Статьи по здоровьесберегающим технологиям в ГПД. Консультации для родителей.Неделя русского языка в начальной школе. Внеклассное мероприятие. Доклады, консультации для родителей, рабочая программа воспитательной работы ГПД.
консультация по зож по теме

НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                              Подготовила: воспитатель в ГПД Кулешова Е. А.

Цель: повышение мотивации и познавательного интереса учащихся к    

            изучению русского языка.

Задачи: 1. Повысить образовательный уровень учащихся.

                2. Развить самостоятельность учащихся.

                3. Развить творческие способности детей.  

План проведения мероприятий в рамках  недели русского языка в начальной школе.

Конкурс «Фабрика загадок»

среди учащихся 1 -2 классов

Реквизиты: песочные часы, карточки с ребусами, жетоны .

1. Что такое загадки?

Кто из нас не любит разгадывать загадки? Ведь это так здорово – поломать голову над чем-то интересным, проявить эрудицию и блеснуть знаниями! Но сейчас мы расскажем о том, что такое загадка, и какая она может быть.

Загадка – это один из видов фольклорного жанра, который подразумевает поэтическое иносказательное воспроизведение явления или предмета. Она основана на сближении далеких областей предметно-вещественного мира метафорически и, конечно же, предполагает испытать отгадывающего на сообразительность. Иногда загадка может быть сформулирована в виде прямого, но каверзного вопроса – например – «Что будет козе после семи лет?», ответ будет такой – ей всего лишь пойдёт восьмой год.

Загадки позволяют разглядеть в самых обычных вещах поэтическую и неожиданную сторону. Также благодаря загадкам можно тренировать смекалку, учиться мыслить логически, а порой парадоксально.

Структура загадок обычно отличается композиционной чёткостью и предельной краткостью. Ритмическая структура подчёркнута рифмой и богатой звукописью. Помимо обычных, традиционных загадок, которые основаны на игре слов, есть также шуточные загадки, а также головоломки и шарады. 

Ребята, а вы любите разгадывать загадки?  

    2. Разминка. Загадки для коллективного ответа (команды по очереди дают ответы на загадки)

3. Загадки о героях известных детских сказок. Ведь вы, наверняка, их читали:

(ответы участники команд  дают индивидуально по поднятой руке, за правильный ответ даётся жетон)

1.Всех на свете он добрей,

 Лечит он больных зверей.

 И однажды бегемота

 Вытащил он из болота. (Айболит)

2.Весел он, как балалайка,

 А зовут его … (Незнайка)

3.В сумке у меня не киска,

 В сумке у меня Лариска. (Шапокляк)

4.Красна девица грустна,

Ей не нравится весна.

Ей на солнце тяжко,

Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)

 Сказочный аттракцион.

Кому принадлежат сказочные вещи?

– Золотой ключик. (Буратино)

 – Хрустальная туфелька. (Золушке)

 – Цветик- семицветик. (Девочке Жене)

 – Разбитое корыто. (Старухе)

Какие волшебные средства были у сказочных героев?

– У солдата из сказки Андерсена. (Огниво)

 – У Снежной королевы. (Волшебное зеркало)

 – У Бабы Яги. (Метла, ступа)

 – У Кощея Бессмертного. (Яйцо с иглой)

 – У кота. (Сапоги)

- У старика Хоттабыча. (Волос из бороды)

- Какое настоящее имя царевны-лягушки? (Василиса Премудрая)

- Кто был отцом Василисы Премудрой? (Кощей Бессмертный)

- Где хранилась смерть Кощея? ( В игле)

- Как звали семерых братьев-близнецов? (Семионы)

4. Загадки по сказкам К. И Чуковского

Боялись усатого
Все, хоть убей!
Но справился с ним
Удалой воробей! ( Тараканище)

Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовёт,
И в дороге слёзы льёт. (Федора)

Прогулялась я по полю
И купила самовар,
А потом на мне женился
Храбрый маленький комар.(Муха Цокотуха)

 Затрезвонил телефон,
Позвонил в квартиру слон.
А за ним заговорил
И зубастый крокодил (Телефон)

Кто как будто галку,
Проглотил мочалку?(Крокодил)

Кто моет чисто-чисто
Даже трубочиста? (Мойдодыр)

Это ж кто, набравшись сил,
Солнце в небе проглотил? (Крокодил)

И зайчиха и волчица -
Все бегут к нему лечиться (доктор Айболит)                                                                                                        

5.Ребусы – зашифрованные загадки. Разгадайте их!

6. Блиц-опрос                                                                                                                          (Каждой команде загадываются загадки в течение 2 минут. Задача игроков – разгадать максимальное количество загадок за отведённое время)

    (резерв)

На бахче у нас растёт,                                                                                                                        
Как разрежешь – сок течёт.
Свеж и сладок он на вкус,
Называется… (арбуз).

Эту зелень ты не тронь:
Жжётся больно, как огонь
Неприятна, некрасива,
Называется… (крапива)

Ежедневно
В шесть утра,
Я трещу:
– Вставать пора! (Будильник)

Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом –  под столом,
А ночью – под кроватью. (Ботинки)

Через поле и лесок
Подаётся голосок.
Он бежит по проводам –
Скажешь здесь,
А слышат там. (Телефон)

Не смотрел в  окошко –
Был один Антошка,
Посмотрел в окошко –
Там второй Антошка!
Что это за окошко,
Куда смотрел Антошка? (Зеркало)

7. Подведение итогов.

Интеллектуальная игра «Поспевай - не зевай!»                                    

среди учащихся 3 – 4 классов

1. Вступление. Значение русского языка.

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.
И.С.Тургенев 

Советский писатель А.Н.Толстой, восторгаясь богатством русского языка, утверждал: «Русский язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами), — русский язык начнут изучать по всем меридианам земного шара». В наши дни сбылось предвидение писателя: русский язык стал одним из широко известных мировых языков.

2. Интересные факты о русском языке.

      В русском языке есть слова на «Ы». Это названия российских городов и рек: Ыгыатта, Ыллымах, Ыныкчанский, Ытык-кюёль.

      Единственные слова с тремя буквами «Е» подряд: «длинношеее» и «змееед».

      Самые длинные одушевлённые существительные  - «одиннадцатиклассница» и «делопроизводительница» (по 20 и 21 букве).

     Самые длинные глаголы – «переосвидетельствоваться» и «интернационализироваться» ( по 24 буквы).

     Единственное слово русского языка, которое не имеет корня – «вынуть».

Большинство слов на букву «Ф» в русском языке – заимствованные. Пушкин гордился тем, что в «Сказке о царе Салтане» было всего лишь одно слово на букву «Ф» - флот.

3. Конкурсы.

1 Конкурс – Разминка.

(Задания зачитываются поочередно каждой команде. За правильный ответ - 1 очко   команде.)

а) Назови одним словом.

б) Четвёртый лишний. (Из каждой группы слов исключите одно лишнее.)

1.Корова, лошадь, коза, медведь.

2.Тетрадь, ручка, журнал, блокнот.

3. Врач, лекарство, «Скорая помощь», троллейбус.

4. Портрет, акварель, кисть, портьера.

5. Шкаф, ковёр, диван, полки.

6. Племянник, сестра, школьник, мачеха.

7. Конверт, телеграмма, деньги, марка.

8. Аудитория, студенты, знамёна, преподаватель.

2 Конкурс.  Раскрыть смысл выражений, которые называют крылатыми.

                                                                                   (1 балл за правильный ответ)

1) Рукой подать. (Близко.)

2) Через час по чайной ложке. (Медленно.)

3) Морочить голову. (Обманывать.)

4) Во весь дух. (Быстро.)

5) Склонять по падежам. (Ругать.)

6) Прикуси язык. (Замолчи.)

7) Ни пуха, ни пера. (Пожелать удачи.)                                                                                           8) Бить баклуши. (Бездельничать.)

3 конкурс. Определить часть речи в предложениях.

                                                                                   (1 балл за правильный ответ)

( для 1 команды): 1) Посадила мама в печь пирожок с капустой печь.

                              2) Снежное покрывало все поле покрывало.

(для 2 команды):       1) Ведро дало течь, и вода стала течь.    

                                    2) На полке кусок мыла, им мама дочку мыла.

     4 конкурс. Сосчитай, сколько звуков и сколько букв в словах:

                                                                                   (2 балла за правильный ответ)

(для 1 команды)                                          (для 2 команды)

Юла – …                                    Ёж – …

Коньки – …                               Деньги – …

               Солнце – …                                   Сердце – …

     5 конкурс. Доскажи пословицу.

                                                                                   (1 балл за правильный ответ)

1. Делу время – (потехе час.)

2. Труд кормит, ( а лень портит.)

3. Мал золотник, (да дорог.)

4. Красота приглядится, а ум ( пригодится.)

5. С кем поведёшься,(от того и наберёшься.)                                                                                    6.Не спеши языком, торопись( делом.)                                                                                        7. Готовь сани летом, (а телегу зимой.)

8. Что написано пером, ( не вырубишь топором.)

9. Век живи, (век учись.)

10. Береги платье снову, а честь ( смолоду.)

11. За двумя зайцами погонишься, ( ни одного не поймаешь.)

12. Не откладывай на завтра то, ( что можно сделать сегодня.)

6 конкурс. Сказочный аттракцион.

                                                                                   (1 балл за правильный ответ)

– Кому подарил сердце Гудвин? (Железному Дровосеку)

 – Что за скатерть кормит досыта? (Скатерть-самобранка)

 – Какой был летательный аппарат у Бабы-Яги? (Метла и ступа)

 – Как звали "слепого" кота, товарища лисы Алисы? (Базилио)

 – "Бедный поп подставил лоб". Кому? (Балде)

 – Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)

 – Какие цветы собирала падчерица в сказке "Двенадцать месяцев?" (Подснежники)

 – Прозвище Никиты, кто спас Киев от змея. (Кожемяка)

 – Кот в русских сказках. (Баюн)

 – Кто назвал страну сказок "Лукоморье"? (А.С.Пушкин)

Сказочные объявления. (назовите сказку из творчества А. С. Пушкина)

– Кто желает поменять старое разбитое корыто на новое или квартиру на новый дом? Обращаться в сказку… ("Сказка о рыбаке и рыбке" А.С.Пушкин)

– Модники и модницы! Кто желает приобрести волшебное зеркальце, умеющее говорить? Наш адрес… ("Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" А.С.Пушкин)

– Для работы в хозяйстве требуется: повар, конюх, няня, плотник, садовник. Выплачивается премиальные и вознаграждения по итогам работы за год. Обращаться по адресу… ("Сказка о попе и о работнике его Балде". А.С.Пушкин)

– Тем, кто не может утром проснуться по звонку будильника, предлагаем приобрести петушка из чистого золота, который выручит вас всегда и везде! Адрес… ("Сказка о золотом петушке". А.С.Пушкин)

4. Подведение итогов.

Стихи на конкурс чтецов

Для 1 класса:

В. Берестов

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакаь и закричать.

Могут  кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные… согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть.

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Для 2 класса:

Л. Дружинина «Две буквы»

Буква А и буква О

Обижаются давно:

Нас, ни в чём не виноватых,

Часто путают ребята.

Больше всех Петруша Лямин

Издевается над нами:

Изуродует он слово,

Пишет через А –«карова».

Букве А стоять здесь стыдно,

Ей и больно, и обидно.

Вдруг у Лямина Петра

Выползут из-под пера

То какая-то «трова»,

То какие-то «драва».

Ведь завянет травка даже,

Коль при ней такое скажут.

Для 3 класса:

О. Высоцкая

Существительное – школа,

Просыпается – глагол,

С прилагательным «весёлый»

Новый школьный день пришёл.

Встали мы – местоименье,

Бьёт числительное семь.

За ученье, без сомненья,

Приниматься надо всем.

Мы наречием «отлично»

На уроках дорожим,

Соблюдаем мы привычно

Дисциплину и режим.

Для 4 класса:

А. Тетивкин «Падежи».

Воскликнул Именительный:

- Мой именинник тот,

Который изумительно

Науку познаёт!

- Того, - сказал Родительный,

Я отрицаю, кто

Не может без родителей

Надеть своё пальто.

_ Тому, - ответил Дательный,                                                                                                         Плохое имя дам,

Кто не любил старательно

Уроки делать сам.

- того, сказал Винительный, -

Я буду обвинять,

Кто книжку вразумительно

Не может прочитать.

С тем, - заявил Творительный, -

Я только лишь в ладу,

Кто очень уважительно

Относится к труду.

О том, - сказал Предложный, -

Я предложу рассказ,

Кто в жизни делать может

Полезное для нас.

Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку во 2 классе.

Праздник английского алфавита

Цели : 1. образовательная: повторение букв английского алфавита в неформальной обстановке в форме игры;

1. развивающая: развитие мышления, внимания, памяти;
2. воспитательная: знакомство с традициями англоязычных стран.

Состав участников: В начале праздника дети делятся на 2 команды, выбирают себе названия и капитанов. Ведущий – учитель.  Задания выполняются в игровой форме в виде конкурсов.

Оборудование: Карточки с буквами английского алфавита, 2 задания для соединения заглавных и строчных букв английского алфавита, 2 задания с точками возле букв, которые нужно соединить.

1конкурс – исполнение алфавитной песенки. За дружное правильное исполнение команда получает 3 балла.

2конкурс  - каждая команда получает карточки с буквами английского алфавита. Нужно отделить гласные от согласных и разложить их в 2 колонки. За правильное выполнение задания команда получает 1 балл.

3 конкурс – разложить 13 карточек английских букв в алфавитном порядке. За правильное выполнение – 1 балл.

4 конкурс – команды получают задания на листочках: соединить заглавную и строчную буквы. Правильное выполнение – 1 балл.

5 конкурс – конкурс капитанов. Каждый капитан вытягивает карточку с английской буквой. На эту букву он должен назвать как можно больше английских слов. В случае затруднения игроки команд могут помогать капитанам. Побеждает команда, назвавшая большее число слов (3 балла), уступившая команда получает утешительный 1 балл.

6 конкурс – каждой команде ведущий по очереди показывает карточку с английской буквой. Каждый из игроков обеих команд по очереди должен назвать буквы, соседние с показанной. Команда получает баллы за количество правильных ответов игроков.    

7 конкурс – игрокам команд даётся задание на листочке – соединить точки возле английских букв по алфавиту. Кто первым выполняет задание правильно, должен назвать животное, которое получилось.  Задание оценивается в 3 балла.

8 конкурс – посчитать правильно по-английски до десяти (при счёте англичане разжимают пальцы , зажатые в кулак). За правильный счет и    жесты – 1 балл.

9конкурс – исполняется песенка о дружбе “The more we are together…”

В конце праздника -  подведение итогов, награждение победителей.

Консультация для родителей на тему:

«Гиперактивный ребенок»

Что делать, если ребенок постоянно находится в движении (кажется, что к нему «подключен моторчик»)? Что делать, если ребенок не может спокойно играть со своими сверстниками в детском саду, если ему трудно усидеть на занятиях? Надо ли ругать (а может, пороть?) такого гиперактивного ребенка? Как непоседливый малыш будет учиться в школе? И главное — что кроется за его неугомонностью: вариант нормы или патология (и нуждается ли малыш во втором случае в помощи специалистов)? С такими вопросами родители часто обращаются к врачам и психологам.

Прошло чуть больше месяца с начала учебного года, и во многих классах учителя столкнулись с похожими проблемами: дети, обычно мальчики, не слушают на уроках, делают, что вздумается, и с трудом контролируют себя. Сегодня таких детей принято называть гиперактивными. Могут ли такой диагноз поставить в школе? Как родителям наладить школьную жизнь ребенка?

Полностью этот диагноз звучит так: синдром дефицита внимания и гиперактивности — СДВГ. Дети с этим синдромом не только очень подвижные, болтливые и суетливые; у них есть проблемы с концентрацией внимания, со сосредоточенностью. В среднем в мире детей с СДВГ около трех процентов, следовательно, в классе, состоящем из тридцати учеников, вполне может оказаться такой ребенок.

Когда проявляются симптомы СДВГ? Считается, что это происходит до семилетнего возраста, хотя иногда они могут впервые проявиться и лет в десять-одиннадцать. Чаще всего к врачу обращаются родители первоклассников: «Все сидят спокойно, а мой не может!». Впрочем, некоторые уточняют: «А вообще-то с ним было очень трудно с самого рождения».

Заостренный темперамент

Вообще внимательность и активность — это свойства темперамента, и в этом смысле все люди делятся на тех, кто может долго быть сосредоточенным, может выполнять кропотливую работу, и тех, кто такую работу терпеть не может. Диагноз СДВГ означает, что эти свойства темперамента крайне заострены, так, что человек не может вписаться в нормальную жизнь, не в силах выполнять те задачи, которые ставят перед ним окружающие и он сам, и это очень мешает полноценным отношениям с родителями и друзьями.

Сейчас нередко любого импульсивного, очень подвижного малыша, не задумываясь, называют гиперактивным. Однако диагноз СДВГ может поставить только врач. На глазок определить, есть ли у ребенка СДВГ или он просто истерику закатывает, невозможно. Для постановки диагноза требуется внимательно оценить жизнь и развитие ребенка, проследить, как и в каких ситуациях проявляются его проблемы внимательности и активности.

Не расстройство личности

Первое, что нужно знать родителям: СДВГ — не психическое заболевание, а расстройство развития. Просто у ребенка изначально нарушена функция самоконтроля. Чаще всего он не заболевает этим — он уже рождается таким. Часто родители спрашивают: «Это мы где-то недоглядели, чего-то вовремя не сделали?». Нет. Родители здесь не виноваты. Если бы мы могли заглянуть к такому ребенку в мозг, то увидели бы, что те области, которые отвечают за самоконтроль, за управление поведением, у него работают иначе, чем у других.

Парадокс в том, что эти дети выглядят абсолютно нормальными. Вот он просит прощения и обещает исправиться, однако раз за разом свои обещания нарушает — и его начинают считать испорченным... Дети с СДВГ забывают правила и ведут себя, поддавшись импульсу. Родители, которые знают об этом, легче прощают такого ребенка, не навешивают на него всевозможные ярлыки и не винят себя понапрасну.

Особенности поведения:

• появляются до 8 лет;
• обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в детском учреждении и дома, в труде и в играх и пр.);
• не обусловлены какими-либо психическими расстройствами;
• вызывают значительный психологический дискомфорт и нарушают адаптацию.

Невнимательность (из нижеперечисленных признаков минимум 6 должны проявляться непрерывно не менее 6 месяцев):

• неспособность выполнить задание без ошибок, вызванная невозможностью сосредоточиться на деталях;
• неспособность вслушиваться в обращенную речь;
• неспособность доводить выполняемую работу до конца;
• неспособность организовать свою деятельность;
• отказ от нелюбимой работы, требующей усидчивости;
• исчезновение предметов, необходимых для выполнения заданий (письменные принадлежности, книги и т.д.);
• забывчивость в повседневной деятельности;

Отстраненность от занятий и повышенная реакция на посторонние стимулы.

Гиперактивность и импульсивность (из нижеперечисленных признаков минимум четыре должны проявляться непрерывно не менее 6 месяцев):

1. Гиперактивность

Ребенок:

• суетлив, не может сидеть спокойно;
• вскакивает с места без разрешения;
• бесцельно бегает, ерзает, карабкается и пр. в неподходящих для этого ситуациях;
• не может играть в тихие игры, отдыхать.

2. Импульсивность

Ребенок:

• выкрикивает ответ, не дослушав вопрос.
• не может дождаться своей очереди.

К сожалению, нет способа вылечить СДВГ раз и навсегда. Но от поведения родителей во многом зависит развитие ребенка. Понимая, в чем проблема, они способны значительно облегчить ему жизнь. Самое эффективное, что можно сделать, чтобы облегчить жизнь ребенка с СДВГ, — выстроить для него систему внешнего контроля.

1. Детям с СДВГ сложно удерживать в голове большой объем информации. Это значит, что задачи для них следует дробить на части. Сделал одно — получи новое задание.
2. Известно, что у детей с СДВГ большие проблемы с ощущением времени. Они «близоруки к будущему». Если мы можем планировать свою деятельность и примерно представляем себе, к чему она приведет, то у детей с СДВГ «окно во времени» — десять минут максимум. Они живут исключительно этим моментом, они не представляют последствий. Поэтому, если в результате их действий происходит «что-то не то», это не их выбор, они этих последствий не хотели.
   При этом такой ребенок остро нуждается в немедленной обратной связи от родителей. И в этом случае последствия ему нужны здесь и сейчас. С ним не сработает подход: «Если ты будешь в течение месяца следить за порядком в своей комнате, мы подарим тебе велосипед» или «Если ты сейчас же не сядешь за уроки, вечером вернется отец и тебя накажет». Вечер — это какое-то туманное будущее. Лучше говорить так: «Если ты прямо сейчас сделаешь вот это, то сможешь получить то-то и то-то сразу же».
   Таким детям очень трудно в школе. Они должны просидеть сорок минут не отвлекаясь и выполнить классную работу, а оценка появится только через два дня, когда учитель проверит тетради. В такой ситуации сложно сосредоточиться, потому что результат и награда — очень далеко.
3. С этими детьми хорошо работает «очковая» или «жетонная» система. За выполнение повседневных дел ребенок получает награды в виде очков или жетонов, которые потом обменивает на что-то. Так он постоянно видит результат своих действий, понимает, что его возможности с каждым разом и с каждым делом увеличиваются.
4. Применение таймеров. Они помогают детям, у которых есть проблемы с ощущением времени, отслеживать его. Можно использовать обычные песочные часы.
   Есть еще одна прекрасная вещь — часы, у которых на циферблат нанесен цветной круг, и вместе с проходящими минутами этот круг исчезает. По этим часам «вживую» можно увидеть, как уходит время. Ведь сам ребенок не чувствует, что оно заканчивается, и из-за этого откладывает дела.
5. При посещении общественных мест, например поликлиники, нужно заранее продумать, чем в течение часа или двух будет заниматься ребенок, особенно если мама будет занята. Запаситесь бумагой, фломастерами и игрушками. Нелишне будет взять в помощь родственника.
   К сожалению, взрослые часто реагируют реактивно: поместили ребенка в ситуацию, в которой у него, скорее всего, начнутся проблемы, и потом начинают его ругать.
6. Принимать ли при СДВГ медикаментозные средства? Этот вопрос родители должны обсуждать со специалистом. Конечно, применение лекарств имеет свои плюсы и минусы, но в подавляющем большинстве случаев врачи советуют хотя бы попробовать лечение, потому что эффект может оказаться значительным. Однако непременно уточняйте у врача, проходило ли назначаемое им лекарство клинические испытания на эффективность. К сожалению, подавляющее большинство назначаемых в нашей стране при СДВГ препаратов таких испытаний не проходили.

По мере взросления способность к самоконтролю, умение управлять своим поведением у любого ребенка улучшается. Суетливость, подвижность, болтливость уменьшаются обычно уже к концу начальной школы. Чуть медленнее уменьшается импульсивность.

Из книги "Душа вашего ребенка"

Елисей Осин,
детский психиатр http://www.7ya.ru/article/Giperaktivnyj-rebenok-v-shkole-6-sovetov-roditelyam-i-uchitelyam/

Консультация для родителей на тему:

«Как помочь ребёнку стать более внимательным»

Когда ребенок становится учеником, к нему предъявляются разного уровня новые требования, у него появляются новые обязанности. Кто-то с ними справляется легко и просто, а для кого-то это сложный и порой трудный процесс.

Школа, в свою очередь, стремится не только дать определенный багаж знаний своим ученикам, но и ставит более значимую цель — научить детей учиться.

Это сделать не так просто, так как в первую очередь эта цель требует развития у детей всех необходимых для учения познавательных процессов. Это мышление, память, воображение, внимание.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.

Очень часто оказывается, что успехи наших детей в учебе и других видах деятельности во многом зависят от сформированности у них способности быть внимательными.

Как часто мы говорим своему ребенку-школьнику: «Ты невнимательный!», когда ребенок допускает нелепые ошибки, не может их найти.

Нередко из-за недостатка внимания ребенку трудно учиться в школе. Маленький ученик словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится труднее, т.к. поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.

Внимание — это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать! Конечно, в школе предусмотрены практически на всех уроках задания на внимание. Но надо заметить, что как бы ни старались учителя использовать эти задания в своей педагогической деятельности, они могут только поддерживать тот уровень развития внимания, который имеется у учеников на данном этапе. На это существуют определенные причины: во-первых, объем учебного материала достаточно велик; во-вторых, должна быть определенная система заданий и работа, как правило, должна быть индивидуальной, что в классе осуществить трудно.

Тем не менее, ученику необходимо помочь научиться управлять своим вниманием. Самому младшему школьнику это сделать еще трудно. И главным помощником ребенку могут стать его родители.

Работать есть над чем. Это показали результаты анкетирования, проведенного среди учащихся 2-ых классов.

На вопрос «Часто ли ты отвлекаешься во время выполнения домашнего задания?» только 31 % учащихся ответили, что они не отвлекаются. Причинами того, что может отвлечь называли разное. Чаще всего отвлекают сами родители (так считают ваши дети!). Не меньше отвлекают другие родственники, среди которых чаще назывались младшие братья и сестры. Могут отвлечь и домашние животные, реже были названы такие причины как телефон, телевизор (громкий звук).

Был и еще один вопрос: «Считаете ли вы себя внимательными?» Из всех учащиеся ответили «нет» — 53 %, «да» — только 19 %.

Так же были и другие интересные сведения, которые доказывают, что развитию внимания родители не придают большого значения.

Например, по ответам детей, дома помогают делать уроки 79% родителей, из них помогают и подсказывают 27 %, проверяют работы, иногда объясняют непонятное — 31%, за двойки ругают 41%, расстраиваются и выясняют причину двойки — 8%, не занимаются дополнительно и не играют со своими детьми — 66% .

Чтобы помогать ребенку, мы должны знать, что надо делать и как.

Что же такое внимание? Внимание — это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях. Из окружающего мира на нас одновременно воздействует большое количество источников информации. Усвоить всю поступающую информацию невозможно, да и не нужно. Но выделить из нее полезную, значимую в данный момент, важную для принятия правильных решений совершенно необходимо. Эту функцию психической деятельности и выполняет внимание.

Когда учитель говорит об отсутствии внимания вообще — это очень обобщенно. Внимание имеет такие основные свойства как концентрация, объем, устойчивость, распределение и переключение. И у ребенка может быть развито хорошо одно из названных свойств внимания и совершенно отсутствовать другое, которое как раз и требует коррекции.

Поэтому прежде, чем приступать к занятиям по развитию внимания, надо знать, какие именно свойства слабо развиты у вашего ребенка, ибо каждое свойство очень значимо для успешной учебной деятельности.

Концентрация внимания — умение сосредоточиться на нужном объекте, его частях, способность вникнуть в задачу. Ребенок с хорошей концентрацией внимания отличается хорошей наблюдательностью, организованностью. И наоборот, тот, у кого не развито это свойство, бывает рассеянным и несобранным.

Объем внимания — это количество одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов. Для детей 7 лет число таких объектов колеблется от 3 до 5. При хорошем объеме внимания ребенку легче совершать операции сравнения, анализа, обобщения, классификации. Умение выполнять эти операции говорит о развитии логического мышления.

Устойчивость внимания — это возможность длительного сосредоточения на одном и том же объекте. Ребенок с устойчивым вниманием может долго работать, не отвлекаясь, ему нравится длительная напряженная работа (интерес к заданиям повышенной трудности).

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними. Об особенностях распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребенку удается делать несколько дел одновременно: заниматься работой и наблюдать за окружающим (легко ли воспринимаются дополнительные разъяснения и беглые замечания учителя).

Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.

Об индивидуальных особенностях переключения внимания можно судить по тому, насколько быстро ребенок переходит от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, может ли быстро закончить какое-либо занятие или постоянно возвращается к нему в своих мыслях и действиях (продолжают решать, когда все закончили; все считают устно, а некоторые пытаются в это время записывать то, что до этого сделать не успели).

Когда вы изучите внимание своего ребенка и выявите, какое свойство наименее развито — можно приступать к занятиям.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

К числу эффективных средств развития внимания относятся игры и игровые упражнения, которые можно включать в любую, даже очень серьезную деятельность.

Примеры игр и игровых упражнений

1. «Кто внимательный?» Читают текст. Дети должны понимать смысл и считать количество слов со звуком [М], например.
2. «Сколько чего?» Детям нужно осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся в ней предметов, отбирая по любым признакам: цвет, форма, материал, из которого сделаны предметы, чтобы была определенная буква в их названии.
3. «Повтори быстро». Ребенок может повторять за вами слова только тогда, когда вы говорите слово «повторите» (диалог идет быстрый). Можно использовать слова: скажите, произнесите и т.д.
4. «Построй в темноте». На столе кубики и спичечные коробки или иные предметы (части от конструктора, кубики разного размера). Ребенок с завязанными глазами должен быстро построить одной рукой столбик с основанием в один кубик (возможен соревновательный момент).
5. «Не собьюсь». Счет до 30. Определенные числа (содержащие цифру 3, делящиеся на 3) называть нельзя. Вместо них — любое движение или слово (подпрыгнуть, сказать «не собьюсь»).
6. Бросать мяч, называя существительные. Ребенок, принимая мяч, называет подходящий по смыслу глагол и говорит свое существительное и т.д.
7. Игры в шашки и шахматы. Эти игры не зря называют школой внимания. Надо просчитать ходы наперед, сделать выводы.
8. Игра в перепутанные действия. Если я подниму руки вверх, дети — в стороны, если я присяду — дети подпрыгивают и т.д. Нельзя забывать, что задания на развитие внимания часто встречаются в различных детских журналах и др. изданиях. Это хорошо вам знакомые лабиринты, рисунки с перепутанными линиями, нахождение отличий на картинках, вычеркивание в тексте определенных букв (через три), решение различных головоломок и др. Так вырабатывается сосредоточенность.
9. Учитель или родитель предлагает решить устно несколько арифметических примеров. Например, даны 2 числа — 84 и 26. Первую цифру второго числа нужно умножить на вторую цифру первого, к полученному произведению надо прибавить вторую цифру второго числа и из этой суммы вычесть первую цифру первого числа (2 × 4 + 6 -8 = 6) (устойчивость внимания).
10. Предлагается удержать восприятие рисунка (усеченная пирамида, приближающаяся к нам — уходящая внутрь; профиль — ваза), только в одном положении определенное время. При изменении ставить черточку на бумаге (объем внимания).
11. Посмотреть на предметы в течение 1 секунды и потом назвать: сколько и какие предметы изображены? какие цифры изображены? в какую фигуру вписана та или иная цифра? (распределение внимания).
12. Одновременно решать несложные математические примеры и слушать пословицы. Затем назвать ответы и повторить, что за пословицы были названы.

• Писать числа от 1 до 20, а называть их при этом в обратном порядке.
• По таблице с буквами и цифрами — сначала назвать цифры по порядку, потом — буквы по алфавиту, потом чередуя букву — цифру (переключение).

13. На листочке числа от 1 до 20 вразброс, надо указать и назвать их по порядку как можно быстрее.

Помогайте вашим детям стать внимательными. Приобретайте и читайте книги, в которых можно найти упражнения и игры, способствующие развитию внимания.

Играйте вместе с детьми. Это дает возможность лучше понять ребенка, лучше его узнать, найти правильный подход, расположить его к себе.

Не забывайте о спортивных играх, благодаря которым можно развивать не только силу и ловкость, но и внимание.

Учите детей быть наблюдательными — умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем мире (что-то переставили дома, сломалась ветка дерева, сорвали цветок, который вчера еще был и т.д.) Все это будет способствовать обогащению и развитию личности.

Успехов Вам, уважаемые родители!

Литература:

Л. П. Прохватилова, преподаватель гимназии (г. Печоры),
победитель областного конкурса «Учитель года», 2013г.

Авторская статья

Статья предоставлена журналом "Виноград" 2014г.

Интернет-источник:

http://www.7ya.ru/article/Kak-pomoch-rebenku-stat-vnimatelnym/

государственное образовательное учреждение Тульской области

«Ефремовская начальная школа»

Доклад на тему:

«Речевое развитие детей

младшего школьного возраста

в группе продлённого дня»

Подготовила:

Воспитатель ГПД

Кулешова Е. А.

2016 год

                                                       Директор ___________ Нефёдова Е. А.

Введение

Речь-средство человеческого общения. Общение - один из важнейших фактов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Овладение родным языком как способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. Актуальность данной проблемы заключается и не только в этом. Как известно, у детей с нарушенным зрительным восприятием, плохо развиты некоторые познавательные психические процессы, в том числе и мышление, являющееся в младшем школьном возрасте доминирующим процессом, влияющим непосредственно на развитие речевых функций и успеваемости детей вцелом.

Развитие речи младших школьников, как и человека в целом, всегда было и будет актуально.

Одной из главных задач педагогов, в том числе и для меня, является полноценное развитие всех психических процессов, и речи в частности, у каждого ребенка.

Исходя из этого, целью моей работы стало создание банка игр и игровых упражнений, способствующих развитию речи детей младшего школьного возраста.

Для   достижения   поставленной   цели   необходимо   реализовать следующие задачи:

1.  Изучение  психолого-педагогической  литературы  по  данной проблеме;

2. Выявить индивидуальные особенности речи у младшего школьника;

3. Выявление уровня развития речи учащихся для организации систематической, целенаправленной работы;

4. Сделать подборку игр и игровых упражнений, способствующих развитию речи у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является познавательная сфера в структуре личности (т.е. речь).

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития речи детей младшего школьного возраста.

Речь считается одним из сложных психических процессов, для развития, которых требуются большие усилия, использование различных средств и методов, а так же большое количество времени.

Теоретическая часть

Чтобы стать высокообразованным, человек должен владеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главных задач начальной школы - формирование правильной речи детей. Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Об одной из общих задач развития речи детей Тихеева Е.И. писала так: « Прежде всего, и главным образом надо заботится о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии их всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

Приоритетным направлением в своей работе я выбрала тему: «Игры и игровые упражнения, как средства активизации речевой деятельности детей младшего школьного возраста».

Речь - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком.

Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления. Виды мышления ребенка, как и человека в целом, связаны с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений Таким образом, речь - это сложная структура человеческой психики, основная форма выражения мысли, имеющая свою структуру, виды, особенности. Исключительно важная особенность речи - неразрывная связь с мышлением. Выделяя, что-то общее в предметах и явлениях окружающего мира, ребенок обозначает его словами. Через слово ребенок впервые узнает то, чего еще не видел. В системе языка за каждым, словом закреплено определенное значение. Значение слова - это всегда обобщение. Ребенок мыслит при помощи языка, пользуясь словами, таким образом, речь - есть форма мышления.

Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры.

С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Расширяются сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми.

Высказывания младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь. Однако школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать.

Педагог ставит перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. Реализация данных требований должна осуществляться в тесном взаимодействии с воспитателем в ГПД.

Дети в возрасте от 9 до 11 лет в среднем употребляют около 5000 новых слов. Ребенок школьного возраста употребляет слово точнее по его значению, семантические знания все лучше систематизируются и располагаются в иерархию. Взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова. Например: в начале ребенок характеризует слово по его функциям или внешнему виду, позже характеризует более абстрактно, употребляет синонимы, разделяет предметы по категориям. Это означает, что дети более старшего возраста умеют абстрактно объяснять значение слов, переходить от значения, основанного на собственных ощущениях и опыте, к более обобщенному, полученному из информации других людей.

Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием.

Каждое слово, выученное ребенком, кажется ему важным. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его запомнить. Если ребенку школьного возраста помочь понять, чем одни слова связанны с другими, их словарь быстро увеличивается.

Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником - это различие основных ведущих видов деятельности. В дошкольном возрасте -игра, в школьном - учение.

Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Игра - контрольное мерило проявления всех важнейших черт ребенка как личности. Ни в каких других видах деятельности ребенок не проявляется с такой отдачей своих психофизических, интеллектуальных ресурсов, как в игре.

А так как одной из главной задачей педагога является не только формирование мотивации к учению, но полноценное развитие всех психических процессов (речь, мышление, памяти, восприятия, внимания), воспитателю в ГПД необходимо совершенствовать методы и примы работы, включать в индивидуальные и групповые занятия игры и игровые упражнения для развития всех психических процессов. Ведь игра- это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его восприятия. Поэтому, игра, проводимая с целью развития речи, всегда  должна сохранять положительно воздействующий заряд, на все стороны психофизического развития ребенка.

Отличительная особенность дидактических игр, направленных на развитие речи - возможность обучать детей младшего школьного возраста посредством активной и интересной для них деятельности.

Так же существуют упражнения, направленные па развитие речи у детей младшего школьного возраста. Упражнения, среди практических методов, отличается наибольшей эффективностью. Упражнение представляет собой планомерно организованное выполнение действий с целью овладения ими, повышения их качества.

Различают несколько видов упражнений;

Специальные - многократно повторяемые упражнения, направленных на формирование отдельных психических сторон, формирование учебных навыков;

Произвольные упражнения - способствуют повторению и закреплению ранее  сформированных  навыков;  заставляют рассуждать,  вспоминать, думать; Комментированные упражнения - смысл заключается в том, что учащиеся комментируют   выполняемые   действия,   вследствие   чего   они   лучше осознаются и усваиваются.

Устные упражнения широко используются для развития речи. Они связаны с развитием культуры речи, логического мышления, познавательных возможностей учащихся.

Все выше перечисленные виды упражнений очень часто используются на уроках и занятиях в начальной школе, но чаще, особенно при групповой и индивидуальной работе, используются произвольные упражнения, заставляющие думать, вспоминать, рассуждать.

Анализ коррекционно-развивающих ресурсов детских игр приводит к выводу об их большой значимости и ценности в решении задач профилактики, диагностики и коррекции неблагополучий в познавательном развитии младших школьников и развитии речи.

Таким образом, для педагога начальной школы, игра и игровые упражнения могут стать одним из инструментов развития школьно-значимых психологических и психофизических функций учащихся, активизации их познавательных способностей, воспитания устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности и потребности в ней посредством развития и активизации речи.

Практическая часть

В ходе воспитания и обучения детей существуют объективные условия, помогающие развивать речь младших школьников. Существует зависимость между развитием речи школьников с нарушением зрения и созданием специальных условий для их развития. Одним из основных приемов развития речи я выделила игры и игровые упражнения. Гипотеза, которую я выдвинула, звучит следующим образом: развитие речи младших школьников будет более эффективным, если систематически целенаправленно использовать специально подобранные игры и игровые упражнения, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, а также на активное включение каждого ребенка в деятельность.

Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в школе является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, вступать в речевое общение. Пребывание ребенка в группе продленного дня может помочь не только процессу становления личности, но и развитию изучаемого познавательного психического процесса.

Продленный день - неизмеримый потенциал развивающего и воспитательного воздействия на ребенка, но реализуется он лишь при условиях высокой организации работы группы продленного дня и максимального использования всех предоставляемых режимом продленного дня возможностей. Важнейшим требованием в режиме группы продленного дня является обеспечение урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Особенностью данного класса является высокий интеллектуальный потенциал учащихся, стремление получать новые знания и новую информацию, очень плотный график учебы и посещение различных кружков. Но, несмотря на это наблюдается недостаточный уровень развития речи (особенно словарный запас). Поэтому я решила, что буду работать над развитием речи.

Основная цель данной работы: выявление с помощью специальных игр и игровых упражнений особенностей речи и возможностей их развития.

Работа по развитию речи была эффективной, так как мною был подобран соответствующий материал: игры по развитию речи, игровые упражнения (их источники), с учетом индивидуальных особенностей детей со зрительной патологией, (см. Приложение 4).

Все индивидуальные и подгрупповые занятия были построены в форме игры. В ходе игры ребенок забывается, что он специально обучается и процесс развития идет с наименьшими затратами.

Формирующая работа была направлена на повышение уровня речи на основе активности, самостоятельности и участия в процессе обучения каждого ребенка как субъекта деятельности. В процессе формирующей работы делала упор непосредственно на развитие устной речи.

Реализация целей формирующего этапа проводилась на протяжении всех режимных моментов в течение дня. Во время прогулки я использовала,  

  помимо игр и игровых упражнений, сопутствующий метод развития речи наблюдение. Наблюдение позволило детям не только обогатить словарный запас, но и научиться выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений. Например, наблюдение за изменениями в явлениях природы, временами года. На клубных часах детям предлагались индивидуальные карточки и сопутствующие к ним инструкции. Эти карточки требовали от детей умения подбирать к словам синонимы, антонимы, подбирать по иллюстрации и фразеологизмы, крылатые выражения. Так же детям предлагались настольные игры и познавательные папки дидактического характера (например, из истории предметов). Они любимы детьми, так как содержат яркий иллюстративный ряд и доступный материал познавательного характера. ( См. Приложение 6).

У детей с нарушением зрения скудный словарь признаков, поэтому в ходе формирующей работы я использовала игры и сопутствующие упражнения на развитие речи, необходимые для обогащения словарного запаса детей. Например, такие игры как «Вопросы и ответы», «Общие свойства». «Поезд из слов», « Поле чудес», «Доскажи словечко» и т.д. (см. Приложение 4, 5). Цель этих игр: возможность обогатить словарь равномерно, сразу по всем направлениям; упорядочить словарь ребенка по основным группам лексика - грамматических слов и упражнений.

Также я использовала в своей работе упражнения по названию признаков отдельных предметов, действия, явлениях, признаков действий с целью обогатить речь детей, сделать ее более образной и выразительной, развить наблюдательность ребенка и уточнить представления о самих предметах и их особенностях.

Внеклассные мероприятия, проводимые мною в виде путешествий (см. Приложение 6), КВНов, турниров (см. Приложение 11), устных журналов (см. Приложение 8), групповых занятий (см. Приложение 9,10) помогли детям активизировать и научиться применять полученные знания на практике.

 В продолжение учебного материала мною была проведена работа по обогащению и систематизации понятийных лексических групп детьми.

Обогащение словарного запаса детей и уточнение понимания значения тех или иных слов, невозможно было осуществлять без использования заданий в виде игры и игровых упражнений по работе с синонимами. ( см. Приложение 12).

Работа с синонимами обогатила словарный запас детей, улучшила понимание вносимых синонимами дополнительных оттенков значений слов, позволило овладеть синонимами, правильнее и точнее выражать свои мысли, избегать неудачных и даже неправильных выражений.

Также не менее важны были используемые задания по развитию понятия об антонимах. Эти упражнения развили у детей умение достаточно точно понимать значение слов, чувствовать противоположное значение слов, используемых в устной речи.

Упражнения и игры с использованием слов с переносным значением и фразеологических фраз были наиболее интересны детям. Эти игры и упражнения помогли детям разобраться в смысловом значении слов, позволили научиться предельно кратко и точно характеризовать предмет или явление.

Заключение

Вся жизнь человека проходит в общении с людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения и полноценного развития людей.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, я пришла к выводу, что развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего.

Из опыта работы я увидела, что в младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагогов.

Я отметила, что огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи педагога на учащихся. Именно от педагога зависит формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте.

Для того чтобы способствовать успешному развитию и совершенствованию речевых форм, я использовала методы, приемы, направленные на активизацию речевой деятельности. Этому способствовали различные игры и игровые упражнения, направленные на развитие речи. Преимущества этих методов состоит в том, что они способны разнообразить учебные занятия, активизировать речь учащихся на занятии, побудить детей к самостоятельной речевой и познавательной деятельности, ведь игра и игровые упражнения являются благоприятной системой для проявления не только речевой активности детей, но и личностного начала ребенка вцелом.

Игра и игровые упражнения, вводимые мною в учебный и воспитательный процесс, обеспечили реальные условия для активной речевой и мыслительной деятельности учащихся, способствовали формированию и развитию интеллектуальных умений, являющихся благоприятной почвой для реализации личностного потенциала школьников, актуализации их личностного роста.

По этой теме собираюсь работать дальше. Перспективу дальнейшей работы

вижу в следующем:

1. Повышение   педагогического   уровня   через   чтение   специальной литературы.

2.  Изучение литературы по данной проблеме.

3.  Использование новых форм работы с родителями.

4.  Сотрудничество с узкими специалистами.

5.  Участие в педагогических семинарах, практикумах, дискуссиях по данной проблеме.

Список литературы:

1.Т.Блонский П. Психология младшего школьника.- М.Л999.

2.   Возрастная  и  педагогическая   психология./  Под  ред.   Гамезо  М.В., Матюхиной М.В.- М.,1997.

3.    Волина В.П. Учимся, играя - М.,1994.

4.. Воспитание. Подготовительный класс: Учеб.- метод. Пособие для учителей и воспитателей/ М.П.Осипова, М.А. Бесова.- Мн.:ИП. « Экоперспектива»,2000. 5..Выгодский Л.С. Мышление и речь.- М.,2004.

6. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку для 1-4 классов. Путешествие в страну слов.- М.,1997.

7.  Грабчикова Е.С. Сборник упражнений и тестов по развитию речи.- М..2002.

9.  Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка.- Ростов-нА Дону,2000.

10.  Касаткина П.А. Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня. Конспекты занятий, занимательные материалы, рекомендации,- Волгоград 2005.

И. Касаткина Н.А. Формы взаимодействия с родителями в начальной школе.-Волгоград 2005.

12. Новотернева Н.В. Развитие речи детей,- М.,1995.

13.  Парамонова Л.Г. Узнаю новые слова.- СПб.: Издательский Дом « Нева»; М.:2003.

14.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.,2000.

15. Симановский Л.Э. Развитие творческого мышления детей.- М.,2001.

16.  Шаповалова О.А. Русский язык. Фрагменты уроков.- Саратов 2006.

государственное общеобразовательное учреждение Тульской области

«Ефремовская начальная школа»

Рабочая программа

группы продлённого дня

РАЗРАБОТАЛА

ВОСПИТАТЕЛЬ:

Кулешова Е.А.

Ефремов, 2015 год

Пояснительная  записка

             Рабочая программа воспитателя группы продленного дня составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. В своей деятельности группа продленного дня руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02», другими документами об образовании, уставом ГОУ ТО «ЕНШ».

          Одна  из  главных  задач  школы  состоит  в  том, чтобы  не  только  дать  знания, но и  привить  интерес  к  обучению,  тягу  к  самосовершенствованию. Строгие  рамки  урока  и насыщенность  программы  не  всем  детям  дают  возможность  реализоваться  как  личности: проявить  себя  творчески, показать  свою индивидуальность. Но  такая возможность  есть.  Микроклимат  группы  продленного  дня  идеально  подходит  для  этого. Каждый  ребенок по-своему талантлив,  и именно здесь  могут проявиться  особенности  каждого ученика.

             Рабочая  программа  группы  продленного  дня  составлена  для  учащихся  1 - 4 классов  ГОУ  ТО «Ефремовская начальная школа».  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт начального  общего  образования  предусматривает  реализацию   основной  образовательной  программы  начального  общего  образования  через  урочную  и внеурочную  деятельность.  Одной  из   моделей  организации  внеурочной  деятельности обучающихся  является  работа  группы  продленного  дня.  Группа  продленного  дня является  моделью   организации  внеурочной  деятельности  школьников  в  рамках ФГОС  НОО, создает  благоприятные  условия  для  повышения   эффективности выполнения  обучающимися  домашних  заданий, способствует   личностному  росту детей.

                 Группа  продленного  дня  обеспечивает  единство  урочной  и  внеурочной  деятельности  учащихся,  способствует  укреплению  их  здоровья, обеспечивает высокий  уровень  работоспособности, хорошее  физическое  и  нравственно- эстетическое  самочувствие  детей.

               В  современных    условиях  работы  школы основной  целью  группы  продленного  дня  является  максимальное  развитие  личности  каждого  ребенка:  воспитание сознательного, здорового  члена  общества,  инициативного,  думающего, формирование детского  интеллекта,  развитие  познавательных   психических  процессов:  внимания, воображения,  восприятия, памяти,  мышления,  раскрытие  творческого  потенциала каждого  ребенка.

    Исходя  из  сказанного,  можно  выделить следующие  задачи:

.  Помочь  учащимся в  усвоении  образовательной  программы.

.  Развивать  познавательный  интерес,  самостоятельность.

.  Развивать  основные  нравственные  качества  личности  ребенка.

.  Формировать  у  учащихся  навыки  сотрудничества,  коллективного    взаимодействия, общения.

. Воспитывать чувство коллективизма.

.  Развивать  мыслительные  процессы,  творческие  способности.

.  Укреплять  здоровье  и  развивать  навыки  личной  гигиены.

        Данная  программа  предлагается  для  работы  с  детьми  в  условиях  общеобразовательной  школы. Программа  рассчитана  на  учащихся  начальной  школы 7-10 лет (1-4 класс), пребывающих  в  группе  продленного  дня.

Программа  рассчитана  на  4  года.      

Актуальность программы  заключается  в  том,  что  она  создает благоприятные  условия  для  личностного  развития  детей, способствует формированию  положительной  мотивации   личности  к  творчеству,   развитию.

       Программа  составлена  на  основе проводимой  в школе  внеурочной  деятельности, с  учетом  возрастных  особенностей  младших  школьников.

        Концептуальными  положениями  программы  являются :

. Личностно – ориентированный  подход  к  каждому  учащемуся.     .Создание  условий  для  всестороннего  развития личности  ребенка (эмоционально-ценностного,  социально–личностного, познавательного,  эстетического).                        

 . Осуществление коммуникативного  подхода, то  есть нацеленность  работы  в   совершенствовании всех видов  деятельности:  подготовки  домашнего  задания, игры, экскурсий, конкурсов, соревнований.                                                                                                                                            .   Реализация  потенциала  каждого  ребенка, сохранение  его  индивидуальности.

     В  основу  программы  положены  следующие принципы:            

           .   Системность

           .    Доступность          

           .   Научность

           .    Создание развивающей  ситуации

           .    Занимательность

           .    Сознательность  и  активность

           .    Наглядность

           .    Связь  теории  с практикой

           .    Преемственность

           .    Природосообразность.

Методологичесческой    основой  программы  являются  следующие  положения:

 Образовательный  уровень  - начальный.

 Ориентация  содержания  -  практический.

 Характер  освоения    -  развивающий.

 Возраст  обучающихся  -  7-10 лет.

Основные  направления  работы

В  рамках  внеурочной  деятельности  первоклассников  в  ГПД реализуются  следующие  направления:

        -   социальное  

       -    общеинтеллектуальное

      -     общекультурное

      -    духовно  -  нравственное  

      -    спортивно – оздоровительное

Основные  формы  работы:

практические  занятия, ролевые  игры,  конкурсы, беседы, викторины, чтение  художественной  литературы, экскурсии.                                  

Программа  разработана  с учетом  запросов  детей, потребностей  семьи  и  общества  в разносторонне  развитой  личности,  острой  необходимости  социальной  защиты  детей в современных  условиях.

                В группе  проводятся  игры  на   внимание  и  память,  физкультминутки, стихотворные  паузы, занимательные  задачи, игры – путешествия. Игра  дает  возможность  переключаться  с  одного вида  деятельности  на  другой и  тем  самым снимает  усталость. Но  самое главное – игра  помогает усваивать  и  закреплять  знания  по  всем  предметам.

А  самые  радостные  моменты в  жизни продленки - игры - конкурсы,  игры- соревнования, игры- праздники.

      Учебная  нагрузка: 1 класс – 33 учебные  недели.  

                                         2 – 4 класс – 34 учебные недели

Занятия «Клубного  часа» проходят ежедневно, каждое  направление  в свой день недели.

Цели  и задачи  режимных  моментов

Работа  с  родителями  обучающихся  в  условиях  группы  продленного  дня.

         Необходимой  составной  частью  образовательно-воспитательного  процесса в  группе продленного дня являются  планирование и  организация  работы  с  родителями воспитанников  с  целью обогащения  родителей психолого – педагогическими  знаниями, формирования  их  педагогической  позиции  по  вопросам  воспитания ребенка, установления  тесной  связи  взрослых и детей.

          В  плане  работы  воспитателя  ГПД с  семьями  школьников должны быть отражены  направления:

   -   изучение  семей  и  условий  семейного  воспитания  с  целью выявления  их  возможностей в  воспитании  своего  ребенка и  воспитанников  группы  продленного  дня  через  анкеты, тесты, наблюдение, индивидуальные беседы  с  детьми и родителями  и др.

   -    Учет  полученных сведений  при  организации  взаимодействия;

  Оказание  семьям  воспитанников психолого-педагогической  помощи  посредством  комплексного   использования  разнообразных  коллективных, групповых, индивидуальных  и  наглядно- информационных  форм  работы;

   - Вовлечение  родителей  в  учебно-воспитательный  процесс  группы  продленного  дня  и  школы. Привлечение  родителей  к планированию воспитательных  дел  группы, информирование  о  времени  и  месте  их  проведения,  включение  в подготовку  и  проведение  мероприятий.

      Ожидаемые  результаты:

            .  Повышение  качества  обучения  учащихся;

            .  Развитие  индивидуальности  учащихся;

            .  Развитие  интереса  к  изучаемым  предметам;

           .   Развитие  самостоятельности;

           .   Формирование  полезных  привычек.

Литература

1. Вакуленко Ю.А. Эстетическое  воспитание  в начальной  школе: разработки внеклассных  мероприятий.- Волгоград: Учитель, 2007. – 222с.

2. Т.Н.Максимова., Н.Н.Дробинина. Классные  часы.  2кл., - М,:  ВАКО, 2008-272с.-(Учебный  год)

3. Г.П.Попова. Классные часы. 2 класс. – Волгоград: Учитель, 2010. – 271с.

4. М.А.Козлова. Классные часы: внеклассная работа. 1–4 кл. – 4-е изд., перераб. И доп. – М.: «Экзамен», 2013. – 271с. (серия «Учебно-методический комплект»)

5. Н.А.Касаткина. Учебно-воспитательные  занятия  в группе  продленного  дня: - Волгоград: Учитель. 2005 – 382с.

6. Л.И.Гайдина, А.В.Кочергина. Группа  продленного  дня: Конспекты  занятий, сценарии  мероприятий. – М,: ВАКО, 2012 -288с.

7. Л.И.Гайдина, О.Е.Жиренко, В.А.Яровенко. Патриотическое воспитание: Сценарии мероприятий: 1-4 классы. – м.: ВАКО, 2009. – 224с.

8. Т.В.Волкова. Наука быть человеком: материалы для классных часов. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008. – 170с.

9. О.Е.Жиренко, Е.В.Лапина, Т.В.Киселева. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 208с.

10. Петрова И.М. Объемная  аппликация. Санкт – Петербург «Детство – пресс»., 2002г.-45с.

11. В.М.Пашнина и др. Занятия в группе продленного дня. 1-4 классы: конспекты, занимательные материалы, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2010. – 251с.

12. Л.В.Мищенкова. Творческие игры и развивающие упражнения для группы продленного дня. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2011. – 135с.

13. Г.Г.Кулинич Вредные привычки: профилактика зависимостей: 1-4лкассы. – М.: ВАКО, 2010. – 224с.

14. О.Н.Кумаршина, А.М.Железкина. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 160с.

15. С.А.Болотская и др. Внеклассные мероприятия в начальной школе: тематические занятия, утренники, композиции, экскурсии, КВН, беседы-обозрения. – Волгоград: Учитель, 2007. – 143с.

16. С.О.Жатин. Правила дорожного движения. 1-4 классы: занимательные занятия. – Волгоград: Учитель, 2012. – 108с.

17. Мищенкова Л.В., Игровые  программы  и  праздники в  начальной  школе. Ярославль, Академия  развития, 2007. -160с.

18. С.Г.Алтарева, М.А.Храмова, Н.А.Орлова, Н.К.Жогло. Календарные, фольклорные и тематические праздники: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 368с.

