

 - содействование развитию личности в коллективе;

 - продолжать работу над усилением роли семьи в воспитании детей, активнее применять в     педагогической деятельности  разнообразные формы работы с родителями.

         Таким образом, методическое объединение играет одну из  ведущих ролей в совершенствовании и обновлении педагогического процесса в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа». В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, используя накопленный опыт. На методическом объединении классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» рассматривается решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей.

Методическое объединене классных руководителей способствуюет сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе. Главная цель методического объединения МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа»– совершенствование учебно-воспитательного процесса, его постоянное саморазвитие.

                                                       Заключение

Классный руководитель оказывает большое влияние на формирование личности обучающегося.Ему принадлежит одна из ведущих ролей в воспитании обучающихся, подготовке их к обоснованному, осознанному выбору профессии, становлению личности отвечающей современным требованиям обществ. В этой связи возрастает значение повышения качества и эффективности работы классного руководителя. В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна обучающимся, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система  взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива  в целом.

Методическая работа в школе предполагает соответствие принципам научности, гуманизации, системности, актуальности и востребованности. Она должна способствовать решению задач школы, иметь практическую направленность. Для определения содержания и форм методической помощи педагогам, заместителю директора по воспитательной работе,руководителю методического объединения классных руководителей важно знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя, но и его сильные стороны, его возможности, склонности и увлечения. Знакомство с опытом учебно-воспитательной работы педагога можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование. Собранный таким образом материал поможет при составлении картотеки по педагогическим кадрам.

Основная задача методической работы в школе по вопросам обучения и воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:

1. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики учебно-воспитательной работы. Организация программно - методического сопровождения организации учебно-воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в школе;
2. обеспечение выполнения единых,  подходов к обучению ивоспитанию обучающихся, информирование о нормативно- правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование»;
3. формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования профессиональной компетентности;
4. обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта;
5. вооружение классных руководителей современными образовательными технологиями и знанием современных форм и методов работы в ОУ;
6. координация планированияработы классных руководителей, организации и педагогического анализа учебно-воспитательных мероприятий в классных коллективах;
7. оценивание (мониторинг) деятельности классного руководителя, МО классных руководителей в целом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные точки зрения относительно определения направлений и содержания деятельности классного руководителя, но все они сходятся в том, работа классного руководителя должна охватывать такие стороны жизнедеятельности классного коллектива, как здоровье, обучение, общение и воспитание. 

Результат работы классного руководителя зависит от ряда условий: 

- стратегической устремленности и долгосрочной перспективы планирования процесса обучения и воспитания; 

- направленности содержания учебно-воспитательной деятельности на развитие обучающихся; 

- системности осуществления воспитательного взаимодействия; 

-ориентации учебно- воспитательного процесса на развитие индивидуальности обучающихся; 

- технологичности работы педагога-воспитателя; 

- диагностической оснащенности деятельности классного руководителя. 

Четкое знание классным руководителем своих функций, направлений и содержания работы, условий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса позволяет качественно выполнять возложенную на него миссию. 

Эффективность работы классного руководителя оценивается на основании разрабатываемых критериев относительно ведущих направлений деятельности самим педагогом и администрацией образовательного учреждения. 

На современном этапе развития общества, с появлением новых информационных и технических возможностей классному руководителю необходимо использовать имеющиеся компьютерные и информационные технологии для повышения эффективности учебно-воспитательной работы. 

                                                   Литература

  1.Адамский, А.И. Школа сотрудничества / А.И. Адамский. - М.: , 2000.- 80с                                 

2.Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. \ 1. В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004,- 87с.

3Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1 .-С.25-27.

4.Блохина, Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34

5.Дереклеева, Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.

6.Довженко, Ю.А. Организация внутришкольной методической работы в условиях        осмысления        обновляющейся        образовательной практики/ЮА.Долженко.- Барнаул: , 1997,- 127с.

7.Дударева, Л.П., Панов А.И. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Методист.-2005.-№2.-С.21 -25.

8.Дружинин В.И. Методическая работа в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. 2-ое изд. / В.И.Дружинин; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2012. – 154с.

9.Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении.–Курган, ИРОСТ, 2011.-138с.

10.Дружинин, В.И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2009, - 38 с.

11.Дружинин, В.И. Управление муниципальной системой образования / Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования: учебно-методическое пособие, М.:Мнемозина. -2007.-167с.

12.Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях/ Л.П.Ильенко.- Мн АРКТИ, 2000. - 76с.

13.Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.-90с.

14.Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебное издание для вузов экономических специальностей/ Н.И.Кабушкин.-Минск: БГЭУ 1999.-244с.

15.Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях // Методист.-2005.-№4.-С. 17-21.

