"Родительские собрания 3 класс"
методическая разработка (3 класс)

Методическая разработка

Родительские собрания 3 класс

Разработка родительского собрания для 3 класса на тему «Способности ребёнка – как их распознать и развить?»

Время проведения: I четверть.

Цели: ознакомление родителей с классификацией способностей и обучение правилам эффективного развития способностей своих детей.

Задачи: дать информацию о способностях и одаренности ребенка; рассказать об условиях развития способностей; познакомить с результатами тестирования детей.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

Подготовить материалы для лекции.

На доске написать тему собрания и афоризмы.

II. Организационный этап

Родители должны быть обеспечены блокнотами для записей.

III. Этап педагогического всеобуча

Классный руководитель. Каждый ребенок так многогранен и бездонен, и каждый родитель может так много удивительного рассказать о своем сыне или дочке, описать их неповторимость, что не хватило бы целой книги. Кого-то удивляют детские рисунки, кто-то восхищается музыкальными способностями, чей-то ребенок не по годам рассудительный, кого-то утомляют бесконечные «почему». Чем определяется исключительность, неординарность способностей детей? Как распознать в чем, в какой области более талантлив ребенок? Как сделать так, чтобы эти способности не рассеялись, словно дым, в нашем суетном мире? О способностях все наслышаны, о них часто ведут разговор, когда речь идет о детях и об их будущем. В этих вопросах стараются разобраться не только педагоги, но и родители, бабушки, дедушки. Поэтому очень важно иметь ясное и правильное представление о сущности способностей, об их видах и условиях развития.

Во-первых, надо четко уяснить, что такие качества ребенка, как трудолюбие, аккуратность, целеустремленность, высокий уровень умений и навыков в каком-либо деле, не являются прямыми показателями способностей. И неспособный ребенок может быть трудолюбивым и аккуратным, может овладеть хорошими умениями и навыками в какой-либо работе. Но высоких результатов в какой- либо деятельности он не обязательно достигнет.

Во-вторых, таланты у ребенка обнаруживаются не всегда сразу, лишь у некоторых наиболее одаренных детей они проявляются в дошкольном возрасте. У большинства ребят способности обнаруживают себя несколько позже, лишь в школьном возрасте, а иногда даже во взрослом состоянии. Это объясняется едиными школьными стандартами. Если родители ребенка не заметили талантов ребенка в какой-либо области и не отдали его в специализированное учреждение дополнительного образования детей, то в школе они могут не обнаружиться. Многие гениальные деятели науки и искусства в детском возрасте, в школе считались совершенно неспособными, а только став взрослыми, занявшись любимым делом, они обнаружили свою гениальность. Такими были, например, физик И. Ньютон, писатель Н.В. Гоголь, художник В.И. Суриков и др.

Чтобы разобраться в этом вопросе, дадим определение этому понятию. Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, обусловливающие быстроту и легкость овладения им какой-либо деятельностью и достижение в ней наивысших результатов по сравнению со средним уровнем. Способности человека можно разделить на несколько групп:

• общие способности (способности к выявлению закономерностей, общий интеллект);

• модальные общие способности (технический, пространственный, вербальный, т. е. словесный интеллект и т. п.);

• специальные способности (музыкальные, артистические и т. д.);

• частные способности (уровень развития памяти, мышления, воображения и т. д.).

Существенными предпосылками способностей являются природные задатки, с которыми рождается ребенок. От задатков к способностям - в этом и состоит путь развития личности. Это происходит лишь тогда, когда условия и обстоятельства жизни ребенка благоприятствуют проявлению природных наклонностей. И задача родителей - обеспечить эти условия. Даже если вы просто выделили в квартире угол для занятий живописью или не жалеете денег на покупку конструкторов, вы содействуете развитию сына или дочки. Тогда в процессе занятий у него из задатков вырастут способности к той или иной деятельности. А если его развитием занимаются специалисты, шансы на будущий успех будут выше.

От имеющихся природных задатков и от их дальнейшего развития зависит, какова будет судьба этого человека, как он осуществит себя как личность, что он оставит своим потомкам. Поэт Леонид Мартынов написал об этом такие стихи:

Входя в дома любые –

И в серые, и голубые,

Входя на лестницы крутые,

В квартиры, светом залитые,

Прислушиваясь к звону клавиш

И на вопрос даря ответ, скажи:

Какой ты след оставишь?

След, чтобы вытерли паркет

И посмотрели косо вслед,

Или незримый прочный след

В чужой душе на много лет?

ама

Итак, природные задатки ребенка могут развиться при условии занятий ребенка специальной деятельностью, а также получения необходимых знаний, навыков и умений. Возможны различные варианты развития способностей и их применения в жизни.

Вариант первый. Быстрый взлет. Яркое проявление способностей, большие успехи в какой-то определенной деятельности (или даже в нескольких). Родители и все близкие в восторге. Дань восхищения или даже преклонения со стороны окружающих перед нарождающимся талантом или гением. Но проходит какое-то время, и талант блекнет, успехи становятся все менее впечатляющими, развитие как бы замедляется, а потом и вовсе прекращается.

Вариант второй. Вначале растрата времени, очень медленное продвижение вперед, иногда даже отставание от обычных сверстников. Затем постепенно развитие ускоряется, иногда сразу огромный расцвет ранее дремавших задатков, большие успехи в какой-то деятельности, выдавшиеся достижения в ней.

Вариант третий. Нередко встречающийся: растрата времени и природных задатков на протяжении всей жизни, выразительный пример из литературы - Обломов. Человек, явно природою одаренный, но вместе с тем абсолютно безвольный, Обломов «проживает» жизнь, «доживает» ее в устоявшихся, привычных условиях. Подчиненность устоявшемуся образу жизни, неспособность выйти за ее рамки и противопоставить обстоятельствам свою активную волю свойственны для многих людей.

Вариант четвертый. Оптимальное использование своих задатков и способностей на протяжении всей жизни. Ранний расцвет дарования, напряженнейшая, всепоглощающая и чрезвычайно продуктивная деятельность. В результате человек оставляет такой след, который воспринимается потомками веками. Часто этот след бывает оставлен людьми, прожившими по обычным меркам короткую жизнь: Пушкин погиб в 37 лет, Лермонтов - в 27. Известный математик Эварист Галуа, именем которого даже назван целый отдел математики, прожил всего 20 лет. К сожалению, столь гениальных людей немного.

По исследованиям психологов, распределение детей по уровню умственного развития таково.

1. Умственно одаренные - 2%.

2. Повышенные умственные способности - 15-16%.

3. Умственная норма - 65%.

4. Пониженные умственные способности - 15-16%.

5. Различные степени умственной дефективности - 4-5%.

Как видим, умственно одаренных от природы детей очень и очень мало. Но жизнь, судьба и тот след, который оставит человек в истории, зависят не только от его задатков, природных способностей и дарований, а по большей части от того, на что он затратил свою жизнь. А это уже зависит главным образом от условий и обстоятельств, в которых оказался ребенок после рождения, от его воспитания в семье, а затем и в школе, оттого, какой личностью он станет. Важным условием является и трудолюбие, упорство, терпение. Это подтверждает такой афоризм: «Талант - это 1% способностей и 99% труда».

Как же развивать способности ребенка? Об этом спорили и спорят до сих пор. Рассмотрим разные взгляды.

1. Все дети рождаются способными, неспособных детей нет, неспособными они становятся в результате неправильного воспитания. Верно ли это положение? Выше приведены данные о распределении детей по уровню умственных способностей, которые лежат в основе всех других способностей. Как видим, около 20% ребят, т. е. каждый пятый, имеет пониженные умственные способности или даже умственную дефективность. Так что объективные обследования противоречат приведенному утверждению. Да, встречаются дети, явно неспособные даже к нормальному умственному развитию, но это не значит, что они ни на что не годные, - эти дети при разумном и правильном воспитании и обучении могут овладеть хорошими умениями и навыками в различных профессиях, не требующих высоких умственных способностей, и добиться в них хорошего мастерства. А как быть с остальными? У всех ли из них можно развить высокие способности к какой-то деятельности? По этому вопросу мнения также расходятся, ибо ответ на этот вопрос основан на двух прямо противоположных утверждениях. Одно из них следующее.

2. Воспитание не всесильно, все зависит от природных задатков детей. Известный психолог Зигмунд Фрейд утверждал: «...человек наделен многообразными задатками влечений, которым ранние детские переживания придают окончательную направленность». Он считал, что степень развития человеческих способностей имеет границы. Тем более, утверждает он, что «люди, во-первых, не имеют спонтанной любви к труду и, во-вторых, доводы разума бессильны против их страстей». Таким образом, согласно этому утверждению, как бы вы ни старались, существует порог, выше которого ребенок не перешагнет. Многие же придерживаются противоположного утверждения.

3. Воспитание всесильно, можно выпестовать любого ребенка, чрезмерно развить его способности, все зависит от педагогов. Собственно говоря, этой точки зрения придерживались официальная советская педагогика и школа. На этом основывалась попытка построения в нашей стране коммунистического общества, в котором каждый бы трудился по возможности и получал по потребности. Считалось, что можно воспитать идеальных людей, членов идеального общества.

Истина, как это часто бывает, где-то посередине. Развивать ребенка конечно же нужно, но нельзя заставлять его заниматься тем, к чему у него еще не возник интерес, к чему у него нет никаких задатков. Часто мамы и бабушки такое насилие совершают ради своего тщеславия, чтобы вырастить из своего чада объект для гордости. Вот как свои детские переживания показал поэт Борис Слуцкий в одном из своих стихотворений.

Музшкола имени Бетховена в Харькове

Меня оттуда выгнали за проф.

Так называемую непригодность.

И все-таки не пожалею строф

И личную не пощажу я гордость,

Чтоб этот домик маленький воспеть,

Где мне пришлось терпеть и претерпеть.

Я был бездарен, весел и умен,

И потому я знал, что я - бездарен.

О, сколько бранных прозвищ и имен

Я выслушал: ты глуп, неблагодарен,

Тебе на ухо наступил медведь.

Поешь? Тебе в чащобе бы реветь!

Ты никогда не будешь понимать

Не то что чижик-пыжик - даже гаммы!

Я отчислялся до прихода мамы.

Но приходила и вмешивалась мать,

Она меня за шиворот хватала

И в школу шла, размахивая мной,

И объясняла нашему кварталу:

- Да, он ленивый, да, он озорной,

Но он способный: поглядите руки,

Какие пальцы: дециму берет.

Ты будешь пианистом. Марш вперед! –

Я не давался музыке. Я знал,

Что музыка моя - совсем другая,

А рядом, мне совсем не помогая,

Скрипели скрипки и хрипел хорал.

Так я мужал в музшколе той вечерней,

Одолевал упорства рубежи,

Сопротивляясь музыке учебной

И повинуясь музыке души.

И таких примеров родительских амбиций можно привести множество. Сколько бы об этом ни писали и ни говорили, каждый год все снова повторяется сначала. Такое насильное втаскивание сына или дочки в придуманную мамой или бабушкой гениальность заканчивалось трагедией: ребенок разуверялся в своих возможностях, время для развития подлинных способностей упускалось, и погибали не открытые таланты.

Одаренный ребенок требует отдельного разговора, особого отношения к себе. Чтобы такие дети имели возможность противостоять негативным факторам, чтобы из них выросли будущие ученые, философы, исследователи, надо соблюдать некоторые правила общения с ними. Вот как сформулировала их психолог Алла Баркан.

Как надо вести себя родителям с одаренным ребенком

• Понять ребенка и осознать его неординарность.

• Не игнорировать всю уникальность его данных.

• Не восторгаться им сверх меры.

• Не драматизировать неудачи.

• Не превращать жизнь ребенка в «скачки» для удовлетворения родительских амбиций.

• Создать условия для поощрения таланта.

• Не проецировать на одаренного ребенка собственные увлечения и интересы.

• Не культивировать необходимость преуспеть.

• Не заставлять его все время делать вам приятное, используя свою незаурядность.

• Не заставлять чрезмерно увлекаться любимым делом и не перегружать его.

• Создать ребенку атмосферу творчества и не гасить возникший интерес.

• Учить терпению и поощрять за все старания.

• Тактично, деликатно помогать ему.

• Учить проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию.

• Стараться всеми способами уменьшить чрезмерную его ранимость.

• Спокойно относиться к эмоциональным перепадам.

• Учить владеть эмоциями.

• Попытаться помочь изжить чувство неудовлетворенности, немного приземлив тот идеал, которому он подражает.

• Все делать, что от вас зависит, чтоб он не занижал свою самооценку и в то же время чтобы не выставлял сверходаренность напоказ.

• Не возвышать его над остальными детьми в семье.

• Не противопоставлять специально другим детям в семье или коллективе и не разжигать соперничество или ревность.

• Наладить отношения со сверстниками. Учить быть дружелюбным в коллективе.

• Стараться объяснить, что нетактично поправлять других, показывая свою образованность и превосходство.

• Как можно больше уделять внимания физической активности ребенка.

• Следить за уровнем развития моторики и помогать осваивать различные физические навыки.

• Все время ободрять его.

• Тактично обращаться с ним.

• Суметь создать доброжелательную атмосферу по отношению к нему, привлекая не только близких, но и воспитателей ребенка.

• Не подрезать ребенку крылья, а отправляться с ним в «полет».

В заключение хочется рассказать об одном уникальном феномене. Одним из самых потрясающих примеров одаренности может служить феноменальный мальчик из Кореи Ким Юн Ван. В 3 года он уже разбирался в интегральном исчислении, прекрасно играл в шахматы, мог разговаривать свободно на 3 иностранных языках, делал успехи в живописи, писал стихи и даже выпустил свой первый сборник стихотворений. Родился он совсем обыкновенным малышом, но поразил всех уже на 4-м месяце от роду, когда вдруг у него одновременно прорезалось и появилось 19 зубов. Как только появились зубы, Ким начал разговаривать. В 5 месяцев ребенок стал ходить, в 7 научился, словно первоклассник, читать, писать, увлекся шахматами, а после года он за пару месяцев освоил 3 иностранных языка (китайский, английский, немецкий). В год с небольшим малыш увлекся рисованием, достигнув больших успехов. Вообще, за что бы не брался Ким Юн Ван, он делал это мастерски. Ему надо было только захотеть. Уже в 3 года не было такого, о чем бы мальчуган еще не знал. А все, что знал, он делал превосходно, записывая свои мысли в дневнике, который вел уже с 2,5 лет. Конечно, Ким - феномен из феноменов. Простому смертному такого не постичь. И все-таки такой «божественный» ребенок родился не в заоблачном Олимпе, а на нашей прозаичной, казалось бы, ничем не примечательной Земле.

IV. Подведение итогов собрания

Классный руководитель. Развитие способностей ребенка - сложная, но важная задача семейного и общественного воспитания, и от того, как она будет решена, зависит не только судьба каждого человека, но и судьба страны. Вот поэтому в нашей стране приоритетными стали национальные проекты в области образования и здравоохранения. Каждая семья надеется на то, что ребенок сможет состояться во взрослой жизни. Но без развития специальных способностей, творчества, интеллекта это сделать очень трудно.

Мы с детства уже знаем все о Моцарте и Гете, о Рубенсе, Шопене и Карузо. Да разве всех возможно перечесть? Известно, что они родились гениальными и вряд ли кто-нибудь когда-нибудь их превзойдет, ведь гении всегда неповторимы. И как бы ни был гениален Блок, его поэзия «по-блоковски», а не «по-гетевски». И как бы мы ни преклонялись пред Чайковским, он уникален «по-чайковски», а не «по-шопеновски». И голос легендарного Карузо - это не голос столь же легендарного Шаляпина. А может быть, среди наших детей есть будущие Шаляпины, Чайковские, Энштейны?

V. Возможное решение собрания

1. Понаблюдать, к какому виду деятельности ребенок имеет больше склонностей.

2. Поощрять занятия сына или дочки любимым делом, предоставить условия для развития.

3. Если ребенок не занимается в учреждениях дополнительного образования, подумать о записи в такую школу на семейном совете.

4. Познакомить остальных членов семьи с результатами тестирования, выработать единые требования к ребенку, разрешать разногласия в отсутствие сына или дочки.

Сценарий родительского собрания в 3 классе «Характер моего ребёнка: что можно в нём изменить и что нельзя»

Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, значит вырастить угрозу для общества.

Т. Рузвельт

Характер и нравственное поведение - это слепок характера родителей, он развивается в ответ на их характер и их поведение.

Э. Фромм

Время проведения: II четверть.

Цели: ознакомление родителей с типологическими свойствами личности, формирование представлений об особенностях воспитания детей с разными типами темперамента.

Задачи: дать знания об отличительных особенностях типов темперамента; показать необходимость учета темперамента ребенка при организации воспитания и обучения; познакомить с результатами проведенных в классе исследований по определению типа темперамента у детей; провести ролевую игру по обучению взаимодействию с детьми разных типов темперамента.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

Подобрать материалы для проведения педагогического всеобуча.

Приготовить и распечатать памятку для родителей о типах темперамента. Провести тест на самооценку своего характера (приложение 1). Данный тест продублировать на откидной доске, закрыв его до проведения тестирования родителей.

Распечатать карточки для групповой работы родителей (приложение 2).

II. Организационный этап

На доске написаны изречения о характерах людей. Написана тема собрания. Родители садятся за парты, по мере прибытия получают листы с результатами исследования детей.

III. Этап педагогического всеобуча

Классный руководитель. «Я в твоем возрасте...», «Что ты копаешься, ты можешь побыстрее?!», «Он ни на минуту не закрывает рот, мы за ним не поспеваем» и т. п. Как часто приходится слышать от родителей подобные высказывания. Почему одно и то же событие разные люди воспринимают и реагируют на него по-разному? Почему одни склонны к труду физическому, а другие - к умственному? Почему один ребенок делает все очень быстро, а другой медлителен, но аккуратен? Таких вопросов можно поставить еще множество. Ответы на все эти вопросы связаны с индивидуальными особенностями людей, главным образом с их темпераментом, характером и способностями. Конечно, многое зависит еще от условий жизни и воспитания, но некоторые особенности личности запрограммированы природой.

Одной из таких типологических особенностей личности является темперамент. Рассмотрим эту особенность личности. Темперамент - это индивидуальная динамическая характеристика психической деятельности и поведения человека. Это природное качество человека, и в процессе жизни он почти не изменяется. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик. Рассмотрим их на примерах поведения детей.

I тип - сангвиник. Такой ребенок обычно знает себе цену и верит в себя и свои силы. Он жизнелюб и любит, чтобы жизнь вокруг него била ключом. Ему до всего есть дело. С ним интересно и легко. Сангвиник очень компромиссен, и это свойство темперамента не дает ему пойти на дно даже тогда, когда, казалось бы, это неизбежно, удерживая его на поверхности, как поплавок. Он без труда всегда найдет общий язык с любым ребенком или взрослым и «выживет» в любых условиях. Он приспособится к тому, к чему никто другой, казалось, приспособиться не смог бы. Обычно такие дети безболезненно и быстро адаптируются к новому режиму и требованиям при поступлении в школу. Сангвиники легко «включаются» в любую деятельность и еще легче могут «выключаться» из нее, когда она изрядно им надоедает. Такой ребенок без труда усваивает возрастные навыки. В три года он уже с удовольствием и важностью обслуживает себя сам. Его движения - уверенные, точные, легко сменяющие темп. Речь сангвиника выразительная, быстрая, живая, с мимикой и с жестами. Он без эмоций переносит наказания. Быстро засыпает и спит хорошо. Такой ребенок просыпается с улыбкой и целый день проводит с ней. А если даже и печалится, то ненадолго, смеясь и плача порою чуть ли не одновременно. И все преграды на пути он может преодолеть, чутко приспосабливаясь к жизненным обстоятельствам. Он - источник оптимизма. Сангвинику чаще всего суждено быть лидером среди других и выполнять роль буфера между холериками и флегматиками.

