Программное обеспечение инновационной деятельности
методическая разработка по теме

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение

Средняя общеобразовательная  школа  №34  г. Иркутска.

                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ

Директор  МОУ СОШ №34

________________________

Сахаровская Т.И.

Программа опытно-экспериментальной

 работы на  2005-2010 гг.

МОУ СОШ №34

школы гармонии и  вдохновения.

Руководитель  опытно-

экспериментальной работы:     Сахаровская  Т.И.,  директор школы.

Научный консультант:               Стефановская  Т.А., д.п.н.,  профессор, академик   Международной   Академии  наук  педагогического  образования, РАЕ.

Эксперт программы:                 Чапоргина  Н.А., д.п.н.,  профессор, член  областного  экспертного  Совета  Главного  управления  общего  и  профессионального  образования Администрации  Иркутской области  по  инновационной  и  опытно-экспериментальной  деятельности  образовательных  учреждений.

Иркутск

2005 г.

        Тема  исследовательского  проекта: 

        «Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения.

       Актуальность  исследования:

Социокультурная ситуация в России начала XXI в. характеризуется: значительным развитием научно-технического прогресса, что привело к смещению акцентов в сторону ценностей материальной культуры по сравнению с духовной, что повлекло за собой развитие в людях унитарных стремлений, ориентированных на приобретение собственной выгоды и равнодушие к проблемам других людей. Следствием расширения информационного поля культуры стало то, что каждый человек оказался наедине с огромным потоком во многом противоречивой информации, из которой выбор чего-то своего представляется необычайно трудным. Открытость современного общекультурного пространства во многом способствовала увеличению числа межнациональных конфликтов.

Данные обстоятельства, также тот факт, что современная культура меняется очень быстро, вновь привели к необходимости поиска тех ориентиров, благодаря которым человечество могло бы комфортно существовать и развивать культуру.

Сама  по себе  эта проблема  имеет  всеобщую,  действительно  вселенскую,  значимость  в  силу  глобального  характера  научно-технической  революции. Главным  социальным  последствием  последней  выступает  выдвижение  в центр  общественной  жизни  индивида  как  такового,  как  явление.  Впервые по-настоящему  начали формироваться  ситуации, когда  объективно  требуется  реализация   на практике  положения:  «Свободное развитие  каждого, есть  условие  свободного  развития всех»  (К. Маркс). 

Образовательные (в аспектах  и  получения знаний, и воспитания)  структуры обязаны  подготовить  к  ожидаемым, существенно иным  условиям  деятельности  ученика  сегодняшнего,  совсем  еще  юного  молодого  человека.  В силу  характера  и  объема  предстоящих  для решения  задач  такое образование  в  школе  возможно  квалифицировать  в  качестве  стратегии «Образование для всех», которое предполагает  к 2015 г. «обеспечение того, чтобы образовательные потребности всех молодых людей и взрослых удовлетворялись на основе равного доступа к соответствующим программам обучения и приобретения жизненных навыков»  

Новая целевая установка для коллектива школы – моделирование и построение воспитательной системы школы.

Воспитательная система школы – целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой. Эта система организации целостного педагогического процесса, составляющими которого являются обучение и воспитание.

Цель обучения и воспитания в нашей школе: свободная, творческая личность, способная принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и мира в целом, характеризуется гармонией внутреннего мира и внешнего облика.

В  концепции  школы  цель  «Образования  для всех»  сформулирована  как  создание  условий  для понимания  целостности  и  взаимосвязанности  мира, единства  человека и природы;  преодоление  расщепленности  человеческого сознания  и души.  Данная  цель образования  реализуется, на наш  взгляд,  благодаря решению  конкретных  задач:

- формирование мировоззрения  учащихся, в  котором человек признает  и ценить  единство мира, осознает свое место в нем;

-  развитие  кросскультурной  грамотности  (знание культуры  других  народов);

- формирование  экологического  сознания;

- формирование непредвзятого  взгляда  на мир  (эмпатия, толерантность  и др.)

     Проведенное  в   мае  2005 года в школе  исследование   убедило  в  необходимости  создания  специальных  условий  для  развития  и самовыражения,  как  учителей, так  и  учащихся.

Результаты диагностики по позиции: цели образования и воспитания свидетельствуют о следующем:

1. 47% учителей отмечает, что цели образования и воспитания обсуждаются в коллективе постоянно;
2. для 43% педагогов всегда значимы цели работы;
3. 52,1% полагает, что содержание деятельности школы соответствует поставленным педагогическим целям;
4. 65% отмечает необходимость изменений в жизнедеятельности школы.

Изучение мнения педагогов о результатах воспитательной работы показало: 52,8% опрошенных учителей отмечает положительное отношение классного руководителя к детям, 64,9% отмечает удовлетворенность отношениями классного руководителя с другими педагогами. Наряду с достаточно высокой оценкой педагогов своей позиции в организации воспитательной работы следует отметить неудовлетворенность педагогического коллектива уровнем воспитанности учащихся: 57,3% редко удовлетворены общим уровнем воспитанности, 35,8% – никогда.

Данные по аспекту: «Личность как главный показатель эффективности процента воспитания» свидетельствует, что наиболее проблемными у школьников являются ценности: Человек, Природа, Общество. Так, отношение к Человеку устойчиво-позитивное выявлено у 12% учащихся, ситуативно-позитивное у 50%, ситуативно-негативное у 24%, устойчиво-негативное у 14%.

По данным, полученным  в результате  исследования  отношений  учащихся  к общечеловеческим  ценностям   до 54%  детей испытывают  ситуативно-негативное отношение  человека  к человеку  как  к Иному;  до 37% имеют  ситуативно-негативное  отношение к своему душевному  Я;  до 29% имеют ситуативно-негативное отношение  к миру. К природе соответственно: 13%, 67%, 20%; устойчиво-негативное отсутствует. К обществу – 21%, 67%, 12%; устойчиво-негативное отсутствует.  

      Вышеизложенное  позволяет  констатировать то, что учащиеся  на  словах  признают  права  других  на  культурные  отличия,  декларируют принцип  равенства  людей, но  при  этом испытывают  личное  неприятие  отдельных  социокультурных  групп.  Учащиеся    уверены, что мир можно     поддерживать  главным образом  силой,  угрозами, ультиматумами. Все конфликты  возможно  решить, по их мнению, только войной.  Ученики  целиком и полностью  на стороне  силы,  а все, кто пытается этому  противостоять – «слабаки».

    Таким образом, анализ литературных источников и практики  работы  школы   позволяет  обозначить  явное противоречие  между необходимостью  создания  условий  для  развития  личности  на  качественно  новом  уровне  и реальным состоянием  дел  в  школе.  Разрешение  данного  противоречия, заключающееся  в  создании  необходимых  условий  для  развития            свободной, творческой личность, способной  принимать  взвешенные  решения, предвидеть  их  возможные последствия,  с высокой  мерой  ответственности  за  судьбу  Отечества  и мира  в целом, характеризующаяся гармонией внутреннего мира  и внешнего  облика.  

    Исходя  из вышесказанного, могут  быть намечены  следующие направления:

1. формирование  глобального  мышления,  целостного  восприятия  окружающего мира  и человека  как  его  неотъемлемой  части  и  высшей  ценности, чувства  личной  ответственности  за решение  глобальных вопросов, касающихся каждого  жителя  на  Земле;
2. формирование  экологического  поведения, обеспечивающего  сохранения  на  Земле  природы  человека, их  взаимодействие;
3. воспитание в  духе ненасилия, направленное  на  установление гуманистического  типа  отношений  между  людьми.

