"Родительские собрания 4 класс"
методическая разработка (4 класс)

Методическая разработка

Родительские собрания 4 класс

Сценарий родительского собрания в 4 классе «Почему ребёнок не любит читать»

Дата проведения: I или II четверть.

Форма проведения: лекторий для родителей.

Цель: ознакомление родителей с методами и приемами развития у детей читательского интереса.

Задачи: ознакомить родителей с динамикой развития техники чтения; показать роль книг и чтения в развитии ребенка; ознакомить с причинами возникающих проблем в чтении и привитии читательского интереса.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

1. Составить индивидуальные графики динамики развития техники чтения в течение трех лет обучения.

2. Провести исследование по выявлению читательских интересов и круга чтения в библиотеке.

3. При составлении текста всеобуча провести консультации с логопедом и психологом.

4. Провести анкетирование родителей. (Приложение 1.1.)

II. Организационный этап

Раздать родителям графики динамики развития техники чтения. Приготовить для раздачи тексты памяток, упражнений по развитию воображения и рекомендаций психолога. Раздать родителям ксерокопии формуляров из библиотечного центра.

III. Проведение педагогического всеобуча

Классный руководитель. Значение книги трудно переоценить. В наш век компьютеризации и высоких технологий человек не может обойтись без такого источника информации как книга. Однако педагоги и психологи наблюдают такую тенденцию. Если в начальной школе интерес к чтению высок, то в среднем звене он начинает падать. Соответственно, падает и техника чтения, не пополняется на должном уровне словарный запас, пропадает любовь к книге. Все это, естественно, рано или поздно сказывается на результатах обучения. Ведь умение читать бегло, понимать прочитанное необходимо при изучении как гуманитарных, так и точных наук. Замедление процесса чтения, падение интереса к нему приводит и к замедлению развития интеллекта.

Желание читать, стойкий интерес к чтению закладываются в семье. Если дома чтение, обсуждение прочитанного, совместные походы в книжные магазины стали привычными с самого детства, это станет для ребенка нормой повседневной жизни. Однако уже в начальной школе многие родители сетуют на проблемы с чтением. Какие же жалобы чаще всего приходится слышать педагогам?

1. Школьник читает очень медленно, с большим количеством ошибок, никак не может перейти от слогового чтения к чтению словами.

2. Даже если ребенок читает бегло и правильно, он категорически отказывается прочитать больше того, что задал учитель. Многие учащиеся уже с первого класса твердят, что терпеть не могут читать, и называют чтение, а потом и литературу в числе самых нелюбимых предметов.

3. Ребенок не способен пересказать прочитанное, он просто не понимает и не запоминает, что читает. В итоге, прочитывая условие задания, ребенок не понимает его сути, а задачи приходится перечитывать по несколько раз.

Каковы же причины возникающих проблем? Как их преодолеть? Рассмотрим сначала проблемы с формированием техники чтения. Навык чтения состоит из нескольких параметров:

• способ чтения: по слогам, целыми словами, группами слов (в 1-2 классах у многих детей единицей чтения является слог, а в 3-4 классе - слово и группа слов);

• скорость чтения (например, к концу 4 класса ребенок должен читать не менее 90-100 слов в минуту);

• правильность, автоматизированность (так называемая беглость);

• понимание прочитанного.

Беглым и выразительным чтение ребенка становится, как правило, к 5 классу. Некоторые дети, несмотря на усилия учителей и родителей, все равно продолжают читать медленно, по слогам, плохо понимают смысл прочитанного. Причиной таких отклонений могут являться индивидуальные особенности развития ребенка. Все чаще от учителей, психологов, логопедов можно услышать диагноз: дислексия или дисграфия. Не стоит пугаться этих слов, необходимо разобраться в сути этих явлений.

Дислексия интенсивно исследуется неврологами, лингвистами, психологами. Это нарушение становится препятствием в обучении от 2 до 10% школьников. Интересно, что подобного рода проблема реже встречается у детей, изучающих пиктографические языки (например, японский) или язык, где все буквы произносятся так, как пишутся (например, итальянский). Отечественный дефектолог А. Корнев называет ведущим симптомом дислексии на начальном этапе овладения чтением следующую проблему. Ребенку трудно понять и запомнить, что данная буква соответствует данному звуку, ему трудно складывать отдельные звуки в слоги.

Ребенок, предрасположенный к дислексии, долго не способен овладеть слогослиянием, чтением целыми словами, плохо понимает прочитанное. Такие дети имеют ограниченный словарный запас, плохо запоминают обозначения отвлеченных понятий (временных, пространственных и т. д.). У такого ребенка наблюдаются нарушения речи, грубые и странные орфографические ошибки, трудности в понимании пространственных отношений, неловкость, трудности в запоминании цветов или понимании смысла картинки.

Что же является причиной неспособности ребенка овладеть навыком чтения? Специалисты так и не пришли к единому мнению в этом вопросе. Возможно, на генном уровне передаются общие предпосылки нарушения чтения. По крайней мере, у некоторых детей задержка развития навыка чтения может быть связана с работой мозга - некоторым повреждением нормального процесса роста и созревания определенных зон коры головного мозга. Психологи отмечают, что наиболее часто дислексия встречается у леворуких детей и у так называемых скрытых левшей. Такие дети могут читать и писать слова справа налево, переставлять слоги в словах, переворачивать буквы в зеркальном изображении. Плохое чтение очень часто сопровождается плохим почерком, а также может быть связано с массой других нарушений развития, включая неловкость движений.

Нарушению чтения очень часто сопутствует нарушение письма - дисграфия. Симптомами этого диагноза являются следующие нарушения. При письме, например, ребенок заменяет гласные («часто» - «чосто») или пропускает их («лежит» - «лжт»), путает звонкие и глухие согласные («с», «з»), пропускает целые слоги («ребята» - «рета»), не обозначает мягкость согласных («люди» - «луди», «пальцы» - «пал-цы») и т. п. Обнаружить дизграфию можно в возрасте 7-9 лет. Согласно наблюдениям специалистов, дети, у которых в возрасте до 10 лет наблюдается задержка чтения, без специальной помощи, вероятнее всего, не смогут догнать сверстников к моменту окончания школы, а многие еще и отстанут. Поэтому родители и педагоги должны понимать, что сам ребенок ничего не может поделать с этим нарушением, ему требуется квалифицированная помощь психологов, логопедов, дефектологов.

К сожалению, не во всех школах есть дефектологи, поэтому психологам и учителям часто приходится самим диагностировать дислексию и пытаться ее преодолеть. Помочь в этом могут и родители, занимаясь дополнительно дома. С этой целью мы приготовили вам распечатки с рекомендациями психолога. (Приложение 1.2.)

Но далеко не всегда нарушения чтения связаны с предрасположенностью к дислексии. Рассмотрим следующую проблему, связанную с воспитанием интереса к чтению. Воспринимать чтение как повинность может и ребенок, не испытывающий особых проблем с техникой чтения. Причины этого явления кроются в семейном воспитании. Например, если родители, обучая его читать, слишком часто прерывали эти занятия интересными играми, прогулками с друзьями и просмотром любимых телепередач (мультфильмов, сказок). Чтение в этом случае превращается в нелюбимый урок, который необходимо как можно быстрее закончить. Естественно, ребенок не захочет ничего читать сверх того, что ему задали. При такой организации процесса чтения он также плохо понимает и запоминает содержание того, что читает. У него не складывается образа прочитанного произведения. Если родители сами предпочитают чтению другие занятия: просмотр телевизора, встречи с друзьями и т. п„ если сын или дочка не видят маму и папу с книжкой, они также воспринимают процесс чтения как временное явление, школьную повинность. Ребенок рассуждает: «Вот вырасту, тоже буду отдыхать как захочется, а читать не буду!» Поэтому было бы замечательно, если бы в семье на чтение книг было отведено общее время. Тогда ребенок воспринимал бы процесс чтения как присоединение к интересному семейному ритуалу.

Что нужно делать, чтобы привить ребенку любовь к книге? Учителя и психологи считают: нелюбовь к чтению связана еще и с тем, что детям просто неинтересно читать. Для многих из них прочитанное остается набором событий, имен и названий, непонятных, не пережитых ими. К сожалению, прогресс негативно сказывается на привитии любви к чтению. Зачастую дети сначала знакомятся с мультипликационной или киноверсией произведения. Поэтому у современных детей недостаточно развито образное мышление. В таком случае новые книги представляются скучными, т. к. ребенок не способен представить те характеры и образы, которые стоят за описанием героев и событий. Совсем другое дело - мультики или компьютерные игры. Вот тут-то и ощущается действие, развитие сюжета, острота ощущений. А самое главное, уже есть образы героев, нарисована окружающая обстановка. Получается, что современным детям действительно не хватает воображения: их с рождения окружает слишком много наглядных развлекающих стимулов, поэтому нет необходимости что-то представлять, додумывать.

Чтобы наши дети могли увлечься книгой, переживать происходящие события вместе с героями, представлять их, необходимо развивать образное мышление детей. Помочь в этом можете и вы, используя следующие упражнения.

Инсценируйте с ребенком отрывки из прочитанной книжки, изменяйте сюжет. Пусть в вашей версии Карлсон остался жить в семье малыша, а Буратино стал правителем города. Рисуйте с ребенком иллюстрации к прочитанным книгам, придумывайте, как может выглядеть тот или иной герой. Переносите события, происходящие в книгах в реальную жизнь. Например, как вы оказались на необитаемом острове или в Стране невыученных уроков. Сравнивайте прочитанные книги со снятыми по ним фильмами и мультфильмами. Обсуждайте, что режиссер включил в кино- или телеверсию, а что - нет, что бы вы добавили в фильм. Сами составляйте с ребенком рисованные диафильмы, комиксы. Мы часто используем этот прием с детьми на уроках, и, как показывает опыт, это заставляет ребят не только прочитать всю книгу, но и развивает их мышление, речь. Учите детей пользоваться цитатами из прочитанного. Например, прочитав сказку «Рукодельница и Ленивица», используйте к месту фразу «По труду и награда». Или, увидев весной цветущую черемуху, процитируйте стихи С. Есенина: «Черемуха душистая с весною расцвела...». Благодаря этим приемам, ребенок соотнесет повседневную жизнь с прочитанными произведениями. Это делает чтение увлекательным, понятным и необходимым для него. Кроме того, эти упражнения способствуют развитию его воображения и речи.

Заведите в семье ритуал вечернего чтения. Понятно, что современные ритмы жизни не позволяют взрослым располагать достаточным количеством свободного времени. Но ведь это можно делать не каждый день и установить для этого с домашними очередность. Выберите какую-либо интересную книгу, понятную для детского возраста. Используйте рекомендации учителя и читайте ее понемногу каждый вечер. Можно читать с детьми. Читайте вслух по ролям (для этих целей подходят пьесы Е. Шварца) или по очереди (например, ребенок читает по абзацу, а вы - по странице).

По наблюдениям психологов, дети, которым читают, развиваются более любознательными, их словарный запас в два-три раза больше, чем у сверстников. Многие специалисты считают, что читать ребенку вслух нужно до 12 лет; даже когда он сам умеет это делать. Для ребенка чтение - это огромная работа, а когда читает взрослый, он лучше воспринимает содержание и переживает чувства героев. Его внимание направлено не на разбор букв, а на повествование.

Ваше отношение к происходящему в книге усиливает впечатление. Активизируйте чтение вопросами: что тебе больше всего понравилось, что чувствуют герои, какой конец ты хотел бы увидеть, что хотел сказать герой, как бы ты поступил на его месте?

Для развития образного мышления, о важности которого было сказано ранее, можно использовать и приемы, рекомендованные школьным психологом. (Приложение 1.З.)

IV. Этап выступления представителей родительского комитета или инициативной группы

Классный руководитель. Чтобы подвести итог сегодняшней беседы, давайте составим рекомендации для родителей на тему: «Как воспитать любовь к книге, чтению».

(Самостоятельная работа родителей по выработке рекомендаций. Выступление представителя от групп. Выбор лучших формулировок.)

Просим вас также обратить внимание на памятки, которые мы подготовили вам совместно с психологом и логопедом. Там вы встретите и другие полезные советы. (Приложение 1.4.)ама

V. Подведение итогов родительского собрания

Классный руководитель. Используя эти рекомендации в повседневной жизни, можно не только развить навыки чтения и воспитать интерес к нему, но и повлиять на результаты обучения вашего ребенка в будущем. Помните, что именно в том возрасте, в котором находятся сейчас наши дети, человек либо приобретает потребность в чтении, либо теряет ее, по крайней мере, на период школьного обучения, а может и на всю жизнь.

Возможное решение родительского собрания:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи тексты памяток.

2. Классному руководителю составить график консультаций родителей с логопедом.

3. В воспитании читательского интереса у детей учитывать рекомендации психологов.

4. Сходить с ребенком в детскую библиотеку, научить его выбирать книги.

VI. Анализ итогов родительского собрания

1. Классному руководителю предстоит проанализировать результаты ответов родителей, зафиксировать результаты анализа по схеме:

«Детей, читающих без принуждения, - ...%.

Круг читательских интересов в классе:

• читают, что задал учитель, - ...%;

• предпочитают журналы - ...%;

• увлекаются фантастикой - ...%;

• увлекаются детективами - ...%.

Семьи, где чтение книг-традиция - ...% (Записать фамилии для проведения семейного праздника.)».

2. В план воспитательных мероприятий включить библиотечные часы, конкурс «Папа, мама, я - читающая семья».

Приложения

Приложение 1.1. Анкета для родителей

1. Любит ли ваш ребенок читать книги?

2. Сколько времени обычно он проводит за книгой?

3. Вы заставляете своего ребенка читать или он делает это без принуждения?

4. Какие книги, журналы он предпочитает?

5. Дарите ли вы своему ребенку книги?

6. Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанное?

7. Считаете ли вы себя активным читателем?

8. Являетесь ли вы примером для своего ребенка в чтении книг?

9. Ходите ли вы с ребенком в библиотеку или вам хватает домашней?

Приложение 1.2. Рекомендации психолога по теме «Как помочь плохо читающему ребёнку

Младшему школьнику требуется консультация специалиста-дефектолога, если на фоне проблем с обучением чтению он:

• испытывает затруднения при выполнении задания по установлению отношений порядка или последовательности, например, путается в порядке следования времен года и дней недели;

• не может правильно повторить в прямом порядке больше трех цифр, а в обратном - больше двух;

• не может правильно повторить даже простые ритмы, которые взрослый выстукивает рукой или карандашом по столу;

• испытывает затруднения при составлении рассказа по картинкам;

• плохо ориентируется в заданиях, требующих знания, где право, а где лево, затрудняется в определении правой и левой стороны у людей и предметов;

• имеет ограниченный словарный запас, особенно в обозначении отвлеченных понятий (временных, пространственных и т. д.);

• не может сделать фонематический анализ слова (выделяет слоги вместо звуков, пропускает гласные звуки);

• при чтении часто производит замены гласных «а» на «о», «ы» на «о» (например, «выше-воше») или согласных «т» на «д», «г» на «к», «ж» на «ш» (например, «хотела-ходела»);

• переставляет слоги, читает совсем другое слово вместо написанного, может читать справа налево;

• невнимателен, беспокоен, отвлекаем, импульсивен.