II тип - флегматик. Такой ребенок - это не спешащий никуда копуша, все делающий в час по чайной ложке. С ним рядом кажется, что времени на самом деле нет. А все потому, что флегматик не выносит спешки. Движения его неторопливы, среди ровесников он выглядит как «увалень». Его солидности, пожалуй, позавидует любой начальник, а рассудительности - даже мама с папой. В среде детей он отличается спокойствием. Все виды деятельности такой ребенок осуществляет лишь проверенными им самим надежными способами. Он умеет рассчитать свои силы. Флегматик делает все обстоятельно, монументально, упорно покоряя цель и преодолевая все препятствия. Свои решения он не меняет, а если надо отстоять их, проявляет максимум упрямства. Флегматики с большим трудом находят друга. Но, если такой ребенок уже нашел себе друга, то не предаст, какие бы соблазны перед ним не открывались. Флегматики не по возрасту миролюбивы и по возможности уходят от борьбы, предпочитая лишний раз не рисковать. Речь у них нетороплива и невыразительна, без жестов, мимики и выплеска эмоций. Слова нередко друг от друга отделяются замедленными паузами. Такие дети засыпают быстро, но после сна долгое время ходят сонные, вялые, словно недоспали. Флегматик привыкает к новой обстановке очень медленно и адаптируется к детскому уже сформированному коллективу длительное время. Флегматики боятся всего нового, не любят перемен.

III тип - холерик. Этот тип темперамента - один из самых ярких темпераментов ребенка, обычно приносящий маме с папой бесконечные хлопоты. Он всегда колоритен, его черты характера проявляются ярко, четко. Он заводится с пол-оборота, загорается как спичка, если даже этому способствовала маленькая искра. Его энергия неиссякаема и шалости неизмеримы. Порой кажется, что в нем внутри есть вечный двигатель, который делает его неутомимым. Холерик протаранит все преграды, какой бы ценой это не далось, но доберется до своей вершины и покорит самый высокий пик. Борец, задира, он не знает чувства страха и является постоянным пациентом травматологов. Причем, обжегшись, снова расправляет свои крылья и продолжает начатое дело, когда оно ему необходимо, правда, частенько не доводит начатое до конца. Ему вдруг хочется буквально на середине поставить точку. Он считает, что сделанное им уже заслуживает похвалы, поощрения. Но почивает он на лаврах, как правило, недолго, а потом вновь загорается какой-нибудь идеей и без раздумий и промедления принимается ее осуществлять. Не удивляйтесь, если даже он бросает недавно начатую им игру ради других занятий, где можно «выпустить пар», и рядом с ним обычно все «кипит». Его движения порывисты, резки. Он по натуре командир и постоянно конфликтует со своими сверстниками, хотя не может без них жить. Ему всегда нужны сподвижники и зрители, одиночество ему невыносимо. Холерик не умеет ждать и подавлять свои желания. Ему надо то, что он задумал, немедленно, все сразу. Как правило, холерики спят беспокойно, под впечатлением событий дня. И засыпают из-за этого с трудом. Проснувшись, могут быть в различном настроении, от самого хорошего до самого плохого, в зависимости оттого, что днем их ожидает. Обычно эти дети быстро приспосабливаются ко многим атрибутам нового организованного коллектива, но очень долго к требованиям школьных учреждений. Нет большего наказания для них, чем ограничение свободы.

IV тип - меланхолик. Меланхолики сравнимы с оранжерейными цветами. Малейший ветерок им вроде сквозняка. Во всем мерещится опасность, пропасть. Они ранимо реагируют даже на голос человека: попробуй чуть повысить - и такой ребенок сразу в плач. Запасы слез у них неистощимы, ведь меланхолики всего боятся: и самих себя, и тем более чего-то нового, особенно людей, и незнакомой обстановки. Они застенчивы, робки. Нерешительность - одна из основных черт их характера. Они почти не верят в свои силы, довольствуясь обычно ролью тени, слушателя, подчиненного. Они зацикливаются на неудачах и наказание воспринимают как трагедию. Обидчивости их нет конца и края. Им трудно сконцентрировать внимание, не отвлекаясь по различным мелочам. Любая деятельность меланхолику - работа, и при этом такая работа, от которой он мгновенно устает. Меланхолик, даже играя, утомляется. Обычно дети-меланхолики легко усваивают возрастные навыки, но навыки их неустойчивы, зависимы от обстоятельств. Движения их неуверенны и суетливы. Речь тихая, но интонационно выразительная. Такой ребенок очень долго и довольно обстоятельно готовится ко сну, но засыпает быстро, просыпаясь бодрым и веселым. Всем меланхоликам невероятно трудно адаптироваться к детским коллективам. Во время адаптации у них останавливается развитие, нет ощутимых результатов деятельности. Зато в привычной для них обстановке они способны превзойти сами себя, а их чрезмерная чувствительность - залог отзывчивости и притягивающей к ним доброты. Обычно меланхолики напоминают собой чуткую антенну, улавливающую все нюансы колебаний окружающей среды. У них прекрасная интуиция, поэтому они успешны в творческой деятельности.

Однако навряд ли вы найдете в жизни «чистого» флегматика, холерика, сангвиника и меланхолика. Ведь чистых темпераментов в природе почти нет.

Темперамент не является показателем большей или меньшей ценности личности, не определяет ее возможности в творческой деятельности. История знает многих гениальных личностей с разными темпераментами. Например, А.И. Герцен был типичным сангвиником, И.А. Крылов - флегматиком, А.С. Пушкин - холериком, а Н.В. Гоголь - меланхоликом.

IV. Мозговой штурм

- Для чего же надо родителям знать тип темперамента своего ребенка? (Чтобы знать его сильные и слабые стороны; чтобы помочь ему приспосабливаться к новым условиям; чтобы научить его использовать свои сильные стороны и сгладить слабые; чтобы понимать его; чтобы найти с ним общий язык; чтобы помочь ему найти себя; чтобы взаимодействовать с ним; и т. п.)

V. Продолжение лекции

1. Выступление учителя

Классный руководитель. Кажется, было бы прекрасно, если бы ваш темперамент совпадал с темпераментом ребенка. Но если даже и не совпадает, не «укращайте» и не «улучшайте» темперамент сына или дочки. За это он расплатится нервным срывом, стрессом, а вы - бессонными ночами и бесконечными хождениями по специалистам. Однако в то же время темперамент не должен быть особым оправданием ребенку, когда он недозволенное делает дозволенным. И эта таблица, которую мы приготовили к собранию, создана специально для того, чтобы помочь вам в домашней диагностике особенностей ребенка. Зная темперамент сына или дочки, вы сможете избежать многих проблем в ваших взаимоотношениях с ними. Детский врач и психолог Алла Баркан разработала памятку о том, как надо вести себя родителям с детьми различных темпераментов. Вот ее советы.

• Учитывать все минусы и плюсы темперамента ребенка.

• Пытаться минусы свести хотя бы до нуля.

• Не подавлять, а управлять любым из типов темпераментов ребенка.

• Воспитывая, не пытаться превратить холерика во флегматика, а флегматика - в сангвиника, короче говоря, придать ребенку черты чужого ему темперамента, которые навряд ли поддадутся «скрещиванию» с чертами его подлинного «я».

• Не укрощать темперамент ребенка, как зверя в клетке, даже в угоду этикету.

• Не пытаться подавить особенности темперамента ребенка.

• Не выпячивать все минусы ребенка, особенно при посторонних людях.

• Не раздражаться от того, что он не такой, как вам хотелось бы.

• Необходимо при этом выбирать методы воспитания в зависимости от особенностей темперамента ребенка.

Как лучше воспитывать сангвиника?

• Стремиться выработать у него устойчивые интересы.

• Учить терпению, упорству, тому, что надо доводить любое дело до конца.

• Как можно больше поощрять за нравственность в его поступках.

• Искоренять небрежность и поверхностность при выполнении заданий.

• Учитывать, что жизнерадостность, общительность и оптимизм сангвиника способны обернуться оборотной стороной медали и стать источником как легкомыслия, так и непостоянства данного ребенка.

Как лучше воспитывать флегматика?

• Пытаться выработать любознательность и сделать его инициативным.

• Учить, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и как распределить время рационально.

• Не раздражаться его медлительностью, а ускорять его деятельность, применяя игровые методы, хотя бы игры наперегонки.

• Учить полнее выражать эмоции и чувства: как радоваться, горевать, жалеть кого-то и быть добрым.

• Стараться привить навыки общения и развивать его коммуникабельность.

• Играть с ним в игры, где необходимы быстрота движений, точность, ловкость.

• Любыми способами пробуждать сообразительность и воображение ребенка.

• Следить за тем, чтобы он меньше был инертным, вялым, все время тормошить его, иначе вялость может превратиться в леность, а ровность чувств - в их нищенскую скудость.

Как лучше воспитывать холерика?

• Замедлить темп его кружения по жизни, расставив на пути различные шлагбаумы и непредвиденные остановки.

• Направить бьющую ключом энергию на нужные, полезные дела.

• Учить обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил.

• Воспитывать настойчивость и сдержанность, как надо обладать собой, чтобы не вспылить.

• В зачатке погашать любую агрессивность.

• Необходимо подбирать такие игры, где укрепились бы процессы торможения, и не было бы перевозбуждения со стороны нервной системы: спокойные, в которых все зависит от внимания и нужен только минимум эмоций.

• Следить, чтобы непосредственность ребенка не выливалась в бестактность и задевала самолюбие людей.

• Учить вежливости и требовать, чтобы таким он стал.

Как лучше воспитывать меланхолика?

• Не требовать от меланхолика того, что для него невыполнимо. Приказы замедляют его деятельность.

• Стараться поддержать его, ободрить, быть с ним поласковее и помягче.

• Нацеливать его лишь на посильные задания и помогать их вовремя исполнить.

• Учить, как надо преодолевать застенчивость и робость, искореняя неуверенность в себе.

• Поддерживать его самостоятельность.

• Воспитывать в нем инициативность, общительность, доверчивость и смелость.

• Учить бесстрашию и помогать избавиться от страха.

• Ни в коем случае, даже из благих побуждений, не запугивать его.

• Стараться вызвать больше положительных эмоций, используя их для специальной ретушевки отрицательных.

• Учитывать впечатлительность, ранимость, высокую чувствительность ребенка.

Еще раз хочется подчеркнуть, что в процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент. Нет ни «хороших, ни «плохих» типов темперамента; каждый из них имеет и положительные, и отрицательные черты. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы и методы воспитания ребенка применительно к каждому типу темперамента, закрепляя его положительные качества и сглаживая, уменьшая проявления отрицательных черт.

Однако в воспитании ребенка не следует путать характер с темпераментом. Характер - это то, что можно нам приобрести в процессе жизни. Он создается воспитанием и культивируется им. Формируя свой характер, мы учимся им управлять, использовать его на благо общего дела. Ну, а ребенка этому должны научить родители.

Для того, чтобы наглядно представить отличие понятия «характер» от понятия «темперамент», приведем такой пример. Представьте, что вы - портной, и видите все недостатки не только одежды, но и фигуры, для которой она сшита. Естественно, фигуру вам у клиента не изменить. А вот недостатки покроя одежды вы изменить в силах. Вы можете скрыть недостатки фигуры с помощью изменения в вытачках, складках, дополнения различными деталями. Так же с характером. Вы можете представить темперамент ребенка в выгодном свете, корректируя недостатки характера. И в этом вам поможет правильное воспитание.

Итак, черты характера ребенка можно и нужно изменять и корректировать. Что же такое характер? Как он возникает и формируется? Дети не рождаются с готовым характером. Характер формируется и складывается постепенно - в основном, к концу детства. При этом в процессе жизни характер может изменяться в ту или иную сторону: портиться или улучшаться. Характер определяет особенности поведения ребенка.

Для того чтобы ребенок в любых обстоятельствах и условиях действовал разумно и нравственно, очень важно формировать у него правильные, полезные привычки поведения. Решающую роль в формировании у детей привычек играет их собственная деятельность, их стремление, желание выработать у себя привычки полезные, хорошие и избавиться от плохих. Большую роль играет личный пример родителей и старших членов семьи.

Помимо привычек, существует вторая составляющая структуры характера - черты человека, выражающие его отношение к окружающему миру, к другим людям, к труду и к самому себе. Следует отметить, что известно более полутора тысяч различных черт характера. Их обычно разбивают на группы.

2. Работа в группах

Давайте рассмотрим основные группы черт характера и подберем им противоположные. Для этого разобьемся на группы и поработаем коллективно.

• Группа I сформулирует черты характера, выражающие отношение человека к окружающему миру, к другим людям (приложение 2, карточка 1).

• Группа II сформулирует черты характера, выражающие отношение человека к деятельности, к труду (приложение 2, карточка 2).

• Группа III сформулирует черты характера, выражающие отношение человека к вещам и имуществу (приложение 2, карточка 3).

• Группа IV сформулирует черты характера, выражающие отношение человека к самому себе (приложение 2, карточка 4).

(Родители выполняют задание.)

3. Продолжение беседы

Все перечисленные вами черты не только проявляются в поступках и поведении, но и формируются в них. Для того чтобы стать аккуратным, надо систематически поступать аккуратно, чтобы стать вежливым, надо постоянно вести себя вежливо. Мужество формируется в процессе совершенствования мужественных поступков, а чертой характера оно становится тогда, когда такие поступки перестают быть случайными эпизодами в жизни человека, а превращаются в привычный для него образ действий. Сформировавшийся в человеке характер в виде привычек и устойчивых отношений определяют его судьбу. Недаром говорится в известной пословице: «Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу». Поэтому родители, которые хотят для своего ребенка счастливой судьбы, должны все время заботиться о формировании его характера, о привитии ему полезных и добрых привычек. Важно научить ребенка различать добро и зло, сформировать у него соответствующее отношение к добру и иммунитет к злу.

С детства необходимо прививать ребенку правила самовоспитания. Вот, например, какие правила в отрочестве составил для себя Л.Н. Толстой.

1. Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что.

2. Что исполняешь, исполняй хорошо.

3. Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить.

4. Заставь постоянно ум твой действовать со всею ему возможною силой.

А вот правила самовоспитания, которые принял для себя К.Д. Ушинский.

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действия.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно: делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет о своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

Не правда ли, эти постулаты остаются актуальными и по сей день. Как часто мы говорим об этом ребенку, используя меткие образные выражения: поговорки, пословицы, фразеологизмы, крылатые выражения: «Сделано наспех - сделано на смех», «Сто раз отмерь - один отрежь», «Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь», «Не говори гоп, пока не перескочишь» и др. Это говорит о том, что воспитание ребенка, формирование его характера, правильных привычек во все времена считалось священным долгом для родителей.

VI. Этап социологического опроса

Классный руководитель. А каковы наши дети? Какие отрицательные и положительные черты характера сформировались у них сейчас? Над чем можно и нужно поработать вам, родителям, нам, педагогам, и самим детям? Предлагаем вам оценить черты характера своих детей по следующим критериям (по 10 бальной шкале): скромность, трудолюбие, вежливость, доброта, честность.

Скромность - … балл

Трудолюбие - … балл

Вежливость - … балл

Доброта - … балл

Честность - … балл

(Родители работают над тестом.)

- А теперь сравните свое мнение с самооценкой вашего ребенка (раздает бланки с результатами тестирования детей). Критичен ли ребенок по отношению к себе? Хорошо ли вы знаете своего ребенка? А может быть, ваша оценка излишне строга?

(Организуется обмен мнениями.)

VII. Подведение итогов собрания

Классный руководитель. Чтобы проверить полученные вами знания, выполните проверочный тест. Если вы услышите верное утверждение, поставьте знак «+», если высказывание ложно, поставьте «-».

1. Темперамент - это природное качество человека.

2. Темперамент в процессе воспитания ребенка можно изменять.

3. Характер ребенка передается по наследству.

4. Характер формируется в процессе внутриутробного развития плода.

5. Характер формируется и складывается постепенно - в основном, к концу детства.

6. Основные составляющие части структуры характера - привычки и черты человека.

7. Большую роль в становлении характера играет пример родителей и старших членов семьи.

8. Родители, которые хотят для своего ребенка счастливой судьбы, должны заботиться о формировании его характера, о привитии ему полезных и добрых привычек.

9. Ребенок не должен заниматься самовоспитанием.

Проверьте себя:«+»,«—»,«—»,«-»,«+»,«+»,«+»,«+»,«—».

Возможное решение собрания

1. Рассказать о типе темперамента своего ребенка остальным членам семьи.

2. Договориться с ними о том, что можно изменить в ребенке, а что - нет.

3. Рассказать сыну или дочке о правилах самовоспитания.

4. Помнить, что в младшем школьном возрасте на ребенка большое воздействие оказывает личный пример родителей.

Приложения

Приложение 1. Самооценка

Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявления различных черт личности (доброта, честность, вежливость, трудолюбие, скромность) и следующая инструкция: «Допустим, что на этой шкале расположены все люди мира по состоянию здоровья, в порядке повышения: слева - самые больные люди, справа - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?»

Оценивается по 10-бальной шкале

Приложение 2. Карточки для групповой работы родителей

Карточка 1. Группа I

Общительность - ....откровенность - ....вежливость - ....тактичность - ..., правдивость - .... гуманность - ..., искренность- .... доброжелательность - .... идейность - ... , принципиальность -..., молчаливость - .... бескорыстность - ..., доброта - ..., жизнерадостность - ..., активность - ... , верность - ..., объективность - ..., оптимистичность - ....

(Слова для справок: пессимизм, скрытность, замкнутость, грубость, непостоянство, апатичность, угрюмость, злобность, жадность, болтливость, беспринципность, безыдейность, зависть, лицемерие, жестокость, лживость, бестактность, субъективность.)

Карточка 2. Группа II

Инициативность - ...; деловитость -...; дальновидность -...; работоспособность - ..., усердие - ..., настойчивость -...; медлительность -...; выносливость - ...; трудолюбие - ...; предприимчивость - ..., пунктуальность - ..., планирование - ....

(Слова для справок: безынициативность, безалаберность, беззаботность, инертность, торопливость, слабоволие, леность, непрактичность, необязательность, хаотичность.)

Карточка 3. Группа III

Аккуратность -..., экономность -..., щедрость -..., практичность -...; расчетливость - ..., бережливость.

(Слова для справок: разбазаривание, неряшливость, скупость, непрактичность, расточительность, небрежность).

Карточка 4. Группа IV

Самокритичность - ..., требовательность - ..., скромность - ..., заносчивость - ..., высокомерие - ...; самообладание - ...; гордость - ...; самоуверенность -...; хитрость -...; упрямство -...; угодливость -...; неуживчивость - ...; храбрость - ...; честность -...; целеустремленость - ....

(Слова для справок: некритичность, нетребовательность, хвастливость, простодушие, растерянность, простота, мнительность, гибкость, бесхитростность, прямодушие, уживчивость, трусость, бесчестие, бесцельность, обидчивость.)

Родительское собрание «Формирование здорового образа жизни у школьников 3 класса»

Узнать больше

Узнать больше

Узнать больше

Как сформировать у ребёнка стремление к здоровому образу жизни

Время проведения: II четверть.

Цели: формирование представлений о здоровом образе жизни и путях воспитания потребности в этом у детей.

Задачи: рассказать о негативных факторах воздействия на здоровье; показать, как поведение родителей влияет на привычки и потребности ребенка; наметить пути оздоровления родителей и детей.

Ход собрания

I. Этап педагогического всеобуча

Классный руководитель. Как известно, здоровье складывается из 3 частей: соматической, психической и социальной. Все части тесно взаимодействуют. И оттого, как воспитают потребность к здоровому образу жизни в своем ребенке родители, будет зависеть не только его физическое здоровье (отсутствие хронических болезней, иммунитет, работоспособность, выносливость и т. д.), но и его психическое здоровье и успешная социализация в будущей взрослой жизни.

Какие вредные факторы мешают этому? Прежде всего - употребление алкоголя, табака, ПАВ (психоактивных веществ - наркотиков и др.). Исследования показали, что большинство людей употребляют алкоголь или курят так же, как это делали их родители. Обнаружено также, что вероятность курения повышается у тех детей, чьи родители курят. Так что одни находки ученых подтверждают другие. Само по себе употребление алкоголя на глазах детей не оказывает на них вредного влияния на их физическое здоровье. Однако специалисты советуют не пить при детях много, т. к. нарушаются их представления о ЗОЖ (здоровом образе жизни). Демонстрация того, что вы можете, в зависимости от ситуации, или вовсе не пить, или пить умеренно, является хорошим примером, а вы сами служите положительной ролевой моделью.

Однако количество выпитого вами алкоголя или выкуренных сигарет далеко не все в вашем поведении, что замечает ребенок. Дети также видят, почему вы пьете или курите, когда вы пьете. Совмещаете ли вы с употреблением алкоголя плавание в реке, вождение в машины, работу. То, как вы относитесь к связанным с этим опасностям, не остается незамеченным. Иногда родители, которые не пьют и не курят, совершают ошибку, не обсуждая проблему употребления табака или алкоголя с детьми. Эти мамы и папы должны помнить, что они, к сожалению, не являются единственными образцами и ролевыми моделями для своих детей.