      Объект исследования.

      Учебно-воспитательный  процесс (понимаемый  как  совокупность  последовательных  действий (взаимодействий)  учителя  и  учащихся  с  целью  воспитания, развития и  формирования личности  последнего).

      Предмет  исследования.

       Поиск новых,  оптимальных вариантов программ  воспитания и обучения как  средства  создания условий для формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся  школы гармонии и вдохновения.

      Цель исследования.

     Разработать теоретические основы и  методическое обеспечение организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу»  у  учащихся.

      Задачи исследования.

1. Обосновать  модель становления  личности  школьника  в рамках педагогической  концепции  «Образование  для всех»  посредством  формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения.
2. Разработать  критерии и диагностические  методики  эффективности  реализации  данной  модели.
3. В  опытно-экспериментальной работе  проверить  результативность  разработанной  модели  и  диагностического  ее  сопровождения.

Гипотеза  исследования.

       Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения, если:

1. содержание учебно-воспитательного  процесса    будет обогащено за  счет  введения  новой  воспитательной   программы  «Человек. Природа. Общество»   в соответствии с новой концепцией школы «Образование для всех»;

1. содержание учебно-воспитательного  процесса будет дополнено    за счет разработки элективных курсов для предпрофильных и профильных классов по направлениям: «Развитие исследовательской компетентности учащихся», «Школа – кадры заводу»; «Путь в профессию»;
2. будет разработана  структура научно-методической  службы, нацеленная  на  создание  условий  для каждого  педагогического  работника  школы по его  профессиональному   росту  в соответствии  с новыми  установками  деятельности школы.
3. в организацию    учебно-воспитательного  процесса    будут введены  новые технологии  обучения  и воспитания, способствующие  формированию  и развитию  ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения;

1. технология  развития критического  мышления;
2. проблемно-модульное обучение;
3. технология  «Мастерская»,  «Дебаты»,  «Студия».
4. ситуационное обучение (кейс-стади);

4. ученическое  самоуправление  будет   усовершенствовано  до  уровня  системы   посредством  развития  социальной  активности  школьников  через инновационной формы:

1. НИИШк Интеллект будущего – Уникум 34»;
2. Ассоциации  краеведов «Цифровые  аборигены»;
3. Ученическое сообщество  «Виртуальная  реальность и экология»

5. профессиональная  деятельность учителей  обогатиться  за счет   введения новых форм непрерывного  педагогического  образования,  введения инноваций  как  механизма развития школы:

1. «пилотные группы»;
2. «творческие  лаборатории»;
3. «временные  творческие группы»;
4. «партнерские проекты».

Задачи-доминанты по формированию отношений к знаковым

 (наиболее значимым) ценностям

Ожидаемые  положительные  результаты.

1. Создание  воспитательной  системы  школы  в соответствии  с разработанной  педагогической  концепцией  «Человек. Природа. Общество».
2. Качественные  положительные изменения  в  профессиональной  позиции  учителей  школы  посредством  развития методологической культуры учителя (научно-исследовательская  компетентность).
3. Положительная  тенденция  в  личностном росте  школьников:  отношение  школьника  к  человеку    как  к субъекту  жизни (прирост на 12-20% к имеющимся 33%);  отношение  школьника  к  Природе  (прирост на 20-25% к имеющимся 57%); отношение  к  Обществу (прирост на  20-30% к имеющимся 45%).

Прогноз возможных  негативных  последствий.

Методы исследования.

      Теоретические:  анализ, синтез, аналогия,  моделирование.

      Эмпирические:  изучение  литературы  и  других  источников  информации; педагогическое  наблюдение,   экспериментирование, анкетирование, беседа;  анализ  школьной, учительской  и ученической  документации  и др.

Сроки исследования.

    2005-2010 гг.

Сроки  введения инноваций.

Основные этапы  проведения  исследования.

Руководители и организаторы  опытно-экспериментальной  работы.

Критерии  оценки  ожидаемых  результатов  (общий  подход)

1. Критерии  результативности.

1. компетентность  учителей  (уровень  выше  прежнего  этих  же  учителей;  выше  результатов, типичных  для школ г. Иркутска;  оптимальный, т.е.   максимально  возможный  в  современных  условиях);
2. воспитанность  (личностный рост)  учащихся  в  соответствии с  моделью  выпускника  школы;
3. обученность  учащихся  (варианты смотри  по  аналогии  с  компетентностью  учителя);
4. сохранность  здоровья  и степени  комфортности;
5. социальный  эффект нововведений.

2. Критерий затрат  времени.

1. сокращение  затрат  времени  по сравнению  с  типовыми, прежними, нормативными;
2. не  увеличиваются  затраты  времени  по сравнению  с типовыми, прежними, нормативными.

Составители:  

Сахаровская  Т.И.,  руководитель проекта, директор школы;

                    Борзина  А.Е., зам. директора по научно-методической

                             работе;

                            Стефановская  Т.А.,  научный  консультант  проекта, д.п.н.,  

                              профессор

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.        

Понятие «единое образовательное пространство», если его рассматривать в масштабах нашей цивилизации, приводит к другому понятию – «глобальное образование».  Обзор публикаций, посвященных теме «глобальное образование»,  позволяет сделать вывод, что удовлетворительное решение проблемы создания качественного глобального образования связано с исследованием и решением рада теоретико-педагогических проблем, среди которых можно назвать следующие[1,2,4,5]:

1. определение задач и содержания глобального образования;
2. определение и введение глобальной перспективы в учебный материал;
3. решение проблемы приемлемости учебного материала в том или ином социально-культурном аспекте;
4. снятие языковых барьеров;
5. использование возможностей современных компьютерных коммуникационных технологий для отображения и распространения подготовленного учебного материала.

Содержание статьи относится к последней из указанных проблем.

Обратим внимание на понятие сетевых курсов или информационно-программных систем, доступ к которым осуществляется через локальные и глобальные сети. В основе сетевого курса лежит информация о предметной области и инструментарий для ее изучения. Преимущества обучения с использованием  сетевых курсов заключаются в следующем:

1. Лучшее восприятие учебного материала.   Достигается за счет применения мультимедийных технологий, наличия ссылок на сайты с лучшими мировыми информационными источниками по данной тематике, обеспечения сетевым самотестированием студентов.
2. Сокращение времени на изучение учебного материала.  Достигается за счет повышения степени контроля студента над временем и скоростью изучения данного курса.
3. Унификация структуры и формы представления учебного материала.  Достигается за счет того, что современные интегрированные средства разработки и использования сетевых курсов предоставляют многочисленные возможности по унификации пользовательского интерфейса; по использованию графических, анимационных, аудио и видео элементов; по созданию шаблонов сетевых курсов, ориентированных на заданную предметную область, и поэтому, включающих те функциональные возможности сетевого курса, которые требуются прикладной областью.
4. Обновление учебного материала.   Достигается за счет того, что мультимедийные учебники для сетевых курсов позволяют сравнительно легкое и сколь угодно частое усовершенствование содержания курса. Для традиционных печатных учебников и пособий такое требование является весьма проблематичным.
5. Модульность сетевых учебных курсов и программ достигается за счет того, что обеспечена возможность формирования содержания курса и учебного плана из отдельных частей - модулей, отвечающих индивидуальным или групповым потребностям студентов.
6. Комфортность сетевого обучения достигается за счет возможности заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени на освоение курса предоставляет студентам возможность освоения курса, как за меньшее, так и за большее время по сравнению с жестко регламентированным по времени традиционным курсом.
7. Снижение стоимости обучения студентов достигается за счет того, что общие затраты на разработку, размножение и многократное прочтение одного сетевого курса могут быть снижены до 25-30% по сравнению с традиционным курсом.
8. Современность сетевых курсов достигается за счет обучения использованию новых информационных и коммуникационных технологий в производстве через активное изучение и использование тех же технологий в процессе образования.
9. Повышение качества образования студентов достигается за счет того, что сетевые курсы создаются экспертом в данной области, использующим многочисленные гипертекстовые ссылки на лучшие информационные источники в заданной прикладной области, что ведет к повышению качества образования студентов.
10. Доступность достигается за счет возможности получать образование различными слоями населения; в различных географических регионах; на различных технических платформах; на различных языках; в различных учебных заведениях, как национальных, так и зарубежных.
11. Получение навыков работы с представителями различных культур и разных языков общения достигается за счет того, что современные сетевые курсы позволяют студентам познакомиться с представителями различных культур, разговаривающих на разных языках. Такой опыт студента ценен в условиях современного международного сотрудничества по многочисленным совместным проектам, привлекателен для глобальных промышленных компаний.