Работая с плохо читающим ребенком, необходимо формировать и развивать у него:

1. Представления о собственном теле. На примере своего тела ребенок учится различать, что находится вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади. Он отвечает на вопросы взрослого («Которая рука правая? Голова внизу или наверху? Спина сзади или спереди?») сначала в отношении себя, а потом - окружающих.

2. Пространственные представления. На примере картинок и окружающих предметов ребенок отвечает на вопросы взрослого: что находится ближе или дальше, кто раньше, быстрее, меньше? Затем вопросы усложняются: что находится дальше, чем это, но ближе, чем-то? (То же самое спрашивается про меньше, больше, выше, ниже, левее, правее и т. д.)

3. Представления о последовательности. Взрослый рассказывает ребенку о порядке следования времен года, суток, месяцев, дней недели, дополняя объяснения картинками и примерами из книжек. Кроме того, ребенку предлагаются следующие задания:

• выкладывать последовательности из мозаики, бусинок, геометрических фигурок по предложенному образцу;

• складывать разрезные картинки и изображения из кубиков;

• составлять рассказ при помощи последовательных картинок.

4. Представления о звуковом составе слова, (с помощью скоро говорок). Проговаривание скороговорок не только улучшает дикцию, но и помогает выделить основной звук, который задействован в скороговорке. Например, «Ткет ткач ткани на платки Тане», «Водовоз вез воду из-под водопровода». Когда ребенок будет знать достаточное количество скороговорок, взрослый может его просить вспомнить скороговорку для того или иного звука: (например, для «к» - «Идет с косой косой козел», и т. д.).

5. Представления о слоговом составе слова. Очень удобно использовать для занятий мяч:

• взрослый и ребенок перекидываются мячом, проговаривая слово по слогам (например, «ка-ран-даш», «ста-кан»);

• взрослый предлагает ребенку уменьшать предмет, добавляя один слог: он говорит «дом», а ребенок добавляет «ик» и т. п.

Отдельная задача - повышение уверенности ребенка в собственных силах и способностях. В работу с детьми 6-10-летнего возраста необходимо включать упражнения с игровым оформлением (кубики, цветные картинки, мозаика, мяч). В содержании упражнений и текстов должно присутствовать то, что интересует ребенка (например, герои любимого им мультфильма, гоночные машины или куклы Барби и т. д.).

Сохранить у детей положительный настрой на занятия помогают таблицы, наглядно отражающие даже минимальные достижения. Например, за последние три занятия ребенком было сделано 48, 30 и 25 ошибок соответственно. Самое главное, чтобы ученика сравнивали только с ним самим, с предыдущими результатами. Больше хвалите и подбадривайте его, отмечайте даже самые маленькие достижения.

(Из книги М. Кравцовой, О. Шевниной. Курс выживания для школьного психолога. М.: Генезис, 2006.)

Приложение 1.3. Упражнения для развития образного мышления

«Неоконченные рассказы»

Данное упражнение активно стимулирует фантазию ребенка.

Детям предлагается досочинить начатый рассказ. Это упражнение хорошо развивает воссоздающее и творческое воображение, логику, мышление, внимание ребенка; активизирует его жизненный опыт, систему ценностей.

Тексты для работы.

Проделки белки

Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо-невидимо.

- Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем, - говорит одна подружка.

- Ладно! - отвечает другая.

Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут.

Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает...

На реке

Юра и Толя шли неподалеку от берега реки.

- Интересно, - сказал Толя, - как это совершаются подвиги? Я все время мечтаю о подвиге!

- А я об этом даже не думаю, - ответил Юра и вдруг остановился. С реки донеслись...

Неспетая песнь

Жил гусь. Рано утром выплыл он на середину озера и увидел в воде самого себя. Очень гусь сам себе понравился. Встрепенулся он, расправил крылья. Захотелось гусю спеть про себя песню.

«Ах, какой я красивый, какой я прекрасный!» - так захотелось спеть гусю. «Тополя я стройнее, снега белее, выше самой высокой горы, лапки мои солнца краснее, глаза чище озерной воды».

Но потом он огляделся вокруг и говорит...

Солнечный луч

Жил один человек, который хотел как можно больше принести всем добра. Однажды он увидел около школы плачущую девочку.

- Почему ты плачешь? - спросил он ее.

- Как мне не плакать, - ответила девочка. - Всем детям досталась булочка, одной мне нет.

- Не плачь, - сказал ей человек. - Я помогу твоему горю. Я стану...

Велосипедный мастер

Один мастер изобрел велосипед на четырех колесах. Мастеру сказали, что его машина не бог весть что, но похвалили.

Ободренный похвалой, он подумал немного и изобрел велосипед на трех колесах. Ему намекнули, что и такой велосипед уже есть. Упрямый мастер изобрел велосипед на двух колесах. Его повели на улицу и показали велосипед, на котором ездит половина человечества. Надо ли тратить время и силы на то, что уже изобрели?

Тогда мастер поломал голову и изобрел...

Три дуба

Жила одна женщина. Был у нее сын. А муж бросил ее одну с ребенком и уехал далеко. Не слал он ни писем, ни телеграмм. Да женщина и сама не хотела о нем ничего знать, вычеркнула из своего сердца. Пока ребенок был маленьким, он спокойно рос без отца и считал, что так и должно быть, что все маленькие дети живут, как он, с мамой, без папы. Он радовался утру, солнцу, облакам, бегал по траве, играл в мяч, и не было счастливей ребенка на свете.

Но когда он немножко подрос, то увидел, что у других детей, кроме матерей, есть отцы, и однажды он пришел к матери и спросил у нее: «Мама, а кто мой папа?»

Мать, чтобы не тревожить сердце сына, не стала говорить ему правду об отце. Она хотела, чтобы ребенок любил своего отца и гордился им. Во дворе стоял могучий дуб. Ни ветры, ни бури не могли сломить его. И мать сказала, что дуб - отец мальчика. Она сказала это в шутку, но сын принял это все всерьез. Он пришел к дубу и сказал: «Здравствуй дуб!» И дуб, шелестя своими зелеными листьями, ответил...

Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа и своим продолжением подтвердить название. Т. к. это развивающее упражнение, то строгих оценок оно не имеет. В целом можно проанализировать результат по следующим критериям:

• оригинальность сюжета;

• логичность изложения;

• цепкость памяти;

• эмоциональная насыщенность;

• литературность.

Тест «Неоконченный рисунок»

Тест исследует фантазию и образное мышление. Он может быть использован также как развивающее упражнение. Занятие проводится поэтапно. Ребенку предлагается целый ряд кружков (см. рисунок).

Задача - из каждого кружка создать с помощью дополнительных элементов различные образы. Пример на рисунке. Кто больше нарисует образов, тот и выиграл. Кружки можно заменить квадратиками, полукружками, крестиками и т. п.

На втором этапе ребенку предлагается изображение (частичное) собачки (см. рисунок). Необходимо последовательно дорисовывать образ собачки, так, чтобы каждый раз это была разная собачка.

Изменение образа идет вплоть до изображений фантастического животного. Посчитайте, сколько кружков превратил в новые образы ребенок, сколько нарисовал разных собачек. Суммируйте полученные результаты и сравните с результатами других детей данной возрастной группы. Чем выше результат, тем лучше развито образное мышление и фантазия у данного ребенка.

(Из книги Л. Субботиной. Развитие воображения у детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.)

Приложение 1.4. Памятка для родителей

1. Помните, что самый главный пример для сына или дочки - вы сами. Сложно убедить ребенка в том, что чтение лучше и полезнее, если он видит, что домашние предпочитают книге телевизоры, видеомагнитофоны и компьютеры.

2. Заведите дома ритуал совместного чтения. Читайте веселые, интересные книги сверх школьной программы. Обсуждайте прочитанное.

3. Если ребенок категорически отказывается читать, попробуйте ему предложить то, чем он интересуется. Например, если он увлекается рыцарями, найдите ему художественные произведения, энциклопедии по этой теме.

4. Если ребенку понравились часы совместного вечернего чтения, но он никак не хочет читать сам, пойдите на маленькую хитрость. Прервав накануне чтение на интересном месте, на следующий день сошлитесь на сильную занятость и предложите сыну или дочке прочесть книгу дальше, а потом вам рассказать, что там произошло.

5. Не гонитесь за скоростью чтения, больше внимания уделяйте правильности прочтения слов, интонации и содержанию. Учите ребенка пересказывать, обсуждайте прочитанное, задавайте вопросы.

6. Начинать подготовку домашних заданий лучше с чтения, т. к. оно помогает ребенку включиться в работу, но не перегружайте сына или дочку ежедневным чтением вслух - по данным психологов, непрерывное чтение вслух должно занимать у школьника не больше 15 минут.

7. Никогда не наказывайте его чтением вместо игры, прогулки или просмотра телепередачи. Иначе он привыкнет воспринимать чтение как наказание.

8. Никогда не отговаривайте ребенка от чтения той или иной книги, если он уже заинтересовался ею. Читать что-то все же лучше, чем ничего. Но сами предлагайте ребенку только качественную литературу (как по оформлению, так и по содержанию). Чем позже он начнет читать комиксы, детективы и т. п„ тем лучше.

9. Приучайте сына или дочку бережно относиться к книгам. Если в первые годы жизни этого трудно избежать, то школьник должен понимать, что писать в книгах, вырывать страницы, загибать их, бросать книги, где попало, некультурно.

10. Пусть как можно раньше одним из постоянных подарков ребенку станет книга, соответствующая его возрасту.

11. Если вы видите, что предложенная вами книга слишком трудна для ребенка или неинтересна, не настаивайте. Отложите ее на время.

12. Запишите ребенка в библиотеку, научите пользоваться ей, вместе выбирайте книжки для чтения на первых порах.

13. Не спешите отвечать на вопросы ребенка сразу. Посоветуйте ему искать ответы в книгах самостоятельно. Для этого собирайте дома различные словари: энциклопедические, толковые, орфографические, фразеологические и т. д.

14. Сделайте поход в книжный магазин с сыном или дочкой приятным событием. Пусть ребенок спокойно походит между стеллажами, обратите его внимание на новинки, посоветуйтесь с ним, что из книг вы могли бы подарить кому-то из семьи, его другу.

15. Если ребенок не любит читать, потому что у него это плохо получается, обязательно проконсультируйтесь у психолога, дефектолога, логопеда. Только совместная помощь родителей, учителей и специалистов приведет ребенка к успеху.

16. Создайте дома спокойную, удобную для чтения обстановку.

17. В течение дня выделите время для чтения, удобное сыну или дочке.

18. Когда ребенок читает, находитесь поблизости (чтобы объяснить непонятное слово, вместе посмеяться над смешным моментом), но не стойте у него над душой (это создаст эффект принуждения).

19. Если ребенку сложно читать самостоятельно, на первых порах читайте ему вслух заданный текст, затем пусть сын или дочка прочитают его сами, а вы поправляйте их. Либо сначала вы читаете фразу, затем эту же фразу читает ребенок.

20. Проявляйте интерес к тому, что читают сын или дочка.

21. Отмечайте каждый, даже незначительный, с вашей точки зрения, успех ребенка похвалой или поощрением (но ни в коем случае не денежным), тогда он будет стараться порадовать вас своими успехами.

22. Не сравнивайте достижения ребенка с успехами других детей (особенно его братьев и сестер); постоянное невыгодное сравнение снижает самооценку ребенка, закрепляет у него неприязнь к более успешным ребятам.

Сценарий родительского собрания в 4 классе на тему «Как научить ребёнка общаться»

Дата проведения: II четверть.

Форма проведения: родительский лекторий.

Цель: сформировать у родителей понимание значимости эффективного общения ребенка с окружающими людьми.

Задачи: определить значение умения общаться в жизни человека; проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и взрослыми; найти пути преодоления проблем в общении детей.

Вопросы к собранию:

1. Кого можно назвать общительным человеком?

2. Как может помочь ребенку умение успешно общаться в учебе и жизни?

3. Какие проблемы у ребенка возникают при общении в школе, в семье?

Ход собрания

I. Подготовительный этап

1. Провести анкетирование учащихся с целью определения проблем в общении со взрослыми и с детьми, с незнакомыми людьми, с друзьями, родными. Данные обработать и приготовить для проведения беседы.

2. Побеседовать с учителями-предметниками о том, каким детям трудно пойти на контакт, кому из учащихся, на их взгляд, требуется помощь логопеда, педагога-психолога.

3. Провести диагностику коммуникативной сферы учащихся по тесту Розенцвейга.

4. Подготовить листы с текстом анкеты для родителей.

5. Выписать на доску цитаты педагогов и великих людей о значении общения в жизни человека. (Приложение 1.1.)

6. Составить тексты памяток по правилам общения с застенчивыми и неуверенными детьми.

7. Предложить родителям тексты с тренингом для неуверенных в себе детей.

8. Составить текст беседы для педагогического всеобуча.

II. Организационный этап

На доске выписать цитаты о важности умения общаться в жизни человека. На столах разложить тексты с анкетами для родителей, обработанные психологом результаты тестов, тексты с упражнениями для тренинга с неуверенными в себе детьми, памятки для родителей.

III. Этап педагогического всеобуча

Классный руководитель. Все мы постоянно общаемся - на работе, дома, на улице, в транспорте; с близкими людьми и совсем незнакомыми. Средневековый философ Марк Аврелий говорил: «Если бы ты хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза». Значение взаимоотношений с окружающими невозможно переоценить: оно необходимо и для успешной профессиональной деятельности, и для устройства личной и будущей семейной жизни.

Большое количество контактов, в которые вступает ежедневно человек, требует от него выполнения определенных правил и норм поведения, позволяющих бесконфликтно общаться, сохраняя при этом свое личное достоинство и достоинство другого человека. Ребенку, только вступающему в мир человеческих взаимоотношений, порою бывает трудно построить отношения со сверстниками и взрослыми так, чтобы получить желаемое и не обидеть, не нарушить прав собеседника. Естественно, все без исключения родители хотят видеть своих детей умеющими общаться с людьми и получающими от этого удовлетворение. У ребят же не всегда это получается, и задача взрослых помочь им.

Способность общаться... Что это - врожденный, запрограммированный на генетическом уровне дар или этому можно и нужно учиться? Психологи считают, что коммуникативные способности (то есть способности к общению) у каждого разные. А вот из чего они состоят:

1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

2) умение организовать общение («Я умею!»), слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Способности к общению формируются уже в дошкольном возрасте. Так, дети 5-6 лет уже умеют договариваться о правилах игр со сверстниками. Они также пытаются подчинять свои действия общественным нормам поведения. Чем раньше мы обратим внимание ребенка на эту сторону жизни, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.

Конечно, успешность социальных контактов ребенка зависит и от темперамента, но большинство детей младшего школьного возраста уже умеют устанавливать дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими из-за неумения организовать общение, найти совместные интересы, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к снижению самооценки, появлению таких черт характера, как робость, застенчивость, замкнутость. Или, наоборот, он становится агрессивным, обидчивым, конфликтным. Чтобы этого не случилось, взрослым необходимо помочь ему понять и принять себя, наладить отношения с окружающими.

Какие проблемы могут возникать у младшего школьника и подростка в сфере взаимоотношений? Перечислим некоторые наиболее характерные (с такими проблемами чаще обращаются родители к педагогам и психологам):

• застенчивость;

• агрессивность;

• неадекватная самооценка;

• речевые нарушения у детей;

• эгоизм, конфликтность;

• замкнутость;

• неуравновешенность.

Необходимо как можно раньше увидеть, распознать эти проблемы и помочь ребенку решить их. Для этого взрослые могут использовать различные методы: наблюдение, диагностические тесты, различные тренинги, игры.

К нашему собранию педагог-психолог провела диагностику коммуникативных способностей детей нашего класса. Эта методика позволяет выявить проблемы в общении ребенка и определить пути коррекционной работы с ним. Предлагаем ознакомиться с результатами исследования. Так вам будет легче ориентироваться в вопросах, которые мы сегодня будем рассматривать, и выделять значимую лично для вас информацию. (Приложение 1.2.)

Наиболее доступным для родителей диагностическим методом, видимо, можно считать наблюдение за тем, как ребенок ведет себя в повседневных ситуациях, как он играет с ребятами, что он делает, когда в доме много незнакомых людей. Если сын или дочка избегают контактов, предпочитают играть одни, становятся возбужденными, вспыльчивыми, выясняют отношения с помощью силы - такие наблюдения должны встревожить родителей. Психологи также заметили, что дети, имеющие проблемы в межличностном общении, боятся смотреть в глаза собеседнику, могут грызть ногти, непроизвольно подергивать головой, плечами или другими частями тела, порой болезненно реагируют на слова окружающих, лезут в драку, дружеское подтрунивание воспринимают как насмешку.

Зачастую в игре ребенок проявляет те чувства и отношения, которые скрыты для других, да и для него самого. Например, в процессе игр со сверстниками он может высказывать фразы, которые он слышал от взрослых: «Сгинь с глаз моих», «Это твои проблемы» и т. п.

При наблюдениях за процессом общения детей у родителей, воспитателей и педагогов вызывают беспокойство и такие индивидуальные особенности, как медлительность, упрямство, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, страхи, вранье и т. п. Кроме того, взрослым бывает непонятно, почему у ребенка нет друзей, не складываются отношения братом (сестрой), он не ходит гулять, а общению со сверстниками предпочитает телевизор, компьютер, игры в одиночестве. Для того чтобы помочь ему в решении коммуникативных проблем, необходимо понять их причины. К ним относятся:

1. Неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Отвержение, излишняя требовательность, авторитарность родителей или, наоборот, попустительство, равнодушие - это лишь некоторые черты неадекватного отношения к ребенку.

Показателями благополучной обстановки в семье для развития коммуникативных умений ребенка являются:

• чувство удовольствия от общения с близкими людьми;

• уверенность в своих силах, удовлетворение собой в семейных контактах;

• умение видеть свои недостатки и способность просить помощи у окружающих;

• ощущение свободы при общении с родителями.

2. Второй причиной могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ ребенка от контактов со сверстниками, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Другой крайностью является проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль. Испытывают трудности в общении дети с двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью. У некоторых детей проявляется склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость или мнительность.

3. На особенности общения влияет и темперамент ребенка. Так, для сангвиников характерна повышенная активность, эмоциональность, впечатлительность. Такой ребенок легко сходится с людьми, но не отличается постоянством привязанностей. Холерики энергичны, резки в движениях. При возникновении конфликтов вспыльчивы, не способны к самоконтролю, могут проявлять агрессивность, раздражительность. Флегматик отличается низкой активностью, медлительностью, спокойствием, постоянством привязанностей. Они трудно сходятся с людьми, скупы в проявлениях чувств. Темперамент меланхолика также характеризуется низкой активностью, сдержанностью и приглушенностью речи, слабым выражением чувств. Они эмоционально ранимы, замкнуты, неуверенны в себе. Их пугает новая обстановка и незнакомые люди.

Конечно, не все люди обладают ярко выраженным типом темперамента, но все же необходимо опираться на них в общении с ребенком. Далее мы рассмотрим отдельно каждую из проблем, возникающих у ребенка в общении, выясним их причины и попытаемся найти пути решения.

Первая проблема - неуравновешенность. Что случилось, если ребенок вдруг начал обостренно реагировать на происходящее вокруг? То и дело у него на глазах появляются слезы, он стал обидчив, а то вдруг его охватывают приступы безудержного смеха. Эмоциональная неустойчивость - одно из проявлений критических периодов развития (психологи их называют кризисами взросления). Ребенок стремится привлечь к себе внимание, пусть иногда и не очень адекватными способами. Еще недавно такой открытый, он вдруг становится молчаливым и замкнутым. Все больше и больше отдаляется от родителей, делается скрытным, недоверчивым. Если родители не пытаются найти другие подходы к ребенку, общаются с ним на том же уровне, как и раньше, это противоречие усугубляется и иногда вытекает в подростковые конфликты.

Не соответствующее ситуации эмоциональное реагирование может быть связано с различными причинами. Это может происходить оттого, что ребенок просто не знает, как проявить свои эмоции. Он чувствует, что стал другим - происходят физиологические изменения в организме. В такие периоды взрослым необходимо уделять ему больше внимания, помочь ему найти себя в новом качестве, найти новые формы общения.

А может быть и другая ситуация: ребенок становится нервным из-за того, что он видит вокруг. Если в семье участились конфликты, назревает кризис, мама с папой постоянно ссорятся, а он все это видит и слышит и, естественно, переживает внутри себя, эти волнения проявляются в его эмоциональных реакциях. В этих случаях причина детской неуравновешенности лежит на поверхности. И взрослым надо если не забыть о своих проблемах, то, по крайней мере, изменить стиль отношений в семье.

Эмоционально неустойчивые дети часто отличаются двигательной расторможенностью, беспокойным сном, они иногда бывают сильно напряжены, что также влечет за собой эмоциональные срывы. Снятию мышечного напряжения и эмоционального возбуждения помогут игры и тренинги мышечного расслабления. (Приложение 2.4 к собранию «Детская агрессивность и ее причины».)

Как строить родителям стиль своего поведения с эмоционально неустойчивым ребенком? Психологи дают следующие рекомендации:

• уделяйте ему достаточно внимания, пусть он не чувствует себя забытым, никому не нужным;

• своим поведением в конфликтных ситуациях показывайте ребенку пример: сдерживайте эмоции, следите за своей речью - ведь он подражает вам;

• помните, что истерические приступы чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие;

• старайтесь, чтобы ребенок не был свидетелем ваших конфликтов, по крайней мере, подавайте ему достойный пример в разрешении семейных проблем.

Вторая проблема - неадекватная самооценка. Все мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Дают оценку нашей деятельности и окружающие люди: коллеги, начальство, близкие и т. д. Так постепенно складывается самооценка. Но зачастую родители, забывая об этом, неосторожной фразой могут подорвать уверенность ребенка в себе, резко понизить его самооценку. Реплики взрослых: «Посмотри, как учится Саша. А что у тебя - опять двойка по контрольной?!» Или: «Ты уже такой взрослый, а мыть посуду до сих пор не умеешь». Много подобных высказываний можно услышать от родителей, которые не задумываются над тем, что именно из их оценок в подростковом возрасте и складывается, в первую очередь, мнение ребенка о самом себе. Именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.

Самооценка детей может быть слишком высокой или слишком низкой, а может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя ребенок, совпадало с его реальными возможностями и с оценкой его окружающими (это и называется адекватной самооценкой). Послушайте несколько советов психологов по формированию адекватной самооценки:

• поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером начинаний в различных сферах деятельности, но также покажите, что другие дети могут быть в чем-то лучше его;

• не забывайте хвалить других детей в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;ама

• не оберегайте своего ребенка от повседневных дел дома, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что для него непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;

• не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;

• показывайте своим примером адекватное отношение к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела (например, «Сегодня у меня получился непышный пирог. Надо посоветоваться с бабушкой» или «Мне дали премию на работе - я хорошо выполнила отчет. Ты рад за меня?»);

• не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Что же делать, если самооценка ребенка неадекватна? Взрослые должны знать, что уровень самооценки не устанавливается раз и навсегда. Каждое обращение к ребенку, каждая новая оценка его деятельности, ваша реакция на его успехи и неудачи - все это оказывает влияние на отношение сына или дочки к себе.

Еще одна из причин неудач в общении - агрессивность ребенка.

(Учитель может взять часть информации по этой проблеме из предыдущей темы родительского собрания.)

Также отношения со сверстниками могут не складываться у конфликтного ребенка. Наверное, с детскими ссорами встречается каждая мама. Но у одних дети ссорятся и быстро мирятся друг с другом, у других же ребенок более конфликтен, стычки и драки сопровождают его постоянно, он не может найти выход даже из самых простых ситуаций. Отчего это происходит?

Б. Спок пишет, что для общения с конфликтными детьми очень важно, насколько родители последовательны в своем желании добиться прекращения нескончаемых ссор. Некоторые из них, пытаясь угомонить ребенка, не показывают должной уверенности. Одни родители постоянно нервничают, т. к. ждут ссор от своих детей, жалуются другим, нередко в присутствии сына или дочки. У других появляется какое-то скрытое смирение перед этой чертой характера ребенка, они воспринимают его конфликтное общение как неизбежность.

Однако с этим можно и нужно бороться. Но вначале важно определить причины конфликтности. Их может быть несколько:

1. Возможно, конфликтность является следствием эгоистичности ребенка. Если дома он - центр всеобщего внимания и малейшее его желание сразу же выполняется, то, разумеется, он ждет такого же отношения к себе и со стороны других детей и, конечно, не получает его. Тогда он начинает добиваться этого, провоцируя конфликты. В таком случае родителям необходимо изменить свое отношение к ребенку и научить его бесконфликтно общаться со сверстниками.

2. Возможна и обратная ситуация, когда ребенок в семье «заброшен». Он вымещает накопившиеся в его маленькой душе чувства в ссоре.

3. Еще один вариант: ребенок видит, как дома мама постоянно ссорится с папой, и просто начинает подражать их поведению.

В любом случае почти всегда конфликтное поведение ребенка является сигналом, что и с вами, уважаемые родители, что-то не так. Поэтому, занимаясь этой проблемой, будьте готовы изменить в первую очередь свое поведение.

Мы, в свою очередь, постараемся помочь вам, описав некоторые приемы, которые помогут ребенку овладеть навыками бесконфликтного общения. Вот они:

• сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда им некогда или нет сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

• не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

• после конфликта обговорите с сыном или дочкой причины, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации;

• не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

• не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться, т. к. дети сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

И еще одна проблема, мешающая полноценному общению, - это застенчивость. Как выглядит застенчивый ребенок, всем хорошо известно: низко опущенная голова, сутулые плечи, в глаза не смотрит, что-то нервно теребит в руках. Он не любит ходить в гости, где будут незнакомые люди. Никогда сам не подойдет к ребятам на улице, на обращение к нему незнакомого человека ответит односложно, а то и вовсе уйдет от контакта. Но далеко не все задумываются, что лежит в основе такой робости. Стеснительный человек чувствует страх перед общением. Он боится не соответствовать всеобщему вниманию. Такому ребенку кажется, во-первых, что все люди смотрят только на него, а во-вторых, что смотрят на него с осуждением или насмешкой. Продолжим разговор о застенчивости после небольшого опроса.

IV. Этап социологического опроса родителей

Классный руководитель. Чтобы определить для себя, в каких конкретно ситуациях ваш ребенок проявляет это качество характера, ответьте на вопросы анкеты, которую мы вам подготовили. Ваши ответы помогут выявить проблемные ситуации и организовать педагогу-психологу тренинги. (Приложение 1.3.)

При подготовке к собранию мы также провели анкетирование и среди детей по этой теме. (Приложение 1.4.)

Результаты анкеты показали следующие типичные проблемы в общении детей.

(Здесь и далее приводятся результаты анкетирования, составленные из опыта работы автора. Учителю же необходимо обработать данные по его классу самому.)

1. Испытывают стыд, если...

не готовы к уроку - 45%

раскрылся обман - 36%;

взяли чужую вещь - 16%.

2. Бывает страшно, когда...

темно - 85%;

возвращаются поздно - 20%;

одни дома - 54%;

идут к врачу - 12%;

кто-то умер - 12%.

3. Испытывают волнение, когда...

надо отвечать у доски - 22%;

контрольная работа - 46%;

надо сказать родителям о плохой отметке - 58%;

надо выступать перед зрителями - 20%.

4. Неуверенны в себе, когда...

надо спросить о чем-то незнакомых людей - 64%;

надо попросить сдачу в магазине - 24%;

не поняли тему урока - 28%.

5. Стесняются, когда...

плохо одеты - 20%;

надо обратиться к незнакомым людям - 16%;

заикаются - 4%.

V. Продолжение беседы

Классный руководитель. Быть застенчивым - значит бояться людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребенка, какая-то угроза. Почти каждый человек испытывает в своей жизни чувство страха. Кто-то боится высоты, кто-то темноты. А как быть тем, кто боится общения с людьми?

Застенчивость - это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и взрослых. Наверное, ее даже можно назвать наиболее распространенной причиной, осложняющей общение. Застенчивость может быть душевным недугом, калечащим человека не менее, чем самая тяжелая болезнь тела. Ее последствия могут быть удручающими:

• препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

• удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

• не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

• усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

• мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

• как правило, сопровождается негативными переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Наверняка, ваш ребенок за свои 10-11 лет несколько раз испытывал опыт неудачного общения с людьми в определенных ситуациях или знает, как общаться, но по определенным внутренним причинам не хочет этого. Он может чувствовать неадекватность собственного поведения и испытывает постоянную тревогу по поводу своих действий. Ощущение собственной несостоятельности, связанное с общением, может вести и к самоунижению («Я застенчивый», «Я жалкий», «Я неспособный»).

Застенчивые дети испытывают неудачи не только в общении со сверстниками. Они неуверенно чувствуют себя на уроках: лишний раз не поднимут руку, отвечают тихо, отказываются выходить к доске. Контрольная работа для такого ребенка - настоящий стресс. Даже зная учебный материал, он может не показать этого при выполнении задания.

Рассказы застенчивых мальчиков и девочек о себе представляют унылую картину. Мальчики считают, что они слишком слабые, очень некрасивые и вообще менее симпатичные, чем их сверстники. Аналогично застенчивые девочки описывают себя как непривлекательных и менее умных, чем их подруги.

Но давайте подумаем, действительно ли стеснительные дети менее симпатичные или они лишь ощущают себя такими, потому что не умеют себя преподнести. А может быть, иногда и мы, взрослые, негативно отзываемся о таком ребенке, еще больше занижая его самооценку. Также есть вероятность, что и сам ребенок слишком критично относится к себе. По данным исследования, среди младших школьников застенчивые отличаются нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.

Помочь ребенку преодолеть робость, сформировать у него желание общаться - общая задача педагогов и родителей. Делать это надо как можно раньше. С возрастом у застенчивого мальчика или девочки уже складывается определенный стиль поведения, они начинают отдавать себе отчет в этом своем «недостатке». Однако осознание своей застенчивости не только не помогает, а даже мешает ее преодолеть. Ребенок не в силах победить ее, поскольку он не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на особенностях своего характера и поведения, еще больше его сковывает.

Что можно посоветовать родителям застенчивого ребенка? Вот какие рекомендации дают в этом случае психологи:

• расширяйте круг знакомств своего ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите его в гости, меняйте маршруты прогулок, путешествуйте с семьей, выбирая для этого новые места;

• не надо показывать своего беспокойства за ребенка, «предупреждать» его о всевозможных опасностях; не старайтесь сами решить все проблемы за него, предупредить любые затруднения; дайте ему возможность ошибаться и корректировать свое поведение;

• постоянно укрепляйте у сына или дочки уверенность в себе, в собственных силах, хвалите его за успехи;

• привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением; создавайте ситуации, в которых застенчивому ребенку пришлось бы вступать в контакт с «чужим» взрослым. Например: «Надо узнать, сколько это стоит, спроси у продавца». Обычно в такой ситуации «вынужденного» общения ребенок сначала скован, говорит тихо, но потом, если ему это удалось, он гордится собой и с удовольствием выполнит ваше поручение еще раз. В возрасте 10-11 лет поручайте ребенку оплату коммунальных услуг, покупку продуктов и т. п.

Для преодоления проблем в воспитании застенчивых детей мы предлагаем вам памятки. (Приложение 1.5.)

Иногда застенчивость у ребенка с возрастом проходит. Но, к сожалению, такое счастливое преодоление застенчивости встречается далеко не всегда. И большинству детей необходима помощь со стороны взрослых: родителей, учителей, близких. Работа эта должна вестись согласованно, постоянно и терпеливо. Она требует от взрослых осторожности, деликатности, т. к. застенчивые дети могут отреагировать на вмешательство взрослых как на насилие.

Преодолеть застенчивость, ликвидировать проблемы, возникающие при общении в определенных ситуациях помогут психологические тренинги. (Приложение 1.6.)

А кто еще не слишком преуспел в общении со сверстниками? Это, конечно, замкнутый ребенок. «В чем же разница между застенчивостью и замкнутостью?» - спросите вы.

Эти черты характера похожи, но есть и различие. Застенчивый ребенок хочет общаться с другими, но не умеет. Замкнутый же просто не хочет. Поэтому, если наш ребенок замкнутый, то работа должна быть прежде всего направлена на формирование у него желания общаться и развитие коммуникативных навыков.

Замкнутость ребенка имеет, конечно, свои истоки. Она выступает в поведении ребенка достаточно рано. Обычно ей предшествуют такие явления, как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни (переезд за дачу, поездка в гости и т. п.). Для этих детей характерны также страх перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию.

Как правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное ее отсутствие.

При общении с замкнутым ребенком необходимо постоянно расширять круг его пассивного общения, например, разговаривать в его отсутствии с кем-то незнакомым или малознакомым. При этом старайтесь создать такие условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно, например, при разговоре держите его за руку.

Замкнутость можно и нужно корректировать. Вот несколько советов родителям замкнутых детей:

• расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

• подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте, что нового и интересного вы узнали, какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

• стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

• если вы заметите, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за консультацией к психологу, который профессионально поможет вам решить эту проблему.

А вот еще одна возможная проблема, из-за которой не складываются отношения со сверстниками, - ребенок плохо говорит. Большинство малышей, начиная говорить, не могут произнести некоторые звуки. У одних это быстро проходит, у других затягивается, и тогда уже родителям сложно самим справиться с этой проблемой, необходима помощь специалиста-логопеда. Кроме нарушения произношения звуков, ребенок может страдать и более глубокими речевыми нарушениями, например, заиканием. Бывает, дети говорят слишком быстро, «глотая» звуки (тахилалия), либо слишком медленно (брадилалия). Или говорят «в нос», гнусавят (ринолалия). Все это приводит к трудностям в общении. Однако с помощью логопеда большинство этих проблем успешно преодолевается. Но родители не всегда обращаются за помощью. Почему?

Сначала ребенок с речевым дефектом, на первый взгляд, совершенно нормально общается с другими детьми. А потом мы вдруг начинаем замечать, что он все больше и больше предпочитает играть один, не хочет идти на прогулку, в детский сад, в школу. Он начинает осознавать свой дефект и стесняется его. А иногда еще мы, родители, подливаем масла в огонь, говоря при других детях о речевом недостатке ребенка.

Конечно, такой ребенок требует особого внимания. Ему нужна помощь логопеда, который поработает над звуковой стороной речи, и психолога, который поможет справиться с внутренними трудностями. И, конечно же, ребенку необходимо внимание любящих и заботливых родителей, которые верят в его силы и возможности. Мы же постараемся помочь вам, дав несколько общих рекомендаций, как вести себя с ребенком, испытывающим речевые нарушения:

• не стоит обращать особое внимание ребенка на речевой дефект. Значительно лучше его речь от этого не станет, а фиксация на дефекте может привести к нежелательным последствиям;

• ни в коем случае не связывайте неудачи ребенка с этой проблемой;

• объективно подчеркивайте достоинства своего ребенка;

• поощряйте его общение с другими детьми;

• не стоит напоминать ребенку о психических травмах и неприятных переживаниях;

• обратите внимание на чередование периодов улучшения и ухудшения речи. Проанализируйте ситуации и обстановку, в которых речь улучшается, и способствуйте развитию этих ситуаций.

Важной составляющей общения является знание норм и правил. Этическое воспитание - это тема отдельного разговора. Если вы хотите, чтобы у ребенка были друзья, чтобы сверстники любили его и тянулись к нему, научите сына или дочку правильно вести себя в обществе. С хорошими манерами не рождаются. «Посейте поступок - пожнете привычку, посейте привычку - пожнете характер, посейте характер - и вы пожнете судьбу», - заметил английский писатель У. Теккерей.

Манеры человека определяются нормами, принятыми в той или иной социальной среде. С влиянием среды на манеры и поведение ребенка мы сталкиваемся ежедневно. Сравните, например, поведение школьника в общественном транспорте, когда он едет вместе с родителями и когда - со сверстниками. В последнем случае даже скромный и застенчивый ребенок чаще всего ведет себя шумно и вызывающе. Очень велико влияние средств массовой информации: достаточно ребенку увидеть, как герой очередного телесериала кладет ноги на стол, сморкается, зажав ноздрю пальцем, и он чуть позже или раньше обязательно попробует проделать то же самое. Некоторые родители, пытаясь уменьшить влияние среды, резко ограничивают круг общения своих детей. Это неправильная позиция. От всего уберечь ребенка мы не в состоянии. Необходимо не создавать стерильные условия вокруг него, а учить его противостоять отрицательным влияниям окружающей среды.

Следует подчеркнуть, что воспитание хороших манер - процесс Длительный и трудоемкий. Главный смысл его заключается в том, чтобы ребенок не только знал, как надо вести себя в обществе, но и умел это делать. В противном случае его вежливость может оказаться издевательской, доброжелательность - унизительной, внимание - оскорбительным. Иными словами, взрослым следует не столько заниматься изучением правил поведения за столом и в общественных местах, сколько уделять каждодневное внимание усвоению этих норм. А хорошие манеры исключительно высоко ценятся в современном обществе, а значит, окажут влияние на успешность вашего ребенка в будущей взрослой жизни.

VI. Подведение итогов собрания

Классный руководитель. Итак, чтобы наши дети не испытывали трудностей в общении, имели друзей, успешно устанавливали новые контакты, родителям необходимо знать и понимать проблемы ребенка, помогать ему их преодолеть. Следует помнить, что воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и к самому себе начинается в детстве.

Возможное решение родительского собрания:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи результаты диагностики коммуникативной сферы ребенка, выработать единые требования к ребенку и правила общения с ним.

2. Классному руководителю сделать анализ анкет родителей и составить график коррекционных занятий с психологом.

3. В общении с детьми учитывать рекомендации психологов, сформулированные в памятках.

VII. Анализ итогов родительского собрания

Классному руководителю предстоит провести следующую работу:

1. Проанализировать результаты ответов родителей. Зафиксировать результаты анализа по схеме:

«Наиболее частые виды проблем в общении у детей:

• робеют в общении с незнакомыми взрослыми (продавцами, врачами, кондукторами и т. д.) - ...%;

• испытывают трудности в общении с детьми - ...%;

• боятся выходить к доске - ...%;

• не могут обратиться к прохожим с чем-либо (узнать дорогу, спросить время и т. п.) - ...%;

• стесняются своей внешности - ...%;

• волнуются, имеют проблемы с речью при выступлениях у доски, на сцене -...%».

2. Совместно с психологом сформировать коррекционные группы, график занятий.

3. Поговорить с учителями-предметниками о проблемах застенчивых детей, выработать совместную тактику в общении на уроке и вне урока.

4. На основе данных социологического опроса скорректировать план классного руководителя, план встреч со специалистами.

Приложения

Приложение 1.1. Цитаты

«Приветливость - это золотой ключ, который открывает железные замки людских сердец». (Восточная мудрость)

«Если бы ты хотел этого, ты не можешь отделить твою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него. Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза». (Марк Аврелий)

«Душевное слово всегда удивительно

В том его сила и главная суть,

Что душу другого оно доверительно

Может почтительно вмиг распахнуть».

Г. Цадаса

«Первый прохожий, если ты,

Проходя, захочешь заговорить

Со мною, почему бы тебе

Не заговорить со мною,

Почему бы и мне не начать разговора с тобою?»

У. Уитмен

«Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относились к тебе - вот самый верный способ нравиться людям, какой я только знаю». (Ф. Честерфильд)

Приложение 1.2. Тест Розенцвейга (изучение особенности поведения ребёнка в конфликтных ситуациях)

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций, которые представлены в приложении, в 16-ти из них создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку), в 8-ми остальных человека обвиняют в чем-то. На рисунках изображены два или более человека, занятые еще незаконченным разговором. Эти картинки по очереди предлагают ребенку и просят его закончить разговор. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.

Инструкция: «Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенных ситуациях. Человек слева что-то говорит, и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что ему может ответить другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

С помощью теста школьный психолог сможет понять, какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ вашему ребенку. Тест поможет также определить и проблемы в общении, которые есть у ребенка. До того, как мы ознакомим вас с результатами диагностики, предлагаем вам посмотреть сами задания.

Приложение 1.3

Анкета для родителей 1

1. Считаете ли вы своего ребенка застенчивым и неуверенным?

2. Если да, в чем это проявляется?

3. Как вы помогаете ему преодолевать эти качества?

4. Чем, по вашему мнению, мог бы помочь вашему сыну или дочке классный руководитель?

Анкета для родителей 2

Продолжите фразы, приведенные ниже.

• Наш ребенок проявляет признаки застенчивости, если...

• Наш ребенок неуверен в себе, если...

• Наш ребенок стесняется, если...

• Наш ребенок волнуется, если...

• Наш ребенок испытывает страх, когда...

Приложение 1.4. Анкета для учеников

Продолжи предложения:

• Мне бывает стыдно, когда я...

• Мне бывает страшно, когда...

• Я волнуюсь, когда...

• Я неуверен, когда...

• Я стесняюсь, когда...

Приложение 1.5

Памятка для родителей 1

• Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка, как застенчивость.

• Не демонстрируйте эту его черту характера посторонним людям.

• Поощряйте игры своего ребенка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придаст ему уверенность в своих силах.

• Если он сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать по этому поводу и не мешайте ему.

• Не ставьте сына или дочку в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.

• Вселяйте в ребенка уверенность в своих силах. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова: «Я в тебе уверена».

• Критикуйте сына или дочку как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.

• Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.

• Не сравнивайте сына или дочку с другими детьми.

• Позволяйте своему ребенку проявить инициативу в преодолении застенчивости, заметьте ее и вовремя оцените.

• Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением.

Памятка для родителей 2

Уважаемые папы и мамы! Ваш ребенок неуверен в себе. Он нуждается в вашей помощи и поддержке. Вот некоторые правила, которыми вы должны руководствоваться.

• Хвалите своего ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.

• Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.

• Ставьте перед сыном или дочкой посильные задачи и оценивайте их достижение.

• Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в себе.

• Говорите с сыном или дочкой по душам, давайте возможность выговориться, поделиться наболевшим.

• Не мешайте своему ребенку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.

• Не вселяйте в сына или дочку страх и боязнь по отношению к себе.

• Спрашивайте своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит; делайте это тактично и тепло.

• Радуйтесь его победам над собой.

• Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!

Приложение 1.6. Практикум по преодолению неуверенности и застенчивости детей

Попробуйте выполнить эти упражнения со своим ребенком дома.

Упражнение 1. «Автопортрет». Предложите ребенку нарисовать свой портрет и описать его с положительной стороны. После этого пусть ребенок еще раз опишет портрет, но от лица другого человека. Например: «На этом портрете нарисована девочка, которая...»

Упражнение 2. «Мои эмоции». Предложите ребенку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает. К примеру, страх, ужас, неуверенность, застенчивость, стыд.

Упражнение 3. «Неоконченный рассказ». Предложите сыну или дочке закончить рассказ, начатый вами. К примеру, «Маленькая девочка пошла с мамой в лес за грибами и...»

Упражнение 4. «Свет мой, зеркальце...» Ребенку предлагается поработать с зеркалом и спросить его: «Свет мой, зеркальце, скажи - я ль на свете всех...»

Упражнение 5. «Маски». Сыну или дочке предлагается надеть маски различных сказочных персонажей и представить себя в их образе с помощью пантомимы и интонации, характерной для этих персонажей.

Упражнение 6. «Приятный или неприятный разговор». Дайте ребенку трубку воображаемого телефона и предложите ему поговорить с воображаемым собеседником с различной эмоциональной окраской разговора: зло, грубо, напористо, тепло и сердечно и т. д.

Упражнение 7. «Дневник». Учите ребенка записывать свои эмоциональные переживания и события, связанные с ними. Пусть он время от времени их перечитывает. Это поможет ему спустя некоторое время убедиться в том, что не все так плохо, а некоторые его переживания ему самому покажутся смешными.

Упражнение 8. «Сказочное волшебство». Назовите сыну или дочке сказочного персонажа с отрицательными качествами характера, пусть ребенок придумывает о нем сказку, в которой этот сказочный персонаж становится положительным героем.

Упражнение 9. «Письмо». Предложите сыну или дочке написать письмо своему сверстнику и взрослому, с которым у ребенка не складываются отношения или которого он боится. В этом письме он может высказать все свои отрицательные эмоции и чувства, связанные с этими людьми или сложившейся ситуацией.

Упражнение 10. «Перевоплощение». Предложите ребенку перевоплотиться в индейца - вождя племени, героев мультфильмов, сказочных персонажей, литературных героев (Бабу-ягу, Гарри Поттера, Бастинду и т. п.). Обсудите с ним, какие чувства он при этом испытывал.

Все перечисленные упражнения помогут ребенку преодолевать в себе застенчивость гораздо спокойнее и с меньшими эмоциональными затратами. Самое главное не говорить ему, что это делается для того, чтобы избавиться от застенчивости. Констатация данного факта лишний раз укрепит в ребенке мнение о себе как об ущербном.

Сценарий родительского собрания для 4 класса на тему «Необходимость дополнительного образования»

Дата проведение: II четверть.

Форма проведения: педагогический всеобуч.

Цели: формирование представлений о влиянии дополнительного образования на гармоничное развитие личности ребенка.

Задачи: рассмотреть, как решался вопрос о дополнительном образовании детей в разные исторические эпохи; дать психологическое обоснование необходимости разностороннего образования; формировать положительное отношение к занятиям ребенка в школах искусств, технических кружках, спортивных секциях.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

1. Провести социологические исследования: определить, сколько детей класса получают дополнительное образование, как это влияет на их статус в классе, общение со сверстниками и взрослыми.

2. Провести психологические исследования с целью определения доминирующего полушария детей.

3. Подготовить текст лекции для родителей.

4. Оформить доску цитатами о взаимосвязи науки и искусства в образовании. (Приложение 1.1.)

II. Организационный этап

Доска оформлена цитатами. На столах приготовлены результаты анкет и тестов.

III. Проведение педагогического всеобуча

Классный руководитель. Современная ситуация в сфере образования воспринимается как педагогами, так и родителями неоднозначно. Разнообразие учебных планов и программ ставит перед мамами и папами выбор - куда отдать учиться ребенка. Есть школы-гимназии, математические лицеи, школы с языковым, художественно-эстетическим и спортивным уклоном и т. д. С другой стороны, внедрение в образование рыночных отношений, сокращение бюджетных мест в вузах, появление платных образовательных услуг привело к тому, что родители уже с первого класса нацелены на то, чтобы дать ребенку максимум знаний. «Будешь много знать, поступишь в хороший институт. Получишь престижную профессию, будешь много зарабатывать» - с первого класса внушается школьнику. Это, конечно, так. Но что получается на практике?

Стремясь «заложить» в ребенка как можно больший багаж знаний, родители записывают его к многочисленным репетиторам, на дополнительные платные занятия по математике, английскому языку, информатике и т. д. И все меньше мам и пап стремятся дать ребенку дополнительное образование: музыкальное, хореографическое, художественное и др. «Мы не хотим, чтобы наш ребенок стал нищим художником» - рассуждают они. Давайте посмотрим, сколько детей в нашем классе занимается в кружках, секциях, школах искусств, а сколько - посещает дополнительные занятия по учебным предметам в школе и у репетитора. (Приложение 1.2.)

Всели так однозначно в этом выборе: дополнительное образование или хорошие отметки в школе, занятия живописью или математикой? Давайте понаблюдаем, как возник и развился спор между наукой и искусством в истории человечества. Со времен античности три лика культуры (искусство, наука, красота; или, по-другому, истина, красота, добро) изображались в виде трехликого прекрасного ангела, который олицетворяет их единство. Но на смену пришел век прогресса и... истина отошла к науке, красота к искусству, а добро нашло приют под сводами религиозных обществ и обществ милосердия.

И только сейчас, когда человечество угнетается информацией об экологических катастрофах, глобальном потеплении, локальных войнах, мы поняли, что истина, красота и добро только в единстве остановят неуклонное движение мира к самоуничтожению.

Проблемами искусства занимались такие представители науки, как великие физики А. Эйнштейн и академик А. Сахаров, конструктор С. Королев, культуролог О. Шпенглер и другие ученые. Почему? Что пытались увидеть, понять в искусстве уже востребованные в науке люди? Возможно, они понимали, что только искусство способно решать самые разнообразные духовные и социальные задачи при стремительном движении прогресса.

В сентябре 1959 г. в России статья писателя И. Эренбурга вызвала знаменитый спор «физиков» и «лириков», как с тех пор окрестили у нас представителей науки и искусства. Этот спор, вспыхнувший на страницах газет и журналов, описал поэт Б. Слуцкий:

Что-то физики в почете,

Что-то лирики в загоне...

А что говорят физиологи? Оказывается, левое полушарие можно назвать полушарием науки, а правое - полушарием искусства. Однако у человека они не изолированы. Следовательно, «рациональное» левое помогает работать «образному» правому и наоборот. Опыты показали, что в процессе интенсивной работы левое полушарие часто достигает такого порога «насыщения информацией», что начинает давать сбои в работе. В эти моменты какие-либо потоки, импульсы, идущие от правого полушария (музыка, созерцание предметов живописи, танцевальные движения, физическая встряска) могут оказаться совершенно необходимыми и плодотворными. Получается, что человеку для полноценного развития в равной мере необходимы наука и искусство. Оба этих творческих процесса ведут к познанию истины.

Люди с доминирующим левым полушарием обладают рациональным мышлением: они хорошо умеют анализировать предметы и явления, расчленять их на части и строить логические цепочки. Люди с доминирующим правым полушарием больше оперируют художественными образами. Среди «левополушарных» людей много инженеров, математиков, физиков, лингвистов, а среди «правополушарных» чаще встречаются художники, артисты, музыканты. Представьте себе, какие трудности преодолевает ребенок с доминирующим правым полушарием, родители которого хотят дать ему классическое математическое образование или сделать из него юриста, экономиста, инженера и т. п.

Другая сторона проблемы состоит в том, что даже дети с рациональным мышлением, имеющие современные школьные нагрузки, просто нуждаются в отдыхе, разгрузке левого полушария. Дайте им возможность подвигаться, потанцевать, попеть - и их способности, энергия раскроются с новой силой. Недаром многие ученые имели увлечения в сфере искусства. Это помогало им отвлечься, отдохнуть и посмотреть на предмет своего исследования с другой стороны. Так, например, уже упомянутый нами Эйнштейн, знаменитый физик, автор научных теорий, играл на скрипке; Ломоносов занимался музыкой, поэзией; Гете - поэзией и физикой. Таких примеров в истории человеческой культуры множество.

Как видите, чтобы ребенок развивался, успешно учился, недостаточно воздействовать только на его левое полушарие. По наблюдениям психологов, занятия детей искусством с раннего возраста помогут им лучше усвоить школьные предметы.

Следующий довод в пользу дополнительного образования детей - это то, что занятия искусством, физической культурой, туризмом, техническим творчеством предупреждают переутомление школьников. Переключение с одного вида деятельности на другой позволяет разгрузиться, говоря на языке информатики, «перезагрузиться» и, тем самым, снять напряжение.

Так, по наблюдениям школьного психолога, работоспособность школьников после уроков ИЗО, музыки, трудового обучения, физкультуры возрастала на 60-70%. Это надо объяснить и детям. Занимаясь выполнением домашнего задания, пусть он периодически встряхнется: подвигается, потанцует и т. п.

И, наконец, последние наблюдения. Дети, которые получают дополнительное образование, как правило, более коммуникабельны, активны, творчески подходят к выполнению различных поручений. Давайте посмотрим, как они проявляют свои способности в общественной жизни школы. (Приложение 1.3)

Реалии же современности таковы, что обществу сейчас требуется не только квалифицированный врач, эрудированный и знающий свой предмет учитель, грамотный инженер, но и работник творческий, специалист нового поколения. Нужен врач, умеющий принять нестандартное решение. Нужен юрист, который действуя в условиях стремительно развивающейся экономики, сумеет найти единственно правильное решение. Необходим такой инженер, который, будет постоянно стремиться к усовершенствованию, модернизации производства. Познакомимся с результатами исследования психолога в нашем классе. Целью исследования было определение типа личности вашего ребенка, основанного на функциональной ассиметрии головного мозга. (Приложение 1.4.)

(Родители знакомятся с результатами исследования.)

Обобщим результаты исследования в нашем классе:

• детей с доминирующим правым полушарием - ... человек;

• детей с доминирующим левым полушарием - ... человек;

• детей смешанного типа - ... человек.

(При желании родителей такой тест можно провести и с ними.)

IV. Этап выступления представителей родительского комитета или инициативной группы

Классный руководитель. Итак, подведем итог нашего собрания. Сформулируем основные выводы по материалам педагогического всеобуча и психологическому исследованию.

(Родители делятся впечатлениями, делают выводы, составляются рекомендации.)

V. Подведение итогов родительского собрания

1. Занятия детей различными видами искусств воспитывают нравственные качества: доброту, сочувствие, сопереживание, желание сохранить красоту в окружающем мире, в отношениях с людьми.

2. В воспитании и обучении ребенка необходимо учитывать, к какому типу личности, основанному на функциональной ассиметрии головного мозга, он относится.

3. Занятия в учреждениях дополнительного образования позволяют ребенку реализовать свои способности в общении со сверстниками и взрослыми.

4. Для предупреждения переутомления школьника необходимы паузы, направленные на снятие напряжения в работе левого полушария - музыка, танцы, активный отдых.

5. Ранние занятия различными видами искусств, физической культурой положительно влияют на успешность обучения в школе.

6. Обучение в учреждениях дополнительного образования развивает творческие способности детей, позволяя им реализоваться в будущем в любой профессии.

Возможное решение родительского собрания:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи результаты диагностики.

2. Использовать для гармоничного развития ребенка эти результаты.

3. По возможности организовать посещение сыном или дочкой кружков, секций, студий.

VI. Анализ итогов родительского собрания

1. Классному руководителю предстоит проанализировать результаты диагностики, ознакомить с ними педагогический коллектив.

2. Использовать результаты исследования для реализации способностей детей.

Приложения

Приложение 1.1. Цитаты

«Наука и искусство так же связаны между собой, как сердце и легкие...» (Л. Толстой)

«Математика есть прообраз красоты мира». (В. Гейзенберг)

«Я подумал, что чутье художника стоит иногда мозгов ученого, что то и другое имеют одни цели, одну природу, и что, может быть, со временем при совершенстве методов им суждено слиться вместе в гигантскую, чудовищную силу, которую теперь трудно и представить себе...» (А. Чехов)

«Творчество математика в такой же степени есть создание прекрасного, как и творчество живописца или поэта - совокупность идей, подобно совокупности красок и слов должна обладать внутренней гармонией. Красота есть первый пробный камень для математической идеи...» (Г. Харди)

«Потребность красоты и творчества, воплощающего ее, - неразлучна с человеком, и, без нее человек, быть может, не захотел бы жить на свете». (Ф. Достоевский)

«Математика владеет не только истиной, но и высшей красотой - красотой отточенной и строгой, возвышенно чистой и стремящейся к подлинному совершенству, которое свойственно лишь величайшим образцам искусства». (Б. Рассел)

Приложение 1.2. Таблица посещения учреждений дополнительного образования и дополнительных занятий по школьным предметам

Приложение 1.3. Таблица участия в мероприятиях, общественной жизни школы

Приложение 1.4. Тест «Правое полушарие – левое полушарие»

Ответ на условия теста - «правый (-ая)» или «левый (-ая)» - обозначить соответственно буквами П и Л.

Ведущая рука. Переплетите пальцы рук, и вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же палец. Если левый (Л) - вы человек эмоциональный, правый (П) - у вас аналитический склад ума.

Ведущий глаз. Попробуйте прицелиться, выбрав себе мишень и глядя на нее через своеобразную мушку - карандаш или ручку. Если зажмурить ведущий глаз, вы заметите, что мишень сместится относительно мушки. Левый (Л) ведущий глаз говорит о мягком и уступчивом характере, правый (П) - о твердом, настойчивом, более агрессивном.

Поза Наполеона. Если при переплетении рук на груди сверху оказывается левая (Л) рука, вы склонны к кокетству, правая (П) - к простоте и простодушию.

Аплодирование. Если вам удобнее хлопать правой (П) рукой, можно говорить о решительном характере у вас, левой (Л) - вы часто колеблетесь, прежде чем принять решение, обдумываете, как лучше поступить, чтобы не обидеть окружающих.

А теперь рассмотрим сочетание результатов:

1. ПППП. Для вас характерны консерватизм, ориентация на общепринятое мнение. Вы не любите конфликтовать и ссориться.

2. ПППЛ. Вам свойственна нерешительность.

3. ППЛП. Ваши черты - кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. Очень контактный тип характера; наиболее часто встречается среди женщин.

4. ПЛПП. У вас характер, сочетающий аналитический склад ума и мягкость. Чаще встречается у женщин - тип деловой женщины. Медленное привыкание, осторожность, в отношениях терпимость и некоторая холодность.

5. ППЛЛ. У вас редкий тип характера. Близок к третьему (ППЛП), но мягче. Наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью.

6. ПЛПЛ. У вас слабый и самый редкий тип характера. Обладатели такого характера беззащитны, подвержены различным влияниям. Встречается он, как правило, у женщин.

7. ЛППП. Такой характер, как у вас, встречается очень часто. Основная черта - эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью в главных жизненных вопросах (брак, образование и т. д.). Вы поддаетесь чужому влиянию, и это позволяет вам приспосабливаться к различным условиям жизни. Счастливы в друзьях, легко сходитесь с людьми.

8. ЛППЛ. Вам свойственна мягкость большая, чем у предыдущего типа характера, наивность. Вы требуете особого, внимательного отношения к себе - это тип маленькой королевы.

9. ЛЛПП. Для вас характерны дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, склонность к самоанализу.

10. ЛЛЛП. Вы - эмоциональный, энергичный и решительный человек. Но часто наспех принятые решения приносят вам серьезные осложнения. Правда, мужчины с таким характером менее эмоциональны.

11. ЛЛЛЛ. Вы способны взглянуть на старые вещи по-новому. Вам характерна наибольшая эмоциональность, индивидуальность, эгоизм, упрямство, переходящее в замкнутость.

12. ЛПЛП. У вас сильный тип характера. Таких людей, как вы, трудно в чем-либо убедить. Они с трудом меняют свою точку зрения. Но в то же время энергичны, упорно добиваются поставленных целей. Вас отличает та же настойчивость в достижении поставленных целей. Вы склонны к «самокопанию», с трудом находите себе новых друзей.

13. ПЛЛП. У вас мягкий характер. Такие люди, как вы, «умело» конфликтуют, любят путешествовать. Легко находят друзей. Однако они часто меняют свои увлечения.

14. ПЛЛЛ. Непостоянство и независимость, желание все сделать самому - ваши черты. Способность анализировать помогает вам успешно решать сложные задачи. Обычно вы мягкий, приятный человек, но часто становитесь чересчур требовательным и даже жестоким.

15. ПЛПЛ. Основные ваши черты - простодушие, мягкость, доверчивость.

(Из книги В. Петрова «Современная энциклопедия для мальчиков».)

Сценарий родительского собрания в 4 классе на тему «Воспитание самостоятельности»

Дата проведение: III четверть.

Форма проведение: обмен мнениями.

Цель: формирование у родителей потребности в воспитании самостоятельности ребенка.

Задачи: ознакомить родителей с последствиями снятия ответственности с детей и чрезмерной опеки; дать рекомендации по воспитанию навыков самостоятельности; провести тренинг по правильному построению т. н. «Я - высказываний».

Ход собрания

I. Подготовительный этап

1. Подготовить текст беседы для родительского лектория.

2. Подготовить упражнения для тренинга.

3. Совместно с психологом составить текст анкеты-опросника.

II. Организационный этап

На столах разложить анкеты-опросники для родителей, памятки с рекомендациями по воспитанию самостоятельности.

III. Этап педагогического всеобуча

Классный руководитель. Самостоятельность и ответственность - два понятия, неразрывно связанные между собой. С проблемой воспитания самостоятельности сталкиваются практически все родители: у кого-то дети не в меру самостоятельные, а кто-то устал контролировать каждый их шаг. Особенно важны поднятые проблемы в наше время - время быстрых перемен и отхода от коллективной ответственности за содеянное. Все получили больше возможностей, но не все научились понимать, что за свой выбор и отвечать придется самим. И чем раньше мы задумаемся над этим, чем скорее начнем воспитывать у детей самостоятельность и ответственность, тем более успешным будет подрастающее поколение.

Наши дети, едва встав на ноги, хотят сами принимать самостоятельные решения. Но, к сожалению, уже на первых порах у них возникают проблемы. Хотел исследовать лужу - промочил ноги, захотел посмотреть, что внутри игрушки, - сломал ее. И взрослые начинают применять свои санкции: не лезь, не бери, не делай этого и т. п.

В подростковом возрасте стремление освободиться от опеки взрослых усиливается. Но зачастую получается так, что подросток хочет что-либо делать по-своему, подразумевая при этом, что за последствия его поступков будет отвечать не он, а, как и раньше, родители. Очень удобная позиция, при которой не нужно заранее задумываться о правильности своего выбора. Все равно помогут, поддержат в трудную минуту, сделают как надо, исправят ошибки. В такой ситуации можно капризничать, упрямиться, отстаивать свои права, наперед зная, что все простят, хуже не будет, а может быть, будет даже и лучше, в чем-то выгоднее (купят новую игрушку, помогут с уроками и т. п.). Ребенок или взрослый, понимающий, что самостоятельные решения влекут и собственную ответственность за них, начинает относиться к такого рода поступкам намного более обдуманно. Конечно, нельзя перегибать палку ни в ту, ни в другую сторону. Если мы учим ребенка нести ответственность за принятое решение, это не значит, что мы бросаем его на произвол судьбы или перестаем о нем заботиться. Это значит лишь то, что мы начинаем относиться к нему, как к равноправному члену семьи, как к человеку, который может принять самостоятельное решение, который может попросить помощи, если груз ответственности будет для него слишком тяжел. Но и решение обратиться за помощью он примет тоже самостоятельно.

IV. Этап социологического опроса родителей

Классный руководитель. Какие проблемы возникают у родителей, когда они понимают, что пора их ребенку становиться самостоятельным? Или, поставим вопрос по-другому: когда родители начинают беспокоиться об отсутствии самостоятельности и ответственности у своего ребенка? На столах у вас лежат листы со списком проблем, которые составил по своему опыту школьный психолог. Отметьте те из них, которые возникали в вашей семье. (Приложение 1.1.)

Возможно, к этому списку вы могли бы приписать и другие проблемы, которые возникли именно в вашей семье.

А сейчас давайте выясним, какие меры вы применяли для исправления положения. Во второй колонке на листе перечислите ваши действия и поставьте против каждого из них один из трех знаков:«-»,«+» или «?». Минус вы поставьте в том случае, если предпринятые вами действия совсем не помогли или помогли на короткий срок. Плюс поставьте, если после вашего воздействия ситуация улучшилась. И, наконец, вопрос вы поставите в том случае, если вам пока не ясно, как ваши действия повлияли на ситуацию.

Вот некоторые из решений, которые принимают родители:

• пытаются ввести строгую дисциплину примерно так: «За это ты будешь сидеть дома» или «Опять сделал это... За это я никогда тебе ничего не куплю»;

• договариваются с ребенком о разного рода поощрениях («Я буду платить тебе по 5 руб. за каждую хорошую отметку» или «Я разрешу тебе в выходные сходить в кино, если будешь слушаться»);

• читают нравоучения: «Вырывать страницы дневника плохо, ты не должен этого делать» или «Не смей так разговаривать с бабушкой!»;

• начинают осуществлять строгий контроль: «Я буду провожать тебя до школы, если ты будешь опаздывать на уроки» или «Я буду каждую неделю ходить к классному руководителю и узнавать о твоих оценках». И т. п.;

• устраивают беседы «по душам»: «Почему ты это хочешь делать? Давай обсудим» или «За что ты обижаешь маму, объясни причины»;

• посещают психологическую консультацию с ребенком;

• обращаются за помощью к учителю;

• ведут вместе с ребенком дневник его успехов и неудач, поощряют успехи, анализируют неудачи.

(Обмен мнениями.)

Если хоть одна из проблем была решена вами, то вы сегодня могли бы поделиться опытом с остальными родителями.

(Учитель организует обмен опытом, называет проблемы еще раз, просит высказаться родителей.)

V. Продолжение беседы

Классный руководитель. На пути воспитания самостоятельности у детей родители иногда допускают ошибки. Так, при рождении малыша (а в российских семьях сейчас чаще всего по одному ребенку) всецело подчиняют свою жизнь одной-единственной цели: сделать так, чтобы их сын или дочка росли и воспитывались в самых лучших условиях. И неудивительно, что ребенок, привыкнув к такому устройству своей жизни, перестает что-либо решать самостоятельно и, следовательно, нести ответственность за свои поступки и решения.

Еще одна ошибка, которую допускают родители. Часто они сами отказываются от воспитания в ребенке самостоятельности, т. к. это для них проще, удобнее. Не надо беспокоиться о том, что сын или дочка сделают что-то без их ведома и, возможно, наделают глупостей. Мама с папой будут уверены, что дети обязательно спросят их разрешения, оставят решение задачи до прихода родителей, не проявят инициативы в покупке продуктов (значит, не купят черствый хлеб), в приготовлении обеда (значит, ничего не сгорит на плите). Ребенок будет следовать указаниям родителей, и им не надо будет искать новых способов и форм взаимодействия с ним. Но, не сделав этого, не расширив полномочий ребенка, невозможно будет изменить его образ мыслей. Несмотря на все усилия, наказания, он будет по-прежнему надеяться на вашу опеку.

Чтобы решение проблемы сдвинулось с мертвой точки, необходимо начать с себя. В психологии есть очень важное правило: если хочешь изменить поведение кого-либо, надо в первую очередь изменить свое поведение. Прежде всего посмотрите на ребенка своими глазами (забудьте, что говорят о нем соседи, учителя и т. д.). Вы лучше знаете его. На какие качества, которые вам нравятся в нем, вы могли бы опереться? Перечислите их. А теперь напишите, что бы вы хотели изменить в нем. Как положительные качества характера могут повлиять на решение проблем? Измените свое отношение, поведение, речь, используя эту «соломинку». Например, вы знаете о своем ребенке, что он очень дорожит отношениями в семье, вашим отношением к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество ребенка. Не угрожайте ему: «Попробуй не прийти сегодня вовремя!», а поделитесь своими чувствами: «Я была бы так рада, если бы ты сегодня пришел пораньше. Мы бы посидели за чаем, обсудили бы проблемы».

Обратите внимание на построение ваших фраз. Среди них можно выделить «Ты-высказывания» и «Я-высказывания». Что это такое? «Ты-высказывания» - такие фразы, где, как вы могли уже догадаться, встречаются местоимения «ты», причем они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека: «Ты всегда оставляешь в комнате грязь». В результате ребенок чувствует, что он плохой, и обижается.

«Я-высказывания» - это когда вы говорите лишь о том, чего вы хотите, что чувствуете. «Я очень устала и огорчена, что ты не успел сделать домашнее задание к моему приходу. Как бы ты мог быстро решить эту проблему?» Этот способ решать проблемы менее конфликтен.

«Я-высказывание» лучше начать с нейтральной констатации поступка, которое вас не устраивает. Затем следует описание ваших чувств, переживаний по этому поводу. Затем в вежливых неагрессивных выражениях расскажите, чего бы хотели вы. При этом используйте такие обороты, как «мне бы хотелось», «я была бы рада» и др.

VI. Тренинг для родителей

Классный руководитель. Предлагаем вам выполнить задание. Попробуйте построить «Я-высказывания» сами и научиться применять их в общении с ребенком. (Приложение 1.2.)

VII. Продолжение беседы

Классный руководитель. В своей жизни ваш ребенок постоянно принимает решения, которые вы не можете предвидеть и которые могут удивлять вас: решения о том, с кем дружить, что предпочитать из еды, о чем думать и пр. Научитесь видеть своего ребенка. Для этого выполняйте следующие правила повседневного общения:

• измените некоторые ваши мысли и убеждения относительно вашего ребенка, т. е. постарайтесь избегать суждений о своем ребенке, принятых от других людей;

• замечайте любые проявления своей привычки принимать решения за ребенка и начните освобождаться, избавляться от нее;

• научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребенком.

Последние два положения, возможно, окажутся для вас особенно трудными и, возможно, вызовут протест. Когда отдано на воспитание ребенка столько сил, времени и средств, страшно потерять достигнутое в случае неудачи. Например, ваш ребенок, занимаясь несколько лет в музыкальной школе, вдруг услышал от друга о каком-то интересном кружке, спортивной секции. Он обращается к вам с вопросом, может ли он ходить вместо музыкальной школы в эту секцию. Обычно вы принимаете решение за него. В данной ситуации вы опасаетесь, что ребенок не проявит способностей в новом деле и бросит его, придется поставить условия, при которых он мог бы попробовать себя в новом качестве. Пересильте себя. Дайте ребенку шанс. Пусть он примет решение сам. Это право вашего ребенка. Снимите с себя ответственность за принятие решения. Пусть решает он, но тогда и отвечать за последствия также придется ему. Можно ответить на вопрос примерно так: «Я доверяю тебе решить, попробовать ли тебе заниматься этим, не будешь ли ты об этом решении жалеть. Но давай договоримся сразу - если ты бросишь и это занятие, нам придется наверстывать упущенное в музыкальной школе. Если ты согласен на это условие, то все остальное ты в состоянии решить самостоятельно».

Попытайтесь перенести эти приемы на все сферы вашего взаимодействия с ребенком. Очень скоро вы заметите, что можете доверять своему ребенку. А он, к вашему удивлению, сможет сам решать многие вопросы, которые раньше решали за него вы. Естественно, что ошибки неизбежны. А вы сами никогда не ошибались?

Можно оглянуться на свое прошлое и припомнить те наивные и нелогичные поступки, которые вы совершали, когда были в возрасте вашего ребенка. Но, не научившись нести ответственность (а не наказание) за свои поступки, решения, ребенок не научится и самостоятельности.

Степень самостоятельности детей в младшем школьном возрасте зависит и от их личностных качеств. Нельзя сравнивать способности своего ребенка с достижениями других детей. Некоторым достаточно, чтобы взрослые контролировали результаты их деятельности, а другим необходим контроль на протяжении всего процесса. Кому-то хватит одного напоминания, другим требуется неусыпное внимание взрослого. Если все-таки ребенок привык к постоянному контролю со стороны родных, если каждому его шагу предшествует напоминание, окрик, понукание, то бесполезно ждать, что все изменится за неделю или месяц. Надо набраться терпения и начинать исправлять свои собственные ошибки. Договоритесь о сотрудничестве с учителями. Воспитание самостоятельности, передача ответственности ребенку в этом случае должна быть постепенной.

С чего же начать процесс воспитания самостоятельности? Прочитайте текст памятки. (Приложение 1.3.)

VIII. Подведение итогов родительского собрания

Классный руководитель. В заключение хочется сказать, что в каждой семье ситуации складываются разные. Вы можете следовать каким-то рекомендациям, можете выбирать свои методы решения проблем. Важно, чтобы наряду с требованиями к ребенку, вы не забывали и о его праве на собственный взгляд на вещи, о праве самому принимать решения и нести за это ответственность.

Возможное решение родительского собрания:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи тексты памяток.

2. Следить за своими высказываниями в адрес ребенка, тренироваться в формулировании «Я - высказываний».

3. Составить график консультаций с психологом для желающих родителей.

IX. Анализ итогов родительского собрания

1. Классному руководителю предстоит проанализировать результаты ответов родителей, зафиксировать результаты анализа по схеме:

• делает домашние задания только под контролем родителей - ...%;

• тратит на выполнение домашних заданий много времени

• устраивает беспорядок и отказывается убирать за собой - ...%;

• приходится повторять много раз одно и то же поручение - ...%;

• проводит много времени у телевизора (магнитофона, компьютера) - ...%.

2. Провести в классе конкурс-рейд «Лучший портфель» с целью проверки качества подготовки портфеля к урокам. Поощрить самых ответственных детей.

