Наталья Станиславовна Кирсанова

О себе

Образование: Смоленский государственный педагогический университет

Год окончания: 2005

Специальность по диплому: "Логопедия с дополнительной специальностью Олигофренопедагогика"

Квалификация: Учитель - логопед и олигофренопедагог

Трудовой и педагогический стаж:  16 лет

Сейчас работаю по специальности учитель-логопед в МБОУ "СШ № 16" г. Смоленска.

Ранее работала по специальности учитель-дефектолог в классах охраны зрения в общеобразовательной школе МБОУ "СШ № 12" г. Смоленска (с 2008-2015г.)

С декабря 2017г. по май 2018г. прошла профессиональную переподготовку в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Смоленский государственный университет" по программе "Начальное общее образование".

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Мой взгляд на мир

Мои достижения

В декабре 2007 года присвоена 1 квалификационная категория по должности «учитель – логопед».

В октябре 2008 года прошла краткосрочное обучение в ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт усовершенствования учителей» на семинаре по проблеме «Реализация инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями в логопедической практике. Дифференциальная диагностика безречевых детей».

В 2009 году повышала свою квалификацию при ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт усовершенствования учителей» на комплексно – целевых курсах повышения квалификации педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения.

В октябре 2010 года повышала свою квалификацию при ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт усовершенствования учителей» на комплексных курсах повышения квалификации учителей – логопедов ОУ и ДОУ.

В декабре 2011 года участвовала во всероссийской научно – практической  конференции « Нарушения психического развития в детском возрасте - междисциплинарная проблема».

В декабре 2012 года прошла краткосрочное обучение в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской психолого – педагогический университет» по программе «Механизмы реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях».

 Имею благодарственные письма от родителей, учителей, а также

за участие в городском конкурсе «Дидактическая игра с использованием средств информационных технологий» в номинации «Лучшая дидактическая игра с использованием ИКТ для фронтального логопедического занятия» (февраль 2012 года);

за активное участие в работе методического объединения учителей - логопедов образовательных учреждений города Смоленска (апрель 2012 года).

В сентябре 2012 года прошла повышение квалификации по темам: "Организация индивидуальной и групповой логопедической работы с ребенком с дизартрией", "Нарушения звукопроизношения удетей. Коррекция звукопроизношения. Использование логопедических постановочных зондов" (Томилина С.М.).

В ноябре 2012 года присвоена высшая квалификационная категория по должности "учитель-логопед".

В июне 2014 года на сайте Педагогический университет "Первое сентября" я прошла обучение на дистанционных модульных курсах на тему "Программа развития профессионально-личностных компетенций педагога".

В ноябре 2014 года награждена грамотой Администрации МБО СОШ № 16 за обеспечение единства обучения и воспитания и плодотворный труд.

В апреле 2015 года прошла повышение квалификации в ГАУ ДПОС "Смоленский областной институт развития образования" по дополнительной профессиональной программе: "Профессиональная компетентность учителя-логопеда в условиях реализации  требований ФГОС".

В апреле 2015 года приняла активное участие в проведении круглого стола в рамках комплексных курсов повышения квалификации учителей-логопедов Смоленской области и представила опыт работы по теме: "Особенности работы учителя-дефектолога со слабовидящими детьми".

В октябре 2015 года прошла повышение квалификации в ГАУ ДПОС "Смоленский областной институт развития образования" по дополнительной профессиональной программе: "Современные требования к организации обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам".

В октябре 2015 года награждена дипломом за 1место в Международном конкурсе "Лучшее развивающее пособие", где мною были представлены мои пособия по развитию мелкой моторики рук у детей.

В октябре 2016 года награждена дипломом за 1 место в международном конкурсе "Пособие по развитию речи" за разработанную мною игру- "Вставь предлог". 

В марте 2017 года участвовала в Международном конкурсе на лучшую презентацию урока на сайте  https://edupres.ru со своей презентацией «Корень слова. Однокоренные слова».

В мае 2017 года награждена благодарственным письмом за активное участие в работе методического объединения учителей-логопедов города Смоленска в 2016-2017г. 

В августе 2017 года я участвовала в международном социальном образовательном интернет-проекте PEDSTRANA1.RU и заняла II место в Международном творческом конкурсе «Педагог в отпуске». 

В сентябре 2017 года я участвовала во всероссийском конкурсе для педагогов «Умната» и заняла I место.

20 февраля 2018 года получила благодарственное письмо от главы города Смоленска В.А. Соваренко за многолетнюю плодотворную пед.деятельность.

В марте 2018 года принимала участие в муниципальном конкурсе творческих работ т оригинальных пед.идей "Чудеса в чемодане", номинация "Самый технологичный лэпбук "Звук и буква С".

В марте 2018 года заняла 3 место в Международном конкурсе "Дидактическое пособие к занятию". Конкурсная работа: дидактическая игра "Словообразование прилагательных".

В мае 2018 года прошла повышение квалификации в ГАУ ДПО СОИРО по дополнительной профессиональной программе "Профессиональная компетентность учителя-логопеда в условиях стандартизации образования" (108ч).

7-8 июня 2018 года принимала участие в работе межрегиональной научно-практической конференции "Развитие инклюзивного образования -шаг навстречу" (16ч).