19. Арсенина Е.Н. Внеклассные  мероприятия  в  начальной  школе. – Вып.3 – Волгоград : Учитель, 2007. – 207с.

20. Малахова М.М., Ерёменко Н.И., Попова Г.П. Праздники  в  начальной  школе: сценарии, литературные  игры, викторины, конкурсы. Вып.3 – Волгоград: Учитель, 2006.- 134с.

            ГОУ ТО «Ефремовская начальная школа»

ДОКЛАД

НА ТЕМУ:

«Физкультурно-оздоровительная работа в группе продлённого дня»

Подготовила:

воспитатель

Кулешова Е. А.

 2017 год.

        Нет ничего более ценного для человека, чем здоровье. И нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего поколения. Причем, здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.

       К сожалению, исследования последних лет показывают, что у многих детей за период обучения в школе состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Проблема здоровья учащихся обрела социальное значение. Причины ее - социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей вредных привычек. Кроме того, интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Как следствие всего этого – снижение иммунитета, рост количества заболеваний, низкий уровень активности учащихся на уроках, слабая успеваемость.

     Поэтому одной из приоритетных задач образования, сегодня становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников. В связи с этим каждое учебное заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья.

    Сегодня необходимо более полно использовать возможности физического образования для решения задач укрепления здоровья, улучшения двигательной подготовленности и воспитания здорового стиля жизни у школьников.

       Физическое воспитание - это единственная дисциплина, которая формирует у учащихся грамотное отношение к себе, своему телу, способствует воспитанию волевых и моральных качеств. Именно поэтому важно рассматривать вопросы об организации занятий с детьми школьного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной работы в условиях группы продлённого дня. ГПД - объединение учащихся, где во время совместных видов деятельности создаются предпосылки к формированию правильных общественных отношений, активной жизненной позиции.

       Охрана здоровья детей в школе является в настоящее время одной из самых актуальных проблем, волнующих педагогов и врачей. Состояние здоровья и его динамика в течение учебного года является надёжными критериями оценки влияния организации обучения, соответствия величины учебной нагрузки, режимов занятий продлённого дня возможностям учащихся различных возрастных групп. Подвижность функциональных систем растущего организма способствует довольно быстрой его адаптации к широкому кругу воздействий внешней среды. Вместе с тем ещё не вполне сформировавшийся организм детей не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия, что нередко приводит к функциональным расстройствам, а затем и к заболеваниям. Школьный возраст требует к себе особого внимания, т.к. в этот период жизни формируется значительное число патологических состояний. Отмечается интенсивный рост позвоночного столба, формирование постоянной шейной и грудной кривизны, рост грудной клетки. Окостенение всех костей запястья ещё не завершено, интенсивно протекает развитие мышечной системы, обеспечивающих прямостояние и движение ребёнка. Мелкие мышцы спины, кисти руки и стопы развиты относительно слабо. По этим причинам и возникают асимметрии в области позвоночника. Неправильная поза во время занятий, ношение тяжестей могут способствовать возникновению у детей нарушение осанки. В это время регулярная тренировка мелких мышц кисти и стопы особенна важна при обучении ребёнка письму и для профилактики плоскостопия. При умственных и эмоциональных нагрузках у детей младшего школьного возраста часто наблюдается снижение артериального давления. Особенности зрительного анализатора в этот период делают его особо чувствительным к нагрузкам, возникающие при работе с мелкими предметами, буквами и цифрами. Снижение остроты зрения занимает одно из первых мест в структуре патологии. Детям этого возраста свойственна высокая функциональная истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, быстро развивающееся "охранительное возбуждение". Поэтому в группах продлённого дня должны создаваться такие условия пребывания детей, чтобы способствовать осуществлению профилактике остроты зрения, простудных заболеваний, гармоничного физического развития. От продуманной системы занятий зависит успешность воспитания детей. 

     Режим продлённого дня складывается из бытовой, учебной, досуговой и других форм деятельности.

Бытовая деятельность включает в себя все основные компоненты, создаёт комфортность для каждого ученика, уход за одеждой, телом.

Учебная - занимает значительное время в режиме. В её основе лежит учебный труд, направленный на приобретение минимума общеобразовательных знаний.

Досуговая деятельность - заполняет свободное время содержательным активным отдыхом. Может быть индивидуальной и коллективной. В различных сочетаниях включает интеллектуальную, трудовую, спортивную и игровую деятельность

Следует учитывать, что если отдаётся предпочтение какому-нибудь одному из видов, то происходит сдвиг в сторону однообразия. Пресыщенность обычно вызывает утомление, что ведёт к снижению эффективности. В современной воспитательной работе довольно часто используются различные подвижные игры, физкультминутки, динамические паузы. Эта форма организации воспитания имеет характер разового воздействия и не гарантирует системности. А вот клубные занятия приобретают педагогическое значение при последовательном проведении. Сложные мероприятия это: праздники, соревнования, которые требуют разработки сценариев с планомерностью действий детей. Простые организационные формы: игры, викторины, чтение книг, беседы...Эта форма лишена таких свойств, как строгость, рассчитанная на удовлетворение избирательных интересов детей.

Прогулки - одна из древнейших форм активного отдыха. Непременным требованием является соблюдение установленных в начале прогулки правил, дети должны находится в поле зрения воспитателя. Школьники знакомятся с окружающим миром с помощью наблюдений, обогащают свои знания. Второй составляющей прогулки являются подвижные игры на свежем воздухе.

Физкультурно - оздоровительную работу с детьми младшего школьного возраста лучше начинать с гимнастики на свежем воздухе. Она помогает избавиться от сонливости, укрепляет мышцы, улучшает осанку, функциональную подвижность нервной системы. Движения становятся более лёгкими и точными. В состав упражнений включаются комплексы упражнений рук, ног, головы.

Задачи спортивного часа - это разрядка умственного напряжения учащихся, обеспечение эффективного отдыха, повышение работоспособности, укрепления здоровья, совершенствование физического развития и двигательной подготовленности. В спортивном часе можно выделить 3 части: 1) подготовительная (10-15 мин) начинается после прихода детей на площадку - построение, ходьба, бег и общеобразовательные упражнения. Физические упражнения на свежем воздухе способствуют более быстрому насыщению крови кислородом.

2) основная часть - подвижные игры и эстафеты, развлечения. Они несут большой эмоциональный заряд., способствуют развитию ловкости, выносливости. Самостоятельные игры в небольших группах полнее удовлетворяют индивидуальные потребности к двигательным активностям.

3) заключительная часть (5-7 мин) - организованное окончание активного отдыха.

На спортивном часе, как нигде, с большим успехом воспитывается интерес к физическим упражнениям, формируется умение играть в коллективе. При организованном спортивном часе закрепляются двигательные навыки, совершенствуется моторное развитие, дети более организованны и дисциплинированы. Подвижные игры решают задачу активного отдыха детей. способствуют снижению утомления, повышению работоспособности на протяжении всего учебного дня. Наиболее эффективными играми являются игры малой и средней интенсивности. Игры большой интенсивности сильно возбуждают детей, т.к. дети не могут быстро успокоиться и переключится с одного вида деятельности на другой. Подвижные игры быстро распадаются, если нет контроля со стороны учителя, воспитателя. Непеременным условием у каждой игры должно быть подведением её результатов, чтобы дети не потеряли к ней интерес.

Проводимые физические упражнения во время самоподготовки, не требующие сложной координации, благоприятно воздействуют на детей, переключают внимания, снимают отрицательные статические нагрузки. Упражнения можно выполнять стоя за партой и сидя за ней. Велика роль зарядки для глаз во время самоподготовки для детей с нарушениями зрения.  Упражнения для глаз снимают зрительное напряжение, утомляемость, благотворно влияют на релаксацию глазной мышцы, на общее состояние детей.

Продлённый день - неизмеримый потенциал воспитательного воздействия школы на ребёнка, но реализуется он лишь при условии высокой организации работы группы продлённого дня и максимального использования всех возможностей.

Использованные источники:

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/zdorovyy-obraz-zhizni/2014/11/07/rol-fizkulturno-ozdorovitelnoy-raboty-v-gpd
2. Марьина Людмила Владимировна «Роль физкультурно - оздоровительной работы в ГПД.»

государственное образовательное учреждение Тульской области

«Ефремовская начальная школа»

Доклад на тему:

«Обеспечение двигательной активности детей на

прогулке в группе продлённого дня»

Подготовила:

Воспитатель ГПД

Кулешова Е. А.

2014 год

                                                                     Директор ___________ Нефёдова Е. Н.

Значение прогулки в группе продленного дня.

         Дети, посещающие группу продленного дня, испытывают выраженный дефицит двигательной активности, т.к. находятся в школьных помещениях по 8-9 часов ежедневно. При этом на работу мышц приходится до 75% всего дневного времени. Лишь 30% школьников привлечены к внеурочным формам занятий физическими упражнениями, а остальные 70% – посещают только уроки физкультуры.

       Заболеваемость детей, регулярно посещающих группу продленного дня и играющих на воздухе в разнообразные подвижные игры, значительно ниже, чем у “домашних”, т.к. умеренные физические нагрузки повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды и, поэтому, являются важнейшим средством укрепления здоровья и профилактики заболеваний. При этом активизируются буквально все физиологические механизмы защиты иммунитета. Все это эффективно лишь тогда, когда ставится задача укрепления здоровья и обеспечение гармоничного развития человека. Этого можно достичь при соблюдении некоторых условий:

• движения должны быть разнообразны по форме и характеру;
• физические нагрузки должны даваться с учетом растущего организма;
• занятия должны быть эмоционально насыщенными, что можно достичь, в первую очередь, применением подвижных игр.