Особенно тяжелая ноша ложится на семьи, в которых один из родителей страдает алкоголизмом. Поступки больного алкоголизмом отца и реакция на его болезнь здоровой матери, и наоборот, формируют опасные для детей в будущем модели поведения. Ниже приведено в такой семье.

1. Не пытайтесь скрыть от детей проблему - заболевание супруга. Дети могут справиться с ситуацией лучше, если будут твердо знать, что один из родителей болен.

2. Убедитесь в том, что ваши дети понимают, алкоголизм - это заболевание, как рак или диабет. В этом случае они могут ненавидеть болезнь, но продолжать любить больного отца или мать.

3. Узнайте побольше информации об алкоголизме сами, затем передайте ее детям. Понимание избавляет, хотя бы частично, от страха перед заболеванием.

4. Посетите группу поддержки для супругов алкоголиков, помогите своим детям найти такую же группу для детей, родители которых страдают алкоголизмом.

5. Убедитесь, что дети не чувствуют, что являются причиной болезни родителя в целом или очередного запоя в частности.

6. Постарайтесь внести некоторую стабильность и порядок, ритуалы и традиции в жизнь семьи. Здоровому развитию детей способствуют постоянство и предсказуемость окружающей среды.

Какие законы поведения надо соблюдать, чтобы быть здоровыми?

1. Имейте большую жизненную цель, ради достижения которой вам обязательно надо быть здоровым.

2. Ваш ежедневный рацион должен включать в себя не только то, что вы можете купить на рынке или в магазине (лучше, чтобы это были фрукты и овощи, полные витаминов). Но каждый день вы должны «есть» немножко эндофринов - это те удивительные вещества, которые наш организм может выработать сам в процессе занятий физическими и дыхательными упражнениями, принятия контрастного душа и умиротворяющей медитации. И еще: «Если не будешь бегать, пока здоров, будешь бегать, когда заболеешь», - так считал великий греческий поэт Гораций.

3. «Чтобы оставаться здоровым, страдания надо нести», - так считал другой великий поэт - Овидий, с которым сегодня согласен любой врач, понимающий связи между здоровьем и теми порой нелегкими усилиями, которые надо приложить для его достижения. В тибетских монастырях молодой послушник при посвящении в сан монаха должен был на холодном ветру высушить на себе 7 мокрых простыней. Такой способ саморегуляции может помочь преодолеть и другие неблагоприятные воздействия среды. Но необходимой стойкости и выдержке надо учиться.

4. Чистая совесть-лучшая подушка, говорят в народе. Всех любить и всех прощать, всем благоволить и всем сострадать - следование этим заповедям, которые мы находим во многих религиозных конфессиях, обеспечивает человеку сохранение большого количества нервной энергии.

5. Наблюдения показывают, что болезням, стрессам и депрессиям чаще всего оказываются подвержены те, кто:

• имеет лишний вес и переедает;

• ест много высококалорийной, но низкой по своему биоэнергетическому потенциалу пищи;

• не делает физических упражнений до пота;

• игнорирует дыхательную гимнастику;

• не совершает ежедневных молитв или медитаций;

• не прощает причиненных ему обид;

• не заботится о других людях;

• не определил для себя целей и смысла своей жизни;

• не творит жизнь вокруг себя, не отдает энергию вовне.

II. Работа в группах

Классный руководитель. Прочитайте «оздоровительные казусы» и сформулируйте по ним вредные советы о том, как НЕ сохранять свое здоровье.

Оздоровительные казусы

(Родители выполняют задание, сочиняют и зачитывают вредные советы.)

Вывод: все в наших руках! Хочешь быть здоровым - будь! А если вы выполняете эти правила, то ребенок без особых дополнительных назиданий сам будет стремиться к такому образу жизни.

III. Подведение итогов собрания

- Каково главное воспитательное средство в формировании потребностей к здоровому образу жизни у детей?

- Какие мероприятия в классе можно запланировать, чтобы поддержать стремление к ЗОЖ у наших детей?

- Как связано соматическое здоровье ребенка с психическим и социальным?

(Ответы родителей.)

Разработка родительского собрания для 3 класса «Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблем»

Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется...

Януш Корчак

Мы возлагаем слишком большие надежды на способности своих детей.

Надо стараться выяснить не кто знает больше, а кто знает лучше.

Цели: формирование у родителей представления о причинах неуспеваемости школьников.

Задачи: познакомить с понятием школьной неуспеваемости; рассказать о причинах возникновения трудностей в обучении; воспитывать в родителях сочувствие, уважение к своему ребенку; познакомить с результатами исследований, проведенных в классе; дать рекомендации по организации помощи в преодолении ребенком трудностей в обучении.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

Подготовить текст беседы для педагогического всеобуча. Провести беседу со школьным психологом с целью выяснения причин неуспеваемости младших школьников, а также составления списка литературы, рекомендуемой для родителей. Подготовить тексты теста-опросника родителей. Подготовить и оформить доску (тема собрания, цитаты). Провести с детьми тест «Рисунок семьи».

II. Организационный этап

На школьной доске приготовить изречения педагогов по теме собрания.

Подготовить выставку психолого-педагогической литературы для родителей. Родители рассаживаются, на столах лежат карандаши или ручки, листы бумаги для записей. На собрании могут присутствовать школьный психолог, зам. директора по учебно-воспитательной работе. Беседа будет проходить эффективнее, если родители и приглашенные педагоги будут иметь бейджики.

Классный руководитель сообщает родителям о теме собрания, его план, темах выступлений приглашенных педагогов, роли всех участников собрания.

III. Этап педагогического всеобуча

Классный руководитель. Уже в начале обучения в школе становится ясно, что дети по-разному реагируют на учебную нагрузку: одни очень быстро устают и не оправдывают тех надежд, которые возлагали на них мама и папа, другие совсем не справляются. Многие часто болеют, пропускают занятия, отстают.

- Почему все это происходит? Почему учиться трудно? Как возникают школьные проблемы? А главное - что делать, как помочь своему ребенку преодолеть их? (Высказывания родителей.)

Все это очень непростые вопросы, которые возникают из года в год у мам и пап. Кто-то из них сетует на неусидчивость ребенка, на то, что каждый день на него жалуются учителя. Чей-то ребенок испытывает трудности в освоении навыков грамотного письма. Чья- то мама возмущена тем, что учительница рекомендовала показать ее ребенка психоневрологу, хотя и сама она переживает, что ребенок порою становится неуправляемым. У одних это трудности, связанные с обучением, у других - агрессивность, конфликты со сверстниками, учительницей, беспричинные слезы, бесконечные болезни, низкий темп усвоения школьной программы... И многое, многое другое. Всем этим явлениям можно дать общее название - школьные трудности.

Но школьные трудности не сводятся только лишь к низким способностям к обучению ребенка. Неспособность и неуспеваемость - это чаще всего результат нашего невнимания, безразличия, нашего непонимания, а порою наших же амбиций и давления на ребенка. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют школьнику нормально учиться, но и сохраняют его физическое, психическое и социальное здоровье.

В последние годы педагоги, медицинские работники, психологи, ученые все чаще говорят о трудностях обучения в школе. Как показывают цифры официальной статистики, в начальной школе более 30% детей имеют непреходящие трудности обучения. Эти страшные цифры означают: едва ли не каждый третий ребенок не верит в свои силы, так и не научился как следует читать и писать - и не имеет шансов успешно закончить школу и получить Достойную специальность, профессию. И проблема эта не только педагогическая, но и медицинская, и психологическая, и, прежде всего, социальная. А самая главная беда - младшие школьники с еще неокрепшей психикой остаются пока один на один с их школьными трудностями, а родители не умеют или не хотят помочь им.

В учебных неудачах наших детей родители чаще всего склонны винить школу. И неудивительно: школа с такими детьми, не вписывающимися в общепринятые рамки, не имеет возможности заниматься по индивидуальной траектории. Да и программы, методики, рассчитанные на мифического среднего ученика, усугубляют проблему. Но, обвиняя только школу и перекладывая на нее всю вину, родители этим самым самоустраняются от помощи собственным детям. А между тем, неуспеваемость школьника - скорее общая беда: и детей, и родителей, и учителей, а впоследствии и всего общества.

А искать корни проблемы надо в прошлом - в раннем детстве, а иногда в неблагополучном течении беременности мамы. Но если родители все же задаются вопросами о проблеме своего ребенка, то часто можно услышать вот такие высказывания: «Беременность моей жены протекала тяжело, но ребенок родился здоровым, он плохо учится, потому что ленится»; «Разве на школьные успехи может повлиять неблагополучные роды, ведь это было давно?»; «Мой ребенок часто болел до школы, но сейчас здоров, как его давние болезни могут быть связаны с учебой?»; «Мой ребенок хорошо произносит все звуки, а мне порекомендовали обратиться к логопеду. Почему?»; «Мой сын ничего не успевает делать в классе; как заставить его работать быстрее?». «Приготовление уроков дома всегда заканчивается ссорами, слезами сына (дочери). Как научить его (ее) делать уроки быстрее?» Эти типичные вопросы показывают: родители не знают или не понимают причин многих школьных трудностей. Особенности развития ребенка до школы, состояние его здоровья почти никогда не принимаются во внимание. При этом папа и мама считают, что виноваты либо учитель (плохо учит, придирается, чересчур требователен), либо общая система обучения (плохая школа, плохие учебники), либо сам ребенок (ленивый, нерадивый, неспособный). Чтобы разобраться в истинных причинах неуспеваемости, необходимо посмотреть со стороны на себя, сделать экскурс в прошлое, вспомнить, как развивался малыш, какие проблемы возникали в его воспитании, что рассказывали о нем воспитатели в детском саду.

Итак, каковы же причины школьной неуспеваемости? Прежде всего, большая часть школьных трудностей тесно связана с особенностями раннего развития ребенка и состоянием его здоровья. Об этом, как ни странно, родители не знают или не думают. Да и редко какая мама во всех подробностях помнит ранние годы ее малыша. На вопрос учителя, школьного психолога о том, как рос и развивался ребенок, ответ чаще всего дается односложный: «Нормально». А потом с помощью наводящих вопросов удается выудить у мам сведения о том, что были осложнения при родах либо тяжелые заболевания до года, травмы головы, имеются хронические заболевания и многое другое. То есть состояние ребенка родителями оценивается в настоящий период времени без учета того, каким оно было до школы. И уж никак родители не связывают плохой почерк, неуспеваемость, плохое поведение ребенка с этими проблемами; а потому требуют невозможного и от ребенка, и от школы.

Конечно, многие родители видят в раннем детстве, что их ребенок чрезмерно беспокойный, расторможенный, непоседливый, раздражительный или, наоборот, вялый. Что он плохо засыпает или очень беспокойно спит. Что их малыш позднее, чем другие дети, начал говорить. Но родители, утешая себя, объясняют это тем, что сын или дочка еще маленькие, и это никакая не болезнь, «все пройдет»... И только когда наступает время идти в школу, у них появляются проблемы. И возникающие с началом обучения трудности являются для многих родителей неожиданностью и вызывают не просто огорчения, но и недовольство ребенком. Отсюда и жалобы: их ребенок ленится, рассеянный, не хочет учиться, упрямиться, капризничает, проявляет черты характера, которых раньше не замечали.

Если вы хотите помочь сыну или дочке, необходимо оставить раз и навсегда эти разговоры и осознать, наконец: у ребенка, начинающего обучение, не может быть просто лени, просто нежелания учиться, просто рассеянности. Все это, как правило, связано с состоянием его здоровья, психологическими и возрастными особенностями, порой сами взрослые наделали ошибок в воспитании: предъявляли чрезмерные требования, или, наоборот, игнорировали процесс развития.

Много хлопот доставляют родителям и школе гиперактивные дети. Учителя постоянно вызывают в школу маму с папой, жалуются, что на уроках ребенок постоянно отвлекается, ходит по классу, берет все, что попадет под руку, пристает к другим детям, не может сосредоточиться ни на минуту, не выполняет до конца задание или делает это небрежно. Родители в растерянности - ведь воспитанию сына (дочери) уделялось столько внимания! Правда, вспоминают они, ребенок рос очень болезненным: в течение первого года был чрезвычайно беспокойным, крикливым, не спал по ночам. Повышенная возбудимость, непоседливость, неустойчивость внимания вызывали неудовольствие и у воспитателей детского сада; они постоянно жаловались, что его ни на минуту нельзя оставить без присмотра, Т- к. он сразу начинал драться, ломать игрушки. Родители, вместо того чтобы разобраться в причинах происходящего, начинают применять к ребенку более жесткие воспитательные меры. Однако совсем это не баловство, а нарушение поведения, свидетельствующее о расстройстве нервной системы. И надо, не откладывая, проконсультироваться с детским психоневрологом. Иногда ребенок показывает себя неглупым, развитым, поступая в первый класс, он уже умел читать, хорошо считал, однако учебный материал практически не усваивает, т. к. совершенно не может сосредоточиться - вертится, мешает другим детям. Родители воспринимают поведение ребенка как нерадивость, баловство, стараются применить жесткие меры наказания. Их отношения с ребенком превращаются в сплошной крик, дерганья, наказания; однако никакие меры не помогают. Чадо очень искренне раскаивается, обещает вести себя хорошо, но тут же забывает свои обещания, и начинается все сначала. Чем больше родители наказывают, тем хуже становится его поведение. К тому же он делается все более нервным и раздражительным, жалуется на головные боли, плохо спит ночью. И только тогда родители решают повести сына или дочку к врачу. А иногда оказывается, что ребенок нуждается в срочном лечении, а все его трудности поведения объясняются расстройством нервной системы. Совершенно необходимы для гиперактивных детей упражнения на релаксацию, расслабляющий массаж, аутогенная тренировка. Полезны эти упражнения и вполне здоровым и успевающим школьникам, т. к. они позволяют снять последствия школьных нагрузок, предупредить возникновение переутомления. Если время не позволяет вам сводить ребенка к специалисту, вы можете научиться этому сами, а потом выполнять с ребенком эти упражнения 2-3 раза в неделю дома (приложение 1).

Следующую группу неуспевающих составляют дети, у которых причиной развития невротических расстройств и впоследствии неуспеваемости в школе являются психогенные факторы. К ним относятся:

• психические травмы, вызванные испугом, страхом;

• тяжелые ситуации, свидетелем, а то и участником которых оказался ребенок - ссоры, разводы, алкоголизм родителей, болезни, смерть близких;

• жестокое, несправедливое обращение.

Так, причиной развития невроза у ребенка очень легко может стать вражда между родителями. Эту вражду он чутко чувствует и тяжело переносит. Часто супруги, желая сохранить формальную семью ради детей, строят отношения, которые внешне, для окружающих, выглядят благополучно. При этом если вражда между мамой и папой замаскированная, то последствия еще тяжелее. Ребенок ощущает себя беспомощным, живет в постоянном напряжении. Как отмечают психологи, в семьях разбитых, но сохраняющих формально единство именно сын или дочка становятся соединительным звеном - без них семья не смогла бы существовать. А для маленького ребенка - это слишком большая эмоциональная нагрузка. Особенно тяжелая ситуация складывается, если родители при разводе втягивают детей в свой конфликт.

Как понять вот такое обстоятельство: многие дети сталкиваются с разными ситуациями, но для одних они проходят без последствий, а других травмируют? Обычно дают срывы ослабленные, часто болеющие, инфантильные, тревожные, мнительные дети. И очень велика чувствительность, ранимость нервной системы у младших школьников. По данным А.И. Захарова, в этом возрасте высоко развита чувствительность к эмоциональным проблемам взаимоотношений с близкими, с матерью. А с началом обучения на прежние стрессовые факторы могут наложиться школьные перегрузки, повышенные требования к оценкам и чрезмерный контроль за приготовлением уроков, проблемы психологической адаптации. Если родители пустили адаптацию после пережитого стресса на самотек,-поведение ребенка постепенно меняется. Сначала такой ребенок отличается пассивностью, несобранностью, плаксивостью. В школе сначала возникают стойкие проблемы с успеваемостью, а затем появляются и двойки. Ученик это очень переживает, постоянно волнуется, беспокоится о результатах, у него повышенная тревожность. Иногда он жалуется на головные боли, ухудшается сон, повышается утомляемость. Родителям необходимо заметить такие отклонения как можно быстрее. Чем раньше будет оказана ему помощь специалиста, тем легче будет ребенку учиться.

Еще одна причина проблем в обучении - наши родительские амбиции. Вот один пример. Единственный ребенок у немолодых родителей, он был всеобщим любимцем. С ним много работали, всем демонстрировали его успехи, постоянно им восхищались. В детский сад он не ходил, т. к. постоянно болел простудными заболеваниями, но ребенка не закаляли, оберегали от сквозняков, создавали ему тепличные условия. Поскольку мама с папой считали, что сын очень развит, в школу его решили отдать в б лет. При этом взрослые были уверены сами и заверили мальчика: он будет только отличником. Однако на практике оказалось все по-другому: тот трудно привыкал к одноклассникам, которые не хотели признавать его превосходства. Да он и не умел делать многого, что умели другие ребята, привык, чтобы его кормили, ходил неряшливый, не умел самостоятельно одеться, с трудом выдерживал необходимую школьную дисциплину. Ему быстро надоело сидеть на уроках; а учительница отнеслась к нему как ко всем, хотя он ожидал к себе такого же отношения, как в семье. Мальчик стал раздражительным, плаксивым, упрямым, говорил, что ненавидит школу. Однажды пожаловался, что у него болит голова и живот. Его оставили дома. На второй день повторилось то же самое. Каждый день появлялись новые жалобы, а в выходные дни был всегда здоров. Это характерная картина так называемого школьного невроза.

Еще одна причина школьных трудностей - семейные проблемы. Надо отметить, что какой бы аспект школьных трудностей мы ни затронули - почти всегда в той или иной степени сказывается влияние семьи, семейного «климата». Чаще всего трудности в школьном обучении испытывают дети из неблагополучных семей. И особый разговор о детях, у которых пьющие родители. Дело в том, что именно психическое здоровье ребенка тот определяющий фактор, от которого зависит благополучная адаптация к школе и успешное обучение. И именно по нервно-психической сфере детей резко бьют обстоятельства жизни пьющих пап и тем более мам. И как итог - беспризорность детей, интеллектуальный и эмоциональный голод, грубая педагогическая запущенность, замедленное развитие. В таких условиях даже те ребята, у которых сохранен нормальный интеллект, оказываются неготовыми к обучению в школе. Для этих детей характерны:

• общая ослабленность, отставание в росте и физическом развитии;

• предрасположенность к частым заболеваниям, особенно хроническим;

• явные нарушения сна: дети плохо засыпают, вскрикивают во сне, просыпаются в страхе;

• замедленное развитие моторных, речевых функций, познавательной деятельности.

Очень часто у этих детей отмечается дневное и ночное недержание мочи. Доказано, что именно в подобных случаях алкоголизм родителей играет далеко не последнюю роль.

Зачем так подробно рассказывать об этом вам, родителям, на школьном собрании? На своем многолетнем опыте психологи и учителя убедились: многие мамы в семьях, где отцы страдают алкоголизмом, не отдают себе полного отчета в том, что с началом обучения ребенка они обязательно столкнутся с большими трудностями. Непоседливые, суетливые, рассеянные, невнимательные, расторможенные дети из таких семей с первых же дней вызывают озабоченность учителей. Обращает на себя внимание бедность их речи, ограниченность словарного запаса, недостаточность знаний и сведений об окружающем мире, несформированность многих навыков, без которых невозможно успешное обучение, да и вообще не очень-то большое желание учиться. В начале школьного обучения такие дети ведут себя весьма непосредственно: часто играют на уроках, не понимают «школьной ситуации», не могут критически оценить свои действия и поступки. К учебе относятся беспечно, их не волнуют неудачи. Необходимо понять, что и такой ребенок требует особо бережного и внимательного подхода, а окрики и наказания, на которые в таких семьях обычно не скупятся, не помогут. Так складывается стрессовая ситуация, замкнутый круг для ребенка: дома его наказывают, не пускают гулять, лишают удовольствий, отдыха; в школе «за хулиганство» выгоняют с урока, стыдят перед классом.

Конечно, с такими детьми тяжело. Но все равно есть только один путь: это терпение, выдержка. Как бы ни было тяжело, недопустимо на срыв ребенка отвечать собственным срывом! Постарайтесь больше общаться, играть с ним, развивать его речь. Если он чего-то не понимает, повторите, объясните. Необходимо, чтобы такой трудный ребенок имел любимое занятие, увлечение. Не забывайте похвалить его за малейший успех в любом деле (не обязательно в учебе) и поддержать в нем уверенность в своих силах. И не бойтесь пойти за советом к врачу-психоневрологу или психологу. Не откладывайте этот визит, не надейтесь, что все пройдет! Вы только потеряете время. Квалифицированный совет специалистов, а при необходимости и лечение помогут вам обеспечить ребенку посильные для него условия обучения; а это крайне важно.

Нередки случаи, когда именно семейная ситуация, дефекты семейного воспитания становятся основной причиной школьных бед не обязательно только в неблагополучных семьях. Внешне семья может быть даже очень хорошей, но вот ребенку в ней живется не очень сладко. Это еще один фактор, сильно влияющий на процесс школьной адаптации и школьные трудности. Он выражается в дисгармонии семейных отношений как между взрослыми, так и между взрослыми и детьми. Психологическое напряжение между членами семьи создает неблагоприятный для развития ребенка фон, нарушает необходимые эмоциональные контакты, на подсознании формирует неправильное поведение. В таких семьях часто не могут найти единую линию: бывает, мать наказывает, отец жалеет, и наоборот. Ребенок очень быстро находит выгодный для себя стиль поведения, приспосабливается, выкручивается, а затем переносит этот же стиль поведения на общение со сверстниками. Родители порой упрекают друг друга за плохое воспитание в присутствии ребенка. Недостаток воспитания со стороны отцов в таких конфликтах «уравновешивается» с помощью физического наказания (ремня). Ничего, кроме озлобления, униженности, ребенок при этом не испытывает. Примириться с этим он не может - и начинает ненавидеть и учебу (из-за которой страдает), и родителей.

В таких семьях нет радости, легкости отношений, взаимной поддержки и привязанности. Вместо этого - постоянное недовольство, напряжение, угрюмость. Дома дети не шумят, не смеются, не веселятся, а в школе разряжаются в кругу товарищей злобой, агрессивностью, драками. Или, что еще хуже, замыкаются на своих горестях, и тогда учителю трудно бывает обнаружить причины проблем в обучении.

В бесконфликтных семьях также могут быть свои ошибки воспитания. Бывают мамы, принимающие все проблемы ребенка близко к сердцу, легко расстраиваются, постоянно беспокоятся за него. Они волнуются по бесконечным поводам: вдруг он опоздает в школу, не успеет что-то сделать, не решит контрольную. Такие мамы стараются во всем помочь, оградить сына или дочку от самостоятельного решения проблем, лишая их инициативы и в выполнении домашних заданий, и в быту, и в выборе друзей. Они вместе с ним делают уроки - и очень огорчаются, если все равно нет желаемой оценки. Если учитель или психолог укажут на это маме, то она удивится: «Я же не ругаю его (ее), не наказываю». Но из-за полученной тройки или двойки мама так расстраивается, что у ученика формируется чувство вины, комплекс неполноценности. Часто он начинает скрывать от мамы проблемы, оттягивает их решение. Фактически мама боится школьных проблем и утяжеляет ситуацию, а у ребенка укрепляет чувство неуверенности в своих силах, в своих знаниях.

Ситуации, когда успехи детей не соответствуют ожиданиям родителей, могут быть самыми разными. Бывает, что ребенок, по мнению родителей, «хуже всех», и вместо поддержки его отторгают эмоционально, психологически, наказывают физически. Часто родители ошибочно полагают, что лучший способ заставить хорошо учиться маленького ученика - страх. Они не бьют ребенка, а всего лишь пугают: тем, что он получит двойку, что его выгонят из школы, что он никем не может стать. А ведь это психологическое битье нисколько не лучше физических наказаний. Маме очень хочется, чтобы ее ребенок хорошо учился. А он не может оправдать ее притязаний и боится матери. И этот страх парализует волю ребенка, ослабляет активность, уверенность в себе.

Что можно посоветовать таким беспокойным мамам? Главная трудность для родителей в такой ситуации состоит в умении соединить требовательность с уважением к детям и сохранить при этом душевный, сердечный с ними контакт. Утрированное чувство долга, чрезмерная принципиальность и моральное давление на школьника оборачиваются для него страхом «быть не тем», страхом несостоятельности, а также тревожным предчувствием возможных неудач и поражений. Тогда устранение страхов и положительные результаты в обучении становятся для учителя непростой задачей, требующей часто помощи врача-психоневролога.

Порой психологическое битье вовсе и не воспринимается родителями как сильнодействующее средство. Они не чувствуют состояния ребенка, а внутренние переживания последнего становятся непреодолимой проблемой. У Агнии Барто есть стихотворение, прекрасно иллюстрирующее подобную тактику поведения родителей и переживания самого ребенка? Внимательно вчитайтесь в эти строки. Не узнаете ли вы себя? (приложение 2).

Итак, итог: что же внутри семьи может усугублять школьные трудности или приводить к их возникновению?

Непонимание. Родители не видят истинных причин трудностей, списывая все на лень, нежелание, «дурные наклонности». Такое поведение мамы и папы ведет к стойкой стрессовой ситуации, а затем либо к неврозу, либо к замыканию ребенка в себе.

Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей. Благие намерения родителей научить сразу всему: и музыке, и хореографии, и живописи, и иностранному языку - наталкиваются на школьные трудности как на непреодолимое препятствие; но взрослые чаще всего без боя не сдаются, а жертвами становятся их дети.

Неприятие детей. Рассказываем маме о тактике общения с дочкой и советуем поцеловать ее на ночь, приласкать. А в ответ неожиданное: «Не могу я ее поцеловать. Она как волчонок, физически чувствую ее неприятие». В основе такой ситуации - глубокий, уже давний конфликт, который мать не смогла или не захотела снять, смягчить. И это постоянное напряжение в отношениях матери и дочери, это противостояние в дальнейшем привело сначала к школьному стрессу, а потом к неврозу. Если мама не возьмет на себя инициативу в исправлении ситуации, чего ждет она от ребенка?

Негибкость родителей. Представьте себе семью, где властвует строгость, требовательность, где любая оплошность ставится в укор, вызывает всеобщее осуждение, где нет альтернативы и никаких поблажек, где старший всегда прав, а младший не имеет права высказать свое мнение. Так формируется забитый, безвольный, неуверенный в себе или, наоборот, озлобленный, постоянно сдерживающий протест человек. И в первом, и во втором случае преодолеть любые трудности ему будет, скорее всего, не по силам. В подростковом возрасте запущенная ситуация приведет к бунту.

Реклама

Неровность отношений, непоследовательность в обращении с детьми. Чаще такое бывает в семьях, где родительское рвение проявляется время от времени. Возник воспитательный порыв - и потребованы дневник и тетради, устраивается головомойка, ставятся условия и даются обещания. Но проходит несколько дней - и опять ребенок никого не интересует! У мамы свои дела и заботы, у папы - свои. «Сыт, одет, обут - и ладно, времени нет разглядывать, как он там пишет, с ошибками или без. Выучится - хорошо, не выучится - сам виноват». А у сына или дочки задержка речевого развития, и грозит им второй год в классе. Кратковременные головомойки абсолютно ни к чему не приведут, ситуация неуспеха в обучении чем дальше, тем больше усугубляется.

Детский психиатр М.И. Буянов выделяет несколько типов дефектов воспитания в семье.

1. Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно относятся к детям, предъявляя к ним повышенные требования, не давая нужной ласки и теплоты. Это дети забитые, робкие, вечно боящиеся избиения, оскорблений.

2. Воспитание по типу кумира семьи. В таких случаях все требования детей выполняются, вся жизнь семьи сосредоточена только вокруг их желаний и прихотей. Дети растут капризными, своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченности возможностей родителей. Эгоизм, наплевательское отношение к своим обязанностям, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - следствия такого уродливого воспитания.

3. Гиперопека - ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них кто-то все будет решать и делать.

4. И напротив - гипоопека (гипо, как вы поняли,- «мало»). Такой вариант воспитания, когда ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется. Никто не формирует в нем навыка социальной жизни, не обучает его пониманию того, «что такое хорошо» и «что такое плохо».

5. Воспитание по типу кронпринца. Чаще встречается в зажиточной семье, члены которой занимают высокое положение в обществе. Такие родители, много времени уделяя своей карьере, не занимаются достаточное время со своими детьми, отделываясь от них подарками и разрешением всего, что им заблагорассудится. Вместо того чтобы получить от родителей ласку, тепло и заботу, дети получают от них суррогаты эмоций, преимущественно в денежной или вещевой форме. Родители препоручают их воспитание родственникам или случайным людям - лишь бы дети не мешали.

При всех этих типах воспитания возникновение школьных трудностей предсказуемо с большой долей вероятности, а исправление порой не дает эффекта - пока не сменится отношение к ребенку дома.

Как же нам понять суть нашего отношения к ребенку? Для начала сделайте одно, трудное, но и возможное, вылезьте из своей взрослой скорлупы и посмотрите на себя глазами ребенка. Это поможет ему лучше наказаний и укоров, и, наоборот, бесконечной опеки и лишения инициативы. Итак, мы рассмотрели несколько случаев, где основной причиной школьных трудностей являются отношения в семье. Однако среди младших школьников нередки нарушения, в основе которых лежат остаточные явления раннего органического поражения центральной нервной системы. Причины такого явления следует искать еще в период беременности и родов: во время беременности мама испытывает сильный токсикоз (тошнота, рвота), возникает угроза выкидыша, ребенок рождается в состоянии асфиксии. Обычно с первых дней дети очень беспокойны, крикливы, плохо спят. Бывает, что говорить начинают только к 3 годам. Часто состояние ребенка ухудшается к весне: нарастает двигательная расторможенность, он становится неуправляемым. То же происходит и в школе. После летнего отдыха состояние школьника несколько улучшается, а потом все повторяется снова. Таким детям необходимо постоянное наблюдение у врача, систематическое и последовательное лечение.

Опыт показывает: каким бы расстройством нервно-психической сферы ни страдал ребенок: заиканием или энурезом, неврозом или чем-то другим,- это для него уже само по себе травмирующий фактор, вызывающий тяжелые переживания. Поэтому родители, учителя и воспитатели должны понять: от любых строгостей никакого толку не будет. Такого ребенка ни в коем случае нельзя ругать или наказывать; недопустимо, чтобы другие дети дразнили его, смеялись или давали обидные прозвища. При невротических расстройствах нельзя фиксировать внимание детей на их дефектах. Чем меньше ребенок о них думает, тем меньше они проявляются. Чрезвычайно важно создать вокруг этих детей в школе и дома уравновешенную, спокойную обстановку, обеспечить им достаточный по продолжительности сон, отдых и правильный режим питания, уменьшить учебную нагрузку. Чтобы обеспечить это, необходимо понимание и терпение со стороны родителей и тесные, постоянные контакты с учителями.

Необходимо помнить еще вот о каком обстоятельстве: разные по природе невротические нарушения требуют порой противоположных способов коррекции; и определить, как именно лечить ребенка, страдающего тем или иным расстройством, может только врач.

Трудности обучения ребенка в школе могут быть связаны не только с неврозами, но и с общей ослабленностью организма. Учитель в этом случае жалуется, что ребенок на уроках вялый, отвечает невпопад, как будто спросонок. И ошибки какие-то нелепые: то все хорошо, а то - с простейшим примером не может справиться. Уже после первого урока он, по-видимому, настолько устает, что ложится на парту; а на следующих уроках совсем не может работать. Подобные ученики встречаются очень часто. Рассеянные, забывчивые, с очень неустойчивой успеваемостью; усталость у них возникает уже на первом уроке, а сами уроки им кажутся непомерно длинными. Нередко такие дети жалуются на головные боли, головокружение. У них резко снижается работоспособность, замедлен темп деятельности; как правило, они не успевают выполнять задание вместе с классом. Во время урока дети отвлекаются на любые внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе: при письме не дописывают слова, пропускают буквы, слоги. Иногда ребенок очень старательно готовит дома какой-нибудь урок, а у доски теряется, путается, ничего не может ответить. Подобного рода нарушения здоровья медики называют астеническими состояниями.

Нередко таких детей считают неспособными, ленивыми, а в некоторых случаях даже и умственно отсталыми. Но это ложное мнение: их неудачи - из-за резкого снижения работоспособности. Рабочие возможности этих детей, динамика их работоспособности совсем иные, чем у здоровых. При астеническом состоянии работоспособность детей вообще невысока, да еще и неустойчива: снижается уже к концу первого урока. А в некоторых случаях наблюдается резкое (на 70%) повышение интенсивности работы - при столь же резком снижении ее качества.

Астенические состояния (слабость, раздражительность, плаксивость, повышенная утомляемость и т. п.), трудности поведения, снижение успеваемости могут проявиться у детей, перенесших различные инфекционные заболевания (грипп, корь, скарлатину и др.). Как уже говорилось выше, не составляют исключения и безобидные, по мнению многих, простудные заболевания. Родителям надо помнить, что после болезни организм особенно ослаблен и дополнительные нагрузки не по силам. И не надо рваться изо всех сил догонять ушедших вперед.

Нередко родители используют в обучении таких детей бесконечные вечерние занятия. Боясь, что их ребенок отстанет, папа с мамой берутся за работу учителя, дают дополнительные упражнения, заставляют сына или дочку переписывать каждую неаккуратную строчку. А в итоге ребенок еще больше слабеет, утомляется, у него понижается сопротивляемость организма. Главная рекомендация для родителей этих детей - правильно организовать режим дня, уменьшить учебную нагрузку, ввести дополнительный отдых, дневной сон, увеличить прогулки на воздухе, а нагонять учебный материал постепенно.

К сожалению, родители в таких случаях, как правило, видят «дурные наклонности» ребенка: жалуются, что он ленивый, неорганизованный, непонятливый. И не обращают внимания на его вялость, бледность, синяки под глазами, не верят в головные боли. В основе плохой учебы лежит не малое усердие, а слабость нервной системы. И главная помощь таким детям - не дополнительные занятия и сидение за уроками до упора, а организация щадящего режима. И уж совершенно не надо бояться пойти за помощью к врачу- психоневрологу. Чем раньше это сделаете, тем быстрее поможете ребенку.

Одной из серьезных причин трудностей обучения в школе является задержка психического развития. В результате неблагоприятного воздействия вредящих факторов на центральную нервную систему ребенка происходит как бы приостановка или искаженное развитие самых тонких человеческих функций. И причина очень часто не медицинская, а социальная: неблагополучие среды, в которой воспитывается ребенок; дефицит материнской ласки, внимания, тепла; недостатки ухода за малышом в младенчестве (ребенок сытый, сухой, а остальное, как считают молодые мамы, неважно); эмоциональная заброшенность (это бывает в семьях, где мама сразу вышла на работу, а ребенка поручили няне - незнакомой, чужой для него женщине). Все эти факторы тем сильнее действуют, чем младше ребенок; оттого так часто встречается задержка психического развития у детей, которые воспитываются в круглосуточных яслях и детских садах. В раннем возрасте последствия такого воспитания будут не столь заметны, как в школе.

Группа детей, имеющих задержанное психическое развитие, чрезвычайно разнородна. Однако есть общее, что характерно для всех: к моменту поступления в школу у них, как правило, не происходит формирования «школьно значимых» функций. Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты двигательные навыки. Эти дети никак не осознают себя учениками. В их поведении преобладают детскость, непосредственность, желание играть, стремление только к удовольствиям, не развита познавательная активность. На уроках они пассивны или, наоборот, излишне беспокойны, совершенно не могут сосредоточиться на задании; все, о чем говорится в классе, словно бы проходит мимо них. Чтобы помочь таким детям, требуется целый комплекс мероприятий: назначение курса лечения, организация помощи логопеда, индивидуальные занятия в посильном для них темпе. Главное условие при этом: не переходить к изучению нового материала, пока не будет усвоен прежний, постоянно возвращаться к пройденному, поощряя за малейший успех, вселяя уверенность в своих силах.

Положение таких детей, действительно, очень трудное. Ощущение, что они хуже всех, гнет постоянного неуспеха, который они ощущают едва ли не с первых школьных дней, подавляет их умственную активность (и так невысокую), создает условия для неправильного формирования личности. Без своевременной квалифицированной помощи такой ученик отстает все больше и больше: не понимает объяснений учителя, не может найти контакта с детьми, которые смеются над его ответами, дразнят, не хотят с ним дружить. У ребенка совершенно пропадает интерес к учебе, он становится грубым, упрямым, нервным - и, в конце концов, начинает ненавидеть школу. Не находя признания в классе, начинает искать это признание среди друзей, которым не нужны его хорошие отметки.

Наблюдения психологов показывают: неблагоприятное положение детей с задержкой психического развития в среде сверстников рождает у них так называемые гиперкомпенсаторные реакции. Это выражается в том, что, стремясь обеспечить себе хоть какой-то успех, такие дети еще прочнее привязываются к тем занятиям, где они не хуже других. Поэтому когда взрослые корят: «Учиться не хочет, а играть всегда готов!» - эти упреки не по адресу; потому и играет, что здесь он - не хуже других, а в школе - надеяться не на что... Игра для ребенка не забава, а возможность хоть в чем-то добиться успеха. Увы, с каждым годом взросления, а особенно в опасном подростковом возрасте, такие самоутверждающие занятия становятся все менее безобидными.

Есть еще один тип неуспевающих - «играющие» дети. Они, в общем, положительно относятся к школе, но постольку, поскольку занятия напоминают игру. А любимое их время - перемена. Такой школьник оказывается для родителей и учителей крепким орешком - обычные педагогические подходы, привычные методы обучения не дают эффекта. Поневоле встает вопрос: что же делать с ребенком, может ли он вообще обучаться в массовой школе? Вопрос этот очень сложный, и в каждом случае надо разбираться индивидуально. Мышление, память, внимание у детей не нарушены, речь достаточно хорошо развита. Но учеба не вызывает у них положительных эмоций. Им нравится только резать и клеить, играть с ребятами и на переменах носиться по коридору. Учиться им скучно, уроки кажутся очень длинными. Занимаются они только тогда, когда «интересно»; но и здесь их хватает ненадолго. Очень несдержанны, начинают отвечать, не дослушав вопроса, и почти всегда невпопад. К оценкам совершенно равнодушны. На уроках много отвлекаются. Такого рода детскость, психическая незрелость, как правило, не требует специального лечения и, к счастью, постепенно проходит. А все же без помощи родителей и учителей ребенка оставлять нельзя; ваш контроль - доброжелательный, спокойный - должен быть направлен на формирование у таких детей самостоятельности, дисциплинированности.

Итак, какие рекомендации можно дать родителям, чьи дети испытывают те или иные трудности в обучении? Школьные трудности так многообразны, так переплетены с другими условиями жизни, что порой и специалисту трудно определить, что от чего. Сложно разобраться в них учителю, чаще всего не хватает терпения и понимания родителям, но больше всех страдает ребенок. Иногда начинается все, казалось бы, с незначительных вещей, на которые ни педагог, ни мама с папой внимания не обращают. Это может быть и медленный темп работы, и трудности запоминания букв, и неумение сосредоточиться. Что-то родителями списывается на возраст - дескать, не привык, маленький; что-то - на воспитание; что-то - на нежелание со стороны ребенка. В итоге упускается очень важный момент - начало трудностей. Пока их относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, одна трудность еще не тянет за собой другую, третью. Именно в этот момент родители должны быть особенно внимательны и готовы протянуть ребенку руку помощи, поддержать его. Чем позднее вы обратите внимание на проблемы, чем безразличнее будете относиться к неудачам ребенка - тем тяжелее будет разорвать их порочный круг. Постоянные неудачи настолько обескураживают ребенка, формируют у него неуверенность, что трудности «переползают» с одного действительно трудного предмета, который плохо дается, на все остальные.

На трудности обучения письму и чтению необходимо реагировать как можно быстрее и потому, что с них начинается серьезное отставание ребенка, потеря интереса к учебе и веры в свои силы. Если при этом наказывают учитель (двойкой) и родители (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться пропадает надолго, а порой и навсегда. Ребенок сдается: себя начинает считать беспомощным, неспособным, а все старания - бесполезными. Теряет интерес, а значит - отставание углубляется.