Не вызывает сомнений, что всестороннее и полноценное использование рассмотренных здесь специфики и преимуществ сетевого обучения позволит поднять образование в средней и высшей школе на качественно новый, отвечающий постоянно растущим потребностям «информационного» общества уровень. А результатом этого многогранного и сложного процесса и должна стать глобализация образования, как высшая форма освоения всех лучших достижений педагогической науки и практики.

 Указанные преимущества обучения с использованием сетевых технологий непосредственно определяются их второй компонентой - применяемым для изучения инструментарием. На кафедре  информационных технологий  СГУ накоплен достаточный для обобщения требований к данной компоненте опыт [2, 3]:

1. возможность оперативного изменения содержания (обновления) учебного материала автором курса;
2. наличие трех интерфейсов (входов) в курс: один для автора учебного курса, второй – для обучаемого, третий – для администратора  сети, который должен обеспечить мероприятия по информационной безопасности;
3. унифицированный оконный интерфейс инструмента;
4. стандартизованная форма представления материала, учитывающая эргономические рекомендации и требования;
5. возможность создания и коррекции системы тестирования знаний обучаемых;
6. наличие средств решения проблемы межкультурной коммуникации.    

 Очевидно, что использование  всех преимуществ сетевого обучения зависит от качества инструмента, используемого для подготовки, отображения и распространения подготовленного для глобального образования  учебного материала. Причем этот инструмент должен способствовать решению проблемы стандартизации системы управления обучением.

Как получить такой инструмент? Можно его проектировать самостоятельно, с привлечением квалифицированных программистов, например,  регионального центра информатизации СГУ. Второй вариант – приобрести готовый инструмент, который предлагает   рынок программных продуктов. Последний вариант имеет ряд преимуществ, особенно с позиций глобализации образования. По убеждению автора наиболее полно удовлетворяет ранее выявленным требованиям  к рассматриваемым  инструментам  система управления обучением LOTUS LEARNING SPACE.

Lotus Learning Space – это среда создания курсов, которая содержит необходимые  для  этого  средства.  Это одна из нескольких наиболее динамично развивающихся и широко используемых во всем мире систем, относящихся к системам управления распределенным учебным процессом. Она намного превосходит  по своим возможностям и потенциалу все существующие аналоги. И  WebCT, и  Blackboard  декларируют использование в следующих версиях своих продуктов многоуровневой программной архитектуры, по которой Learning  Space создавалась изначально.

Данная программная система использует открытые стандарты и соответствует современным требованиям с точки зрения интегрируемости и масштабируемости.  Learning Space  может интегрироваться, практически, с любым типом корпоративной информационной системы. Отметим те возможности среды, которые интересуют разработчиков учебных курсов.

Авторская разработка курса

Курс в Learning Space состоит из двух компонентов. Первый – это само содержание курса, хранящееся в файлах на серверах локальной или не локальной сети. Второй компонент – это общая схема курса определенная в Learning Space, которая влияет на то, как данный курс представлен в Студенческом (учебном) интерфейсе.

Общее планирование курса

Автор отвечает за подключение содержимого курса к Learning Space и организацию ведущих его разделов. Такая работа проводится в Модуле Планировщика в Администраторском интерфейсе. Схема курса содержит темы, уроки, цели, располагаемые в иерархической последовательности. Темы могут содержать подтемы. И темы и подтемы могут содержать уроки, сопряженные с определенными целями. Информация о схеме курса хранится в рабочей базе данных. У каждого курса, темы, цели и занятия есть ряд свойств. Свойства определяют такую информацию, как название и описание курса или его части, предполагаемое время завершения курса или занятия. В список свойств также включен и унифицированный указатель информационного ресурса (URL), необходимый для запуска содержания занятия.

Преподаватели и ответственность за учебный курс  

«Установление ответственности за курс» – такое разрешение, расположенное в Модуле Реестра, определяет, может ли пользователь просматривать и проходить тестирование по курсу, не записавшись на него. Авторы, разрабатывающие учебные курсы в Модуле Планировщика, по умолчанию берут ответственность за свой собственный курс на себя. Администратор может также возложить ответственность за курсы на инструкторов (преподавателей), чтобы дать им возможность просматривать информацию о содержимом курса и списках студентов в Планировщике, Модуле Реестра, Модуле Результатов и Модуле Отчетов. Пользователи, имеющие глобальное разрешение на доступ – «Смотреть все курсы» - также имеют возможность просмотреть эту информацию.

«Установить, как инструктора по курсу» - такое разрешение в Модуле Реестра позволяет администратору обозначить одного или более пользователей как назначенного преподавателя. Эта информация указывается в Студенческом интерфейсе в Каталоге Курсов, в списке E-mail и в рабочих сессиях^[1].

Запись на курсы

Learning Space предоставляет три способа записи пользователей на курсы:

- пользователи могут записаться сами;

- их автоматически  регистрирует система, в соответствии с профилями;

-  внести их в список может только администратор.

Администратор определяет, как происходит запись студентов на курс, кому желательно или необходимо пройти этот курс, и любые предварительный условия записи. Например, администратор может настроить Learning Space таким образом, что всем пользователям потребуется изучить курс «Перспективные концепции в системах искусственного интеллекта». Администратор может поставить такое предварительное условие, которое бы гарантировало, что студенты с успехом закончили изучать «Системы искусственного интеллекта», для того, чтобы начать изучать курс повышенного типа. Процесс записи на эти два курса может быть упрощен с помощью автоматической записи всех пользователей имеющих профиль «Информационные системы».  

Учебные курсы в Студенческом (Учебном) интерфейсе

Когда автор заканчивает разработку курса в Планировщике и запускает его в сеть, то курс становится доступным в Студенческом интерфейсе. Учебный интерфейс показывает те курсы, на которые пользователи записаны. Когда они производят щелчок мыши на ссылке занятий, Learning Space находит URL, взаимодействующий с этим видом действий и открывает ссылку в учебном интерфейсе Learning Space.  Если занятие ведется пошагово с учетом индивидуальной скорости, студенты прочитывают содержание вида деятельности описанного в данном занятии и следуют инструкциям. Типично, что отчасти оценка зависит от этой индивидуальной пошаговой деятельности. Отслеживание информации, например, очки, набранные студентом и его статус по завершении работы, переходит от файла содержимого к Learning Space и сохраняется в РБД.

