Реферат : "Факторы, определяющие активную позицию педагогов в создании адаптивно-развивающей образовательной среды"
материал по зож на тему

Реферат

 Тема: «Факторы, определяющие активную позицию педагогов в создании адаптивно-развивающей образовательной среды ».

Содержание

Введение

1.Профессиональное здоровье педагогов и его субъективная позиция в отношении здоровьесберегающей деятельности

2.Профессиональная готовность педагогов к оздоровительной деятельности

Заключение

Список литературы

Введение

Здоровье детей, их физическое и психическое развитие, социально-

психологическая и медико-физиологическая адаптация в значительной степени определяются условиями их жизни и в большинстве своем условиями обучения в образовательном учреждении. Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО и ряда авторов (М. М. Безруких, Э. Н. Вайнер,С. В. Ким, Е. В. Степкина, О. М. Федоровская и др.) позволили выявить школьные факторы риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье детей. На первое место среди этих факторов исследователями выдвигаются уровень профессиональной компетентности педагогов, умение использовать здоровьесберегающие педагогические технологии, а также их личностные качества и состояние здоровья (Н. П. Абаскалова, М. М. Безруких, Н. Н. Малярчук,В. Д. Сонькин и др.).

В работах Н. П. Абаскаловой, И. И. Айзмана, Э. В. Вайнера, Э. М. Казина,Г. А. Кураева, Н. К. Смирнова и других на основе психолого-педагогических, медико-биологических исследований определена роль педагога в создании адаптивно-развивающей и безопасной образовательной среды, сохранении и укреплении здоровья, формировании навыков здорового образа жизни обучающихся. Исследования Ф. Б. Березина, Л. Г. Качан, Л. М. Митиной, Н. П. Недоспасовой, Н. Т. Рыловой и других подтверждают взаимосвязь здоровья педагогов и результативности их педагогической деятельности.

Образовательные учреждения различного типа и вида являются социальным институтом, осуществляющим социализацию детей, в процессе которой усваивается ценность здоровья, формируется мотивация к здоровому образу жизни. Большое значение в данном контексте приобретает деятельность педагогов по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Компетентность педагога в вопросах здоровья – важнейшая составляющая его профессиональной культуры, требующая постоянного пополнения психолого-медико-педагогических знаний и практических педагогических навыков
в вопросах рациональной организации учебного процесса, разработки и внед-
рения профилактических программ, здоровьесберегающих технологий. Новый профессиональный стандарт педагога определяет психолого-педагогические требования к его профессиональной квалификации и выделяет целый ряд компетенций в данном направлении.

Готовность педагога к формированию адаптивно-развивающей среды на основе здоровьесберегающей деятельности определяется совокупностью ряда факторов, главным из которых является состояние здоровья педагогов, поскольку неблагополучие в сфере их здоровья может самым неблагоприятным образом сказаться и на здоровье учеников, и на качестве образования в целом. По мнению многих специалистов, в структуре негативных воздействий, оказываемых школой на учащихся, «фактор учителя» составляет не менее 50 %, что подтверждает утверждение о том, что «у нездорового учителя не может быть здоровых учеников!» 
Часто болеющий учитель нередко не облегчает, а усугубляет проблемы ребенка, усиливая общую нервозность и непонимание между поколениями, сверстниками, негативное влияние на здоровье социально- экономического фактора. Педагог, эмоционально «выгоревший», с повышенным уровнем нервозности и тревожности мало заинтересован в результативности собственной профессиональной деятельности, не говоря уже о гуманистических позициях. Только учитель, ведущий здоровый образ жизни, является носителем ценностей здоровья, формирует устойчивую мотивацию к овладению основами ЗОЖ, выраженную потребность изменить ситуацию в лучшую сторону.