Психологические исследования показали, что результаты обучения зависят не только оттого, способен или не способен человек решить поставленную перед ним задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. А если неудачи следуют одна за другой, то, естественно, наступает момент, когда ребенок сам себе дает установку на то, что он неспособный, у него никогда ничего не получается. И не только слово, но и просто отношение, которое вы демонстрируете укоряющим взглядом, интонацией, жестом, тяжелый взор и крепко сжатые губы, когда вы проверяете домашнее задание, говорят ребенку порой больше громких слов. Иногда родители оправдываются: «Да я его за оценки не ругаю, но ведь не вертеться-то на уроке он может?!» Дело в том, что для ребенка не столь существенно, чем вы недовольны, за что его ругаете, в чем упрекаете - за плохие оценки или за плохое поведение, за то, что вертится на уроке, или за то, что не понял, как решить пример. Смысл один: меня ругают, значит, я плохой, ни на что не гожусь, хуже всех.

В общем, вряд ли можно найти хотя бы двух детей, у которых абсолютно одинаковые трудности. Даже при схожих причинах внешний облик школьных трудностей может быть различен. Например, у детей с недостатками звукобуквенного анализа будут при письме не только ошибки в виде замен отдельных букв, перестановок, слияния предлогов, но и плохо сформированный почерк, замедленное письмо. Кроме того, затруднено и формирование навыка чтения: ученики будут «спотыкаться», переставлять и путать буквы, а значит, плохо понимать смысл фразы и текста. Эти же причины могут затруднять и обучение математике, особенно с того момента, когда нужно будет самому прочесть и понять условие задачи.

Главное для вас - как можно раньше понять, в чем причина школьных трудностей у вашего ребенка. Если есть возможность, то лучше обратиться за советом к врачу, логопеду или психологу - для того, чтобы правильно поставить диагноз и определить методы коррекции. Если такой возможности нет, постарайтесь разобраться сами, с помощью учителя. Но не торопитесь с выводами, внимательно наблюдайте. Очень часто весь комплекс школьных трудностей возникает словно бы и без особой причины, а просто потому, что ученику не по силам темп и интенсивность работы класса. А в своем индивидуальном темпе ребенок прекрасно работает. К сожалению, в школе в условиях классно-урочной системы обучения это сделать сложно. Между тем, постепенное вхождение в школьную программу, индивидуальная работа дома - благо для таких ребят. Но болезненнее, чем дети, переживают эту ситуацию родители. Они видят: ребенок отстает все больше и больше, состояние его ухудшается - но не решаются на некоторое время (иногда достаточно нескольких недель) забрать его из школы и поработать с ним дома. Такие ситуации могут возникнуть и после тяжелой болезни. Но не следует сразу взваливать на выздоравливающего весь груз пройденного и нового; лучше позаниматься еще месяц-полтора дома, постепенно увеличивая нагрузку. Иначе трудности будут углубляться - это неизбежно.

Чем же могут помочь родители, если все же появились школьные трудности?

Первое. Не рассматривайте их как личную трагедию, не отчаивайтесь, старайтесь не показывать своего огорчения. Ваша главная задача - помочь ребенку. Принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.

Второе. Вам предстоит длительная совместная работа (одному ребенку не справиться). Не рассчитывайте на мгновенный успешный результат. Он появится не сразу и будет, может быть, незначительным на ваш взгляд.

Третье. Ваша главная помощь: поддержать уверенность ребенка в своих силах, снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать - это не помощь, а основа для новых конфликтов. Интересоваться выполнением домашних заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа с такими детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голоса, спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз - без упреков и раздражения. Типичны родительские жалобы: «Нет никаких сил...», «Все нервы вымотал...». Обычно эти занятия кончаются слезами: «Не могу сдерживаться, кричу, а то, бывает, и тресну». Если вы, взрослый, не можете сдержаться, как быть ребенку, что чувствует он? При этом все родители жалеют себя и никто - сына или дочку.

Четвертое. Почему-то издавна считается: если трудности в письме, нужно больше писать, если в чтении - больше читать. Но ведь эти трудные, не дающие удовлетворения занятия, убивают радость самой работы! И поэтому не перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно, чтобы во время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал - вы с ним и для него. Оставьте интересный журнал, не смотрите даже «одним глазком» телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятия для разговора по телефону или беготни на кухню.

Пятое. Никогда не торопитесь заставлять ребенка выполнять задание самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему понятно, что и как нужно делать. Не менее важно решить вопрос, с кем лучше работать - с мамой или папой. Мамы обычно более мягки, но у них часто не хватает терпения, да и эмоции бьют через край. Папы жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из родителей, теряя терпение, вызывает на смену другого. Что нужно еще учитывать при приготовлении домашних заданий? Ребенок только в редких случаях будет знать, что ему задано. Но за этим нет злого умысла. Дело в том, что домашние задания даются, как правило, в конце урока, когда в классе шумно, а ребенок уже устал и не слышит учителя. Поэтому дома он совершенно искренне говорит, что им ничего не задали. Или он еще не умеет записать задание, не успевает - и стыдится в этом признаться. Что можно сделать? Справьтесь о домашнем задании у школьного друга, расскажите ему, почему ваш ребенок не успел записать задание. Попросите учителя обратить на это внимание. При приготовлении домашних заданий постарайтесь, насколько это возможно, уменьшить объем письменных работ (механическое письмо, особенно многократное переписывание, сильно утомляют, а польза минимальная). Лучше оставьте время для специальных (коррекционных) занятий, для любимого дела и отдыха. Общая продолжительность непрерывной работы не должна превышать 20-30 мин. Не забывайте - паузы после 20-30-минутной работы обязательны.

Шестое. Не считайте зазорным попросить учителя спрашивать ребенка только когда он сам вызывается, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с педагогом; ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном подкреплении: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый маленький, успех подчеркните.

Седьмое. Самое важное при оказании помощи ребенку - это вознаграждение, причем не только на словах. К сожалению, родители часто забывают об этом. Очень важно, чтобы они вознаграждали сына или дочку не по результатам работы, которые не могут быть хорошими, а по затраченному труду. Даже если ребенок не получит после ваших занятий ожидаемой оценки, но он старался, приложил много усилий, поощрите его. Вознаграждение для ребенка должно быть в конце каждой недели. Например, поход в кино, посещение зоопарка, совместная прогулка. Это приносит ему много радости и показывает: его труд тоже оценивается и вознаграждается.

Восьмое. Ребятам с трудностями в обучении необходим размеренный и четкий режим дня. Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать режим им совсем не просто. Если ребенок с трудом встает, не дергайте его, не торопите, не подгоняйте лишний раз. Лучше поставьте будильник на полчаса раньше. Не начинайте день с нотаций, ссоры, а прощаясь перед школой, воздержитесь от предупреждений и предостережений типа: «Веди себя хорошо», «Не вертись на уроке», «Смотри, чтобы на тебя опять не жаловались» и т. п. Встречаясь после школы, лучше сказать: «Как хорошо, что ты уже пришел, будем обедать», чем спросить традиционное: «Ну, какие у тебя сегодня отметки?» Пожалуй, самое трудное время - вечером, когда пора ложиться спать. Родители стремятся быстрее уложить ребенка в постель, а он, как может, тянет время. Нередко это кончается ссорой, слезами, упреками, а потом сын или дочка долго не могут успокоиться и уснуть. В таких случаях ребенку особенно важно расслабиться. Поэтому лучше, если папа или мама приласкают его «как маленького» и, укладывая спать, посидят рядом несколько минут, выслушают, рассеют его страхи. Можно предоставить сыну или дочке некоторую свободу (разрешив ложиться не ровно в девять, а с девяти до полдесятого). Не менее важен и полный отдых в воскресенье, а особенно в каникулы.

Девятое. Никогда не занимайтесь с ребенком школьными предметами во время каникул. В крайнем случае, не перегружайте его в эти дни. Каникулы - для отдыха, а не для подгонки «задолженностей». Дети нуждаются в отдыхе и свободе, чтобы их неудачи забылись. Сходите все вместе в поход, отправьте ребенка к родственникам, даже если вы сами работаете, что-то придумайте. Главное - сменить обстановку, чтобы ничто не напоминало детям о школе.

Итак, внимание и понимание - самая большая помощь, которую вы можете оказать ребенку. Несмотря на неудачи в учебе, он должен чувствовать поддержку дома, верить: здесь его всегда поймут. Не стоит переоценивать необходимость вашего присутствия во время приготовления уроков. Лучше все объяснить, спланировать работу, а дальше - сам. Ведь очень важен и нужен опыт именно самостоятельной работы. Не стойте над душой - этим вы только убеждаете ребенка в его беспомощности. Не делайте постоянно замечания по поводу его почерка, посадки, внимания. Не отрывайте от уроков вопросами и просьбами, не подгоняйте.

И еще одно, последнее напоминание: своевременность принятых мер увеличивает шансы на успех. Если есть возможность, проконсультируйте ребенка у специалистов и выполняйте все рекомендации. Ваше искреннее желание помочь ребенку и совместная работа обязательно принесут плоды.

IV. Этап социологического опроса

(Будет убедительнее и объективнее, если эту часть собрания проведет школьный психолог. Вы знаете родителей своих учеников уже третий год, вам знакомы отчасти отношения внутри семьи, проблемы в воспитании детей. Если собрание проведет специалист, не знающий этих нюансов, доверия к нему со стороны родителей будет больше).

Психолог. Помочь найти ошибки в воспитании своего ребенка, которые могут привести к школьным трудностям, вам поможет следующее исследование, которое мы провели в классе. Но перед тем как ознакомиться с результатами исследований, проведем миниопрос. Это поможет вам быть объективными при анализе семейной ситуации.

1. Сколько раз за последнюю неделю вы спросили ребенка: «Как у тебя дела?»?

2. Сколько раз вы сказали ребенку: «Я за тебя так рад!»?

3. Сколько раз за неделю вы задавали ребенку вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?»?

4. Говорили ли вы на этой неделе фразу типа: «У меня больше нет сил (терпения)...», «Ты опять меня расстроил»?

5. Наказывали ли вы ребенка за неудачи в учебе на этой неделе?

6. Говорили ли вы ребенку перед уходом в школу подобные фразы: «Веди себя хорошо», «Не вертись на уроке», «Смотри, чтобы на тебя опять не жаловались»?

7. Если ребенок пришел расстроенным, поддержали ли вы его такими словами: «Ничего, мы позанимаемся, и у тебя все получится!»?

8. Что вы чаще делали на этой неделе: улыбались при встрече с ребенком или хмурились?

Сделайте вывод по тесту-опроснику: какие отношения с ребенком у вас преобладали на этой неделе: позитивные, доверительные или конфликтные, негативные.

(Родители анализируют результаты теста, задают вопросы.)

Психолог. А сейчас посмотрите на себя со стороны глазами ребенка. К собранию мы провели среди детей конкурс рисунков «Моя семья». Рассмотрите внимательно рисунок: как ребенок изобразил членов семьи, в какой последовательности, какую цветовую гамму он выбрал, насколько детально прорисованы лицо, одежда членов семьи, всех ли нарисовал ребенок, как он изобразил себя и какое место себе отвел, отличаются ли члены семьи размерами и т. п. (приложение 3).

А сейчас послушайте, как по этим критериям можно определить отношения внутри семьи глазами ребенка (приложение 3).

V. Подведение итогов собрания

(Родителям предлагается определить ценность сегодняшнего собрания с точки зрения практической помощи в вопросах воспитания и обучения детей.)

- Узнали вы сегодня что-нибудь новое?

- Была ли эта информация для вас полезной?

- Заставила ли она вас задуматься, оценить свое отношение к ребенку по-новому?

(Высказывания родителей. Далее учитель знакомит родителей с мероприятиями в школьном плане, направленными на профилактику неуспеваемости детей, напоминает режим работы школьного психолога, логопеда, обращает внимание на выставку литературы. Предлагает обсудить дома свои возникшие мысли, чувства с супругом (-ой), другими членами семьи.)

Возможное решение собрания

1. Обсудить с членами семьи необходимость контролировать свою речь в конфликтных ситуациях с ребенком.

2. Классному руководителю составить график консультаций школьного психолога для родителей, выразивших это желание.

3. С целью предупреждения неуспеваемости ребенка принять участие в следующих общешкольных мероприятиях... (перечень мероприятий).

Приложения

Приложение 1. Упражнения для снятия эмоционального напряжения

Для снятия эмоционального напряжения можно использовать специальные комплексы аутогенной тренировки. Считается, что уже в 7-8 лет дети способны осознать правила аутогенной тренировки и применять ее осмысленно. Если у вас есть возможность посещать специальные группы аутогенной тренировки для детей (или вместе с детьми) - это прекрасно. Если нет, вы можете сами использовать некоторые приемы дома. Для того чтобы такая тренировка была эффективной, нужно сначала расслабить ребенка, снять напряжение. Знаете ли вы, что движения, подвижные игры, гимнастика, упражнения с мячом и скакалкой не только укрепляют ребенка физически, но и снимают напряжение, дают необходимую разрядку?

Если вы найдете несколько раз в неделю полчаса-час для того, чтобы побегать вместе с сыном или дочкой, поиграть в кошки-мышки, догонялки, лапту, бадминтон или просто попрыгать «как заяц», походить «как медведь», побегать «как лев», вы заметите, как исчезает напряженность, настороженность, неуверенность, как налаживается ваш контакт с ребенком. Можно расслабить ребенка вечером, перед сном, предварительно погуляв вместе, обсудив какие-то дела. Считается, что в школе время для колыбельных песен перед сном прошло. Но для таких детей, которые чувствуют себя тревожно, песня перед сном позволит не только расслабиться, спокойно заснуть, но и почувствовать, что его любят, что он нужен родителям.

Вот некоторые примеры упражнений для детей, рекомендованные австрийским врачом Гизелой Эберлейн.

Упражнения на расслабление. Положение лежа. «Вытяни руки вдоль туловища, кистями руки «смотрят» вниз. Ты закрываешь глаза, дышишь спокойно: вдох, выдох». (Ваш голос должен быть ровным, спокойным, тихим. Все ваши мысли должны быть направлены на ребенка, на его успокоение, расслабление. Если вы будете нервничать, отвлекаться, толку не будет.)

Положение сидя. «Сядь, поставь ноги на пол. Предплечья лежат свободно на бедрах, руки свисают вниз. Они не двигаются. Ты закрываешь глаза, дышишь спокойно: вдох, выдох».

Установка спокойствия. «Представь себе, что ты лежишь плашмя на полу (или сидишь на стуле). Вообрази что-нибудь приятное: скажем, прогулку по лугу с разноцветными цветами. Ты срываешь цветы, плетешь венок или собираешь красивый букет для мамы. Ты устал, расслаблен».

«Ты любишь купаться в море? Представь себе: ты долго-долго качаешься на волнах, море плещется о берег, светит солнышко, тебе тепло и приятно, ты спокоен, расслабился».

Родителям, хорошо знающим своего ребенка, нетрудно пофантазировать вместе с ним, угадать, что ему особенно приятно, о чем он мечтает. Это и будет переключение на спокойствие.

Упражнения на создание чувства тяжести. «Ты в таком состоянии, что чувствуешь тяжесть во всех частях тела. Ты лежишь на спине. Ты смотришь в небо и видишь облака, которые проносятся мимо. Ты поднимаешь правую Руку. Она тяжело падает вниз. Ты ощущаешь, что твоя правая рука такая тяжелая, что нет сил ее удержать. Ты устал, ты засыпаешь...»

«Ты ощущаешь тяжесть во всех частях тела, тебя притягивает к полу как магнитом, ты расслабился, чувствуешь приятную усталость в руках и ногах. Все твои неприятности пройдут... Ты хорошо занимаешься... И все будет хорошо...»

Упражнения на создание чувства теплоты. «Представь себе, что ты поставил ноги в теплую воду, а в руки взял теплый шарик. Тебе тепло, ты расслабился...»

«У тебя все будет хорошо, все неприятности пройдут. Ты хорошо занимаешься». Эту фразу или фразу такого же типа ребенок должен произнести вслед за вами, во время каждой аутогенной тренировки. Разумеется, «у тебя» меняется на «у меня».

Упражнения на ощущение и успокоение своего сердца. Эти упражнения рекомендуются для тех детей, которые легко и быстро приходят в волнение, которые чувствуют, как начинает колотиться сердце, как подкатывает ком к горлу. Можно научить ребенка нащупывать свой пульс, рассказать о функции сердца. Объяснить, как можно успокоить сердцебиение (несколько глубоких вдохов и выдохов, расслабление). Можно показать ребенку, как изменяется частота сердцебиений в покое и после десяти приседаний, и дать ему возможность почувствовать, как замедляется пульс, когда он успокаивается. Можно выучить с ребенком формулу «Мое сердце работает спокойно, равномерно, я не волнуюсь».

Упражнения на ощущение и успокоение дыхания. В процессе аутогенной тренировки можно пользоваться и дыхательными упражнениями. Для начала можно попеть. Дети распевают гласные звуки с подчеркивающими движениями:

• звук а - с руками, раскачивающимися в стороны;

• звук е - с движениями рук как у колес локомотива;

• звук и - как будто песок сыплется через руку;

• звук о - выражающее удивление «о-о» с крушением обеих рук.

А потом обратитесь к детям: «Теперь дышите спокойно. Вдох и выдох, постоянное движение... Это вы должны всегда делать, когда предстоит трудное дело: спокойно дышать - вдох и выдох лучше всего со вздохом при выдыхании. Вы выдыхаете воздух со вздохом значительно дольше, чем обычно».

Внимание! Прежде чем учить детей, научитесь все делать сами, потренируйтесь, чтобы уметь показать и объяснить не только на словах! Итак, основные формулы, которые должен усвоить ребенок: «Дыхание совершенно спокойное, свободное»; «Мне хочется дышать, мне дышится легко».

Упражнения на ощущение живота, солнечного сплетения. Нередко взрослые считают жалобы на боли в животе отговоркой, желанием увильнуть от работы, избежать неприятностей. В действительности эти боли - не выдумка, это один из симптомов невротических расстройств; они могут причинять ребенку и физические страдания. Обычно такие боли отмечаются в середине живота, вокруг пупка, временами в виде спазмов...

Внимание! При подобных жалобах сперва необходимо обратиться к врачу. И только в тех случаях, когда врач исключает иную причину возникновения болей, кроме невротической, вы можете использовать эти упражнения. Снять подобные неприятные ощущения можно, используя упражнения на ощущение тяжести, теплоты (если ребенок ими уже владеет).

«Ты спокоен, расслаблен, напряжение исчезает. Появляется ощущение тяжести, теплоты. В животе разливающаяся теплота, живот расслаблен. По солнечному сплетению тоже разливается теплота...» Конечно, надо прежде объяснить, что такое солнечное сплетение. («Особенное нервное сплетение - как солнышко, от него как бы расходятся во все стороны лучики. Если положить руки на живот, ты почувствуешь, как через солнечное сплетение растекается тепло по всему животу».) Ребенок должен усвоить формулу: «Мой живот успокоен, с него снято напряжение, он теплый. От солнечного сплетения растекается теплота по всему животу». Потом можно потянуться всем телом, как после сна.

Все эти упражнения имеют одну цель: победить страх, снять напряжение, ощутить себя свободным, раскованным. Этому способствует представление о чем-то прекрасном, о том, что радует и доставляет удовольствие. Тогда удается сосредоточиться и эффективнее использовать эти упражнения. Однако не надейтесь, что ребенок поймет и осознает ценность таких занятий с первого раза. Не прекращайте занятий, даже если не все получается; научитесь сначала применять их сами - и тогда вы сможете научить ребенка. Гизела Эберлейн считает: если дети хотя бы раз осознали реальную ценность упражнений, они станут для них само собой разумеющимся делом. Тогда имеет смысл разрабатывать с ними соответствующие фразы для повтора. Например, ребенок боится школы, неохотно туда идет, не может сосредоточиться, плохо пишет. С ним можно отрабатывать установки типа: «Я с удовольствием иду в школу»; «Я хорошо занимаюсь, я пишу аккуратно»; «У меня все будет хорошо, я не волнуюсь».

Если же у ребенка есть нарушения сна, то перед сном важно будет напомнить о спокойствии, тишине. Например, так: «Я спокоен, расслаблен. Я хочу спать, я хорошо сплю» и т. п. Все фразы должны быть сформулированы мягким, дружелюбным тоном, быть просты и понятны ребенку.