Приложения

Приложение 1.1. Анкета для родителей

Отметьте, с какими проблемами вы сталкивались.

• Ребенок отказывается посещать школу. Делает домашние задания только под контролем родителей.

• Когда делает домашние задания самостоятельно, то это может длиться часами.

• Прогуливает школу, а дома обманывает, что был на уроках.

• Предпочитает проводить больше времени вне дома, в своей сомнительной компании.

• Ничего не хочет делать по дому. Устраивает беспорядок и отказывается убирать за собой.

• Постоянно обманывает, а когда обман раскрывается, особенно по этому поводу не переживает.

• Ничего не рассказывает о своих делах, очень скрытен.

• Часто не слышит, что ему говорят, приходится повторять много раз.

• После школы не идет домой сразу, а бродит неизвестно где.

• Постоянно ссорится со своим братом (сестрой).

• Стал хуже учиться, но не расстраивается из-за плохих отметок.

• Плохо ладит с отцом (матерью, бабушкой или другими родственниками, живущими с вами).

• Не следит за своими вещами, бросает их, где попало.

• Ничем не интересуется, проводит много времени у телевизора (магнитофона, компьютера, и т. п.).

Приложение 1.2. «Я-высказывания»

Продолжите высказывания.

1. Я чувствую себя... (возбужденным (-ой), обескураженным (-ой), преисполненным (-ой) надежды, усталым (-ой), озадаченным (-ой), голодным (-ой), раздосадованным (-ой) и т. д.)

1. ____________

2. ____________

3. ____________

II. Я хочу... (полетать на планере, чувствовать себя счастливым (-ой), иметь больше друзей и т. д.)

1. ____________

2. ____________

3. ____________

III. Я собираюсь... (позаботиться о себе, пойти спать, немного почитать и т. д.)

1. ____________

2. ____________

3. ____________

Завершая эти предложения, используйте самые разные варианты, не задумываясь особо над тем, являются ли они «правильными» или нет, смотрите на это упражнение как на игру. Опробуйте все виды предложений просто для того, чтобы поупражнять ваш внутренний голос.

Возьмите за правило каждый день на следующей неделе составлять и произносить вслух по крайней мере по три таких предложения:

IV. Я чувствую...

1. ____________

2. ____________

3. ____________

Исключайте из этих предложений местоимения «ты», «вы» и «мы» до тех пор, пока использование «я» не станет для вас совершенно естественным и удобным. Обратите внимание при разговоре с вашим ребенком, насколько часто вы задаете ему вопросы типа «Где ты был?» или «Что ты сейчас делал?». Попробуйте заменить их «Я-высказыванием»: «Я беспокоилась о тебе, поскольку ждала тебя дома к пяти часам».

Ниже запишите три примера ваших «Я-высказываний», с которыми вы могли бы уже сейчас обратиться к вашему ребенку:

1. ____________

2. ____________

3. ____________

Приложение 1.3. Памятка для родителей

• Приучайте ребенка к самостоятельности в выполнении домашних обязанностей. Пусть он помогает вам по хозяйству, постепенно у него появится его личная обязанность, за которую отвечает только он (поливать цветы, накрывать на стол, выносить мусор, ходить за хлебом - выберите то, что наиболее соответствует вашему укладу жизни).

• Предоставьте ребенку возможность научиться самому себя обслуживать. Предъявляемые к сыну или дочке требования должны быть адекватны их возрасту и последовательны. Не стоит делать за ребенка то, что он может сделать сам (кроме исключительных случаев, например, если он плохо себя чувствует). Иначе он привыкнет к тому, что после нескольких напоминаний вы все равно все сделаете за него, и просто не будет реагировать на ваши слова. Если вы несколько раз попросите собрать и приготовить одежду на завтра, а он этого не сделает, пусть он хоть один раз поволнуется утром сам. Даже если он опоздает в этот день в школу, это будет его ответственность, а не ваша.

• Как можно чаще привлекайте ребенка к обсуждению совместных планов, выслушивайте и принимайте во внимание его мнение. То же касается и конфликтных ситуаций: ищите выход вместе, обговаривая все плюсы и минусы предложенных решений, старайтесь приходить к компромиссам.

• Не «стойте над душой» у сына или дочки. Ребенок, привыкший к тому, что каждое его действие контролируют взрослые, никогда не научится самостоятельно работать. Когда он начал работу, займитесь своими делами, подходите к ребенку лишь время от времени и смотрите, как у него продвигаются дела. Если заметили, что он отвлекся, - спокойным и доброжелательным тоном поинтересуйтесь его успехами.

• Поощряйте вопросы с его стороны, но не «разжевывайте» ему задания - он должен сам научиться их понимать. Пойдите на хитрость, пусть ребенок объяснит вам, как они делали подобное задание в классе, - ведь вы учились так давно, что плохо помните школьные требования. Непонятное, спорное слово, нужный синоним поищите вместе в словаре - это, с одной стороны, послужит сменой деятельности, а с другой - приучит сына или дочку пользоваться справочной литературой.

• Преодолеть отвлекаемость поможет составление расписания и развитие у ребенка чувства времени. Это чувство можно развивать, предлагая ему оценить, сколько времени займет то или иное действие (например, сколько времени необходимо, чтобы записать предложение, позавтракать и т. д.).

• Если ребенку важно посмотреть какую-либо передачу или сходить погулять, постарайтесь вместе рассчитать время так, чтобы все успеть. Попробуйте предположить, сколько времени может занять выполнение того или иного задания, а затем засеките время и сравните результаты. Договоритесь, что выполненным считается только то задание, которое сделано полностью и аккуратно.

• Определите индивидуальные особенности ребенка, понаблюдав за стилем его работы: насколько быстро он утомляется от однообразной деятельности, легко ли включается в новое задание или долго «раскачивается», какой вид деятельности ему дается легче (письмо, счет, чтение, рисование и т. д.), какие учебные предметы ему более интересны. Затем, учитывая эти особенности, вместе составьте план выполнения уроков на каждый день. Постепенно ребенок приучится рассчитывать время и организовывать свою деятельность, и ваше присутствие в комнате перестанет быть необходимым. В ваши функции будет входить контроль конечного результата. Обустройте ребенку постоянное рабочее место, где ему будет удобно и приятно заниматься. Ни в коем случае не позволяйте ему садиться за уроки при включенном телевизоре, радио, компьютере, по возможности создайте на время подготовки домашних заданий спокойную и тихую обстановку.

• Собирать портфель с первого класса ребенок должен сам, ничего не забыть ему поможет список предметов, которые надо взять с собой в тот или иной день. Собирать ребенку портфель в 4 классе - это унижение и для него, и для вас.

• Если вы говорите, что что-то сделаете, то сделайте это непременно. Иначе ребенок привыкнет «пропускать мимо ушей» ваши предупреждения. Если вы говорите, что в выходные дни он наказан и вы не отпускаете его куда-то, выполните это обещание.

Сценарий родительского собрания в 4 классе на тему «Кризисы взросления младшего школьника»

Дата проведения: III четверть.

Форма проведения: родительский лекторий.

Цели: формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста, обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.

Задачи: дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни ребенка в кризисные периоды; проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и взрослыми; найти пути преодоления проблем в общении с детьми.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

1. Подготовить текст беседы для родительского лектория.

2. Подготовить текст анкеты для родителей.

3. Провести анкетирование детей, обработать результаты.

4. Составить сравнительную возрастную характеристику, написать ее на доске.

II. Организационный этап

На доске составлена сравнительная таблица с характеристикой младшего школьного и подросткового возраста. На столах приготовлены листы с анкетами для родителей и тексты анкет для детей.

III. Проведение педагогического всеобуча

Классный руководитель. Уважаемые родители! Этот учебный год для наших детей - важная ступень в их школьной жизни. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. Они, с одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны, - страх перед переходом в среднее звено. Мы, взрослые, не забываем им напомнить об этом лишний раз, когда необходимо указать ребенку на его промахи, тем самым повышая уровень тревожности перед встречей с новыми условиями обучения, новыми учителями, одноклассниками или даже школой (если ребенок переходит в другое Учебное заведение).

Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой ребенок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться», и т. п. В чем же причины такого поведения? Виноват сам Ребенок? Или, быть может, на него кто-то оказывает дурное влияние? А, может, виноваты сами родители? Причина кроется совсем не во внешних факторах. Просто ребенок подходит к периоду кризиса в его развитии. Таких кризисов в период развития ребенка психологи выделяют шесть:

1. Кризис 1 года.

2. Кризис 3 лет (его называют «Я сам!»).

3. Кризис 6-7 лет (ребенок идет в школу).

4. Кризис 12 лет (переход в подростковый возраст).

5. Кризис 15 лет (переход в юношеский возраст).

6. Кризис 17 лет.

Все эти кризисные периоды характеризуются изменениями в отношении ребенка к окружающему миру, людям, а также скачком в физическом и психическом развитии. Меняется ведущая деятельность (та, что играет наибольшую роль в жизни ребенка). Нельзя миновать эти кризисы, т. к. без них невозможно дальнейшее развитие личности. Известный русский психолог Д.Б. Эльконин назвал эти периоды «воротами» в следующий возраст.

Да, на этих этапах дети становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт, расширяются возможности. Если во время кризиса взрослые будут давить на детей, то это приведет к еще более сильному сопротивлению. Активный, эмоциональный ребенок станет агрессивнее, раздражительнее. Застенчивый ребенок уйдет в себя, замкнется.

Каковы же причины подросткового кризиса, в который вступают наши дети? Если в младшем школьном возрасте ребенок ориентировался на оценку взрослых (учителя, родителей), то теперь для него более значимой становится оценка сверстников. Это связано с тем, что мир взрослых перестал в его глазах быть идеальным. Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками. Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости. Если в 1 -2 классах малыш оценивал себя и одноклассников с позиции школьной отметки, то теперь он начинает понимать, что хорошие оценки - это не гарантия того, что тебя будут уважать, ценить, что ты будешь успешным в жизни.

Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают мир с точки зрения того, как его можно изменить. Отношения в среде сверстников подростки строят по примеру взрослых. Внешними признаками этого, например, являются рукопожатия мальчиков, как у взрослых мужчин. Девочки начинают использовать косметику, ходить и одеваться как взрослые.

У подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения между людьми. Учебная деятельность отходит в их сознании на задний план, поэтому возникают проблемы в учебе. Мнение учителей перестает быть значимым для них.

Еще одно изменение в их мировосприятии - это открытие конечности своего существования, осознание неизбежности смерти. Это открытие они переносят чрезвычайно болезненно. Вопросы на эту тему взрослым нужно не игнорировать, а постараться помочь преодолеть стресс и принять это открытие.

Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того, физиологические изменения в его организме, изменение потребностей: социальных, материальных, духовных.

Давайте подробнее рассмотрим психолого-педагогические особенности развития младших подростков. Во многом они определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации, т. е. ускорению физических и физиологических процессов.

У подростка все больше проявляется потребность во «взрослом» обращении. Возникновение чувства взрослости у школьника - одно из главных достижений этого возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи старшим, а также уважительный тон обращения к нему со стороны окружающих людей.

В чем проявляется стремление ко взрослости? Дети становятся очень чувствительными к внешним формам обращения к себе как к большим. Меняется манера ходить, одеваться, разговаривать. Подростки овладевают в общении со взрослыми многими полезными навыками и умениями. Однако в этом тяготении к взрослым немало противоречий, например...

...между ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка. Отсюда желание казаться старше. Девочки начинают одеваться как молодые женщины, пользоваться косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы быть, как им кажется, настоящими мужчинами.клама

...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как он сам предпочел бы обратную картину.

...между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно ставят задачи развития самостоятельности школьников, но одновременно не могут преодолеть в себе стремление ограничить эту самостоятельность.

Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для них обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием общения становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеалом отношений сверстников в этом возрасте является девиз - «всегда вместе, все пополам». Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. В общении дети начинают учитывать требования сверстников, ориентироваться на них. Даже разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в познании мира человеческих отношений.

Одна из самых главных, основополагающих потребностей раннего подросткового возраста - потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей. Это необходимо учитывать как родителям, так и педагогам. Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих «ролей»:

«Умные» - дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь не столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция. Школьники спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные, но ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность». Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.

«Сильные, смелые, волевые» - ребята, утвердившие себя спортивными достижениями. Они отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходят их силой, волей. Авторитет спортсменов поддерживается мнением одноклассников и учителей о том, что они представляют и защищают честь коллектива. Статус «сильных» можно считать вполне благополучным. Но здесь есть и несколько подводных камней, о которые может разбиться это благополучие. Сильное увлечение «мужественными» видами спорта (бокс, борьба, штанга, хоккей, дзюдо и пр.) может отрицательно сказаться на неокрепшем растущем организме детей.

Еще одна опасность заключается в том, что некоторые школьники используют свое физическое превосходство для грубого подчинения более слабых сверстников. Наконец, сильное одностороннее увлечение спортом может погасить интерес к другим видам деятельности, отрицательно сказаться на учебе. Поэтому родителям необходимо вести наблюдение за психологическим здоровьем ребенка, корректировать его поведение в случае нежелательных изменений в развитии личности.

«Активисты» - учащиеся, нашедшие себя в общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива. Во внеклассной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой. Важно, чтобы это не стало самоцелью, чтобы ребенок не создавал видимость деятельности, а действительно приносил пользу коллективу.

«Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это – мастера - «золотые руки», активные участники художественной самодеятельности, дискотек, члены технических кружков, школьных ансамблей, хоров, танцевальных групп. Их уважают в коллективе, к ним доброжелательны педагоги. Одна из наиболее благополучных групп подростков.

«Увлеченные» - дети, которым свойственна тяга к хобби типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным течениям и ритмам и т. п.). Однако следует учитывать, что сильные увлечения могут настолько охватить школьника, что возникает угроза превращения их в своеобразную ведущую идею, подчиняющую все интересы и помыслы.

«Надежный друг, верный товарищ» - сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными товарищеским обязательствам, неписаному «кодексу чести». Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они пользуются симпатиями не только сверстников, но и педагогов, так как доброжелательны, уступчивы, дисциплинированны.

Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного «шута», местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих - большой дар природы. Не каждому человеку он дан. Именно остроумные ребята всегда высоко котируются в своем ближайшем окружении. Однако это нежелательный путь самоутверждения, который может создать ощущение какого-то успеха, но лишь временное, иллюзорное. После него обязательно наступает отрезвление. И все-таки даже в этом стремлении хорошо видно хоть какое-то позитивное начало. Цель благородна - добиться признания, уважения окружающих. Средства сомнительны. Это не вина, а беда таких школьников. Вина здесь - учительская, родительская. Не сумели помочь, не подсказали вовремя.

