"Родительские собрания 2 класс"
методическая разработка (1 класс)

Методическая разработка

Родительские собрания 2 класс

Сценарий организационного родительского собрания во 2 классе

Цели собрания:

1. Ознакомить родителей учащихся с условиями и режимом работы школы, учебным планом на 2 класс.

2. Определить перспективы работы родительского коллектива и развития детского коллектива класса на год.

3. Провести выборы родительского комитета.

Участники: классный руководитель, родители второклассников, школьный психолог.

Форма проведения: беседа.

Организация родительского собрания:

• подготовка персональных приглашений для родителей;

• собеседование классного руководителя с другими учителями, работающими в классе;

• оформление благодарственных писем родителям;

• оформление классного помещения для проведения собрания;

• подготовка сценария классного родительского собрания;

• организация выставки достижений учащихся и научно-методической литературы.

Наши дети - это наша старость.

Правильное воспитание –

это наша счастливая старость, плохое воспитание -

это наше будущее горе.

А. С. Макаренко

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

1. Поздравление с началом нового учебного года.

2. Вручение благодарственных писем родителям за активную помощь классному руководителю по сплочению коллектива учащихся и родителей.

II. Анкетирование родителей

1. На листе: по трафаретику или дети заранее готовят рисунки для родителей - ладошка ребенка. Родители на каждом пальчике тыльной стороны руки пишут недостатки своего ребенка, а на лицевой стороне - положительные черты. Это поможет учителю преодолеть трудности в воспитании, в индивидуальном подходе, в определении путей взаимодействия с семьей.

2. Родители заполняют анкету, где помимо традиционных сведений надо указать, чем ребенок любит заниматься в свободное время, какие обязанности имеет дома.

Анкета для родителей

1. Ф.И.О. ребенка.

2. Число, месяц, год рождения.

3. Домашний адрес, телефон.

4. Сведения о здоровье ребенка.

5. Чем ребенок любит заниматься в свободное время?

6. Какие кружки, секции посещает?

7. Какие игры предпочитает?

8. Как ведет себя дома, в гостях, в общении со взрослыми и друзьями?

9. Какие обязанности имеет дома?

10. Сведения о родителях:

• Ф.И.О. матери;

• Ф.И.О. отца;

• образование;

• место работы, должность, телефон.

11. Сколько детей в семье?

12. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

13. Сведения о других членах семьи.

14. Интересы, увлечения семьи.

15. Какую помощь в воспитании детей класса могли бы оказать?

III. Знакомство родителей с пятью принципами отношения к ребенку

- Вы - люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас, - это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью.

Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем? (Обмен мнениями.)

Пять принципов отношения к ребенку

1. Ребенок ни в чем не виноват перед вами:

• ни в том, что появился на свет;

• ни в том, что создает дополнительные трудности;

• ни в том, что не дал вам ожидаемого счастья;

• ни в том, что не оправдал ваши ожидания.

2. Ребенок не собственность, а самостоятельный человек, поэтому не надо решать за него, а надо создать условия, чтобы он мог себя реализовать.

3. Ребенок не всегда обязательно будет послушным и милым. Его конфликтность, упрямство, негатив так же неизбежны, как само присутствие в семье.

4. Во многих проблемах будете виноваты вы сами:

• если вовремя не поняли его;

• пожалели сил на воспитание (общение);

• стали воспринимать ребенка через призму несбывшихся надежд или как элемент раздражения, поэтому не желаете принимать его таким, какой он есть на самом деле.

5. Верить в то лучшее, что в нем есть...

IV. План воспитательной работы на новый учебный год

1. Традиции школы.

2. Основные внеклассные и классные мероприятия.

3. Участие в конкурсах.

4. План посещения музеев, театров, районной библиотеки, лектория.

5. Работа кружков в школе и в Центре внешкольной работы.

Вместе с родителями классный руководитель намечает план воспитательной работы классного коллектива родителей и учащихся на год. Вместе намечаются индивидуальные линии работы. На доске выписываются темы:

Родители отмечают, какую консультацию хотели бы получить. Если проблема общая, то выносим ее на собрание.