Постепенно исчезают страхи, неуверенность, зажатость. А занятия таким тренингом вместе с ребенком способствуют большему взаимопониманию - ведь вам вместе становится лучше, вы помогаете друг другу. Мы хотели бы подчеркнуть: любые усилия по расслаблению, снятию напряжения не будут эффективны, если напряжение царит в доме. Известный психотерапевт А.И. Захаров заметил: для ребенка существенно не только ваше недовольство, выраженное явно в любой форме, но и недовольство, внешне не выраженное, но услышанное им интуитивно. А услышанное, оно вызывает у детей состояние неопределенности и тревожного ожидания. Помните об этом.

(Из книги: Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1995.)

Приложение 2. «Мой папа рассердился»

Я заработал двойку

Из-за трехзначных чисел.

Мой папа рассердился,

Но голос не повысил.

Уж лучше бы мой папа

Кричал, ногами топал.

Швырял бы вещи на пол,

Разбил тарелку об пол!

Нет, он молчит часами...

Он слова не проронит,

Как будто я не Павлик,

Как будто посторонний.

Он, мне не отвечая,

Меня не замечая,

Молчит и за обедом,

Молчит во время чая.

Он с безразличным видом

Меня оглянет мельком,

Как будто я не Павлик,

А стол или скамейка.

А мне молчанье в тягость!

Я с горя спать улягусь!

А. Барто

Приложение 3. Тест «Рисунок семьи»

Предложите ребенку нарисовать портрет своей семьи.

Как определить проблемы и отношения в семье по рисунку и процессу его выполнения?

Вариант 1. Классическая трактовка

1. Последовательность выполнения задания. Как правило, после получения установки ребенок сразу же начинает рисовать всех членов семьи и только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг художник по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи, «забывая» нарисовать своих родственников и себя, или рисует людей после изображения второстепенных объектов и предметов, необходимо задуматься, почему он так поступает и что кроется за всем этим. В чем причина его равнодушия к своим близким? Для чего он оттягивает время изображения их? Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения - один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник.

2. Сюжет рисунка. Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или, почему-то лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице. Помимо монументальных, статичных групповых портретов, встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно, самым важным - ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом.

Иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи. Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи «без семьи» - крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия - SOS. Например, ребенок объясняет, что родители в другой комнате, или спят, или ушли к соседям и т. п. Когда ваш ребенок рисует семью «без семьи», задумайтесь - почему? С помощью наводящих вопросов постарайтесь выяснить причину. Иначе вы можете проглядеть проблемы во взаимоотношениях с ребенком.

Еще один нюанс в сюжете рисунка - его «климат». Если рисунок семьи у ребенка ассоциируется с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями, если всех-членов семьи освещает яркое солнце - это символизирует ласку, добро и любовь.

Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятнее всего, это связано с дискомфортом ребенка в семье или с каким- либо кризисом в семейных отношениях.

3. Последовательность расположения членов семьи. Обычно первым ребенок изображает или самого любимого им члена семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, то рисует свою фигуру первой. Последовательность расположения других членов семьи указывает на отношение к ним ребенка, на их роль или значимость в семье в глазах ребенка или же на отношение их к нему. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет. Поэтому если ребенок ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, что бывает при рождении второго малыша, или если родители оставляют его на воспитании нянь, гувернанток, то он изображает себя после всех.

4. Размеры фигур членов семьи. Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры его гораздо меньше по сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные или отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными, подчеркивая тем самым свою ненужность и незначительность. В противовес «отвергнутым» дети-кумиры семьи не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой и даже выше их.

5. Величина пространства и ее размеры между изображениями отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц. При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других.

6. Место расположения ребенка на рисунке - источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. Бывает, что на рисунке ребенок изобразил себя после всех своих братьев и сестер, подальше от родителей. Это чаще всего просто признак ревности его к другим живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе. Таким образом, отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме.

7. Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать себя, ищите вескую причину в своих семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и, очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в вашем доме или всей семьей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Он чувствует, что вольно или невольно давно отвергнут вами, что вы его почти «забыли», заботясь о других близких в семье. Ребенок «мстит» вам на бумаге, не понимая, что отказом от рисования себя он выдает свои секреты, невольно выплеснув наружу клокочущий в нем дискомфорт.

8. Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, не кто иной, а именно «забытый» родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно «забыв» включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы нам указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом художник «устраняет» конкурентов - других детей в семье, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или к родителям своего пола. Особенно упорно «мстит» ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день.

9. Когда ребенок почему-то дополняет вдруг свою семью несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье. Этим поступком он смягчает ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, моделируя состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим вариант. Помимо посторонних лиц, художник часто дополняет свою семью представителями животного мира: мы видим птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих дополнениях нет никакой идентификации с реальным членом семьи ребенка, и если кошки и собаки... просто выдуманные, их нет на самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным. Ему с рождения необходимо, чтобы его любили и чтобы он ответно тоже кого-то горячо любил. И если вы не удовлетворили его своей любовью, то он интуитивно ищет любовь на стороне. Поэтому задумайтесь серьезнее над тем, с какой целью ваш ребенок, который будто бы ничем не обделен, упрямо каждый раз на всех рисунках своей семьи штампует призраки несуществующих и не живущих в доме кошек и собак, которых вы даже не обещали ему приобрести. Задумайтесь серьезно. И расцените это как симптом, говорящий вам о дефиците нужного общения и дефиците нежности и ласки, который ощущает ваш ребенок.

10. Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя, «забыв» нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места. Довольно часто рисуя одного себя, ребенок выбирает и сумрачную цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей, - грозный признак неблагополучной ситуации в семье для вашего ребенка. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы, наоборот, подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры или дети, не скрывающие своего эгоцентризма. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по яркой окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.

11. Чтобы провести подробнее анализ, детально рассмотрите, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Если автор почему-то пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо «без лица», т. е. помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа...), то это чаще всего - выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями. Если художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми. Если из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок вас осведомляет, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник «все вижу» - источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого «все слышу», на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих реальные размеры этой части лица. Если из всех частей ребенок выделяет лишь рот или рисует его слишком большим, то, вероятнее всего, изображенный член семьи, как прессом, давит на художника, «воспитывая» его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх. Если художник больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает вам, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ваш ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собой или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический «дефект». А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, поправляет волосы.

Помимо головы, большую информацию вам могут дать и нарисованные руки. Если длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь хотя бы символически, но погасить агрессию. Если безруким на рисунке мы видим самого ребенка, то, вероятнее всего, таким путем художник хочет нас осведомить о том, что он совсем бессилен и не имеет права голоса в семье. Если ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье.

12. Цветовая гамма рисунка - своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Особенности и нюансы эмоционального отношения детей к отдельным членам своей семьи или ко всей семье в целом, романтика привязанностей их и тщательно скрываемая нелюбовь, сомнения, тревоги и надежды как будто закодированы в цвете, которым разукрашен каждый персонаж. И вам, родителям, необходимо найти шифр к коду, чтобы вовремя прийти на помощь, великодушно протянув руку отчаянно хватающемуся за тонкую соломинку, по той или иной причине сникшему под прессом жестких будней и житейских неурядиц вашему ребенку. Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь сами, выпячивают ярким, сочным цветом, невольно привлекающим ваш взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне. И если даже ваш ребенок не использует всю гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним неординарным, бросающимся вам в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных. Особенно нарядны мамы. Свою любовь к ним дети выражают конструированием для них таких моделей фантастической одежды, патенты на которые, наверно, закупили бы у них модные журналы. Помимо платьев, юбок, блузок, где рюшки, вышивки, воланы, у многих мам в ушах сережки, на шеях бусы и заколки в волосах. Почти все мамы в модной обуви и с необычными прическами. А если вы вглядитесь в цвет волос их, то чаще всего скажете: так не бывает - с каких пор волосы оранжевые, желтые и даже синие. Так не бывает в жизни, но бывает на рисунке, когда ребенок в половодье нежных чувств, выплескивающихся этим способом наружу.

Любимым папам тоже есть во что одеться. И очень часто их наряды практически не уступают маминым. Ребенок так же ярко наряжает и всех других не безразличных ему родственников, рисуя самые мельчайшие детали их одежды. Когда ребенку в семье хорошо, он так же празднично наряжен и излучает теплые тона.

Холодные тона, изображенные ребенком, как красный цвет на светофоре, сигнализирующий опасность. Остановитесь на минутку. Задумайтесь, что это значит. Спросите себя мысленно: «Почему?». Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие бывает явным или скрытым. О явном неприятии вам, кроме цвета, подскажет еще ряд деталей. О скрытом вам придется догадаться, распутывая лабиринты чувств ребенка. И если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену своей семьи. Особенно это очевидно, когда на этом же рисунке другие родственники сказочно одеты и волосы их сказочно раскрашены.

Как правило, причина реализма в том, что, обожая маму или папу, ребенок, как бы ни хотел, но вот не может и не в состоянии смириться с тем, что папа выпивает, является источником скандалов, а мама, занятая бесконечными делами, не замечает преданной любви ребенка. Сестра же просто вызывает ревность. А вдруг ей больше достается нежности и ласки...

Сигналом бедствия и неблагополучия для вашего ребенка может служить и контурное рисование им отдельных членов своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом.

Итак, анализируя особенности интерпретации рисунка «Моя семья», вы словно заново узнали своего ребенка и поняли, что ваш ребенок - личность, пусть еще маленькая, несмышленая, но личность, смотрящая на мир своими собственными чистыми глазами, имеющая свой особый угол зрения на жизнь. И этот угол зрения вам должен быть известен. Иначе вдруг окажется, что вы и ваш ребенок все видите по-разному и разными глазами и говорите часто на разных языках. И чтобы все-таки язык ваш был единым, вам надо знать символику его для вашего ребенка хотя бы на рисунке.

Вариант 2. Распознавание типов воспитания по рисункам

Приведем примеры наиболее часто встречающихся вариантов рисунков различных типов воспитания детей.

1. Кумир семьи. При этом типе воспитания ребенок чаще всего начинает рисовать семью с изображения себя, причем его фигура в центре листа бумаги. Родители находятся чуть поодаль, любуясь им. Величина фигур их ниже или вровень с величиной фигуры их кумира. Художник выделяет себя яркими нарядами, на голове его нередко красуется корона. А маленькие девочки-кумиры почти всегда отождествляют себя с юными принцессами. Наряд родителей гораздо прозаичнее и служит серым фоном для сравнения. На этом фоне выглядит кумир как будто праздник среди будней.

2. Гиперопека. Ребенок начинает рисовать семью с того, кто больше всего его опекает. Затем рисует рядом с ним себя. Обычно гиперопекаемые дети находятся вплотную к родителям или, по крайней мере, крепко держат их за руки. Вернее, крепко держат за руки ребенка сами мама с папой. Когда ребенок на рисунке что-то делает, родители любуются им, не спуская с него восхищенный взгляд. При этом типе воспитания ребенок ниже ростом, чем родители, лишь иногда бывая вровень с ними. Его одежда очень схожа по расцветке с нарядом мамы или папы, а иногда обоих сразу: он не стремится, как кумир, быть праздником на фоне будней, прекрасно понимая, что гиперопека для него - своеобразная китайская стена, вселяющая уверенность в себе.

3. Гипоопека. При этом типе воспитания ребенок чаще всего выражает свое отношение к происходящему различными вариантами рисунков. Нередки случаи, когда он, тщательно изображая всю свою семью, вдруг «забывает» среди всех нарисовать себя. А на вопросы: «Где ты?», «Почему забыл?» - придумывает самые обыденные версии, оправдывающие в данный миг отсутствие его: «Гуляю во дворе», «Еще не пришел из школы» и т. п. Полярный этому варианту вариант, когда ребенок почему-то из всех членов семьи предпочитает рисовать лишь только самого себя, при этом утверждая, что никого нет дома: родители ушли в кино, к кому-то в гости, не пришли с работы... Когда ребенок все-таки рисует полностью свою семью, он лишний раз подчеркивает разобщенность ее членов большими промежутками пространства между ними, невольно наводящими на мысль, что каждый член семьи здесь существует только сам по себе, ему нет никакого дела до других, тем более до юного художника. Рисуя полностью свою семью, себя ребенок размещает в отдалении от всех, довольно обособленно и одиноко. И это создает иллюзию одновременного присутствия - отсутствия его среди других. Довольно часто при гипоопеке дети изображают себя лишь контурами. Фигуры их намного меньше фигур других, даже тогда, когда эти «другие» реально ниже юного художника. Как правило, рисунок при гипоопеке вмещает в себя и холодные, и теплые тона, их разные нюансы и оттенки. Когда художник, несмотря на этот метод воспитания, боготворит своих родителей, он не жалеет на них самых ярких красок. Себя же ребенок, даже наряжая, не видит празднично одетым. В его нарядах обязательно найдется хоть одна деталь, выкрашенная в холодные тона, причем из всех этих тонов преобладает черный цвет.

4. Безнадзорность. Безнадзорные дети чаще всего отказываются от рисования. Они просто не знают, что такое семья. После долгих раздумий, поддавшись на уговоры, ребенок рисует себя в виде маленького, крохотного человека в огромном пространстве. Совершенно один, человечек, которого можно рассматривать под микроскопом, наряжен в одежду холодных тонов. Траурный цвет этих тонов - словно душа его, вывернутая наизнанку, переполненная одиночеством.

5. Воспитание по типу «Золушки». При этом типе воспитания ребенок начинает рисовать семью обычно с того брата или с той сестры, которому или которой его противопоставляют в доме. За братом или за сестрой рисуются родители, а сам художник оставляет себе место где-то в отдалении от всех или вообще не оставляет, подчеркивая этим, что он лишний и ненужный в семье. Все на рисунке сфокусировано на сопернике ребенка. Его фигура выше ростом, чем рисующего, монументальнее, значительнее. Он - или в центре, в окружении родных, или же - первый среди всех. Им восхищаются, любуются... особенно когда он что-то делает. При этом типе воспитания ребенок не умеет и не в силах скрыть его подтачивающую ревность. Поэтому рисунок переполнен холодными тонами. И мстя сопернику, художник часто наряжает его прозаичнее и будничнее, чем себя, нередко этим затрудняя ваш анализ и трактовку данного рисунка.

6. «Ежовые рукавицы». При этом типе воспитания ребенку тяжело нарисовать всю семью в целом. Боясь кого-то из родителей или обоих сразу, он хочет «нейтрализовать» свой страх хотя бы на бумаге. Поэтому обычно на рисунке нет именно того из членов всей его семьи, кто держит его в этих «рукавицах». Зато себя ребенок окружает любыми родственниками, кроме своих родителей, и даже просто знакомыми, короче говоря, теми людьми, кто хоть в какой-то мере, но способен, пускай даже на время, смягчить его участь, уменьшив степень дискомфорта. Когда художнику на рисунке приходится изобразить родителей, тогда обычно он в своем сюжете не оставляет места для себя, во всяком случае, не раскрывает истинной причины. При этом типе воспитания размер фигуры ребенка на рисунке намного меньше, чем размер фигур его родителей, причем не просто меньше, а умышленно занижен. Как правило, тот член семьи, который держит юного художника в «ежовых рукавицах», изображен им с необычно большим ртом, чаще всего раскрытым, или с огромными когтистыми руками. Когда ребенок таким типом воспитания родителями буквально доведен до белого каления и так боится их, что хочет, но никак не смеет «позабыть» нарисовать «мучителя», то он рисует его чаще всего без какого-либо рта вообще или совсем без рук, чтоб хотя бы таким наивным способом уменьшить пленивший его страх. Как правило, рисунок переполнен холодными тонами. Все теплые тона принадлежат лишь тем, кто дарит ласку и жалеет юного художника, хотя бы на каплю облегчая этим его жизнь.

7. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. На первый взгляд обычно кажется, что все рисунки таких детей - всего лишь навсего одна из многих копий типичного рисунка при гиперопеке. Но это только на первый взгляд. На самом деле при повышенной ответственности художник точно так же, как и при гиперопеке, мечтает показать себя нам в выгодном для него свете, то чем-то занятым, то что-то делающим, чтоб обратить хотя бы на это часть нашего внимания. Однако, сам того не сознавая, как правило, ребенок высветляет в таких рисунках все нюансы и оттенки родительского воспитания в семье. И если при гиперопеке родители действительно не в силах отвести свой восхищенный взгляд от действий юного художника, при этом типе воспитания их взгляд совсем не восхищенный, скорее оценочный и даже чуть предвзятый. И цветовая гамма на рисунке бывает самой разной. Однако чаще всего член семьи, который заложил фундамент повышенной ответственности у ребенка, окрашен им намного холоднее, чем другие. По крайней мере, на нем всегда есть хотя бы один темный мазок, скорее всего, черный.

8. Воспитание «в культе болезни». При этом типе воспитания родители ставят во главу угла физическое здоровье ребенка, оберегая его от сквозняков, переутомлений, недоеданий и т. п. В этом случае рисунок будто бы пронизан всепоглощающим эгоцентризмом. Над всеми властвует ребенок. Как и кумир или как при гиперопеке, ребенок на таком рисунке чаще всего в центре. Вокруг него те, кто ухаживает постоянно за ним в доме. Обычно это мама или бабушка. На долю других членов семьи редко остается место на бумаге. Довольно часто дети даже на рисунке изображают, как они болеют, а рядом с ними те, кто опекает их вседенно и всенощно. Но как бы ни казался нам печальным иногда такой сюжет, «больной» предпочитает его все-таки раскрасить теплыми тонами, потому что чувствует вашу любовь и внимание к нему.

9. Воспитание по типу «кронпринца». «Кронпринцы» первыми рисуют вещи. Мир вещизма окружает их со всех сторон буквально с самого рождения, мир вещизма, а не мир людей. Затем «кронпринц» обычно на рисунке изображает самого себя, играющего с этими вещами. Родителей он вспоминает редко. Гораздо чаще он помещает рядом с собой своих друзей, которые способны разделить с ним одиночество, играя вместе с маленьким «кронпринцем» его бесценными игрушками. Нередки случаи, когда «кронпринцы» заменяют рисунок собственной семьи рисунком комнаты с вещами.

10. Противоречивое воспитание. Такой тип воспитания довольно трудно уловить по одному рисунку. Ребенок чаще всего группирует отдельных членов семьи в маленькие группы. Себя он помещает рядом с тем, к кому больше всего привязан. А тех из родственников, кто ему «мешает», обычно размещает в отдалении. Нередки случаи, когда художник в виде буфера рисует своих бабушек и дедушек, даже тогда, когда их нет уже в живых.

11. Смена образцов воспитания. Рисунок чаще всего выявляет причину смены типа воспитания ребенка, а не сам тип - тип, собственно, которого и нет. При появлении в семье новорожденного бывший кумир обычно «забывает» нарисовать его среди родных или, изображая малыша рядом с родителями, не оставляет места для себя. Когда из дома навсегда уходит папа, ребенок еще долго продолжает рисовать его в семье, как будто ничего и не произошло, нередко даже начиная свой рисунок именно с отца. Наверное, он просто вспоминает о добром и прекрасном прошлом, которое бы хотелось возвратить и сделать его снова настоящим.

Конспект родительского собрания для 3 класса на тему «Почему наши дети так говорят»

Ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!

И.С. Тургенев

Цели: ознакомление с требованиями к речи младших школьников и проблемами в ее развитии.

Задачи: поставить перед родителями проблему существования в школьном коллективе жаргона и матерной речи; познакомить со встречающимися у детей речевыми ошибками и пронализировать их причины; объяснить и обосновать необходимость борьбы с этими явлениями; убедить родителей личным примером помочь детям избавится от жаргона и нецензурных выражений.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

Провести к собранию конкурс сочинений «Почему я люблю свой язык» (план сочинения см. в приложении 1).

Подготовить бланки для анкеты родителей.

Провести анонимное анкетирование детей класса.

Оформить доску высказываниями о языке.

Подготовить и распечатать памятку для родителей.

II. Организационный этап

Родители проходят в класс, садятся за парты. Учитель начинает собрание с цитирования отрывков сочинений детей на тему «Почему я люблю свой язык».