1.Профессиональное здоровье педагогов и его субъективная позиция в отношении здоровьесберегающей деятельности

Здоровье педагога выступает в качестве абсолютной социальной ценности, поскольку характеризует не только состояние человека определенной профессиональной группы, но и является необходимым условием воспитания здорового поколения. В многочисленных психологических, медицинских, социологических исследованиях (Г. С. Абрамова, Е. В. Броздовская, М. Г. Березина, Л. И. Вассерман, Л. П. Вашлаева, Н. А. Литвинова, Т. В. Сущенко, Ю. А. Юдчиц) подчеркивается, что учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья.

Профессиональное здоровье учителя определяется специалистами как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя в процессе его профессиональной деятельности. Здоровый педагог характеризуется высокой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, психической уравновешенностью, необходимой работоспособностью, социальным оптимизмом[6].

Учительство, как профессиональная группа, отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. И эти показатели снижаются по мере увеличения стажа работы в школе. Для педагогов со стажем работы в школе до 15-20 лет характерны «педагогическая усталость», «педагогические кризы», профессиональная стагнация, педагогическое истощение. У трети педагогов (более 30%) показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами. Сложности и трудности педагогической профессии определяют норму профессиональной деятельности педагога – 25 лет, т.к. чрезвычайно тяжелые условия профессиональной деятельности, кроме усталости формирует еще и косность, неподвижность, стремление использовать наработанные стереотипы, самоуверенность в профессиональной непогрешимости.

В практике образовательных учреждений нередко возникает проблема профессиональной дезадаптации как отражение личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизации и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные (часто не осознаваемые) состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении. Факторами риска выступают: деструктивные личностные защиты, профессиональная личностная деформация, синдром «эмоционального выгорания», социальная незащищённость, отсутствие условий для снятия психоэмоционального утомления, недостаточная компетентность в вопросах сохранения и восстановления здоровья. Носителями и исполнителями идей современного образования являются руководитель образовательного учреждения и педагоги. Именно к ним «предъявляются новые требования».

Как руководителю, так и учителю необходимо перестроить педагогическое мышление, сформировать представления о психологической поддержке, овладеть приемами психодиагностирования, приобрести навыки конструирования здоровьесберегающей учебной ситуации, проектирования учебных взаимодействий, моделирования здоровьесберегающей педагогической системы.

Ведущими педагогическими принципами здоровьесберегающей деятельности являются системность, комплексность, учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей педагогов, преемственность, вариативность и гуманизм, диалектическое единство обученности и здоровья, рациональное сочетание умственной и физической нагрузки. Сверхзадача развития компетентности работников образования в области здоровья заключается в формировании культуроцентрической, социальной, психолого - педагогической установки на возрастающую роль взаимной ответственности за здоровье всех участников образовательного процесса.

Понимая важность и актуальность вышеозначенной проблемы, мы определили главную идеологию образовательной среды: сохранение физического, психического, психологического и социального здоровья учащихся и педагогов посредством совершенствования здоровьесберегаюшей образовательной среды

2.Профессиональная готовность педагогов к оздоровительной деятельности

Под готовностью педагогов к оздоровительной деятельности следует понимать профессиональное свойство, которое выражается в степени усвоения ими социального опыта в аспекте здоровье- сбережения, направленного на сохранение собственного здоровья (личностная направленность), здоровья обучающихся и воспитанников (профессиональная направленность).

Сознательная активная позиция учителя по отношению к собственному здоровью является необходимым условием успешной реализации здоровьесберегающей деятельности в профессиональной сфере. Педагог, понимающий ценность здоровья, безусловно, будет учитывать его приоритет при организации воспитательно-образовательного процесса, добиваясь высоких профессиональных результатов. Творческая и продуктивная профессиональная деятельность, в свою очередь, способствует сохранению профессионального долголетия и не разрушает здоровье.

Вряд ли кто-то сегодня будет оспаривать то, что будущее нации, его благополучие, зависят от состояния здоровья детей. Тем не менее, многочисленные данные различных регионов страны выявили реально существующие тенденции к ухудшению здоровья, физического состояния детей в процессе обучения.

