АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
опыты и эксперименты по теме

На правах рукописи

ГРОМОВ   Евгений  Владимирович

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ

ВЫПУСКНИКА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саранск 2009

Актуальность темы исследования. Современное общество характеризуется стремлением к преодолению кризиса в различных сферах жизни, неустойчивостью развития социальных институтов, что осложняет  процесс освоения социального опыта старшими школьниками. Актуальность данной проблемы обусловлена наличием следующих объективно существующих противоречий: между возрастающим разнородным влиянием общества на личность учащихся старших классов и недостаточной готовностью школы эффективно реализовывать социализирующую функцию, обеспечивающую освоение выпускниками школы положительного социального опыта; необходимостью применять данный опыт  в реальных условиях и недостаточной разработанностью теоретических основ, методики организации процесса освоения социального опыта в условиях старшей школы. Особо остро данные противоречия ощущаются в условиях сельской школы.

Сельская школа является одним из основных компонентов образовательного пространства в России. В Республике Мордовия доля сельских школ составляет 81 %. Развитие сельской школы в современном обществе во многом определяется не только сложившимися традициями обучения и воспитания в сельской местности, но и социально-экономическими преобразованиями в стране. Огромную роль играют при этом следующие факторы: информатизация общества, инновационное развитие, становление негосударственных форм собственности, миграция сельской молодежи. Данные факторы действуют на селе в условиях социообразующей роли школы. Как отмечает профессор Гурьянова М.П., сельская школа, «являясь важным звеном в системе жизнеобеспечения села, формирует интеллектуальный и трудовой потенциал сельского социума». Одной из основных функций сельской школы становится создание оптимальных условий для формирования системы ценностей, норм и других составляющих социального опыта, которые позволяют личности в будущем эффективно адаптироваться в обществе - как в микро-, так и в макросоциуме. Это требует изучения особенностей организации образовательного процесса в старших классах сельской  школы, влияющих на освоение социального опыта  учащимися.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования во многих областях. Общетеоретические и методологические основы социализации и развития личности освещены в трудах  К. А. Абульхановой - Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Б. З. Вульфова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. В. Петровского и др.  Сущность социального опыта как философско-педагогической категории определена в исследованиях  Б. М. Бим - Бада, Л. П. Буевой, Н. Ф. Головановой, Д. Дьюн, Дж. Мида, А. А. Сидорова, и др. Ряд  работ Б. Н. Алмазова, Л. С.Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикова, Д. И. Фельдштейна и других ученых посвящен рассмотрению вопроса о роли деятельности в формировании опыта. Проблема организации образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы рассмотрена в работах Ю. К. Бабанского, О. Ю. Елькиной, В. И. Казаренкова, В. О. Кутьева, Н. Л. Селивановой, Ю. В. Сенько. Организационно-педагогические основы обучения в сельской школе изучаются Л.В.Байбородовой, Л. П. Беловой, В. В. Ганьшиным, И. В. Фроловым.

Однако, несмотря на наличие значительного комплекса научных исследований по проблемам освоения социального опыта, в педагогике отсутствует целостное представление о структуре данного процесса и особенностях его протекания в старшем школьном возрасте в условиях сельской  школы.      

С учетом указанных противоречий и сформулирована проблема исследования:  каким образом должен быть организован образовательный процесс в сельской школе для успешного освоения социального опыта учащимися старших классов в целях их дальнейшей успешной социализации.                        

Объект исследования - организация профильного обучения на старшей ступени средней школы.

Предмет исследования - педагогические условия освоения социального опыта  старшими школьниками в образовательном процессе профильной сельской школы.  

Цель исследования - выявить закономерности процесса освоения социального опыта старшими школьниками и определить оптимальные педагогические условия его организации в профильной сельской школе.        

Гипотеза исследования  основана на предположении о том, что освоение социального опыта учащимися старших классов сельской школы будет эффективным, если:        

- обеспечена организация профильного обучения как пространства самореализации сельских школьников;

- в целях эффективной реализации возможностей профильного обучения определены разнообразные формы и направления взаимодействия профильной сельской школы с другими образовательными учреждениями муниципального, районного и республиканского уровней;

- разработана модель социализации учащихся старших классов профильной сельской школы;

- реализация разработанной программы профилизации старшей ступени обучения включает психолого-педагогический  мониторинг результатов  самореализации старшеклассников.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:  

1. Проанализировать социально-педагогические предпосылки организации профильного обучения в сельской школе как пространства самореализации старших школьников.  