Если учебная деятельность происходит в Рабочей сессии, студент должен начать работу в определенное время.  Learning Space открывает   соответствующее  окно браузера. Если деятельность связана с работой Дискуссионного Совета, студент нажимает опцию Дискуссия, для того, чтобы запустить необходимый  подпроцесс. Студенты, участвующие в рабочей сессии, могут также присоединиться и к чатам, входящим в данный вид работы. Когда студент заканчивает работу в Рабочей сессии, или обсуждение на Дискуссионном Совете, Learning Space возвращает контроль Студенческому интерфейсу.

        Таким образом, Learning Space является тем компонентом инфокоммуникационной технологии,  внедрение которого в образовательный процесс будет способствовать формированию  субъекта единого глобального информационного пространства.

Литература

1. А. П. Лиферов, Я. М.Колкер,  Е.С. Устинова. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань, Изд-во Рязанского государственного педагогического университета им. С.А.Есенина. 1995.

2. Н. П. Микула, О. Н. Микула. К индивидуально-вариативной системе образования через Internet – технологии./ Сборник научных трудов. Серия «Естественно-научная», //Сев – Кав. Госуд. Технич. Универ-т. Ставрополь, 2000.

3. Н. П. Микула, О. Н. Микула. Учебный  сайт  «Современные Web – технологии».  Информационные технологии в обучении и научных  исследованиях:  Материалы 46 научно- методической конференции "XXI век – век образования". - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 256 с.

4. http://m-m.sotcom.ru/2-3/glob-obr.htm - Публикации материалов о Глобальном образовании.

5. http://www.curator.ru - Сайт посвящен применению интернет -технологий в образовании.

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение

Средняя общеобразовательная  школа  №34  г. Иркутска.

                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ

Директор  МОУ СОШ №34

________________________

Сахаровская Т.И.

Программа опытно-экспериментальной

 работы на  2005-2010 гг.

МОУ СОШ №34

школы гармонии и  вдохновения.

Руководитель  опытно-

экспериментальной работы:     Сахаровская  Т.И.,  директор школы.

Научный консультант:               Стефановская  Т.А., д.п.н.,  профессор, академик   Международной   Академии  наук  педагогического  образования, РАЕ.

Эксперт программы:                 Чапоргина  Н.А., д.п.н.,  профессор, член  областного  экспертного  Совета  Главного  управления  общего  и  профессионального  образования Администрации  Иркутской области  по  инновационной  и  опытно-экспериментальной  деятельности  образовательных  учреждений.

Иркутск

2005 г.

        Тема  исследовательского  проекта: 

        «Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения.

       Актуальность  исследования:

Социокультурная ситуация в России начала XXI в. характеризуется: значительным развитием научно-технического прогресса, что привело к смещению акцентов в сторону ценностей материальной культуры по сравнению с духовной, что повлекло за собой развитие в людях унитарных стремлений, ориентированных на приобретение собственной выгоды и равнодушие к проблемам других людей. Следствием расширения информационного поля культуры стало то, что каждый человек оказался наедине с огромным потоком во многом противоречивой информации, из которой выбор чего-то своего представляется необычайно трудным. Открытость современного общекультурного пространства во многом способствовала увеличению числа межнациональных конфликтов.

Данные обстоятельства, также тот факт, что современная культура меняется очень быстро, вновь привели к необходимости поиска тех ориентиров, благодаря которым человечество могло бы комфортно существовать и развивать культуру.

Сама  по себе  эта проблема  имеет  всеобщую,  действительно  вселенскую,  значимость  в  силу  глобального  характера  научно-технической  революции. Главным  социальным  последствием  последней  выступает  выдвижение  в центр  общественной  жизни  индивида  как  такового,  как  явление.  Впервые по-настоящему  начали формироваться  ситуации, когда  объективно  требуется  реализация   на практике  положения:  «Свободное развитие  каждого, есть  условие  свободного  развития всех»  (К. Маркс). 

Образовательные (в аспектах  и  получения знаний, и воспитания)  структуры обязаны  подготовить  к  ожидаемым, существенно иным  условиям  деятельности  ученика  сегодняшнего,  совсем  еще  юного  молодого  человека.  В силу  характера  и  объема  предстоящих  для решения  задач  такое образование  в  школе  возможно  квалифицировать  в  качестве  стратегии «Образование для всех», которое предполагает  к 2015 г. «обеспечение того, чтобы образовательные потребности всех молодых людей и взрослых удовлетворялись на основе равного доступа к соответствующим программам обучения и приобретения жизненных навыков»  

Новая целевая установка для коллектива школы – моделирование и построение воспитательной системы школы.

Воспитательная система школы – целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой. Эта система организации целостного педагогического процесса, составляющими которого являются обучение и воспитание.

Цель обучения и воспитания в нашей школе: свободная, творческая личность, способная принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и мира в целом, характеризуется гармонией внутреннего мира и внешнего облика.

В  концепции  школы  цель  «Образования  для всех»  сформулирована  как  создание  условий  для понимания  целостности  и  взаимосвязанности  мира, единства  человека и природы;  преодоление  расщепленности  человеческого сознания  и души.  Данная  цель образования  реализуется, на наш  взгляд,  благодаря решению  конкретных  задач:

- формирование мировоззрения  учащихся, в  котором человек признает  и ценить  единство мира, осознает свое место в нем;

-  развитие  кросскультурной  грамотности  (знание культуры  других  народов);

- формирование  экологического  сознания;

- формирование непредвзятого  взгляда  на мир  (эмпатия, толерантность  и др.)

     Проведенное  в   мае  2005 года в школе  исследование   убедило  в  необходимости  создания  специальных  условий  для  развития  и самовыражения,  как  учителей, так  и  учащихся.

Результаты диагностики по позиции: цели образования и воспитания свидетельствуют о следующем:

• 47% учителей отмечает, что цели образования и воспитания обсуждаются в коллективе постоянно;
• для 43% педагогов всегда значимы цели работы;
• 52,1% полагает, что содержание деятельности школы соответствует поставленным педагогическим целям;
• 65% отмечает необходимость изменений в жизнедеятельности школы.

Изучение мнения педагогов о результатах воспитательной работы показало: 52,8% опрошенных учителей отмечает положительное отношение классного руководителя к детям, 64,9% отмечает удовлетворенность отношениями классного руководителя с другими педагогами. Наряду с достаточно высокой оценкой педагогов своей позиции в организации воспитательной работы следует отметить неудовлетворенность педагогического коллектива уровнем воспитанности учащихся: 57,3% редко удовлетворены общим уровнем воспитанности, 35,8% – никогда.

Данные по аспекту: «Личность как главный показатель эффективности процента воспитания» свидетельствует, что наиболее проблемными у школьников являются ценности: Человек, Природа, Общество. Так, отношение к Человеку устойчиво-позитивное выявлено у 12% учащихся, ситуативно-позитивное у 50%, ситуативно-негативное у 24%, устойчиво-негативное у 14%.

По данным, полученным  в результате  исследования  отношений  учащихся  к общечеловеческим  ценностям   до 54%  детей испытывают  ситуативно-негативное отношение  человека  к человеку  как  к Иному;  до 37% имеют  ситуативно-негативное  отношение к своему душевному  Я;  до 29% имеют ситуативно-негативное отношение  к миру. К природе соответственно: 13%, 67%, 20%; устойчиво-негативное отсутствует. К обществу – 21%, 67%, 12%; устойчиво-негативное отсутствует.  

      Вышеизложенное  позволяет  констатировать то, что учащиеся  на  словах  признают  права  других  на  культурные  отличия,  декларируют принцип  равенства  людей, но  при  этом испытывают  личное  неприятие  отдельных  социокультурных  групп.  Учащиеся    уверены, что мир можно     поддерживать  главным образом  силой,  угрозами, ультиматумами. Все конфликты  возможно  решить, по их мнению, только войной.  Ученики  целиком и полностью  на стороне  силы,  а все, кто пытается этому  противостоять – «слабаки».