Способствует этому много факторов, среди которых возрастание интенсивности информационного потока, широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс. Среди них присутствует и фактор страха: в российских школах страх все еще остается ведущим мотивом учения у 55-58% детей и подростков. У школьников семи-девяти лет в 72% случаев присутствуют страхи, связанные со школой и обучением, а в 53% - с неуверенностью в отношениях с учителем [10].

Учение требует от школьников больших умственных, психо - эмоциональных и физических затрат, что негативно сказывается на физическом и психическом здоровье детей.

Современные исследования доказывают, что проблема здоровья подрастающего поколения выходят за границы здравоохранения.

Если ранее ухудшение здоровья детей в школьные годы рассматривалось, как результат неблагоприятного воздействия только социально-экономического и экологического факторов. Сейчас поднимается проблема отрицательного влияния на здоровье школьников педагогических факторов, то есть проблема сохранения и укрепления здоровья детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, переходит в педагогическую плоскость.

Большую часть своего времени сегодня дети проводят в школе. Это обусловлено экономической ситуацией в стране. Чтобы обеспечить семьи, родители все больше времени должны проводят на работе. Все больше функций по воспитанию детей ложится на школу. Именно это заставляет учительскую общественность принимать на себя ответственность за здоровье детей в плане его сохранения, формирование личности, способной принимать ответственные решения в отношении собственного здоровья и здоровья других.

Рассуждая далее, мы задаемся вопросом: «Являясь образовательным учреждением, должна ли школа выполнять функции сохранения и укрепления здоровья»?

В.А. Сухомлинский писал: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь и мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в сои силы. Если измерить мои заботы и тревоги о детях в течение первых четырех лет обучения, то добрая половина их - о здоровье» [14].

Роль учителя в сохранении здоровья школьников, по мнению ученого-гигиениста С.М. Громбаха велика: «Учитель многое может, и если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть - хорошими, умными и здоровыми» [1].

В книге известного специалиста в области психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья детей Н.К. Смирнова есть следующие слова: «Неоспоримо, что основная задача школы - подготовить ребенка, подростка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимое образование. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый, ответственный человек бесстрастно относиться к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический вопрос и стала востребованность учителями и руководителями образовательных учреждений здоровьесберегающих образовательных технологий» [11].

Таким образом современный учитель, помимо предметной и дидактической подготовки должен владеть теоретико - методическими основами педагогической деятельности по укреплению и сохранению здоровья школьников в процессе обучения.

Анализ специальной литературы, посвященный роли и содержанию деятельности образовательного учреждения, педагогических работников в сохранении здоровья обучающихся, позволил выявить следующие основные подходы, которые должны освоить педагоги.

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного процесса.

2. Построение процесса обучения в соответствие с принципами гуманистического образования.

3. Формирование у школьников культуры здоровья, потребности в здоровом образе жизни.

4. Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения.

5. Профилактика, медицинские, психолого-педагогические динамические наблюдения за состоянием здоровья школьников.

Причем различные участники образовательного процесса решают при этом разные, специфические задачи в единой системе мероприятий здоровьесбережения.

Н.К. Смирнов говорит об условиях, которые являются основой здоровьесберегающего образования, указывая на ответственность (компетенции) администрации и учителей в создании этих условий.

Санитарно-гигиенические условия обучения (уровень шума, освещенности, температурный режим, подбор мебели, качество питьевой воды, состояние сантехнического оборудования, режим и качество питания и др.).

Учебно-организационные условия обучения (объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника, расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году, организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т. п., объем физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время), особенности устава школы и норм школьной жизни, медицинское и психологическое обеспечение школы, участие родителей учащихся в жизни школы, стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали», психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали», интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы, наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся, позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся).

Создание санитарно-гигиенических и учебно-организационных условия обучения в большей степени зависит от администрации образовательного учреждения [12].

Центральным звеном педагогического процесса является учитель. С уверенностью можно, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.