2. Раскрыть сущность социализации выпускника сельской школы и возможности ее обеспечения в профильном обучении.      

3. Выявить разнообразные формы и направления взаимодействия субъектов профильного обучения в сельской школе в целях успешной социализации личности школьников.      

4. Предложить программу введения профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях, обеспечивающую активизацию процесса социализации старшеклассников.    

5. Разработать модель социализации учащихся старших классов профильной сельской  школы.      

6. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации программы профильного обучения.      

Наряду с обозначенными выше основными задачами необходимо решить ряд сопутствующих:

а) разработать содержательный аспект процесса освоения социального опыта в сельской школе;  

б) выявить систему активных методов обучения, соответствующих методических приемов, способствующих социализации  учащихся сельской школы;

в) осуществить диагностику освоения социального опыта учащимися сельской  школы;

г) выявить характер влияния социальных, педагогических и личностных факторов на процесс и результат социализации выпускника сельской школы.

Методологическую основу исследования составили гуманистические философские положения о личности как важнейшей ценности и субъекте отношений и развития (М. М. Бахтин, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, Л.М.Фридман, Н.Д. Никандров и др.); концепции личностно- ориентированного подхода к образованию (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); средово-ориентированный и личностно-деятельностный подходы (М. А. Викулина, Л. И. Новикова и др.); теории прогнозирования и проектирования образовательных систем (А. П. Беляева, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, А. П. Тряпицина и др.); деятельностный подход к формированию и становлению личности  (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.); аксиологический подход (Н. И. Болдырев, В.А.Караковский, А. И. Шемшурина и др.); личностно-ориентированный подход (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. Ф. Виноградова, Н. Ф. Голованова и др.). Основой для формирования теоретико-методологической позиции явились философские труды Л. П. Буевой, А. А. Сидорова, психологические исследования Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. В. Петровского, педагогические работы Б. З. Вульфова, И. С. Кона, И. Я. Лернера, А. В. Мудрика.

Понятийный аппарат исследования.

Социализация - это процесс интеграции личности в общество, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию) посредством усвоения элементов их культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются  социально значимые черты данной личности.  Под освоением социального опыта старшими школьниками мы понимаем накопление, обогащение, осмысление, принятие в педагогически созданных условиях знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков, опыта эмоциональных отношений, опыта творческой деятельности.

Профильное обучение - это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ законодательных документов Российской Федерации по вопросам образования, обобщение педагогического опыта; беседы, интервью, анкетирование, социально - педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, метод программно-целевого управления, моделирование, проектирование программ, методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составляли общеобразовательные школы Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия. Исследованием были охвачены  учащиеся  10-11 - х классов, учителя старших классов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась (2005 - 2009 гг.) на базе Большеигнатовской районной очно - заочной профильной школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем с позиций гуманистического подхода  обоснована педагогическая модель освоения социального опыта учащимися старших классов профильной сельской школы, что проблема создания многопрофильной развивающей образовательной среды старшей ступени обучения решалась на принципиально новой основе педагогического проектирования, направленного на создание условий для самореализации выпускников сельской школы с целью их последующей успешной социализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность и определены особенности освоения социального опыта учащимися старших классов сельской школы; выявлены компоненты модели процесса освоения социального опыта старшими школьниками в профильной сельской школе (целевой, содержательный, организационно- деятельностный, диагностико-результативный,  ресурсный); определены педагогические условия (мотивационная готовность педагогов,  учащихся сельской школы, родителей, сельского социума в целом к профилизации школьного обучения;  разработка содержательного аспекта организации процесса освоения социального опыта в профильной школе с учетом специфики сельской социальной среды; организация взаимодействия субъектов профильного обучения), обеспечивающие эффективную реализацию процесса освоения социального опыта старшими школьниками в профильной сельской  школе.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения, выводы способствуют повышению результативности освоения социального опыта старшими школьниками в образовательном процессе. Предлагаемая система критериев, показателей освоения социального опыта, методические рекомендации помогут учителям более эффективно решать задачи организации освоения социального опыта учащимися в условиях старшей профильной школы в целях их последующей успешной социализации.    

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты содержания диссертации неоднократно излагались на педагогических советах школ, на родительских собраниях, на научных конференциях, в тезисах и статьях, опубликованных автором.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной работы с учащимися старших классов.    

           На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация процесса освоения социального опыта учащимися старших классов профильной сельской  школы обусловлена необходимостью формирования социальных представлений и понятий, знаний о социальной действительности, способов позитивного социального поведения, опыта построения эмоционально положительных отношений и стремления к их творческому преобразованию.    

2. Педагогическая модель процесса освоения социального опыта учащимися профильной сельской школы включает совокупность следующих взаимосвязанных и взаимозависимых  компонентов:      

- целевой - предназначен для определения ожидаемого результата, выраженного в необходимом объеме социального опыта, регламентации содержания процесса освоения социального опыта в профильной сельской школе и способов его реализации;

- содержательный - необходим для наполнения конкретным содержанием каждого из компонентов социального опыта, которыми являются знания о социальных явлениях, опыт осуществления способов деятельности в социуме, опыт эмоциональных отношений, опыт творческой деятельности;

- организационно-деятельностный - обеспечивает целостность освоения социального опыта; основу данного компонента составляет организация образовательного процесса профильной школы; в связи с этим организационно-деятельностный компонент реализуется через систему социально ориентированных педагогических методов, средств, приемов;

- диагностико–результативный - предназначен для анализа оценки результативности функционирования процесса освоения социального опыта в профильной сельской школе через применение системы критериев, показателей эффективности изучаемого процесса;

- ресурсный - служит для определения и учета совокупности внутренних и внешних условий, связей в структуре процесса освоения социального опыта в сельской социальной среде.

3. Основные особенности освоения социального опыта учащимися старших классов сельской школы в образовательном процессе носят противоречивый характер:

- при формировании единой системы социальных знаний развивается социальная сфера личности старшего школьника, основное обогащение происходит за счет появления новых социальных представлений;

- увеличивается стремление к социально-нравственной самореализации и совершению социально  значимых поступков, но при ограниченных  возможностях его реализации старшеклассник не видит реального пути их осуществления;    

- обогащается творческий потенциал, но при недостаточной сформированности навыков самостоятельной творческой деятельности  в личностно значимых сферах стремление к творчеству не всегда реализуется полноценно.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается разносторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, адекватного целям и задачам исследования; реализацией в ходе исследования деятельностного, аксиологического, личностно - ориентированного подходов к процессу освоения социального опыта старшими школьниками; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

Структура  диссертации. Диссертация выполнена на материале введения профильного обучения на старшей ступени муниципальных  общеобразовательных учреждений Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия,  районной очно - заочной профильной школы, состоит из введения, двух  глав, заключения, списка литературы, приложений.                                                  

                 ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ

Во введении  обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы исследования, его научная новизна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.                                                                                                                                          

В первой главе исследования «Теоретические основы социализации личности учащегося в системе профильного обучения» выделены основные признаки, отражающие сущность понятия «социализация» как одной из составляющих системы педагогических категорий, особенности освоения социального опыта старшими школьниками в образовательном процессе, определена его специфика в условиях современной общеобразовательной школы.

Проведенный теоретический анализ показал, что в условиях трансформации российского общества кардинально изменяется не только понимание сути, но и само назначение процесса социализации выпускника средней школы. Речь идет не столько о передаче социального опыта, сколько о подготовке подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе, предоставлении ему свободы для самоопределения, самореализации, самоидентификации (А. В. Мудрик, Е. Н. Шиянов,  АА.Бодалев, В. А.  Караковский и др.). В исследовании социализация определена как результат познавательной и практической деятельности, выражающийся в совокупности знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков поведения, единстве позитивного отношения к действительности и способности выразить это отношение в практике повседневной жизни, активно участвовать в преобразовании социальной действительности.

Установлено, что одним из благоприятных периодов для освоения социального опыта с последующей успешной социализацией  является старший школьный возраст, так как он содержит большие возможности для интенсивного принятия социальных норм. Поэтому освоение социального опыта требует такой организации учебной и внеурочной  деятельности старшеклассников, когда принятие социальных норм поведения является основным звеном, опосредующим отношения учащихся с другими людьми (А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др.). При этом самым важным в организации процесса социализации является следующее: каким бы ни планировался конкретный результат,  он обязательно будет включать  новую социальную ценность. Такой ценностью мы считаем  самореализацию учащихся. С нашей точки зрения, самореализация учащихся в  школе - наиболее полное выявление и реализация своих способностей, возможностей, достижения целей в решении лично значимых проблем в процессе накопления опыта в интересующей предметной деятельности или области знания, получения реальных результатов от этой деятельности. В современных условиях подобный результат проектируется в  различных областях профильного обучения.    

Множественность институтов социализации позволяет человеку иметь варианты выбора своих ценностных ориентаций и жизненного пути, противостоять внешнему давлению и принимать самостоятельные решения.  Социализация учащегося сельской школы осуществляется под влиянием специфических факторов: локальный характер микросоциума, ограниченность его субъектов, виртуальный характер макросоциума и др. Все это затрудняет процесс самореализации выпускника сельской школы. Поэтому основная идея социализации в условиях профильного обучения – формирование у учащегося сельской школы потребности в осознанном выборе жизненного пути. Наиболее емким понятием, позволяющим отобразить систему качеств социализированного человека, нам представляется понятие «социальная компетентность» - готовность субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы  для постановки и достижения цели деятельности в социуме. К внутренним ресурсам относят знания, умения, навыки, способы деятельности,   психологические особенности, ценности  и т.д. К внешним - информацию, средства ее получения, микросоциумы, в пределах которых осуществляется деятельность. Таким образом, ставя цель социализировать учащегося, педагогический коллектив становится сам субъектом социализации – актуализации таких качеств, которые востребованы социумом в современных условиях.  Так, например, социально значимый аспект выделяется в так называемых ключевых компетентностях (информативной, коммуникативной компетентностях, компетентности в разрешении проблем),  выражающихся в овладении социально значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия.  Очевидно, что профильное обучение позволяет школьнику приобрести опыт постановки социально приемлемых целей и соорганизации внутренних (личностных) и внешних (принадлежащих социуму) ресурсов только в том случае, если эти ресурсы актуализируются во взаимодействии с учителем, овладевшим технологиями формирования соответствующих компетенций.   Таким образом, в модели (см. схему 1) социализации учащихся старших классов профильной сельской школы отражены:  факторы непосредственной социализации (семья, школа, сельский социум), прогнозируемый макросоциум, среда СМИ, субъекты социализации (учащиеся, педагогический коллектив), организационные условия  (содержание, средства, формы профильного обучения).

На основе сущностной характеристики понятия «социализация», в главе конструируется и обосновывается модель процесса освоения социального опыта, включающая совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно - деятельностного, диагностико - результативного, ресурсного.        

Целевой компонент представлен комплексом целей и рядом задач. В исследовании целью является достижение прогнозируемого результата, выраженного в желаемом объеме социального опыта, освоение которого планируется за определенный период времени.

Содержательный компонент исследуемого процесса предполагает наполнение каждой из составляющих социализации конкретным содержанием из различных областей жизнедеятельности социума.  

Организационно - деятельностный компонент освоения социального опыта является системообразующим фактором, обеспечивающим упорядоченность и целостность изучаемой системы, функционирование и развитие ее составляющих и связей между ними. Данный компонент обеспечивает реализацию содержательного аспекта социального опыта через систему активных методов и соответствующих им средств, форм и методических приемов.        

Схема 1.Модель социализации учащихся старших классов профильной сельской школы

Диагностико - результативный компонент включает в себя критерии и показатели эффективности процесса освоения социального опыта, методов и приемов изучения, анализа и оценки результативности изучаемого процесса.              

Ресурсный компонент включает в себя: систему отношений в сообществе учащихся и взрослых; совокупность внутренних и внешних связей в структуре процесса освоения социального опыта, связывает все элементы в единое целое и обеспечивает связь с внешней средой, определяет влияние реальных условий на изучаемый процесс.