    Таким образом, анализ литературных источников и практики  работы  школы   позволяет  обозначить  явное противоречие  между необходимостью  создания  условий  для  развития  личности  на  качественно  новом  уровне  и реальным состоянием  дел  в  школе.  Разрешение  данного  противоречия, заключающееся  в  создании  необходимых  условий  для  развития            свободной, творческой личность, способной  принимать  взвешенные  решения, предвидеть  их  возможные последствия,  с высокой  мерой  ответственности  за  судьбу  Отечества  и мира  в целом, характеризующаяся гармонией внутреннего мира  и внешнего  облика.  

    Исходя  из вышесказанного, могут  быть намечены  следующие направления:

• формирование  глобального  мышления,  целостного  восприятия  окружающего мира  и человека  как  его  неотъемлемой  части  и  высшей  ценности, чувства  личной  ответственности  за решение  глобальных вопросов, касающихся каждого  жителя  на  Земле;
• формирование  экологического  поведения, обеспечивающего  сохранения  на  Земле  природы  человека, их  взаимодействие;
• воспитание в  духе ненасилия, направленное  на  установление гуманистического  типа  отношений  между  людьми.

      Объект исследования.

      Учебно-воспитательный  процесс (понимаемый  как  совокупность  последовательных  действий (взаимодействий)  учителя  и  учащихся  с  целью  воспитания, развития и  формирования личности  последнего).

      Предмет  исследования.

       Поиск новых,  оптимальных вариантов программ  воспитания и обучения как  средства  создания условий для формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся  школы гармонии и вдохновения.

      Цель исследования.

     Разработать теоретические основы и  методическое обеспечение организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу»  у  учащихся.

      Задачи исследования.

1. Обосновать  модель становления  личности  школьника  в рамках педагогической  концепции  «Образование  для всех»  посредством  формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения.
2. Разработать  критерии и диагностические  методики  эффективности  реализации  данной  модели.
3. В  опытно-экспериментальной работе  проверить  результативность  разработанной  модели  и  диагностического  ее  сопровождения.

Гипотеза  исследования.

       Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения, если:

• содержание учебно-воспитательного  процесса    будет обогащено за  счет  введения  новой  воспитательной   программы  «Человек. Природа. Общество»   в соответствии с новой концепцией школы «Образование для всех»;

• содержание учебно-воспитательного  процесса будет дополнено    за счет разработки элективных курсов для предпрофильных и профильных классов по направлениям: «Развитие исследовательской компетентности учащихся», «Школа – кадры заводу»; «Путь в профессию»;
• будет разработана  структура научно-методической  службы, нацеленная  на  создание  условий  для каждого  педагогического  работника  школы по его  профессиональному   росту  в соответствии  с новыми  установками  деятельности школы.
• в организацию    учебно-воспитательного  процесса    будут введены  новые технологии  обучения  и воспитания, способствующие  формированию  и развитию  ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы гармонии и вдохновения;

• технология  развития критического  мышления;
• проблемно-модульное обучение;
• технология  «Мастерская»,  «Дебаты»,  «Студия».
• ситуационное обучение (кейс-стади);

• ученическое  самоуправление  будет   усовершенствовано  до  уровня  системы   посредством  развития  социальной  активности  школьников  через инновационной формы:

• НИИШк Интеллект будущего – Уникум 34»;
• Ассоциации  краеведов «Цифровые  аборигены»;
• Ученическое сообщество  «Виртуальная  реальность и экология»

• профессиональная  деятельность учителей  обогатиться  за счет   введения новых форм непрерывного  педагогического  образования,  введения инноваций  как  механизма развития школы:

• «пилотные группы»;
• «творческие  лаборатории»;
• «временные  творческие группы»;
• «партнерские проекты».

Задачи-доминанты по формированию отношений к знаковым

 (наиболее значимым) ценностям

Ожидаемые  положительные  результаты.

1. Создание  воспитательной  системы  школы  в соответствии  с разработанной  педагогической  концепцией  «Человек. Природа. Общество».
2. Качественные  положительные изменения  в  профессиональной  позиции  учителей  школы  посредством  развития методологической культуры учителя (научно-исследовательская  компетентность).
3. Положительная  тенденция  в  личностном росте  школьников:  отношение  школьника  к  человеку    как  к субъекту  жизни (прирост на 12-20% к имеющимся 33%);  отношение  школьника  к  Природе  (прирост на 20-25% к имеющимся 57%); отношение  к  Обществу (прирост на  20-30% к имеющимся 45%).

Прогноз возможных  негативных  последствий.

Методы исследования.

      Теоретические:  анализ, синтез, аналогия,  моделирование.

      Эмпирические:  изучение  литературы  и  других  источников  информации; педагогическое  наблюдение,   экспериментирование, анкетирование, беседа;  анализ  школьной, учительской  и ученической  документации  и др.

Сроки исследования.

    2005-2010 гг.

Сроки  введения инноваций.

Основные этапы  проведения  исследования.

Руководители и организаторы  опытно-экспериментальной  работы.

Критерии  оценки  ожидаемых  результатов  (общий  подход)

1. Критерии  результативности.

• компетентность  учителей  (уровень  выше  прежнего  этих  же  учителей;  выше  результатов, типичных  для школ г. Иркутска;  оптимальный, т.е.   максимально  возможный  в  современных  условиях);
• воспитанность  (личностный рост)  учащихся  в  соответствии с  моделью  выпускника  школы;
• обученность  учащихся  (варианты смотри  по  аналогии  с  компетентностью  учителя);
• сохранность  здоровья  и степени  комфортности;
• социальный  эффект нововведений.

2. Критерий затрат  времени.

• сокращение  затрат  времени  по сравнению  с  типовыми, прежними, нормативными;
• не  увеличиваются  затраты  времени  по сравнению  с типовыми, прежними, нормативными.

Составители:  

Сахаровская  Т.И.,  руководитель проекта, директор школы;

                    Борзина  А.Е., зам. директора по научно-методической

                             работе;

                            Стефановская  Т.А.,  научный  консультант  проекта, д.п.н.,  

                              профессор

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение

Средняя общеобразовательная  школа  №34  г. Иркутска.

                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ

Директор  МОУ СОШ №34

________________________

Сахаровская Т.И.

Программа опытно-экспериментальной

 работы на  2006-2010 гг.

школы «Гармонии и  вдохновения».

(МОУ СОШ №34

г.Иркутск)

Иркутск

2005

Руководитель  опытно-

экспериментальной работы:     Сахаровская  Т.И.,  директор школы.

Составитель:                           Борзина  А.Е., зам. директора по НМР.

Научный консультант:               Стефановская  Т.А., д.п.н.,  профессор, академик   Международной   Академии  наук  педагогического  образования, Российской Академии Естествознания.

Эксперт программы:                 Чапоргина  Н.А., д.п.н.,  профессор, член  областного  экспертного  Совета по  инновационной  и  опытно-экспериментальной  деятельности  образовательных  учреждений.

        Тема  исследовательского  проекта: 

Воспитательная система как фактор высококачественного образования в школе «Гармонии и вдохновения».

       Актуальность  исследования.