Как зимой, так и весеннее – осенний период школьная, спортивная площадка – хорошее место для организации спортивных игр, а также развлечений и забав.

Группы продленного дня всегда могут приспособить для этого те или иные сооружения, включать в содержание игровых занятий.

1. Прогулка.

Прогулка– это одна из форм отдыха детей.

Существует довольно много видов прогулок, что дает возможность разнообразить их в течение всего года. Каждый вид прогулки обусловлен своей целью и правилами, которым необходимо следовать.
Прогулка в зависимости от обстановки и настроения группы может прерываться остановками для кратковременного, спокойного отдыха, быть насыщенной играми и развлечениями.
Прогулка, в сравнениями с экскурсиями, проигрывает лишь в одном – в системности полученных знаний. В объеме же их, как правило, прогулка превосходит экскурсию. Усвоенные в процессе прогулки представления и понятия не уступают тем, которые приобретены на экскурсии.

Игровая прогулка.

Сразу поле выхода на улицу провожу с детьми десятиминутное наблюдение за состоянием погоды (снег, дождь, солнце, сильный ветер, пасмурно и т.д.), за деревьями (набухли почки, появились первые листочки, пожелтели листья и т.д.), за птицами (летают стаей, по парам и т.д.), за настроением людей и их одеждой). После каждого рассматривания ставлю вопрос: “Почему?”. Дети отвечают активно, иногда перебивая друг друга, но обиды нет, т.к. всем хочется показать себя наблюдательным человеком. Ребята даже приводят примеры из собственного опыта или сравнивают с прошедшими наблюдениями.

Затем предлагаю детям спокойные игры. Очень любят ребята всех возрастов, по моим наблюдениям, играть с мячом. В 1-х – 2-х классах учимся ловить мяч, бросать от себя, на игре “десяточка” – об стенку или стоя в кругу.

Правила: мяч должен быть небольшим, но прыгучим. Кажется как просто: ударил мячиком об стенку, дождался, кода отскочит к тебе и поймал. Но я усложняю задачу.

Например:

– бросить и поймать, но пока мячик летит к тебе, 2-3 раза хлопнуть в ладоши;
– бросить мячик так, чтобы он отскочил не в руки, а на землю, а уж потом к ребенку;
– заставить мячик проделать обратный путь – земля, стена и в руки, а в это время повернуться вокруг себя, присесть, пропустить мячик под ногой, между 2-мя ногами, повернуться спиной к стенке и т.д.

В начале игры мы с детьми обговариваем, какие движения будут делать играющие. Играют до “первой ошибки”: ошибся – уступи место тому, чья очередь испытать силы. Ребята стараются сами и подсказываю на свои примерах другим детям, у кого не получается (как удобней встать и сделать эти движения). У ребят развивается чувство взаимопомощи, доброго отношения друг к другу.

Игра “я знаю 5 названий” показывает знания детей, полученными ими на уроках и в обыденной жизни. Эта игра учит детей ударять ладонью по мечу так, чтобы он, отскакивая от земли, возвращался к ладони. Привлекают от 2-х до 5-ти человек. Ребята без остановки отбивают ладонью от земли мяч и при этом называют имена людей, названия городов, фруктов, овощей, животных, птиц и т.д. если в выполнении программы происходит сбой, то я меняю ребенка на следующего играющего.

Увеличиваю темп прогулки с помощью игры “Вышибалы”. Здесь играют все, предлагаю поиграть даже детям из других групп продленного дня. Чем больше детей, тем интереснее. Делю ребят на две команды: 1-я  – “вышибалы”, 2-я – “бегущая”. Цель “бегущих” – увернутся от мяча, который перебрасывают “вышибалы” (они стараются попасть в бегущих). Каждый раз пытаюсь вводить в игру новые правила, тем самым усложняя ее. Главная задача – продержаться в кругу как можно дольше.

Если у ребят нет желания играть в “Вышибалы” предлагаю им не менее подвижную игру “Перехват на бегу” (“Собачки”). Ставлю детей в круг, выбираю водящего по желанию. Если желающих много, применяю считалочку.

Суть игры: водящий располагается внутри круга, его цель – перехватить мяч, который летает от одного ребенка к другому. Если же водящий все-таки перехватил мяч на лету, то он становится в круг вместо того, чей пас был перехвачен, а тот делается водящим.

Если нет погодных условий для игры в мяч, то предлагаю детям не менее интересную игру, связанную с прыгалками, ведь скакалка является одним из самых доступных спортивных снарядов. Она помогает детям укрепить свою выносливость, приобрести ловкость. Прыгалки приобретаю по росту детей. Первоначально учимся прыгать. Объясняю, что прыгать надо невысоко, на носках, в ритме движения скакалки, приземляться легко, сгибая ноги в коленях. Показываю на своем примере в медленном темпе, а затем увеличиваю его. По мере обучения усложняю задачу или составляю комбинацию движений. Ввожу технику прыжка “двоечка” – один основной прыжок, другой как бы страхующий, не позволяющий ребенку как бы стоять.

Постепенно ввожу ребенка в игру “Часики” (до 24 разовых прыжков). Предлагаю разбиться на команды. Слабопрыгающих детей распределяю сама. Подбадриваю детей во время игры, подсказываю как лучше выполнить заданное упражнение, пресекаю споры, возникающие при неудачных прыжках. Чаще, чем других хвалю детей, которым тяжело даются прыжки на прыгалках. Стараюсь поддержать желание играть всем вместе.

Подвижная игра с использованием скакалок “Часики”.

Дети разбиваются на две команды. Одна команда прыгает, другая крутит скакалку (затем наоборот).

1. Один прыжок.
2. Два прыжка.
3. Три прыжка.
4. Четыре прыжка на левой ноге.
5. Пять прыжков на правой ноге.
6. Крестиком.
7. Закрыв лицо руками.
8. По два раза на каждой стороне, вокруг себя.
9. По два раза прыгаем обычно, третий – достать рукой до земли
10. Против “волны”.
11. “Чай” – прыгаем быстро.
12. “Молочко” – прыгаем медленно.
13. Барабан. 
14. 7 раз на левой ноге, 7 – на правой.
15. "Колыбелька".
16. Подскоки против “волны”
17. Свое придуманное упражнение-зарядка
18. Сидя на корточках.
19. Хлопок спереди, хлопок сзади и т.д.
20. Против “волны”.
21. Прыгаем по два человека одновременно.
22. Зарядка на внимание: одна рука на пояс, другая; одна рука на плечо, другая; одна рука наверх, другая и обратно – в том же порядке.
23. Прыгаем по три человека одновременно.
24. Прыгает вся команда.

Тот, кто первым закончит прыгать, тот и победил.

Не менее интересны спортивные игры. В эти игры хорошо играть с детьми из других групп, но лучше одинаковыми по возрасту. Что может быть прекраснее и естественнее спортивного бега? Практически любой вид спорта основан на умении хорошо бегать, поэтому мои ребята очень любят, когда я устраиваю для них нескучные беговые состязания (эстафеты).

Перебежки: совсем не надо мчаться со всех ног, стараясь опередить тех, кто бежит рядом. Здесь важно другое – показать свою выносливость (это я объясняю своим ребятам). Затем отмеряю дистанцию и предлагаю пробежаться от флажка до флажка (от черты до черты ) всем вместе. Добежали, остановились, повернулись и обратно. Объясняю, что такой бег называется “челночным”. Так много раз. Не выдержавшему предлагаю постоять около меня. С каждой перебежкой число бегущих уменьшается. В конце концов, определяю победителя.

Атака со всех сторон: на возвышении ставлю предмет (кегля, кубик и т.д.), в разные стороны определяю одинаковое расстояние по кругу (12-15 шагов). Предлагаю детям занять исходные позиции. Хлопок в ладоши звучит как сигнал, можно сбегаться. Кто схватил первым предмет, тот и победил. Игру повторяю несколько раз.

Салочки: все гоняются друг за другом; сначала выбираю одного пастуха, затем двух волков – остальные овцы. Овцам надо спасаться от волков, волкам – гоняться за овцами, а пастуху – уберечь стадо и преследовать волков. Пастух выигрывает, если осалит всех волков, а волки – если поймают всех овец. Для того чтобы взять верх над соперником, дети проявляют не только проворство, но и хитрость.

День и ночь: делю детей на две команды, предлагаю встать спиной друг к другу вдоль линии. Один из детей – водящий. Даю названия командам “день” и “ночь”. Водящий восклицает: “День!” и дети резко поворачиваются и бегут за детьми из команды “ночь”.

И так несколько раз. Предлагаю ведущему не обязательно выкрикивать команды по очереди, а выкрикивать одну и туже несколько раз.

Раз в неделю провожу с детьми игры – эстафеты. Делю детей на команды, исходя из их количества в группе продленного дня. Приглашаю детей из других групп. Если дети не могут сами выбрать капитана, то назначаю его я. Вместе придумываем название команды. Есть дети, которым нельзя по состоянию здоровья такие активные движения, тогда они помогают мне с организацией эстафет.

Очень удобна спортивная площадка с различными атрибутами. Стараюсь, чтобы эстафетные упражнения были доступны детям. В игре развивается сила, ловкость, умение поддержать друг друга, закрепляются технические навыки и формируются личные качества ребят. Перед игрой рассказываю детям о влиянии упражнений на состояние здоровья.

Используемые источники:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/01/17/znachenie-progulki-v-gruppe-prodlennogo-dnya