16.Кульневич, С.В.        Организация и содержание методической работы/ С.В.Кульневич, В.И.Гончарова, Т.ПЛакоценина. Управление современной школой. Выпуск - 2. - Ростова-н/Д: Учитель, 2003,- 288с.

17.Лизинский,В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.

18.Моисеев А.М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. - 2003. - №3. - С. 27.

19.Немова        Н.В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя // Практика административной работы в школе.-2005.-№7.-С.3-6.

20.Немова,        Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. 21.Немова- М.: Сентябрь, 1999.-176с.

22.Никишина,И.В. Организация внутри школьной методической работы/ И.В.Никишина. -М.:Учитель, 2006..-127с.

23.Пахомова        Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы // Методист.-2005.-№2.-С.29-33.

24.Петренко        А.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования // Методист. - 2005. - №3. - С.33-35.

25.Поташник, М.М.Управление        развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 1997.-350с.

26. Приказ        Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2002.

27.Селевко,        Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко.М:, 1998.-115с.

28.Селевко        Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998.-149с.

29.Симонов,        В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами:учебное        пособие/В.П.Симонов.-М.:Педагогическое общество России, 2009.-427с.

30.Федорова Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы // Методист.-2005.-№5.-С.24-26.

31.Фриш, Г.Л. Циклограмма работы директора школы / Г.Л.Фриш.-М.: Перспектива, - 2006. - 144с.

       Приложение 1. Модель управления методической службой          

                   образовательного учреждения (МСОУ)

Приложение 2. Распределение функций управления методической работой в образовательном учреждении

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Оценка воспитанности обучающихся

  АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Какова степень эффективности решаемых вами как классным руководителем воспитательных задач? 

4. Оцените, что и в какой степени способствует эффективности вашей работы в качестве классного руководителя, а также какие качества и в какой степени «желательно бы» активизировать, развить и использовать более эффективно?

5. Что и в какой степени способствовало бы повышению эффективности работы классного руководителя:

1) повышение заработной платы за классное руководство - бал.;

2) специальные курсы по повышению квалификации классных руководителей - _________ бал.; 3) более продуманные и более современные планы работы классного руководителя - ___ бал.;

4) разнообразные формы и методы работы классного руководи
теля - _________________________________ бал.;

5) доброжелательное отношение к классному руководителю со стороны администрации

школы - бал.;

6) повышение профессиональной квалификации классного руководителя как воспитателя

- ________________________________________________________________ бал.;

7) повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя - ______________________ бал.;

8) обмен

передовым педагогическим опытом - ________________________________________ бал.;

 9) чтение психолого-педагогической литературы - ____________________________________________ бал.;

10) что еще?

6. Оцените степень эффективности вашей работы в качестве классного руководителя по следу ющим направлениям воспитания:

7. Сформулируйте 2-3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современного классного руководителя.

Таблица 1.

АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.    Укажите Ваш пол.

В таблицах 2, 3 укажите балл, соответствующий варианту вашего ответа: 4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; 0 - никогда.

Таблица 2. 

Выразите свое согласие или несогласие (да, нет) со следующими утверждениями:

Таблица 3.  

Таким образом, в результате диагностики предполагается определить уровень сформированности мотивации учебной деятельности (табл. 1), уровень воспитанности учащихся (табл. 2) и уровень их готовности к выбору профессии (табл. 3).

Методика обработки анкеты

Таблица 1.

1. Для каждого ученика вычислить средний балл по каждому критерию.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе критериев и соотнести с числом анкетируемых.

3.   На основании полученных данных построить диаграммы уровня сформированности мотивации учебной деятельности:

4. Оценка уровня мотивации учебной деятельности: 1,6-2,6 (40-64%) - низкий уровень; 2,7-3,4 (65-84%) - достаточный уровень; 3,5 и более (более 85%) - оптимальный уровень.

Таблица 2.

1.   Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.

2.   Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.

3.   На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:

(Индикаторы воспитанности)

4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 - низкий уровень; 2-3 - средний уровень; 3-4 - высокий уровень.

Таблица 3.

1.   Подсчитать сумму ответов «да» и сумму ответов «нет».

2.   Сложить полученные суммы по каждому ученику и классу, соотнести их с числом анкетируемых.

3.   На основании полученных данных построить диаграмму уровня готовности школьников к выбору
профессии:

4. Оценить уровень готовности школьников к выбору профессии нужно по следующей шкале: 0-6 баллов - неготовность; 7-12 баллов - низкая готовность; 13-18 баллов - средняя готовность; 19-24 - высокая готовность.

Результаты опроса сводятся в следующую таблицу (табл. 4).

Таблица 4.

  Результаты диагностики оценки воспитанности класса (группы) 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Анкета «Семья глазами ребенка»

19 Хотел ли ты быть похожим на своих родителей?