Социокультурная ситуация в России начала XXI в. характеризуется значительным развитием научно-технического прогресса, что привело к смещению акцентов в сторону ценностей материальной культуры по сравнению с духовной,  повлекло за собой развитие в людях унитарных стремлений, ориентированных на приобретение собственной выгоды и равнодушие к проблемам других людей. Следствием расширения информационного поля культуры стало то, что каждый человек оказался наедине с огромным потоком во многом противоречивой информации, из которой выбор чего-то своего представляется необычайно трудным. Открытость современного общекультурного пространства во многом способствовала увеличению числа межнациональных конфликтов.

Данные обстоятельства, а также тот факт, что современная культура меняется очень быстро, вновь привели к необходимости поиска тех ориентиров, благодаря которым человечество могло бы комфортно существовать и развивать культуру.

Сама  по себе  эта проблема  имеет  всеобщую,  действительно  вселенскую,  значимость  в  силу  глобального  характера  научно-технической  революции. Главным  социальным  последствием  последней  выступает  выдвижение  в центр  общественной  жизни  индивида  как  такового,  как  явление.  Впервые по-настоящему  начали формироваться  ситуации, когда  объективно  требуется  реализация   на практике  положения о том, что свободное развитие  каждого, есть  условие  свободного  развития всех. 

Образовательные (в аспектах  и  получения знаний, и воспитания)  структуры обязаны  подготовить  к  ожидаемым, существенно иным  условиям  деятельности  ученика  сегодняшнего,  совсем  еще  юного  молодого  человека.  В силу  характера  и  объема  предстоящих  для решения  задач  такое образование  в  школе  возможно  квалифицировать  в  качестве  стратегии «Образование для всех», которое предполагает  к 2015 г. «обеспечение того, чтобы образовательные потребности всех молодых людей и взрослых удовлетворялись на основе равного доступа к соответствующим программам обучения и приобретения жизненных навыков».  

Новая целевая установка для коллектива школы – моделирование и построение воспитательной системы школы, под которой понимается целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой. Эта система организации целостного педагогического процесса, составляющими которого являются обучение и воспитание.

Цель обучения и воспитания в нашей школе: свободная, творческая личность, способная принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и мира в целом, характеризуется гармонией внутреннего мира и внешнего облика.

Термин «воспитательная система» предложен А.Т.Куракиным и Л.И.Новиковой. В настоящее время данный педагогический феномен изучается такими учеными как В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов, И.Д. Демакова, Т.А.Стефановская, Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова и др.

Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные влияния, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию цели, задач обучения и воспитания. В связи с этим главными функциями системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных влияний); регулирующая (упорядочивает воспитательные влияния); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Воспитательная система обладает рядом признаков: целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка. Она имеет прошлое, настоящее, будущее.

     Проведенное  в   мае  2005 года в школе  исследование   убедило  в  необходимости  создания воспитательной системы, способствующей   развитию  и самовыражению,  как  учителей, так  и  учащихся.

Результаты диагностики по позиции: цели образования и воспитания свидетельствуют о следующем:

1. 47% учителей отмечает, что цели образования и воспитания обсуждаются в коллективе постоянно;
2. для 43% педагогов всегда значимы цели работы;
3. 52,1% полагает, что содержание деятельности школы соответствует поставленным педагогическим целям;
4. 65% отмечает необходимость изменений в жизнедеятельности школы.

Изучение мнения педагогов о результатах воспитательной работы показало: 52,8% опрошенных учителей отмечает положительное отношение классного руководителя к детям, 64,9% отмечает удовлетворенность отношениями классного руководителя с другими педагогами. Наряду с достаточно высокой оценкой педагогов своей позиции в организации воспитательной работы следует отметить неудовлетворенность педагогического коллектива уровнем воспитанности учащихся: 57,3% редко удовлетворены общим уровнем воспитанности, 35,8% – никогда.

Данные по аспекту: «Личность как главный показатель эффективности процента воспитания» свидетельствует, что наиболее проблемными у школьников являются ценности: Человек, Природа, Общество. Так, отношение к Человеку устойчиво-позитивное выявлено у 12% учащихся, ситуативно-позитивное у 50%, ситуативно-негативное у 24%, устойчиво-негативное у 14%.

        По данным, полученным  в результате  исследования  отношений  учащихся  к общечеловеческим  ценностям   до 54%  детей испытывают  ситуативно-негативное отношение  человека  к человеку  как  к Иному;  до 37% имеют  ситуативно-негативное  отношение к своему душевному  Я;  до 29% имеют ситуативно-негативное отношение  к миру. К природе соответственно: 13%, 67%, 20%; устойчиво-негативное отсутствует. К обществу – 21%, 67%, 12%; устойчиво-негативное отсутствует.  

    Таким образом, анализ литературных источников и практики  работы  школы   позволяет  обозначить  явное противоречие  между необходимостью  создания  условий  для  развития  личности  на  качественно  новом  уровне  и реальным состоянием  дел  в  школе.  Разрешение  данного  противоречия посредством  создания воспитательной системы школы, составляет ПРОБЛЕМУ исследования.

      Объект исследования.

      Качество образования в школе как совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование.

      Предмет  исследования.

      Воспитательная система школы «Гармонии и вдохновения», понимаемая как единство, целостность процессов обучения и воспитания, как фактор высококачественного образования, целью которого является полноценное развитие личности в смысловом поле «Человек. Природа» Общество».

      Цель исследования.

     Разработать научно-методическое обеспечение  создания воспитательной системы как фактора высококачественного образования в школе «Гармонии и вдохновения».

      Задачи исследования.

1. Разработать  модель воспитательной системы как фактора высококачественного образования в  школе «Гармонии и вдохновения»  в рамках педагогической  концепции  «Образование  для всех».  
2. Разработать  критерии и диагностические  методики  эффективности  реализации  данной  модели.
3. В  опытно-экспериментальной работе  проверить  результативность  разработанной  модели  и  диагностического  ее  сопровождения.

Гипотеза  исследования.

 Воспитатаельная система будет действенным фактором высококачественного образования в школе «Гармонии и вдохновения», если:

1. содержание образования будет обогащено:

а)  за  счет идей концепции глобального образования;

б) посредством введения  программы воспитания «Человек. Природа. Общество»   в соответствии с новой концепцией школы «Образование для всех»;

в)  за счет разработки элективных курсов для предпрофильных и профильных классов по направлениям: «Развитие исследовательской компетентности учащихся», «Школа – кадры заводу»; «Путь в профессию»;

1. в организацию    учебно-воспитательного  процесса    будут введены  новые технологии  обучения  и воспитания, способствующие  формированию  и развитию  ценностного отношения к «Человеку. Природе. Обществу» у учащихся школы «Гармонии и вдохновения»:

1. технология  развития критического  мышления;
2. технология проблемно-модульного обучения;
3. технологии:  «Мастерская»,  «Дебаты»,  «Студия»;
4. технология ситуационного обучения (кейс-стади) и ряд других;

2. разработаны дидактические аспекты глобального образования, и организация целостного педагогического процесса осуществляется на их основе;
3. ученическое  самоуправление  будет   усовершенствовано  до  уровня  системы   посредством  развития  социальной  активности  школьников  через инновационные формы работы:

1. НИИШк (научно-исследовательский институт школьников): «Интеллект будущего – Уникум 34»;
2. Ассоциации  краеведов «Цифровые  аборигены»;
3. Ученическое сообщество  «Виртуальная  реальность и экология»;

4. профессиональная  деятельность учителей  обогатиться  за счет   введения новых форм непрерывного  педагогического  образования («пилотные группы»;творческие  лаборатории»;«временные  творческие группы»;«партнерские проекты»);  введения инноваций  как  механизма развития школы.

Ожидаемые  положительные  результаты.

1. Создание  воспитательной  системы как фактора высококачественного образования в школе «Гармонии и вдохновения»  в соответствии  с разработанной  педагогической  концепцией «Образование для всех».
2.  Качественные  положительные изменения  в  профессиональной  позиции  учителей  школы  посредством  развития методологической культуры учителя (научно-исследовательской  компетентности).
3. Положительная  тенденция  в  личностном росте  школьников:  отношение  школьника  к  человеку    как  к субъекту  жизни (прирост на 12-20% к имеющимся 33%);  отношение  школьника  к  Природе  (прирост на 20-25% к имеющимся 57%); отношение  к  Обществу (прирост на  20-30% к имеющимся 45%).
4. Положительная динамика в «человеческом измерении» школы, как новом показателе качества школьной жизни, непосредственно влияющем на  качество образования в школе.

Прогноз возможных  негативных  последствий.

Методы исследования.

      Теоретические:  анализ, синтез, аналогия,  моделирование.

      Эмпирические:  изучение  литературы  и  других  источников  информации; педагогическое  наблюдение,   экспериментирование, анкетирование, беседа;  анализ  школьной, учительской  и ученической  документации  и др.

Сроки исследования.

    2005-2010 гг.

Сроки  введения инноваций.

Основные этапы  проведения  исследования.

Руководители и организаторы  опытно-экспериментальной  работы.

Критерии  оценки  ожидаемых  результатов  (общий  подход)

1. Критерии  результативности.

1. компетентность  учителей  (уровень  выше  прежнего  этих  же  учителей;  выше  результатов, типичных  для школ г. Иркутска;  оптимальный, т.е.   максимально  возможный  в  современных  условиях);
2. воспитанность  (личностный рост)  учащихся  в  соответствии с  моделью  выпускника  школы;
3. обученность  учащихся  (варианты смотри  по  аналогии  с  компетентностью  учителя);
4. сохранность  здоровья  и степени  комфортности;
5. социальный  эффект нововведений.

2. Критерий затрат  времени.

1. сокращение  затрат  времени  по сравнению  с  типовыми, прежними, нормативными;
2. не  увеличиваются  затраты  времени  по сравнению  с типовыми, прежними, нормативными.

1 слайд. Доклад на семинар.  Программа опытно-экспериментальной работы в «Школе гармонии и вдохновения».

    2 слайд.

1. Открытость современного общекультурного пространства во многом способствовала увеличению числа межнациональных конфликтов.
2. Расширения информационного поля культуры стало то, что каждый человек оказался наедине с огромным потоком информации.
3. Современное общество оказывает глубокое влияние на детей – оно дает слишком много односторонних внешних  впечатлений и информации, но  совершенно мало импульсов для «моторики», воли  и жизненных чувств.
4. Социокультурная ситуация в России начала XXI в. влечет  за собой развитие в людях унитарных стремлений, ориентированных на приобретение собственной выгоды.
5. Значительное развитие научно-технического прогресса, что привело  к смещению акцентов в сторону ценностей материальной культуры по сравнению с духовной.  

3 слайд.   В результате сложившей ситуации новой целевой установкой   для всего коллектива является –

моделирование и построение воспитательной системы школы.

Под воспитательной системой школы  мы ПОНИМАЕМ целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой.

Цель обучения и воспитания в нашей школе: свободная, творческая личность, способная принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и мира в целом.

4 слайд.  Тема исследовательского проекта в школе: Воспитательная система как фактор высококачественного образования в «Школе гармонии и вдохновения».

Именно  воспитательная система в нашей школе:

1. Призвана интегрировать все воспитательные влияния, направленные на ребенка, в целостный педагогический         процесс, обеспечивающий реализацию  цели, задач обучения и воспитания.
2. Обладает рядом признаков: целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка.
3. Она имеет прошлое, настоящее, будущее.

5 слайд. Противоречие, выявленные  нами между необходимостью создания условий для развития личности на качественно новом уровне и реальным состоянием дел  в школе, определило о проблему исследования – создание воспитательной системы. 

6 слайд.   В работе  определили   объект и предмет исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

     Качество образования в школе как совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

        Воспитательная система школы «Гармонии и вдохновения», понимаемая как единство, целостность процессов обучения и воспитания, как фактор высококачественного образования,

7 слайд.    Цель исследования:

     разработать научно-методическое обеспечение  создания воспитательной системы как фактора высококачественного образования в   «Школе гармонии и вдохновения».

8  слайд.  Задачи исследования:

1. Разработать модель воспитательной системы.
2. Разработать критерии и диагностические   методики эффективности реализации данной модели.
3. В опытно-экспериментальной работе и проверить результативность  разработанной модели и диагностического ее сопровождения.

9 – 10  слайды. Гипотеза исследования: воспитательная система будет действенным фактором высококачественного образования в школе «Гармонии и вдохновения», если:

11 слайд.  Ожидаемые положительные результаты:

1. Создание  воспитательной  системы как фактора высококачественного образования в школе «Гармонии и вдохновения»  в соответствии  с разработанной  педагогической  концепцией «Образование для всех».
2. Качественные  положительные изменения  в  профессиональной  позиции  учителей  школы  посредством  развития методологической культуры учителя.
3. Положительная  тенденция  в  личностном росте  школьников.
4. Положительная динамика в «человеческом измерении» школы, как новом показателе качества школьной жизни, непосредственно влияющем на  качество образования в школе.

12 – 14 слайды.  С  целью разработки и апробации эффективных моделей управления качеством образования, критериальной базы, определяющей качество образования выпускников, определения конкретных показателей  и технологий  оценки качества образования  утвердили руководителей и состав пилотные групп и проектов.

1. Информатизация образовательного пространства школы как средство высокоэффективного образования.

1.1.Информационное поле школы в виртуальном режиме как компонент воспитательной системы школы.

1.2. Проект «Цифровые аборигены» как средство обогащения краеведческой работы.

1.3. Проект «Экология в виртуальной реальности

2. Обогащение содержания образования как фактор высококачественного образования

2.1. Глобально-ориентированный учебный курс «Как прекрасен этот мир» (для начальной школы)

2.2. Глобально-ориентированный учебный курс «Чтобы выжить самому и сберечь мир» (для подростков)

2.3. Глобально-ориентированный курс «Человек среди людей» (старшеклассников)

2.4.Развитие исследовательской компетентности учащихся  

3. Образовательные технологии ЦПП как средство высококачественного образования

4. Проект «Ориентация на достижения» как средство развития познавательной, социальной активности школьников.

4.1. «Путь к профессии»

4.2.  «НИИШк «Интеллект будущего»»

4.3. Ученическое самоуправление как фактор развития  социальной активности  школьников».

5. Артпедагогика как эффективное дидактическое средство качественного образования

14 слайд.  Нами разрабатывается и будет введен диагностический инструментарий сопровождения  программ.

15 слайд. Определены  критерии оценки ожидаемых результатов.

1. Компетентность учителей
2. Воспитанность
3. Обученность учащихся
4. Сохранность здоровья и степени комфортности
5. Социальный эффект нововведений.

Тема исследовательского проекта:

Информатизация образовательного пространства

«Школы гармонии и вдохновения»

Актуальность исследования.

    Отличительной чертой современного этапа развития образовательной системы является качественная модернизация всех основных ее компонентов.

Интенсивное инновационное обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных технологий. Информатизация образования становится не только феноменом педагогической реальности, но и профессионально - ценностной ориентацией, неотъемлемой характеристикой, пронизывающей все стороны деятельности большинства субъектов сферы образования.

В условиях современного динамичного развития общества, усложнения технической и социальной инфраструктуры информация становится таким же стратегическим ресурсом, как материальные и энергетические ресурсы. Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности.