Чаще всего здоровьесберегающая деятельность учителя ассоциируется с применением в процессе обучения здоровьесберегающих технологий.

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным, исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?», то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса - учащимся и учителям. Т.е. прилагательное «здоровьесберегающие» нужно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.[11].

Рассмотрим «здоровьесберегающую технологию» с позиций основных качеств современных педагогических технологий.

Структура «здоровьесберегающей педагогической технологии» состоит из: концептуальной основы; цели, содержания учебного материала; непосредственно технологического процесса (организация учебного процесса, методы, формы учебной деятельности учащихся, методы, формы работы учителя и диагностика результатов обучения).

Любая образовательная технология, претендующая на качественную оценку «здоровьесберегающая» должна базироваться на следующих концептуальных основах:

а) концептуальные основы природосообразного обучения (Я.А. Коменский, Ф. Вильгельм, А. Дистерверг, А.Б., Орлов, А.В. Мудрик и др.);

б) концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков); концепции оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.)

в) концепции индивидуализации обучения и диффренцированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, Т.И. Кульпина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский, И.С. Якиманская, Е.С. Рабунский, И.Я. Унт, В.В. Фирсов, Ю.К. Бабанский и др.)

г) концептуальные подходы к валеологизации учебного процесса (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Н.К. Смирнов, Н.Н. Куинджи и др.);

д) антропологический подход в обучении (Н.А. Добролюбов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.А. Сухомлинский и др.)

е) закономерности лечебной педагогики (В.П. Кащенко, А.А. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Гурин, Е.М. Мастюкова)

ж) идеи педагогической физиологии (И.П. Павлов, К.Д. Ушинский, В.В. Давыдов, М.М. Безруких)

Содержание обучения (цель, содержание учебного материала).

Цель обучения - формирование знаний, умений и навыков, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей детей, выработка и закрепление навыков самообразования без ущерба для их здоровья.

Содержание образования должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.

Процессуальная часть здоровьесберегающей образовательной технологии.

Методы и формы организации деятельности, учащихся на уроке:

1. На уроке рекомендуется применять от 4 до 7 видов учебной деятельности. Однообразность урока способствует утомлению школьников, и наоборот, частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.

2. Целесообразно использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, и т.д.)

3. Учитель должен наблюдать за чередованием позы учащегося в соответствии с видом учебной работы.

4. Учитель должен применять на уроке физкультурно-оздоровительные мероприятия, способствующие предупреждению утомлению и поддержанию работоспособности (физкультурные паузы и минутки).

5. Учителю необходимо предусматривать в содержательной части урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни.

6. Учитель должен мотивировать интерес учащихся к уроку.

7. На уроке должен присутствовать положительный психологический климат (эмоциональные разрядки, шутки, улыбки и т.д.).

8. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного учениками на учебную работу должна быть не менее 60% и не более 75-80%.

9. Учитель должен следить за моментом наступления утомления учащихся, снижением их учебной активности.

10. Учитель должен избегать быстрого темпа, «скомканности» урока, отсутствия времени на вопросы учащихся, быстрого, записывания домашнего задания; задержки учащихся в классе после звонка (на перемене).

Методы и формы работы учителя:

1. Учитель мобилизует учащихся на урок, создает положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе, обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся в течение урока, создает благоприятный психологический климат.

2. В содержание учебного материала учитель включает вопросы, связанные со здоровьем.

3. Методы и формы обучения, используемые учителем, должны быть адекватны учебному содержанию, задачам этапа обучения, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.

4. Учитель должен оказывать дозированную помощь учащимся при затруднениях, создавать ситуацию успеха.

5. Учитель должен использовать приемы психоэмоциональной разрядки, снимать у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение.

6. Методы контроля и оценки знаний, учащихся должны способствовать сохранению их психического здоровья.

7. Учитель должен соблюдать гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, проветривание, распределение учебного материала), использовать технические средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.