Во второй главе  «Организация профильного обучения школьников как фактор их социализации» дается подробная характеристика и осмысление сущности самореализации личности в условиях профильной сельской школы, включающей в себя различные механизмы и формы ее проявления (самоопределение, самоутверждение, саморазвитие), характеризуется опытно - экспериментальная работа по реализации профильного обучения.

Целью опытно - экспериментальной работы явилась реализация модели социализации учащихся старшей школы посредством разработки и внедрения программы профильного обучения.

Теоретические положения о роли профильного обучения в социализации личности апробируются нами в образовательной практике в ходе эксперимента на базе общеобразовательных школ Большеигнатовского муниципального района  Республики  Мордовия (МОУ «Андреевская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Киржеманская средняя общеобразовательная школа»,  МОУ «Спасская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Новобаевская средняя общеобразовательная школа»).

При построении модели профилизации образования предполагалось, с одной стороны, подготовить социально компетентных выпускников,  с другой стороны - учесть социальную и профессиональную мобильность современного общества, потребности регионального и общероссийского рынка труда. Известно, что ученик сельской школы более привержен традициям,  менее информирован и находится в сложной  ситуации социального выбора, когда этнокультурно он связан с микросоциумом,  а экономически и информационно  -  с макросоциумом.

Нормативно-правовой базой процесса профилизации образовательных учреждений Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия стали «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002г.); постановление Правительства Российской Федерации о введении профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях; Примерное положение о районной очно -заочной профильной школе при базовой средней (полной) общеобразовательной школе; Положение о районной двухгодичной очно - заочной профильной школе при базовой Большеигнатовской средней (полной) общеобразовательной школе Большеигнатовского района Республики Мордовия; учебные программы, утвержденные на экспертном совете при Министерстве образования Республики Мордовия.

Сетевая организация профильного обучения в Большеигнатовском муниципальном районе Республики Мордовия характеризуется:

- единым муниципальным образовательным пространством;

- взаимодействием и координацией деятельности социальных партнеров (различных типов и видов образовательных учреждений, учреждений культуры, социальной защиты, органов муниципального управления);

- взаимодействием образовательных учреждений с работодателями.  

Сложившийся в результате образовательный комплекс объединяет среднюю школу с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального, дополнительного образования, с учреждениями социальной сферы и т. д. (Схема 2).

 Важнейшим этапом профилизации образования мы считаем создание очно-заочной профильной школы.   Занятия со старшеклассниками  проводятся в ней по двухгодичным учебным программам по следующим профилям:

- физико - математический (физика, математика, информатика);

- химико - биологический (химия, биология, информатика);

- гуманитарный (русский язык, русская литература, иностранные языки).

Необходимыми компонентами, обусловленными особенностями района, мы считаем профиль национальной культуры и агротехнологический профиль.

Структура и содержание учебных планов школ  района определяются с учетом учебного плана очно-заочной  профильной  школы (Таблица 1), который – в аспекте профильного обучения – дополнятся профильно ориентированными учебными предметами (например, агротехнологическими  элективными курсами).

 В системе учебных планов выделяются:

- базовые общеобразовательные курсы и  профильные общеобразовательные курсы - курсы федерального компонента (обеспечивают возможности социализации в макросоциуме);      

- региональные профильные курсы (обеспечивают возможности социализации в микросоциуме);        

- элективные курсы (обеспечивают возможности реализации индивидуальной траектории развития учащегося).

Схема 2. Модель сетевой организации сельских школ района в целях  профильного  обучения

РОЗПШ – взаимодействие

сельских школ с

Большеигнатовской (1),

Андреевской (2), как

экспериментальными

Таблица 1

Программа очно - заочной профильной школы

В очно - заочной школе реализуются   занятия в малых группах, в форме лекций, семинаров, проектной деятельности и др.

Наряду с основными задачами профильного обучения встала необходимость решать ряд сопутствующих задач, связанных с формированием социальных компетенций: формировать умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в этике взаимоотношений  и др.

Для реализации этих задач     а) разработан социальный аспект учебных предметов;  б) в учебный процесс внедрена система активных методов обучения.