V. Знакомство с учебным планом на 2 класс и его материальным обеспечением

1. Режим работы школы.

2. Учебный план на 2 класс.

3. Обеспечение учебниками и печатными тетрадями.

4. Расписание уроков.

5. Заполнение Дневника учащегося (дневник начинаем вести со второго класса).

VI. Рассказ об учителях, работающих в классе по плану

1. Знакомство с новыми учителями.

2. Ознакомление с требованиями учителей-предметников: по труду, изобразительному искусству, музыке, физкультуре и по английскому языку.

3. Пожелания воспитателя группы продленного дня.

VII. Советы школьного психолога, анкетирование родителей Психолог предлагает родителям сотрудничать в деле воспитания детей и просит прочитать советы, а также поучаствовать в небольшом анкетировании.

1. Советы родителям

1. Ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

2. Ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

3. Ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

4. Ребенка поддерживают, он учится себя ценить.

5. Ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

6. Ребенок растет в терпимости, учится понимать других.

7. Ребенок растет в честности, учится быть справедливым.

8. Ребенок растет в безопасности, учится верить людям.

9. Ребенок живет во вражде, учится быть агрессивным.

10. Ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

2. Анкета для родителей (ответьте сами себе как можно искреннее)

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком несмотря на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10. Пообещать исполнить желание ребенка за хорошее поведение?

11. Выделить ребенку один день, когда он может делать все, что желает, и вести себя как хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

12. Не прореагировать, если ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?

13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

А - могу и всегда так поступаю - 3 балла.

Б - могу, но не всегда так поступаю - 2 балла.

В - не могу - 1 балл.

От 30 до 39 баллов - вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов - ваш метод воспитания: кнут и пряник.

Менее 16 баллов - у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

VIII. Выборы родительского комитета класса

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

1. Процедура выборов и распределение обязанностей родительского комитета

Родители делятся на группы (5-7 человек).

1. Группа «Учебная часть».

Содержание работы (взаимодействие с родителями):

• группа составляет план своей работы;

• интересуется учебной работой учащихся;

• организует посещение уроков, знакомство с учебными программами;

• привлекает родителей к работе по профориентации и оказанию необходимой психологической помощи;

• оказывает посильную помощь учителям-предметникам в организации учебных экскурсий;

• помогает приобретать необходимые учебники, пособия;

• по возможности вместе с родителями оказывает помощь учащимся, отстающим в учебе; вместе с классным руководителем и родителями ученика способствует формированию мотивации и ответственного отношения к учебе, сознательной дисциплины в классе во время учебных занятий и вне учебной деятельности.

2. Группа «АХЧ».

Содержание работы:

• группа организует помощь родителей для: ремонта и оформления класса (учебного помещения); соблюдения санитарного состояния класса (заклейка окон, чистота окон, занавесок и т. д.); уборки;

• организует участие в совместных субботниках в классе, школе, на пришкольной территории;

• помогает приобретать необходимые хозяйственные вещи для класса.

3. Группа «Воспитательная часть».

Содержание работы:

• организует помощь родителей в организации экскурсий, походов, развлекательных мероприятий, посещения музеев, театров, кинотеатров;

• привлекает родителей для организации кружков, проведения классных часов, вечеров;

• организует совместные вечера, спортивные соревнования и т. д.

4. Группа «Казначей».

Содержание работы:

• собирает средства у родителей на нужды класса;

• составляет смету расходов средств;

• отчитывается перед родителями за использование средств;

• организует работу по привлечению средств для нужд класса (спонсоры и т. д.).

5. Группа «Председатель».

Содержание работы:

• организует работу родительского комитета;

• составляет план работы;

• активно участвует в организации и проведении родительских собраний;

• представляет класс в общешкольных родительских объединениях.

2. Работа групп в течение года в составе родительского комитета

3. Каждый родитель какой-то период в группе должен проработать организатором деятельности родителей

IX. Подведение итогов

Выводы по итогам собрания родители делают самостоятельно. Классный руководитель желает всем счастья, мира и добра, благодарит за сотрудничество.