В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей. Главное, чтобы ребенок нашел место в своем коллективе, которое удовлетворяло бы его потребности в общении, чтобы он чувствовал ситуацию успеха.

Можно выделить наиболее характерные способы компенсации состояний неудовлетворенности у подростков.

Если у ребенка возникают проблемы в самореализации, он ищет замещения в другом виде деятельности или в другом коллективе - там, где он приобрел бы душевное равновесие. Ребенок тянется к старшим по возрасту знакомым ребятам, ищет поддержки в дворовом коллективе сомнительной репутации. Там его, конечно, выслушают, «поймут» и примут. Но не обязательно это криминальная компания. Бывает, ребенок «находит себя» в спортивной секции, музыкальной или художественной школе, кружке, студии. Это неплохой вариант, если в классе отношения по каким-то причинам не складываются.

Еще один выход для ребенка - это мысленное моделирование сложной жизненной ситуации, погружение в воображаемый мир. Нахождение нужного выхода возможно после мысленного, воображаемого проигрывания всех выходов из ситуации.

Есть такая категория школьников - фантазеры. Они придумывают о себе и своей семье разные небылицы, вызывая ироничные улыбки сверстников, учителей. Их ложь вовсе не имеет корыстных целей: они не стремятся скрыть правду, избежать наказания. Эти фантазеры не обманщики, как часто считают окружающие. Они сами невольно верят в то, о чем говорят, удивляются недоверию окружающих, переживают и... снова выдумывают. Не стоит их «разоблачать». Со временем это состояние пройдет. Дети выдумывают потому, что им неуютно в детском коллективе, среди родных и близких. Они ничем не могли доказать свои достоинства, проявить свои способности, у них не складывается ситуация успеха. Что же делать, как не воображать ее? Просто им ничего не остается, как создавать свой собственный мир, если окружающий не принял их.

Знание особенностей развития внутреннего мира детей в этом возрасте позволит педагогам и родителям правильно оценить причины отклонений в их поведении.

Еще одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда начинаются бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Этот процесс не может быть пущен на самотек, требует вдумчивого участия. Какие проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы, стандарты поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения в избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они окружены женским влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных семьях, где отсутствуют отцы. Женщин большинство в среде тех, кто их лечит, учит, воспитывает. Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к сожалению, он не очень-то достоин подражания, пусть в жизни мальчика принимает больше участия какой-то другой мужчина - дедушка, дядя, старший брат, тренер спортивной секции, учитель.

Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом возрасте:

• все более возрастает ценность общения со сверстниками;

• ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;

• он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере распорядиться ею;

• развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная самооценка еще не сформировалась.

Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста - создание ситуации успеха; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

IV. Этап социологического опроса родителей

Классный руководитель. А теперь, уважаемые папы и мамы, давайте проанализируем, с какими проявлениями подросткового кризиса вы сталкивались в общении со своими детьми. Пожалуйста, ответьте на вопросы анкеты. (Приложение 1.1.)

При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование и среди детей.

Дети ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со взрослыми и со сверстниками. (Приложение 1.2.)

При обработке их анкет мы выявили следующие проблемы:

• болезненное восприятие отношения к ним со стороны взрослых; чувство обиды на взрослых; ощущение несправедливости -...%;

• желание отомстить за обиду сверстникам - ...%;

• стремление обсуждать свои проблемы не с родителями, а со сверстниками - ...%;

• приоритет общения со сверстниками - ...%.

Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание мам и пап контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо постараться быть терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшими товарищами, советчиками.

V. Подведение итогов родительского собрания

Классный руководитель. Сегодня мы рассмотрели, в чем причины кризисов взросления наших детей. Обсудите информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи, выработайте единую линию поведения, постарайтесь набраться терпения, избегайте наказаний в этот период.

Возможное решение родительского собрания:

1. Обсудить дома с остальными членами семьи результаты анкетирования детей, выработать единую линию поведения с ребенком.

2. Классному руководителю составить график консультаций родителей с психологом.

3. В общении с детьми учитывать рекомендации психологов, осознавать причины их неадекватного поведения.

VI. Анализ итогов родительского собрания

Классному руководителю предстоит провести следующую работу.

1. Проанализировать результаты ответов родителей, зафиксировать результаты анализа по схеме:

«Наиболее частые виды проблем в общении с детьми:

• агрессивность по отношению к сверстникам -...%;

• обидчивость, плаксивость -...%;

• грубит взрослым - ...%;

• приходит поздно - ...%;

• стесняется своей внешности, переживает - ...%;

• пользуется косметикой мамы (девочки) - ...%;

• стал плохо учиться - ...%».

2. Совместно с психологом составить график консультаций.

3. На основе данных социологического опроса скорректировать план классного руководителя, план встреч со специалистами.

Приложения

Приложение 1.1. Анкета для родителей

1. Что вы понимаете под словами «трудный ребенок»?

2. Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?

3. Какие проявления кризиса возраста вы наблюдали у своего ребенка?

4. Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?

5. Вы являетесь сторонником «карательных» мер в коррекции поведения ребенка?

6. Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребенка?

Приложение 1.2. Анкета для учеников

Выберите тот ответ, который соответствует реальным ситуациям вашей жизни.

1. Если вы поздно приходите с прогулки, то:

а) ваше объяснение опоздания выслушают;

б) на ваше опоздание не обратят внимание;

в) вас отругают.

2. Если вы совершили плохой поступок, то:

а) вы сразу расскажете об этом родителям;

б) вы расскажете об этом, но дождетесь удобной минуты;

в) вы вообще об этом не расскажете.

3. Если вас родители ругают, то вы будете:

а) молчать;

б) доказывать свою правоту, даже если не правы;

в) оправдываться.

4. Если вас накажут несправедливо, вы:

а) согласитесь с этим;

б) промолчите;

в) будете доказывать свою правоту.

5. Если вас обидели сверстники, вы:

а) простите своих обидчиков, если они попросят прощения;

б) молча проглотите обиду;

в) накажете своих обидчиков при удобном случае.

6. Если у вас на душе плохо, вы обратитесь к:

а) родителям;

б) друзьям;

в) посторонним людям.

7. Если о вас говорят плохо учителя, другие взрослые, то ваши родители с этим:

а) соглашаются;

б) не обращают на это внимания;

в) не соглашаются.

8. Вы себя лучше чувствуете:

а) дома;

б) в школе;

в) среди друзей.

Сценарий родительского собрания в 4 классе «Трудности адаптационного периода в 5 классе и пути их преодоления»

Дата проведения: IV четверть.

Форма проведения: отчет классного руководителя о проделанной работе.

Цель: формирование у родителей представлений о причинах трудностей адаптационного периода.

Задачи: сделать отчет об итогах проведения адаптационной недели; проанализировать ожидания детей от перехода в среднее звено; наметить пути взаимодействия педагогического и родительского коллектива по преодолению трудностей периода адаптации в 5 классе.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

1. Провести анкетирование учащихся в форме сочинения.

2. Совместно с психологом и администрацией школы организовать адаптационную неделю в 4 классе.

3. Пригласить на собрание учителей, которые провели уроки в период адаптационной недели.

4. Составить сравнительную характеристику младшего школьного возраста и подросткового.

II. Организационный этап

Раздать тексты сочинений родителям. Обработать сочинения и сделать сводную таблицу ожиданий выпускников. Составить сравнительную характеристику младшего школьного возраста и подросткового. Раздать распечатки на столы.

III. Проведение педагогического всеобуча

Классный руководитель. Переход из начальной в среднюю школу, т. н. «второй адаптационный период», несет много проблем и огорчений. Снижается успеваемость, у школьников появляются осознанные и неосознанные реакции отторжения школы. А, казалось бы, должно быть все наоборот: ребенок стал физически крепче, психологически устойчивее, расширились его социальные связи. Но почему-то возникают проблемы.

Конечно, это связано с рядом объективных причин: смена одного учителя на нескольких, предметное обучение, увеличение школьной нагрузки, кабинетная система. Однако происходят изменения и внутреннего мира ребенка. Давайте посмотрим, как меняются отношения школьника к окружающему миру, людям, какой вид деятельности вносит наибольший вклад в его развитие, какие физиологические изменения происходят в организме. (Приложение 1.1.)

Таким образом, изменяются социальные отношения (преобладает стремление к общению со сверстниками), критерии оценки успеха, на поведение ребенка оказывают влияние физиологические изменения. В результате этих изменений в 5 классе накапливается целый клубок противоречий, школьных затруднений, что оказывает воздействие на результаты учебы, на отношения со взрослыми и сверстниками. Проблемы, возникающие в 5 классе, являются постоянным предметом изучения педагогов и психологов. Однако пути их решения пока не найдены. Задача взрослых (родителей, педагогов) - постараться создать условия для сглаживания проблем. Взрослые должны пони мать, осознавать причины их возникновения и оказывать всяческую поддержку учащимся.

Поэтому целью сегодняшнего собрания является создание плана мероприятий по предупреждению школьной дезадаптации пятиклассников. Мы провели опрос среди учащихся 5 классов и выявили ряд проблем, возникающих в адаптационный период:

1. Трудности при взаимодействии с учителями.

2. Тревожность при ответах у доски.

3. Страх перед контрольными работами.

4. Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.

5. Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.

Познакомившись с результатами опроса, мы пришли к выводу, что начинать работу по предупреждению проблем надо уже в 4 классе. Поэтому в IV четверти мы организовали следующие мероприятия:

• посещение класса учителями среднего звена;

• знакомство выпускников с будущим классным руководителем;

• ознакомление классного руководителя с психолого-педагогическими картами учащихся;

• посещение будущим классным руководителем наших уроков и внеклассных мероприятий;

• организация и проведение адаптационной недели, на которой уроки в классе давали учителя-предметники;

• проведение классного часа «Я и мои друзья» с приглашением будущего классного руководителя;

• диагностическое педагогическое исследование детских ожиданий от 5 класса.

Сегодня на родительское собрание пришли участники проведенной недавно адаптационной недели - учителя-предметники, классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Они поделятся своими впечатлениями, выскажут пожелания, ответят на ваши вопросы.

IV. Выступление учителей

(Учителя рассказывают о требованиях, предъявляемых к выпускникам начальной школы, о своих впечатлениях по итогам посещения уроков, проведения уроков в классе, дают рекомендации, отвечают на вопросы.)

V. Знакомство с результатами педагогического исследования

Классный руководитель. С целью определения ожиданий учащихся от 5 класса мы поручили детям написать сочинение «Скоро я стану пятиклассником». Ребятам были предложены вопросы.

1. Хочется ли тебе перейти в 5 класс?

2. Чего ты ожидаешь от себя в 5 классе?

3. Хочешь ли ты изменить что-либо в себе?

4. Чего ты ожидаешь от своих одноклассников?

5. Чего ты ожидаешь от учителя и куратора в 5 классе?

6. Чего ты ожидаешь от родителей?

7. Чего тебя пугает, чего ты боишься, чего плохого ждешь от 5 класса?

8. Чего хорошего ты ждешь от 5 класса?

Ответы на эти вопросы позволили нам определить наиболее типичные ожидания, проблемы, страхи, опасения. С результатами этого исследования мы хотим вас познакомить.

(Сводная таблица ожиданий вывешивается на доску.) (Приложение 1.2.)

Итак, по итогам исследования, выявилась следующая картина:

• негативные ожидания имеют ...% детей;

• позитивные ожидания имеют ...% детей.

• Среди негативных ожиданий чаще встречаются такие:

• боятся трудностей в обучении ...% детей;

• боятся кабинетной системы ...% детей;

• боятся нового коллектива ...% детей;

• боятся, что будут ругать родители ...% детей.

Проанализировав ответы учащихся с психологом, заместителем директора, учителями, мы составили план действий.

1. Учителям-предметникам разработать единые требования к пятиклассникам, обеспечить щадящий режим в период адаптации.

2. Изготовить и выдать учащимся план кабинетов в школе.

3. Классному руководителю и родителям организовать мероприятия по сплочению вновь созданного детского коллектива.

4. Родителям создать благоприятную домашнюю обстановку для преодоления трудностей в период адаптации.

VI. Подведение итогов родительского собрания

Классный руководитель. Всем взрослым - педагогам, родителям, администрации - необходимо понимать и осознавать проблемы, которые возникают в этот период обучения, и их причины Об этом мы сегодня и поговорили на собрании. В заключение разрешите вручить вам памятки в виде детской ладошки. Пусть они будут вам напоминанием о том, что мама и папа не имеют права выпустить из своей большой ладони детскую, т. е. оставить своего ребенка без поддержки, понимания. (Приложение 1.3.)

(Памятки-ладошки вручаются родителям под песню «Куда уходит детство».)

VII. Анализ итогов родительского собрания

1. Классный руководитель анализирует результаты собрания, составляет план мероприятий адаптационного периода в 5 классе.

2. Психолог проводит занятия с детьми, показавшими высокий уровень тревожности.

3. Члены родительского комитета намечают план внеклассных мероприятий по сплочению вновь созданного детского коллектива на период I четверти следующего учебного года.

Приложения

Приложение 1.1.

Приложение 1.2. Анкета для детей

1. Хочется ли вам перейти в 5 класс?

2. Чего вы ожидаете от себя в 5 классе?

3. Хотите ли вы изменить что-либо в себе?

4. Чего вы ожидаете от своих одноклассников?

5. Чего вы ожидаете от учителя и классного руководителя в 5 классе?

6. Чего вы ожидаете от родителей?

7. Что вас пугает, чего вы боитесь, чего плохого ждете от 5-го класса?

8. Чего хорошего вы ждете от 5 класса?

Обработка анкеты

Составляется сводная таблица ожиданий четвероклассников при переходе в 5 класс. Например:

Приложение 1.3. Памятка для родителей

1. Каждый день спрашивайте сына или дочку «Как дела?» Пусть ваш голос при этом выражает заинтересованность.

2. Внимательно слушайте ребенка, пусть он видит, что вы уважаете его чувства, цените его мнение.

3. Пусть ребенок самостоятельно делает то, что должен делать, но знает, что вы в любой момент придете на помощь.

4. Чаще обнимайте, целуйте сына или дочку, хвалите их. Не думайте, что ребенок и так знает, что вы его любите.

5. Это неправда, что с возрастом детям все меньше нравятся физические контакты с родителями (объятия, поцелуи). Но уважайте дистанцию, устанавливаемую ребенком.

6. Будьте готовы поговорить с ребенком тогда, когда ему это необходимо.

7. Поговорите с каждым из школьных учителей хотя бы раз в год.

8. Спрашивайте ребенка о проблемах, опасениях, связанных со школой. Он дерется? Ему трудно?

9. Сделайте все, чтобы сыну или дочке было спокойно, комфортно дома, чтобы со своими проблемами они шли домой, а не к чужим людям и в сомнительные компании.