В апреле 2019 года прошла повышение квалификации в ГАУ ДПО СОИРО по дополнительной профессиональной программе "Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации" (24ч).

В апреле  2020 года прошла повышение квалификации в ГАУ ДПО СОИРО по программе: «Проектирование адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивной школы» (24 ч).

В мае 2021 г. прошла повышение квалификации в ГАУ ДПО СОИРО по дополнительной  профессиональной программе: «Профессиональная компетентность учителя-логопеда в условиях стандартизации образования» (108 ч).

Имею много благодарностей, почетных грамот от сайта Продленка, Арт-талант. 

Моё портфолио

1. ^{Диагностическое}
2.  ^{Коррекционно-развивающее}
3. ^{Консультативное}

^{Диагностическое направление:}

    ^{Организую совместную работу с учителями и психологом по выявлению учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.}

    ^{Цель: выявление детей с нарушениями устной и письменной речи. Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:}

   ^{1. Выявить учащихся первых классов с нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, обусловленными первичным речевым нарушением.}

   ^{2.Выявить группу школьников, испытывающих трудности в усвоении и овладении грамматических норм русского языка. Определить характер и причину нарушения письма и чтения.}

   ^{3. Определить пути коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся начальных классов.}

   ^{Основными способами получения информации о состоянии устной и письменной речи учащихся являются:
а) логопедическое обследование детей;
б) анализ медико-педагогической документации;
в) опросы педагогов и родителей;
В рамках данного направления в течение учебного года проводилось исследование уровня сформированности учебной деятельности по основным предметам (русскому языку, чтению.)}

^{Логопедическую диагностику учащихся провожу по таким направлениям:}

^{·        проверка состояния фонематического восприятия;}

^{·        исследование артикуляционной моторики;}

^{·        исследование звукопроизношения;}

^{·        исследование звукового анализа и синтеза;}

^{·        исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова;}

^{·        исследование грамматического строя речи;}

^{·        исследование лексико-грамматического строя речи;}

^{·        исследование связной речи.}

  ^{Коррекционно-развивающее направление:}

   ^{По результатам логопедического обследования и своевременного выявления детей с речевой патологией, провожу их зачисление на логопедический пункт, заполняю речевые карты, комплектую группы, в соответствии с их речевым нарушением,  для коррекционно-педагогической работы.}

   ^{Цель: коррекция нарушений развития речи, их преодоления и предупреждения путем специального коррекционно-логопедического обучения и воспитания у детей.}

   ^{Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:}

   ^{1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.}

   ^{2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.}

   ^{3. Формирование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания, установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).}

   ^{4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:}

^{— устойчивости внимания;}

^{— способности к запоминанию;}

^{— способности к переключению;}

^{— навыков и приемов самоконтроля;}

^{— познавательной активности;}

   ^{5. Формирование полноценных учебных умений:}

^{— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);}

^{— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);}

^{— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);}

^{— применение знаний в новых ситуациях;}

^{— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.}

   ^{6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:}

^{— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);}

^{— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;}

^{— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;}

^{— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.}

   ^{7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:}

^{— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;}

^{— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;}

^{— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);}

^{— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;}

^{— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;}

^{— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;}

^{— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);}

^{— соблюдение речевого этикета при общении.}

^{— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии)}

   ^{Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся на основании проведенной предварительно диагностики и в соответствии с разработанным тематическим планированием работы на учебный год.}

 ^{Консультативное направление:}

   ^{В рамках этого направления провожу консультации с родителями детей, занимающимися на логопункте, учителями начальных классов, педагогом-психологом.}

   ^{Работа с психологом не исчерпывается только диагностической деятельностью по выявлению детей с низким уровнем речевого развития. Мы составляем совместные планы работы с детьми, требующими повышенного внимания, совместные мониторинги по результатам обследования и даем рекомендации учителям и родителям по вопросам психологического развития детей с нарушением речи.}

   ^{Успешное осуществление коррекционной работы зависит от моего контакта с учителями начальных классов, так как я должна знать содержание и методы обучения русскому языку и чтению, а также  сроки изучения отдельных тем, чтобы на своих занятиях обязательно учитывать уровень программных требований по русскому языку и чтению. Одно из важнейших условий коррекционной работы – выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. А выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и логопедических занятий.   Поэтому я  посещаю уроки учителей начальных классов, а они присутствуют на моих занятиях  с целью предъявления единых требований ученикам, которые способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала. Периодически я информирую учителей начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получаю информацию об их успеваемости.  Также я выступаю на МО учителей начальных классов с сообщениями.}   

   ^{Большую помощь в работе учителя – логопеда оказывают родители учащихся – логопатов. Работа с родителями – одно из важнейших направлений коррекционной деятельности логопеда. После обследования детей я провожу индивидуальную беседу с родителями детей с нарушениями речи и сообщаю им результаты обследования. До их сведения довожу расписание логопедических занятий и консультаций для родителей. Коротко сообщаю им о целях и задачах своей работы, о дефектах речи их детей, о формах работы с различными дефектами речевого развития. Такую работу я провожу с начала учебного года и  постоянно в течение учебного года  поддерживаю контакт с родителями.}

Портфолио: