Домашнее задание как этап урока
материал по теме

Домашнее задание как этап урока

Структура урока содержит два этапа, которые непосредственно связаны с домашним заданием. Это этап проверки знаний и этап информирования о домашнем задании.

Этап всесторонней проверки домашнего задания.

Этап информирования учащихся о домашнем задании.

Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований:

1. задание должно быть понятно каждому ученику (ясность задания);
2. оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам;
3. должна быть установка на индивидуализацию;
4. задание должно предопределять его проверку;
5. оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений;
6. должно быть разумное многообразие заданий;
7. в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний;
8. каждое задание должно предполагать преодолимую трудность;
9. должны быть задания фронтальные;
10. в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм;
11. они должны ориентировать ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;
12. задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.

Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо:

1. проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания;
2. вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами.

Причины невыполнения домашних заданий:

Причины объективного характера:

1. неумение работать с книгой;
2. непосильность заданий;
3. неумение школьника распределить время;
4. предмет для учащегося труден;
5. затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке,

     с тем, что излагается в учебнике.

          Причины субъективного характера:

1. отсутствие интереса к предмету;
2. непонимание цели и содержания задания;
3. плохие взаимоотношения с учителем;
4. неорганизованность ученика;
5. слабая воля;
6. занятие неучебными делами.

Если ребёнок систематически не выполняет домашнее задание, то он переходит в разряд неуспевающих.

Причины неуспеваемости

1. Жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования одинаковое для всех и  не удовлетворяющее потребности детей.
2. Единообразие, стереотипный выбор методов и форм обучения, недооценка эмоций в обучении.
3. Неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами.
4. Пренебрежение развитием учеников, натаскивание, ориентация на зубрежку.
5. Наследственные особенности, черты характера.
6. Неблагополучная обстановка в семье
7. Не посильность выполнения домашних заданий, приводящая к снижению интереса к обучению.
8. Низкая мотивация к обучению.

Роль домашних заданий в повышении качества образования.

   Одним из путей совершенствования процесса обучения является улучшение содержания и организации домашних заданий по предмету.

    Целесообразная система домашних заданий   в каждом классе и совокупности всех классов - необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала   позволяет и обуславливает необходимость применения разных видов домашних заданий. При  этом главные цели учителя: обоснование вида домашнего задания в зависимости от изучаемого материала; правильное сочетание видов домашних заданий (системы) в каждом классе и во всех классах.

   Разнообразие домашних заданий не самоцель, а одно из средств  достижения главной цели – повышения качества знаний учащихся.

   О роли домашних заданий всегда говорили много, но в последнее время многие считают (и, возможно, небезосновательно), что домашнее задание не является обязательным для усвоения материала. Но  исследования качества знаний учащихся показывают, что домашнее задание в повышении качества знаний учащихся занимает не последнее место. На это следует обратить внимание, особенно молодым учителям. Ни один вопрос не может быть исследован  глубоко без изучения наследия прошлого.

  Рассмотрим организацию работы учащихся в русской дореволюционной и советской школах.  

  Для дореволюционной школы характерна перегрузка учащихся домашними заданиями, обусловленная догматическими методами обучения, господством

механической зубрежки. Кратко такой тип учебного процесса можно охарактеризовать так:

-Что «подается» ученикам на «вход»?

-Догматические словесные формулировки.

-Чем характеризуется учебная деятельность ученика?

-Заучиванием словесных формулировок без достаточного понимания изучаемого.

-Что на «выходе»?

-Дословное воспроизведение заучиваемого.

-Что развивало такое обучение?

-Механическую память. Механическая зубрежка порождала скуку и отвращение к  

  учению.

    К концу  19 в. стали заметны существенные недостатки в сложившейся системе обучения. Огромный вклад в разработку проблемы внес великий русский педагог, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России  К.Д. Ушинский. Он считал выполнение домашних заданий необходимым видом учебных занятий, составной, обязательной частью обучения. С его точки зрения «без домашних уроков учение может продвигаться вперед очень медленно». К.Д. Ушинский определял домашнюю работу как одну из форм самостоятельной работы, придавая при этом большое значение умению ученика самостоятельно учиться. В своих трудах он сформулировал ряд требований к домашним заданиям школьников:

-домашнее задание должно быть посильным;

-домашнее задание не должно быть большим по объему;

-домашнее задание не следует задавать на первых порах обучения, пока учащиеся не научатся работать самостоятельно.

   К содержанию и объему домашних заданий можно предъявлять следующие основные требования.

1. Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий  влияет на ход последующих классных занятий. опыт организации домашних заданий показал, что тщательное планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его содержание и объем.
2. Домашние задания должны способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся. чтобы выполнить это требование, необходимо включать в домашние задания элемент нового по сравнению с материалом урока, работу творческого характера, предоставлять учащимся возможность проявить изобретательность, самостоятельность, заставить их напрячь мысль, повторить необходимый предыдущий материал.
3. Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие утомляет школьников, ведет к потере интереса, так как, ученик хорошо овладевший способом выполнения отдельных заданий, вынужден в таком случае снова выполнять известные ему задания. Содержание

программного материала позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери интереса к предмету.

4. Домашние задания должны быть доступными и посильными, но не точной копией работы, выполненной в классе, так как развитие мышления школьника может быть с большим успехом достигнуто путем упражнения его в творческом решении посильных задач, вместо изучения сложных мало доступных теорий.
5. Давая домашнее, задание учителю стоит провести инструктаж по его выполнению (цель, значение, содержание). Однако необходимые разъяснения должны оставлять ученику возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к заданию.
6. В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.

      Умелое использование разнообразных индивидуальных домашних заданий способствует укреплению связи обучения с жизнью, развитию самостоятельности и активности школьников в обучении, преодолению трафарета в задавании учебного материала на дом, ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями, развитию индивидуальных интересов учащихся, повышению качества обучения в школе.

   Таким образом, соблюдая все изложенные выше требования к домашним заданиям, учитель создает оптимальные условия для развития самостоятельного мышления школьников, их познавательной деятельности.