8. Характер, объем и дифференцированность домашних заданий, задаваемых учителем должен соответствовать реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся [11,12].

Важной частью здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения является деятельность, направленная на обучение здоровью (культуре здоровья). Роль учителя в формировании культуры здоровья является определяющей. Она заключается, прежде всего, в формировании стойкой мотивации на здоровье, основам здорового образа жизни, культуры общения и межличностных отношений и т.д. Арсенал форм и средств, с помощью которых учитель может решать задачу формирования общей культуры и культуры здоровья школьника, включает все многообразие его профессиональной деятельности: учебную, внеклассную, внешкольную, работу с родителями.

Заключение

Профессиональное здоровье учителей - деликатная и многоаспектная проблема. Формирование здоровьесберегающего типа поведения педагога включает комплекс взаимосвязанных компонентов, способствующих созданию адаптивно-развивающей среды в образовательном учреждении: это забота о собственном здоровье, формирование специфических личностных особенностей, компетентность в теоретических и практических аспектах здоровьесбережения, ответственность за сохранение здоровья учащихся и др. Определяя значимость рассматриваемой проблемы, Jl. М. Митина (1996) подчеркивает, что профессиональное здоровье учителя основа эффективной работы современной школы и ее стратегическая проблема. 

Важно отметить, что разработка моделей, технологий формирования готовности педагога к реализации оздоровительной функции образования и их внедрение должны осуществляться на всех уровнях: государственном, региональном, городском, на уровне образовательного учреждения, индивидуальном. 

Таким образом, работа по сохранению и укреплению здоровья школьников в процессе учебно-воспитательной деятельности является непосредственной обязанностью образовательного учреждения.

Участники образовательного процесса (администрация школ, учителя, психологи, социальные работники) должны решать при этом разные, специфические задачи в единой системе мероприятий по здоровьесбережению.

Главными задачами школьной администрации является создание здоровьесберегающих санитарно-гигиенических учебно-организационных условий обучения, обеспечение повышения квалификации педагогов по вопросам здоровьесбережения, мониторирование уровня здоровья школьников и условий обучения.

Задачами учителей являются: выбор адекватных средств и методов обучения и воспитания; осуществление индивидуального подхода к обучению и воспитанию; создание эффективного психологического климата; обучение детей культуре здоровья; применение в процессе обучения здоровьесберегающих образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий.

Список литературы

1. Громбах С. М. Школа и психическое здоровье учащихся / С.М. Громбах. - М.: Медицина, 1988. - 272 с.

2. Жуков О.Ф. Обучения культуре здоровья в образовательных учреждениях / О.Ф. Жуков // Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: Материалы всероссийской научно-практической конференции 7 декабря 2007 года / Под общ. ред. Ю.А. Гордеева. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. - С.64-69

3. Закон РФ «Об образовании». - М.: Омега - Л, 2005. - 45 с.

4. Левушкин С.П. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях: Методическое пособие / С.П. Левушкин С.П., О.Ф. Жуков, С.Н. Блинков. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - 207 с.

5. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Триада-Фарм, 2002. - 114 с.

6. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 380 с.

7. Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс] / М. Павлова. – Саратов: Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003. - Режим доступа: // http:// www.health.best-host.ru/. - Загл. с экрана

8. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» [Электронный ресурс]. - М.: Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: // http://www.school.edu.ru/ свободный. - Загл. с экрана

9. Программа «Обучение здоровью» для 1-11 классов/ под общ. ред. Л.Ф. Шатохиной. - Москва, 2005. - 47 с.

10. Сихвола С. Здоровые дети - здоровая нация / С. Сихвола // Информационный бюллетень Проект «Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ, 2004. - № 4. - С.2

11. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

12. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005. - 302 с.

13. Ступницкая М.А Объективные оценки не вызывают стресс / М.А. Ступницкая, А.В. Белов, В.А. Родионов // Здоровье детей, 2003. - № 23. - С. 18-19

14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

15. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». - М.: Омега - Л, 2008. - 24 с.