Эффективность разработанной модели проверяется психолого -педагогическим мониторингом, который позволяет проследить профессиональные предпочтения учащихся, эффективность реализации профильного обучения в целом.

Так, например, весьма значимыми нам представляются результаты диагностики мотивации будущей профессиональной деятельности учащихся. Известно, что мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом.  

Ученые отмечают, что структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления (развития) профессионала: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы); в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места (переход с одной работы на другую) и др.

Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходится работать выпускникам школ, вузов и других учебных заведений.  Эксперимент показал, что профильное обучение является одним из важнейших факторов профессиональной мотивации.

Для выявления профессиональных предпочтений учащихся профильных классов использовались специальные методики. Сравним полученные результаты в таблице 2.

Таблица 2

Профессиональные предпочтения учащихся

Полученные результаты -  изменение профессиональных предпочтений (ср.: сферы «человек-техника» и  «человек-природа») подтверждают эффективность предложенной модели профильного обучения сельского школьника как фактора его самореализации.

Одним из показателей  социализации в макросоциуме мы считаем получение учащимися профильных классов призовых мест в предметных олимпиадах и  конкурсах исследовательских и проектных работ учащихся. Динамика данного процесса (в процентах к общему количеству участников) отражена в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что факторы профильного обучения (вариативность образовательных программ профильного обучения, соответствующих интересам учащихся старших классов и их родителей; использование активных форм и методов обучения; интеграция учебного процесса и исследовательской деятельности учащихся; интеграция образовательной среды и социума; опора на принципы гуманизации, социально ориентированного обучения, единства свободы выбора и ответственности; использование в учебном процессе различных педагогических технологий: личностно ориентированного обучения, разноуровнего обучения) способствуют активизации процесса социализации учащихся сельской школы.

         Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:  

         I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК    

        1. Громов, Е. В. Профильное обучение в контексте модернизации российского образования / Е. В. Громов // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №14. - С. 287 - 294.  

II. Список публикаций в других сборниках

          2 . Громов, Е. В. Национальная культура в содержании профильного обучения / Е. В. Громов // Состояние национально-русского двуязычия в финно-угорских регионах Российской Федерации: материалы Межрегиональной научно - практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры, г. Саранск, 24 - 26 мая 2006 г. / редкол.: М. В. Мосин (отв. ред.) и др.: - Саранск: Тип.  «Красный Октябрь», 2006. - С. 208 - 212.

          3. Громов, Е. В. Профильное обучение как фактор социализации выпускника средней школы / Е. В. Громов// Социальные проблемы регионов. Пути их решения: сборник статей Всероссийской научно - практической конференции /под ред.: Т. М. Демиденко; Пенза: НОУ «Поволжский Дом Знаний», 2006 - С. 41 - 43.

         4. Громов, Е. В. О проблемах реализации профильного обучения / Е.В.Громов// Роль филологических дисциплин в формировании имиджа учителя ХХI века: сборник материалов Республиканского научно - практического семинара / редкол.: И. Б. Грузнова (и др.); Мордов. гос. пед. ин - т. – Саранск, 2008. – С. 61 – 68.    

          5. Громов, Е. В. Роль школы и семьи в сохранении родного языка  /Е.В.Громов  // Роль семьи в сохранении родного языка и национальных традиций: материалы Всероссийской научно - практической конференции, Саранск, 24 - 25 апреля 2008 г / редкол.:  Н. И. Мешков (отв. ред.) и др. - Саранск: Изд - во Мордов. ун-та, 2008. - С. 293 - 297.

          6. Громов, Е. В. О некоторых вопросах организации профильного обучения в старшей школе/ Е. В. Громов// Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития: материалы Международной научно-практической конференции – Осовских педагогических чтений, Саранск, 14 - 15 октября 2008г./редкол.: Т.И.Шукшина (отв.ред.) и др.; Мордов. гос. пед. ин - т. – Саранск, 2009.- С.15-22.  

Подписано в печать 03.07.09 г. Формат 60x84 1/16

Печать лазерная. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л.  1,1.

Тираж 100 экз. Заказ № 55

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева

Редакционно-издательский центр

430007, Саранск, у. Студенческая, 11 а