Уровень информатизации становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности страны и регионов как на внутреннем, так и внешнем рынках.

Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования теорией  и практикой разработки и использования новых информационных и телекоммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого – педагогических  целей обучения и воспитания. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное, программное обеспечение и содержательное наполнение.  Информационное общество создало свои  проблемы, в частности, проблему информационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки  в избыточном количестве информации. Общество  на самом деле интересует не степень информированности учащихся в различных образовательных областях, а адекватность выпускника школы требованиям сегодняшнего мира.  Перегруженность учащихся информацией привела к тому, что современная педагогика осознает необходимость смены образовательной парадигмы: «Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидуумом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу- максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразрованию.

Основной целью реализации данного проекта является совершенствование воспитательной системы школы на основе информационно- коммуникационных технологий через  создание единого информационного образовательного пространства школы путем координации информатизации различных сфер её деятельности: учебно-воспитательного процесса; контроля, измерения  и оценки  результатов обучения и воспитания; научно – исследовательской, проектной,   внеурочной и организационно – управленческой деятельности.

Проблемой применения информационно – коммуникационных средств в обучении занимаются многие современные ученые: Е.П.Велихов, Б.С. Гершунский , Д.В.Зарецкий,  В.А.Каймин, Е.В. Зворыгин, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, А.Е. Савельев, С.И. Шварцбурд, Е.В. Огородников, А.П. Ершов и др.

Современное инновационное образование в школе предусматривает значительное  расширение роли информационных технологий  как эффективного средства саморазвития, самосовершенствования  и самоконтроля  учащихся в учебном процессе. Основная цель использования информационных технологий в учебно – воспитательном процессе как инновационного подхода в образовании заключена в способствовании максимального развития способностей обучающихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественно – научной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности  и верному выбору индивидуальной программы жизни  на базе познания особенностей, потребностей  способностей человека.

Последние принятые правительственные документы по модернизации образования и проведенное в сентябре 2006 года исследование учащихся  школы убеждают  в необходимости создания единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию информационных компетенций  как учителей, так и обучающихся.

Результаты диагностики обучающихся школы, проведенной в октябре 2006 года показали:

1. 84% обучающихся имеют дома компьютер;
2. 72% имеют доступ в Интернет;
3. играют в компьютерные игры- 1 раз в день – 45%, 1 раз в неделю- 33%, 1 раз в месяц – 9%, никогда – 8%;
4.  используют компьютер для подготовки к урокам (набор текста, рисование изображений и т.д.) - 1 раз в день -2%, 1 раз в неделю – 23%, 1 раз в месяц -40%, 1 раз в год – 14%, никогда – 21%;
5. выходят в Интернет для подготовки к урокам – 1 раз в день – 0%, 1 раз в неделю- 14%, 1 раз в месяц – 24%, 1 раз в год – 14%, никогда – 48%;

Результаты диагностики педагогов школы дали следующие результаты:

1. имеют дома компьютеры  79% педагогов;
2. имеют доступ в Интернет 57%;
3. используют компьютер для подготовки к урокам 38%;
4. используют ресурсы Интернет для подготовки к урокам и в исследовательской работе 22%.

Техническое оснащение школы:

1. Два кабинет информатики – 23 компьютера, ноутбук, принтер, сканер, мультимедиа оборудование.
2. Кабинет  директора – компьютер,  ксерокс
3. Кабинеты заместителей директора – 3 компьютера, три принтера.
4. Бухгалтерия – два компьютера, принтер, ксерокс.
5. Методический кабинет – компьютер, принтер, ксерокс
6. Кабинеты физики и биологии по одному компьютеру
7. Локальная сеть в кабинетах информатики, выход в Интернет из четырех кабинетов заместителей директора, компьютерных классов, методического кабинета).

Таким образом, анализ правительственных документов по модернизации образования, литературных источников и  состояние дел в школе позволяет обозначить противоречие  между необходимостью создания условий для развития личности на качественно – новом уровне на основе  применением информационно – коммуникационных технологий и реальным состоянием дел в ОУ.  Разрешение данного противоречия  является создание модели единого информационного образовательного пространства ОУ, для совершенствования воспитательной системы школы на основе применения  информационно – коммуникационных технологий.

 Объект исследования.

Качество образования в школе как совокупность существенных свойств  и характеристик результатов образования, способных удовлетворить  потребности  самих школьников, общества и заказчиков на образование.

    Предмет исследования.

      Информационное образовательное пространство  «Школы гармонии и вдохновения», как фактор высококачественного образования , целью которого является развитие предметно –информационной, деятельносно - коммуникативной и ценностно – ориентационных  компетенций обучающихся ,   способствующих развитию личности в смысловом поле «Человек. Природа. Общество».

      Цель исследования.

Разработать научно – методическое обеспечение создания модели информационного образовательного пространства учреждения   как фактора высококачественного образования в «Школе гармонии и вдохновения»

     Задачи исследования.

1.   Разработать модель информационного образовательного пространства учреждения   как фактора высококачественного образования в «Школе гармонии и вдохновения» в рамках педагогической концепции «Образование для всех»

2. Разработать критерии и диагностические методики эффективности реализации данной модели.

3.  В опытно – экспериментальной работе проверить результативность разработанной модели и диагностического её сопровождения.

     Гипотеза исследования.

   Информатизация образовательного пространства школы будет являться  фактором высококачественного образования в «Школе гармонии и вдохновения, если:

1. информационное образовательное пространство школы будет одним из компонентов воспитательной системы школы;
2. традиционные направления работы по краеведению и экологии будут обогащены за счет международных  виртуальных и реальных контактов школьников ;
3. в организацию  учебно – воспитательного процесса будут введены информационно- коммуникационные технологии обучения и воспитания,  способствующие формированию и развитию ключевых компетенций в соответствии с моделями  выпускника и педагога школы;
4. система управления ОУ будет совершенствоваться  на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в рамках единого образовательного пространства;
5. мониторинг учебно – воспитательного процесса будет проводиться с помощью  новых  информационных технологий.

           Ожидаемые положительные результаты.

1. Создание информационного образовательного пространства школы как фактора высококачественного образования в «Школе  гармонии и вдохновения».
2. Качественные положительные изменения в профессиональной позиции учителей школы посредством  развития методологической  культуры учителя за счет  повышения информационных компетенций
3. Положительная тенденция в личностном росте школьников  через развития  предметно – информационных, деятельностно – коммуника-тивных, ценностно – ориентационных компетенций  за счет внедрения  в учебно –воспитательный процесс информационно – коммуникационных технологий.

      4. Накопление  опыта реального использования ИКТ в образовательном процессе.

     Прогноз возможных негативных последствий.

    Методы исследования.

 Теоретические: анализ, синтез, аналогия, моделирование

Эмпирические: изучение источников  информации, экспериментирование, анкетирование, беседа; анализ управленческой, педагогической и  ученической документации идр.

     Сроки исследования.     

 2006 – 2010 гг.

      Сроки введения инноваций

      Основные этапы проведения исследований.

 Показатели оценки ожидаемых результатов по критерию «высокое качество образования»

1. Показатели результативности.

1. Информационная компетентность учителей (уровень выше прежнего)
2. Компетенции выпускника школы : предметно – информационные, деятельностно – коммуникативные,  ценностно – ориентационные       ( личностный рост) учащихся в соответствии с моделью выпускника
3. Социальная активность школьников (положительная динамика)
4. Сокращение временных затрат на сбор и обработку информации для мониторинга состояния УВП
5. Поддержка безбумажного общения между субъектами управления