III. Этап педагогического всеобуча

1. Вступительное слово педагога

Классный руководитель. Наше собрание мы открыли строками сочинений ваших детей. Но сегодня разговор пойдет о том, что засоряет и огрубляет нашу речь. Эти слова губительно действуют и на самих говорящих, и на окружающих. К большому сожалению, грубость и мат стали в нашей жизни почти обыденностью. Всюду слышны нецензурные слова, ругань - в магазинах, на улице и даже в телепередачах. Наши дети все чаще стали употреблять жаргонизмы в своей речи. Почему так происходит? Ведь ругань, мат - антиобщественное явление, и воспринимать их нужно как зло.

2. Мозговой штурм

- Почему же взрослые люди иногда ругаются нецензурными выражениями?

(Мнения родителей записать на доске.)

Чаще всего это своеобразное «бравирование» личной раскрепощенностью и смелостью. Как появилась брань в языке и в чем причина ее живучести? Специалисты по истории языка провели интересное исследование и сделали следующий вывод. Употребление брани, особенно непристойной, может восприниматься как нарушение табу (т. е. запрета, в данном случае нравственного). В древнерусской литературе и в народной традиции запрет на матерную брань связывался с представлением о том, что матерщина оскорбляет Мать сыру Землю, Богородицу (мать Иисуса Христа) и родную мать человека. По народным, нравственным представлениям славян, бранящийся оскорбляет не столько мать собеседника, сколько свою собственную. Среди легенд о происхождении матерщины есть одна, записанная на Смоленщине. В ней говорится о человеке, которого попутал дьявол. Человек этот убил отца своего и женился на своей матери. С тех пор и пошла у нас матерная брань. У русских славян считалось грехом бранить детей, ибо на том свете они отвернутся от своих родителей. Ребенка, которого обругали «черным» словом с упоминанием черта, дьявола, ведьмы, демона могли унести по поверью злые силы. Нельзя было браниться в доме при иконах, при печке (по поверью этого не выносил домовой). Боясь лешего, не бранились в лесу. Это же относилось к полю, реке и озеру - ведь у каждого из них был свой хозяин (покровитель). Провинившимся он посылал болезни и немощи. В дом, где бранятся, проникают бесы, а вот ангелы покидают такое жилище.

Нельзя сказать, чтобы на Руси совсем не бранились, но не так, как сейчас. Во-первых, бранились на свадьбах, чтобы отпугнуть от молодых злые силы. Во-вторых, на поле брани, чтобы раззадорить и себя и врага.

- Почему же сейчас ругаются даже дети и подростки? (Высказывания родителей.)

3. Знакомство с результатами опроса детей

Мы опросили детей о том, как они относятся к нецензурным выражениям в речи (приложение 2).

Чтобы ответы оказались честными и чтобы ребята не боялись быть уличенными в проступках, анкета была составлена в виде теста. Ответы на вопросы требовалось не написать, а отметить галочкой. Вот каковы результаты анкетирования:

• слышат нецензурную брань на улице - ...% учащихся;

• слышат нецензурную брань дома - ...% учащихся;

• отрицательно к этому относятся - ...% учащихся;

• положительно к этому относятся - ...% учащихся;

• спокойно к этому относятся -...% учащихся;

• сами так выражались нарочно - ...%, нечаянно - ...%;

• чувствовали себя при этом уверенно - ...%, стыдились своей несдержанности -...%.

4. Продолжение лекции

Меткое сатирическое стихотворение «Порочный круг» А. Муратова как нельзя лучше демонстрирует причину такого положения на самом низком, «бытовом уровне».

Реклама

Дядя Федор мыл забор,

На котором был «фольклор».

Мыл, ругаясь неприлично,

Слышал Вася все отлично

И усвоив весь «набор»

Вновь украсил им забор.

Психологи так объясняют причину интереса к «черным» словам. В подростковом возрасте ребенок хочет показаться знающим, опытным человеком. Отсюда и цинизм в словах и поведении.

Мы понимаем, что мат непристоен, но ведь это еще и социальное зло. В последнее время нецензурная речь грозит уже стать нормой. Именно поэтому мату должна быть объявлена война.

Люди, жившие некоторое время в Америке, рассказывают об очень интересном обычае, существующем в американских семьях. Когда дети приносят с улицы «мерзкие» слова и спрашивают об их значении, то родители, как правило, разъясняют все честно, но потом в обязательном порядке заставляют ребенка вымыть рот с мылом. И это вовсе не наказание, а простая гигиена: ведь «мерзкие слова» пачкают, и рот и душу, и сознание и слух. Не плохо было бы и нам учредить подобный обычай!

IV. Разыгрывание педагогических ситуаций

Ситуация 1. Ваш ребенок пришел с прогулки, сообщил, что Васька сказал слово .... Ребенок спрашивает значение этого нецензурного выражения. Ваши действия.

Ситуация 2. Вы услышали, как во время игры малыш выразил свои чувства непристойным выражением, точно копируя манеры и интонацию знакомого вам человека. Как вы поступите?

Ситуация 3. Вы выполняли какую-либо трудную работу, что-то в процессе выполнения у вас никак не получалось. Вы выразили свои эмоции нецензурным выражением. Рядом находился ваш ребенок. Как вы оправдаетесь?

Ситуация 4. Вы проходите с ребенком мимо компании подростков, которые выражаются нецензурно. Ваши действия.

Ситуация 5. Кто-то из ваших близких часто выражается нецензурно. Вы с этим ничего не можете поделать. Как вы объясните ребенку поведение вашего родственника?

Вот что советуют психологи в таких ситуациях. Так называемые бранные, или неприличные, слова рано или поздно появляются в лексиконе каждого ребенка. Проблема засорения речи «ненормативной лексикой» регулярно обсуждается в средствах массовой информации. Отмечается увеличение сленга и блатных выражений в современных теле- и радиопередачах, в книгах, газетах, журналах. Неудивительно, что дети не только рано узнают о существовании подобных слов, но и начинают их активно использовать, правда, часто не понимая, что эти слова означают. Почему дети так охотно и точно повторяют нехорошие выражения?

Детей в первую очередь привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникает определенное волнение и напряжение. Произнесенные таким тоном слова не могут остаться незамеченными окружающими. Собственные наблюдения ребенка и проводимые родными воспитательные беседы наводят его на мысль, что умение вставить в свою речь крепкое словечко является одним из признаков взрослости. И если родители говорят, что использовать подобные слова можно только взрослым, естественно, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, намеренно начинает употреблять запрещенные выражения в своей речи.

Заметив, что эти слова шокируют окружающих, дети начинают использовать ругательства, чтобы позлить, подразнить их. В этом случае бранные слова становятся еще одним орудием мести. Многие учителя рассказывают, как их пытаются подловить ученики, нарочно подсовывая записки с неприличными выражениями или написав что-то запрещенное на доске. Все посвященные с замиранием сердца ждали реакции педагога, и лучшей реакцией было сказать: «Я думаю, все знают, что есть такие слова, и знают, что они обозначают. Но, надеюсь, все понимают, что здесь употреблять их совершенно неуместно». Наверное, в воспитательных целях лучше всего объяснить ребенку, что для определенных слов есть свое время и место.

Да, тяжело и неприятно, когда совсем юные рядом матерятся. Но надо признать, что бывают ситуации, когда умение употребить бранные слова необходимо, чтобы вас признали равным, чтобы не попасть в неловкую ситуацию, по наивности не стать объектом насмешек. Кроме того, люди ругаются от отчаяния и злости, когда очень хочется стукнуть кого-то или что-то разломать. В этом случае ругань используется как средство «выпускания» пара и помогает справиться с отрицательными эмоциями. А это все-таки предпочтительнее, чем физическое насилие или деструктивное поведение. Другое дело, что лучше бы высказывать все, что накопилось, в одиночестве. Вот этому и стоит учить детей.

Эти советы мы постарались кратко изложить в памятке, которую вы видите на своих столах (приложение 3).

Кроме бранной лексики и откровенной матерщины есть еще одна опасная болезнь - жаргонизация нашей речи. Прежде чем говорить о ней, совершим экскурс в историю появления жаргонизмов. У молодежи жаргон или как говорят «сленг» тоже распространенное явление, но это как бы игра в конспираторы. Вырастая, дети, а потом и подростки, расстаются с одними жаргонизмами, и начинают пользоваться другими. В лексике школьного жаргона ботаник - зубрила - тот, кто учит все досконально, въезжать - понимать что-нибудь, шухер - тревога, тащиться - высшая степень удовольствия, отпад - обозначает восторг, чмо - человек недостойного поведения, сортир - туалет, бабы - девочки, музон - музыка, врубиться - понять что-либо, косить - сказаться больным. Одна из главных психологических причин появления и бытования школьного жаргона состоит в желании самоутвердиться, показать или подчеркнуть в языке свою принадлежность к определенному обществу (братству). Жаргон так же прилипчив, как и нецензурная речь. Случайно оброненное кем-то слово или выражение может стать крылатым. Молодежный жаргон, будучи явлением возрастным, движется во времени и может проходить как «детская болезнь». Плохо, если она не проходит и переходит во взрослую жизнь. Жаргон убивает мысль, отучает подбирать точные и богатые выражения своих мыслей, обедняет речь.

Еще 150 лет тому назад В. Даль с горечью сетовал на обильное засорение русского языка «чужесловами», т. е. заимствованиями из других языков. Он был абсолютно убежден, что в богатом русском языке есть возможности выразить любую мысль своими национальными средствами. А что происходит сейчас? Такого нашествия иностранных слов, особенно английских, русский язык может и не выдержать. Сколько уже писали по поводу клиринга и лизинга, мониторинга и шопинга, тайм-шерах и промоушн, роумингов и фейс-контроле, а ничего не меняется. В русском языке существует множество эквивалентов этим заимствованиям. В конце концов, где мы живем, в России или в Англии? Пусть американцы и англичане используют русские слова, если это им так нравится! Даже французы, которые имеют во всем мире репутацию легкомысленной нации, очень серьезно относятся к своему языку. Во Франции специально организованный комитет подобрал французские аналоги английских терминов, в частности компьютерных и финансовых, и отныне в государственных документах, по радио и на телевидении, депутатам на заседаниях парламента запрещено использование английских терминов. Существует список из 2500 слов, которые запрещено произносить при публичных выступлениях, вместо них нужно пользоваться французскими словами-синонимами. Например, вместо «e-mail» следует писать и говорить «электронная почта», вместо «пиара», который повсеместно используется сейчас и в русском языке, следует употреблять выражение «служба связи с общественностью». Более того, во Франции президент в соответствии с конституцией ежегодно отчитывается о состоянии и развитии французского языка. Проведенные опросы подтвердили, что подавляющее большинство французов поддерживает такое решение властей.

То, что русский язык грубеет - очевидная и ужасная вещь. И взрослые, и дети сейчас постоянно используют такие слова, как «прикол», «прикинь», «облом», «прикид», выражения «косить от армии», «это меня ломает», а один известный политик во всеуслышание говорит «мы будем их мочить в сортире». И эти слова постоянно встречаются в газетах и журналах, в книгах современных писателей. Как надо не любить свою Родину, чтобы так обращаться с родным языком? Однажды писатель Виктор Ерофеев на представлении своей новой книги по радио сказал: «Через десять лет мы все поголовно будем говорить на мате. Просто перестанем его замечать». Хочется верить, что этого не произойдет.

Очень хочется, чтобы российские родители дарили своим детям на день рождения не только кукол Барби, конструкторы «Лего», но и умные книги с настоящим русским языком. Как говорят наши дети, зависит не только от телевидения и радио, но, прежде всего, от нас с вами.

V. Этап социологического опроса

Чтобы выяснить причины засорения речи наших детей, предлагаем вам ответить на вопросы анкеты.

(Анкетирование родителей - см. приложение 4.)

VI. Возможное решение собрания

1. Обратить внимание на речь детей.

2. Личным примером помочь избавиться от жаргона.

Приложения

Приложение 1

1. Какой язык я считаю родным.

2. Чем интересен мой язык

3. Почему я горжусь своим родным языком.

4. Какие всемирно известные писатели прославили мой язык.

5. Чему я огорчаюсь, когда слушаю родную речь.

6. Чему я хочу научиться, изучая родной язык в школе.

Приложение 2

Прочитай ответы и поставь галочку рядом с выбранным вариантом.

1. Где ты чаще всего слышишь неприличные слова?

• на улице;

• дома;

• на телевидении;

• от друзей.

2. Как ты к этому относишься?

• осуждаю;

• в этом нет ничего плохого;

• без этого трудно выразить эмоции.

3. Кто чаще всего ругается?

• мужчины;

• женщины;

• молодежь.

4. Употреблял ли ты сам неприличные слова?

• никогда не употреблял;

• нечаянно, когда злился;

• чтобы показать, что я уже взрослый;

• чтобы показать, что ничего не боюсь.

5. Как ты себя при этом чувствовал?

• уверенно;

• мне было стыдно;

• мне было все равно.

Приложение 3. Памятка родителям

1. Бесполезно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать произносить их. Это сделает ругательства еще более привлекательными в глазах ребенка, он будет их употреблять, но постарается, чтобы вы этого не слышали. Тогда о достижениях своих сына или дочки в этой области вы будете узнавать от учителей.

2. Объясняйте детям, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов.

3. Следите за собственной речью.

4. Если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не следует уходить от ответа. Лучше все же сохранять спокойствие при обсуждении подобных проблем. Можно честно сказать, что значение этого слова настолько неприлично, что вы не хотите его произносить.

5. Если ребенок интересуется, почему люди произносят такие слова, скажите, например, что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или разозлить другого человека.

6. Если ребенок поймал на «нехорошем» слове вас, извинитесь перед ним, скажите, что, к сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте ему понять, что искренне раскаиваетесь, и впредь, конечно, старайтесь держать себя в руках.

7. Не стоит поступать, как Волька из известной сказки Л. Лагина «Старик Хоттабыч» (он в сердцах обозвал Хоттабыча «балдой», а на его вопрос, что это значит, объяснил: «Балда - это что-то вроде мудреца», и был очень смущен, когда Хоттабыч публично обратился к нему со словами: «О, превосходнейший в мире балда!»). Иногда родители ведут себя так же, придумывая «культурные» объяснения для ругательств или говоря ребенку, что это они его так похвалили. В таком случае он будет употреблять это слово в своей речи и поставит вас в неловкое положение.

8. Родителям не стоит пугаться бранных слов, застывать в шоке, услышав их от ребенка, не стоит отрицать их существование, мол «место есть, а слова нет». Это посеет недоверие к вам со стороны ребенка. Лучше просто дать понять: «Я знаю о существовании и значении этих слов, но мне они не нравятся».

9. Ребенку нужно разъяснить, что хотя ругань и является неотъемлемой частью нашего языка, речи, не стоит навязывать ее окружающим, она оскорбляет и унижает и того, кто произносит такие слова, и того, к кому они обращены.

Приложение 4. Анкета для родителей

Отметьте ваш вариант ответа галочкой.

1. Часто ли вы используете мат в своей речи?

а) в общении в «своем» кругу;

б) в повседневной жизни;

в) использую, но очень редко;

г) в общении с детьми;

д) вообще не использую никогда.

2. Что провоцирует вас на нецензурные слова и выражения?

а) не могу иначе выразить свои чувства;

б) крайнее раздражение;

в) злость на что-то или кого-то.

3. Что (или кто) является для вас источником новых жаргонных слов и выражений?

а) друзья;

б) улица;

в) соседи;

г) художественная литература;

д) средства массовой информации.

4. Считаете ли вы допустимым слушать брань из уст собственных детей?

а) иногда можно, если нужно;

б) да, когда ему (ей) захочется;

в) никогда.

5. Считаете ли вы «сленг» мусором речи?

а) да, он загрязняет, оглупляет речь;

б) нет, т. к. речь подростка звучит «круче»;

в) это помогает точнее и эмоциональнее выразить свои мысли.

6. Как вы относитесь к засорению русского языка американизмами?

а) это реалии современности;

б) с этим необходимо бороться;

в) без этих слов невозможно выразить мысли.

Разработка родительского собрания для 3 класса

Время проведения: III четверть.

Цели: показать причины изменения поведения первого ребенка при появлении в семье малыша.

Задачи: рассказать о переживаниях, которые испытывает школьник, если в семье появился малыш; объяснить причины отклонений в поведении ребенка; показать пути выхода из семейного кризиса; побудить родителей к обмену опытом, обсуждению.

Ход собрания

I. Подготовительный этап

Провести анализ состава семьи в классе, составить круговую диаграмму, иллюстрирующую соотношение семей с одним ребенком и семей с двумя и более детьми.

Составить текст анкеты для родителей для проведения опроса на собрании. Для быстрой обработки опросника пригласить педагога-психолога.

Принести для чтения текст рассказа В. Драгунского «Сестра моя Ксения» или распечатать его.

Приготовить проблемные ситуации для работы в группах.

Написать с учащимися сочинения по теме на выбор: «У меня есть младший брат (сестра)» или «Я один у папы с мамой» (план сочинения см. в приложении 1).

Попросить родителей, имеющих несколько детей, составить проблемные ситуации из семейного опыта для решения их в группе.

II. Введение в тему

1. Начало собрания

Родители рассаживаются группами. На столах для каждой группы приготовлении распечатанные материалы к собранию: рассказ В. Драгунского «Сестра моя Ксения», тексты с проблемной ситуацией, листы и карандаши для записей, бланки с анкетой.

2. Вступительное слово учителя

Классный руководитель. Добрый вечер, уважаемые родители. Чтобы вы определили тему сегодняшнего собрания, я зачитаю отрывки из сочинений детей.

(Учитель выбирает отрывки сочинений разного характера: где описываются переживания детей, высказывается желание иметь брата или сестру, упреки в адрес родителей, гордость за своих младших братьев и сестер, иллюстрируются положительные и отрицательные эмоции детей.)

- Чему же посвящено наше собрание, какова его тема? (Тема собрания «Второй ребенок в семье». Мы будем обсуждать положительные и отрицательные моменты в жизни семей, связанные с появлением второго ребенка.)

Вы правильно определили тему собрания. А теперь посмотрите на диаграмму, иллюстрирующую соотношение семей с одним ребенком к числу семей с двумя и более детьми.

Как видно из диаграммы, в классе ...% семей с одним ребенком, ...% семей с двумя и более детьми. Получается, что тема собрания актуальна не для всех родителей?

(Родители высказываются по поводу актуальности темы для семей с разным составом.)

На мой взгляд, тема действительно должна коснуться каждой семьи. Если вы имеете двух и более детей, то можете поделиться своими переживаниями, связанными с первыми днями при появлении второго ребенка в семье, рассказать об отношениях между старшими и младшими детьми, о проблемах и положительном опыте их решения. Если же у вас один ребенок, то для вас этот опыт будет полезен в плане окончательного выбора: готовы ли вы завести второго малыша.

III. Этап социологического опроса

1. Анкетирование

Классный руководитель. Чтобы точнее определить круг проблем, связанных с этой темой, предлагаем вам ответить на вопросы нашей экспресс-анкеты (приложение 2).

2. Чтение и обсуждение рассказа В. Драгунского «Сестра моя Ксения»

Классный руководитель. Пока наш педагог-психолог обрабатывает данные анкетирования, предлагаю вам прочитать рассказ В. Драгунского «Сестра моя Ксения» (приложение 3). В нем очень детально и правдоподобно описываются чувства и поступки мальчика, у которого появилась маленькая сестренка.

(Организуется самостоятельное знакомство с рассказом родителями и обсуждение.)

- Знакома ли вам эта ситуация?

- Какие чувства испытывал мальчик, оставшийся на несколько дней без мамы?

- Каким было его отношение к сестре поначалу?

- Какова педагогическая хитрость, найденная родителями мальчика?

- Какие чувства испытывал мальчик к своей младшей сестренке в конце рассказа?

(Высказывания родителей.)

3. Анализ результатов анкетирования

Педагог-психолог анализирует данные анкетирования: количественный состав семей в классе, взгляды родителей на планирование состава семьи, представляет типичные проблемы в воспитании одного ребенка и нескольких, типы воспитания в семьях. Затем делается вывод: какие проблемы волнуют родителей больше всего, что можно обсудить на собрании.

IV. Этап педагогического всеобуча

Классный руководитель. Итак, было время, когда ваш ребенок был единственным в семье.

- Какое положение занимал он в вашей семье? Так ли сладко ему в этой жизни? (Ответы участников.)

Довольно часто первенцы бывают только лишь носителями разных родительских амбиций. То, что не сложилось, не исполнилось в жизни их мамы и папы, становится их долгом. Нередко они лишены многих радостей детства. Или же родители, чьи достижения в жизни считаются весомыми, устраивают негласное соревнование, чей ребенок одареннее, чья школа престижнее и т. п. Задумайтесь, как вы относитесь к единственному ребенку и на каких трех или более «китах» сегодня держится его воспитание.

Обычно, если ваш ребенок долгожданный и любимый, вы смешиваете, как в коктейле, 4 типа воспитания его - кумир семьи, кронпринц, гиперопека, культ болезни, доводя порой все эти типы до раскаленных кульминационных пиков. Намного реже вы воспитываете ребенка по-иному, смешав высокую моральную ответственность с суровостью «ежовых рукавиц». В том и другом случае вы складываете на его плечи непосильный груз и чувство вины за возложенные и неоправданные надежды.

Итак, кем в вашей семье является ваш ребенок, кто же он на самом деле: счастливчик или неудачник, имеющий все блага жизни или обделенный всем, банкир или банкрот? А может быть, всего лишь навсего источник мнимого комфорта для родителей? Что надо сделать, чтоб он выдержал, чтоб выстоял и... победил?

Вот какие советы по воспитанию единственного ребенка дает детский врач, психолог, доктор медицинских наук, профессор А.И. Баркан.

• Заботиться и опекать, но не до безрассудства.

• Не дрожать все время над каждым шагом малыша.

• Не ограничивать его свободу, если этого не требуют правила безопасности.

• Не культивировать его зависимость от вас.

• Не выставлять всем напоказ чрезмерную привязанность к ребенку.

• Не заставлять ребенка всеми силами оправдывать возложенные на него надежды.

• Учить спокойно преодолевать любые жизненные трудности.

• Не искать для малыша особых привилегий.

• Не делать его только потребителем.

• Все время прививать ребенку навыки терпимости и понимания других людей.

• Ни в коем случае не ограждать от тесного общения со сверстниками.

• Помочь найти друзей.

• Не вовлекать его в свои взрослые проблемы и ограждать от раннего взросления.

• Развивать навыки самостоятельности.

• Ни в коем случае не пробовать воспитывать ребенка в присутствии ровесников.

• Не экспериментировать необдуманно над собственным ребенком.

Какие ошибки допускают родители в воспитании единственного ребенка?

• Предупреждают любой его шаг и желание.

• Любыми способами ограждают от жизненных проблем.

• Все делают за него.

• Внушают ему, что он неповторим.

• Стремятся, чтобы он любым путем оправдывал возложенные на него надежды, высказывают ему претензии.

• Ограничивают общение со своими сверстниками и диктуют, каких он должен иметь друзей.

• Воспитывают сплошными предостережениями и ограничениями.

И вот ребенок свержен со своего пьедестала, потому что в доме появился новый член семьи. Вот как рассказывает о своих переживаниях 5-летняя девочка: «Потому что я плохо вела себя, мама с папой купили себе еще Лешку». В один прекрасный день вы привезли из роддома, малюсенького, крошечного несмышленыша. Все суетятся вокруг него. Папа и мама не могут скрыть восторг и радость... О бабушках и дедушках вообще не стоит говорить. Все счастливы, все рады. О старшем же забыли в этой суете, как будто его и нет. Ребенок начинает искать способы, которые могли бы вернуть их былое расположение к нему, и, мучаясь от ревности, готов любым путем соперничать с незваным незнакомцем. Он ищет разные пути, чтобы привлечь ваше внимание. И если вы проявите хоть капельку терпения и будете подыгрывать ребенку, подобный компромисс возникнет сам собой. Вам только надо дать понять обиженному малышу, что он уже большой и опытный помощник в доме. Ведь ваш второй ребенок еще так беспомощен и беззащитен, что вам вряд ли справиться с ним без поддержки малыша.

Обычно старшие дети «клюют» на эту удочку и, чтобы не разочаровать родителей, готовы впасть в другую крайность. Они так рьяно принимаются за помощь, что в состоянии на время заменить собою маму или папу. Бытует даже мнение, что есть такие дети, которые ведут себя как «третьи» родители. Такое поведение, по-видимому, возвышает вашего ребенка в собственных глазах, и он уже не чувствует себя заброшенным и никому не нужным. Почти стирается душевная боль, причиняемая ревностью, и первенец уже с позиций старшего относится к сестричке или братику.

Чтобы не питать соперничества, не сравнивайте постоянно детей между собой, особенно не в пользу первенца. Как можно меньше на глазах у старшего любуйтесь младшим и не захлебывайтесь от восторга, говоря о нем. Гораздо лучше сделать вид, что вы вообще не придаете особого значения тому, что в доме появился вдруг еще один ребенок. Подумайте, что здесь необычного... Во многих семьях не один ребенок. Желательно, чтоб и другие родственники тоже последовали вашему примеру. И свой восторг перед вторым ребенком запрячьте где-то в глубине души.

К серьезным конфликтам в семье приводит такое поведение родителей, когда старший, испытывая трудности в учебе, слышит бесконечные упреки от них. Малышом восхищаются: вот он сказал первое слово, вот он сделал первый шаг, вот он выучил первое стихотворение.. . А старший получил двойку, не понял задачу, испачкал одежду в школе... Сравнения не в пользу первенца. Не забывайте, что раньше он был избалован вашей безграничной и всепрощающей любовью. Поэтому совсем не удивительно, когда ваш старший полон жгучей ревности не только к крошечному незнакомцу, но и к уже давно подросшему второму вашему ребенку. По-видимому, надо сделать так, чтобы для них всегда все было поровну. И даже делая подарки, преподносите их одновременно сразу старшему и младшему. От вас зависит, чтобы ребенок не ощущал себя все время обездоленным. Любовь к конкретному ребенку в семьях, где он не один, зависит полностью от вашей мудрости и деликатности. Постарайтесь понять чувства детей, научить их ладить между собой, уступать друг другу. Не ущемляйте ни в чем одного из них. Проявите терпение в разрешении их конфликтов. Сумейте сделать так, чтобы ни старший и ни младший, короче говоря, никто из двух детей, не оказался бы для вас неосвещенной стороной луны.

Давайте попробуем представить, как ведет себя ребенок, и разыграем ситуации, которые предложили из своего жизненного опыта родители детей из нашего класса.

V. Разбор проблемных ситуаций

Ситуация 1. На день рождения вашему второму ребенку принесли много подарков. Его все поздравляют, все восхищаются им, он - в центре внимания. Старший стоит грустный в стороне. В глазах слезы. Как вы успокоите его?

Ситуация 2. Младший ребенок сегодня сделал первый шаг. Вы радуетесь. Из школы приходит старший, у него плохие новости - двойка за контрольную. Он видит, как вы восхищаетесь малышом, чувствует свою несостоятельность. Что вы скажете ему?

Ситуация 3. Старший ребенок долго учил уроки, у него долго не получалось решить пример. Наконец, он выполнил задание и пошел пить чай. В это время младший изрисовал его тетрадь. Старший - в слезах, кричит на малыша. Как вы поступите?

Ситуация 4. Старшая дочь собиралась вечером на школьный праздник. Она долго готовилась, ждала этого. Вдруг вас вызвали на работу. Не с кем оставить младшего ребенка. Какие слова вы найдете, чтобы убедить дочь помочь.

Ситуация 5. Старший сын не забрал младшего из садика вовремя. Вам пришлось отпрашиваться с работы и срочно мчаться в сад. Как вы будете с ним разговаривать вечером?

Ситуация 6. Однажды после серьезного разговора со старшим сыном по поводу учебы, он в сердцах выкрикнул вам: «Вы не любите меня, у меня ничего не получается, я у вас самый плохой». Какие слова вы найдете, чтобы убедить его в том, что вы любите его так же, как младшего ребенка?

Ситуация 7. Ваш старший ребенок, увидев изменения в облике беременной мамы, спросил, как ребенок попал в живот. Как вы объясните ему это?

Ситуация 8. В семье родился маленький ребенок. Старший (ученик 3 класса) стал агрессивным. Сначала предметом агрессии стали родители. А однажды, мама, услышав плач малыша, зашла в комнату и увидела, что старший отобрал у него соску и наблюдает, как тот плачет.

(Родителям предлагается разделиться на группы и разыграть ситуации.)

Вы сами убедились, что не так-то просто воспитывать двух детей. Жизнь преподносит немало сюрпризов и проблем. И чтобы быть во всеоружии, выслушайте несколько советов от Аллы Баркан о том, как вести себя родителям с первенцем при появлении второго ребенка в семье:

• Дать всем понять, и прежде всего первенцу, что в доме ничего не изменилось и что он дорог вам так же, как родившийся малыш.

• Все делать так, чтобы ваш первый ребенок даже на миг не ощутил себя ненужным и отвергнутым в семье.

• Запрятать предпочтение к новорожденному на дно своей души, не афишировать это при ребенке и при посторонних.

• Не сравнивать детей между собой, противопоставляя их способности и характер.

• Показать первенцу, что он необходим вам в уходе за новорожденным.

• Не разжигать ревность первого ребенка ко второму.

• Не обделять вниманием старшего ребенка, ссылаясь на нехватку времени из-за младенца.

• Уделять старшему ребенку столько же внимания, сколько вы уделяли ему раньше, найти и выделить для этого часы в семье.

• Не обижаться на ребенка, когда он протестует против вашего отношения к нему, а попытаться сгладить острые углы протеста.

• Все сделать так, чтобы дети нуждались друг в друге, не могли жить друг без друга.

• Помочь им определить их роль в семье: пусть старший чувствует себя защитником, а младший - защищенным.

• Все время поощрять проявление любви детей друг к другу, акцентировать внимание на таких поступках.

• Заранее готовить старшего ребенка к приходу в семью младшего.

• Провести беседы по половому воспитанию с учетом возрастных особенностей ребенка.

• Постараться разыграть дело так, как будто бы второй ребенок появился в доме по просьбе первого ребенка, что окончательное решение принадлежит ему.

• Стараться делать так, чтоб не было бы никаких ассоциаций у первенца с тем, что в его невзгодах виноват новорожденный.

• Ни в коем случае резко не изменять тип воспитания ребенка.

• Не пытаться сделать одного ребенка своеобразной Золушкой для другого.

• Ни в коем случае после рождения младенца не отправлять старшего ребенка на временное жительство к ближайшим родственникам или знакомым.

VI. Подведение итогов собрания

Классный руководитель. Итак, сегодня мы коснулись проблем взаимоотношений в семьях с одним или несколькими детьми.

- Какие проблемы вас взволновали больше всего?

- На какие вопросы вы получили ответы, а какие проблемы остались нераскрытыми?

(Родители обмениваются мнениями, предлагают свои проблемы для обсуждения.)

Возможное решение собрания

1. Следить за своим поведением, высказываниями при общении с двумя детьми в семье.

2. Рассказать остальным членам семьи о правилах общения в проблемных ситуациях.

3. Организовать в классе беседы по половому воспитанию детей с привлечением специалистов.

4. Родителям, которые считают необходимым для разрешения семейного кризиса привлечение специалиста-психолога, записаться на прием.

5. Провести в классе мероприятие с привлечением младших членов семьи «Папа, мама, я - спортивная семья».

Приложения

Приложение 1. Планы сочинений

У меня есть младший брат (младшая сестра)

1. Как зовут брата, сестру, сколько ему (ей) лет.

2. Чем он(-а) любит заниматься.

3. Как мы играем.

4. Вместе тесно - врозь скучно (Как мы ссоримся и миримся).

5. За что я люблю брата (сестру).

6. Я-старший...

Я один у папы с мамой

1. Наша семья.

2. Когда мама с папой заняты...

3. Хотелось бы мне иметь брата или сестру?

4. Когда я вырасту, у меня будет ... детей.

Приложение 2

Анкета для родителей, имеющих несколько детей

1. В вашей семье ... детей.

2. Как вы готовили первенца к появлению второго малыша?

а) беседовали с ним;

б) не считали важным готовить его к этому;

в) читали специальную литературу;

г) ваш вариант ответа: ____________

3. При появлении второго ребенка дома вы...

а) изменили отношение к старшему.

б) изменили тип воспитания;

в) ваш вариант: ____________.

4. При появлении второго ребенка дома ваш первенец...

а) стал капризным, плаксивым и т. п.;

б) проявлял признаки ревности;

в) не изменился;

г) ваш вариант: _______________.

5. Если между детьми часто возникают конфликты, вы...

а) сами их гасите;

б) даете возможность детям решить проблемы;

в) обращаетесь за советом к специалистам;

г) ваш вариант: ____________.

Анкета для родителей с одним ребенком в семье

1. Вы считаете, что иметь второго ребенка в наше время - это...

а) роскошь;

б) глупость;

в) большая ответственность;

г) ваш вариант ___________.

2. Представьте (или припомните): вы сообщили ребенку, что планируете завести ему брата или сестру, и он:

а) обрадовался этому;

б) закатил истерику, что ему никто не нужен;

в) ваш вариант: _________.

3. Ваш ребенок просит у вас брата или сестру. Вы скажете ему, что:

а) у вас нет денег, времени и т. п.;

б) вы любите только его, вам никто не нужен;

в) объясните ему, что малыш будет требовать много внимания и ваши отношения изменяться;

г) ваш вариант: ___________

4. Вы видите, что ваш ребенок растет эгоистом, вы...

а) решаете завести второго ребенка;

б) меняете тип воспитания;

в) ограничиваете влияние бабушек и дедушек;

г) ваш вариант: ____________.

Общий бланк для обработки результатов

Приложение 3. «Сестра моя Ксения»

1

Один раз был обыкновенный день. Я пришел из школы, поел и влез на подоконник. Мне давно уже хотелось посидеть у окна, поглядеть на прохожих и самому ничего не делать. А сейчас для этого был подходящий момент. И я сел на подоконник и принялся ничего не делать. В эту же минуту в комнату влетел папа.

Он сказал:

- Скучаешь?

Я ответил:

- Да нет... Так... А когда же наконец мама приедет? Нету уже целых десять дней!

Папа сказал:

- Держись за окно! Покрепче держись, а то сейчас полетишь вверх тормашками.

Я на всякий случай уцепился за оконную ручку и сказал:

- А в чем дело?

Он отступил на шаг, вынул из кармана какую-то бумажку, помахал ею издалека и объявил:

- Через час мама приезжает! Вот телеграмма! Я прямо с работы прибежал, чтобы тебе сказать! Обедать не будем, пообедаем все вместе, я побегу ее встречать, а ты прибери комнату и дожидайся нас! Договорились?

Я мигом соскочил с окна:

- Конечно, договорились! Ур-ра! Беги, папа, пулей, а я приберусь! Минута - и готово! Беги, не теряй времени, вези поскорее маму!

2

Папа метнулся к дверям. А я стал работать. У меня начался аврал, как на океанском корабле. Аврал - это большая приборка..

- Раз, два! Ширк-ширк! Стулья, по местам! Смирно стоять! Веник - совок! Подметать - живо! Товарищ пол, что это за вид? Блестеть! Сейчас же! Так! Обед! Слушай мою команду! На плиту, справа по одному «повзводно», кастрюля за сковородкой - становись! Раз-два! За-пе-вай:

Папа только спичкой чирк!

И огонь сейчас же фырк! Продолжайте разогреваться! Вот. Вот какой я молодец! Помощник! Гордиться нужно таким ребенком!

3

И я так долго играл и выхвалялся напропалую, чтобы не скучно было ждать маму с папой. И в конце концов дверь распахнулась, и в нее снова влетел папа! Он уже вернулся и был весь взбудораженный, шляпа на затылке! И он один изображал целый духовой оркестр, и дирижера этого оркестра заодно. Папа размахивал руками.

- Дзум-дзум! - выкрикивал папа, и я понял, что это бьют огромные турецкие барабаны в честь маминого приезда. - Пыйхль-пыйхь! - поддавали жару медные тарелки.

Дальше началась уже какая-то кошачья музыка. Закричал сводный хор в составе ста человек. Папа пел за всю эту сотню, но т. к. дверь за папой была открыта, я выбежал в коридор, чтобы встретить маму. Она стояла возле вешалки с каким-то свертком на руках. Когда она меня увидела, она мне ласково улыбнулась и тихо сказала:

- Здравствуй, мой мальчик! Как ты тут поживал без меня?

Я сказал:

- Я скучал без тебя.

Мама сказала:

- А я тебе сюрприз привезла!

Я сказал:

- Самолет?

Мама сказала:

- Посмотри-ка!

Мы говорили с ней очень тихо. Мама протянула мне сверток. Я взял его.

- Что это, мама? - спросил я.

- Это твоя сестренка Ксения, - все так же тихо сказала мама.

Я молчал.

4

Тогда мама отвернула кружевную простынку, и я увидел лицо моей сестры. Оно было маленькое, и на нем ничего не было видно. Я держал ее на руках изо всех сил.

- Внимание, - сказал папа дикторским голосом, - мальчику Дениске вручается сестренка Ксения. Длина от пяток до головы пятьдесят сантиметров, от головы до пяток - пятьдесят пять! Чистый вес три кило двести пятьдесят граммов, не считая тары.

Он сел передо мной на корточки и подставил руки под мои, наверно, боялся, что я уроню Ксению. Он спросил у мамы своим нормальным голосом:

- А на кого она похожа?

- На тебя, - сказала мама.

- А вот и нет! - воскликнул папа. - Она в своей косыночке очень смахивает на симпатичную народную артистку республики Корчагину- Александровскую, которую я очень любил в молодости.

Я стоял со своей сестрою Ксенией на руках, как дурень с писаною торбой, и улыбался.

Мама сказала с тревогой:

- Осторожно, умоляю, Денис, не урони.

Я сказал:

- Ты что, мама? Не беспокойся! Я целый детский велосипед выжимаю одной левой, неужели же я уроню такую чепуху?

А папа сказал:

- Вечером купать будем! Готовься!

5

Папа взял у меня сверток, в котором была Ксенька, и пошел. Я пошел за ним, а за мной мама. Мы положили Ксеньку в выдвинутый ящик от комода, и она там лежала спокойно.

Папа сказал:

- Это пока, на одну ночь. А завтра я куплю ей кроватку, и она будет спать в кроватке. А ты, Денис, следи за ключами, как бы кто не запер твою сестренку в комоде. Будем потом искать, куда подевалась...

И мы сели обедать. Я каждую минуту вскакивал и смотрел на Ксеньку. Она все время спала. Я удивлялся и трогал пальцем ее щеку. Щека была мягкая, как сметана. Теперь, когда я рассмотрел ее внимательно, я увидел, что у нее длинные темные ресницы...

6

И вечером мы стали ее купать. Мы поставили на папин стол ванночку с пробкой и наносили целую толпу кастрюлек, наполненных холодной и горячей водой, а Ксения лежала в своем комоде и ожидала купания. Она, видно, волновалась, потому что она скрипела, как дверь, а папа, наоборот, все время поддерживал ее настроение, чтобы она не очень боялась. Папа ходил туда-сюда с водой и простынками, он снял с себя пиджак, засучил рукава и льстиво покрикивал на всю квартиру:

- А кто у нас лучше всех плавает? Кто лучше всех окунается и ныряет? Кто лучше всех пузыри пускает?

А у Ксеньки такое было лицо, что это она лучше всех окунается и ныряет, - действовала папина лесть.

7

Но когда стали купать, у нее такой сделался испуганный вид, что вот, люди добрые, смотрите: родные отец и мать сейчас утопят дочку. И она пяткой поискала и нашла дно, оперлась и только тогда немного успокоилась, лицо стало чуть поровней, не такое несчастное. И она позволила себя поливать, но все-таки еще сомневалась, вдруг папа даст ей захлебнуться... И я тут вовремя подсунулся под мамин локоть и дал Ксеньке свой палец и, видно, угадал, сделал, что надо было. Она за мой палец схватилась и совсем успокоилась. Так крепко и отчаянно ухватилась девчонка за мой палец, просто как утопающий за соломинку. И мне стало ее жалко от этого, что она именно за меня держится, держится изо всех сил своими воробьиными пальчиками, и по этим пальцам чувствуется ясно, что это она мне одному доверяет свою драгоценную жизнь и что, честно говоря, все это купание для нее мука и ужас, и риск, и гроза, и надо спасаться: держаться за палец старшего, сильного и смелого брата. И когда я обо всем этом догадался, когда я понял, наконец, как ей трудно, бедняге, и страшно, я сразу стал ее любить.

(Из книги: Драгунский В. Двадцать лет под кроватью: Сборник рассказов. М.: Стрекоза, 1997)