X. Решение собрания

1. Рекомендовать классному руководителю включить в план воспитательной работы мероприятия, предложенные родителями.

2. Провести заседания родительского комитета через неделю после проведения собрания.

Сценарий родительского собрания во 2 классе на тему «Как помочь ребенку стать внимательным»

Цели собрания:

1. Познакомить родителей с понятиями «внимание» и «внимательность», с уровнем развития внимания младших школьников.

2. Дать рекомендации родителям по развитию внимания у детей.

3. Изучить в ходе собрания приемы, упражнения и игры по развитию внимания.

Участники: классный руководитель, родители второклассников, школьный психолог.

Форма проведения: собрание-практикум.

Организация родительского собрания:

• подготовка приглашений для родителей;

• проведение анкетирования родителей;

• приглашение школьного психолога на родительское собрание с результатами проведенной диагностики уровня развития внимания учащихся класса;

• подготовка выставки книг о внимании и других познавательных процессах;

• составление листов и карточек с описанием игр и упражнений по развитию внимания;

• разработка сценария родительского собрания;

• оформление классного помещения;

• анализ результатов анкетирования совместно со школьным психологом и председателем родительского комитета.

(Проводится анкетирование родителей.)

Анкета для родителей

1. Часто ли ваш ребенок отвлекается во время выполнения заданий:

- да;

- нет;

- трудно сказать.

2. Можете ли вы назвать вашего ребенка сосредоточенным, усидчивым, внимательным:

- да;

- нет;

- трудно сказать.

3. Что вы делаете для того, чтобы у вашего ребенка развивалось внимание?

Внимание есть именно та дверь, перед которой проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира.

К.Д. Ушинский

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

- Уважаемые родители, займите места за тремя столами, в результате чего у нас получатся три рабочие группы. Сегодня у нас собрание-практикум.

Классный руководитель называет тему и цели собрания, а также причины, побудившие провести такое собрание. Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу. «Внимательный ребенок - это...»

Представитель каждой группы родителей читает вслух коллективно составленную фразу, а учитель обобщает мнения родителей.

Реклама

II. Далее идет знакомство с результатами анкетирования

Это может сделать классный руководитель или председатель родительского комитета.

III. Выступление школьного психолога

Школьный психолог знакомит родителей с результатами диагностики произвольного внимания учащихся класса.

- Успехи наших детей в учебе и других видах деятельности во многом зависят от сформированное у них способности быть внимательным.

Далее рассказывается о внимании младшего школьника, рассматриваются виды внимания.

Внимание! Но что это такое - внимание?

Внимание - волшебная дверца, через которую каждый человек внимает внешнему миру, общается с ним.

Виды внимания

Непроизвольное: познавательная потребность, новизна.

Произвольное: цель деятельности, ориентация на конечный результат.

Предвнимание - состояние повышенной готовности к включению в деятельность.

Упреждающее внимание - внимание ученика, активно овладевающего новой учебной задачей.

Запаздывающее внимание - внимание пассивное, возникающее как реакция на строгую реплику учителя, который призывает к деловой обстановке в классе.

Послепроизвольное внимание - всепоглощающая увлеченность выполняемым делом.

В ряду свойств личности человека внимание проявляет себя как характерная черта, именуемая внимательностью.

Внимательность - сложное образование, определяемое направленностью личности, системой ее ценностных ориентаций. Эти ориентации диктуют человеку, к чему и в какой степени он должен быть внимателен в повседневной жизни, в быту, в работе. Внимательность младшего школьника определяет весь стиль учебной деятельности учащегося.

Внимание - это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Традиционно выделяются следующие свойства внимания - концентрированность, устойчивость, распределение, переключение и объем.

Концентрированность характеризует степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.

Устойчивость проявляется в длительной сосредоточенности на одном предмете или воображаемом объекте в рамках одной и той же деятельности. Плохо концентрируемое, неустойчивое внимание проявляется в рассеянности.

Объем определяется количеством одномоментно воспринимаемых элементов. Объем внимания ограничен (не более 3-4 предметов у детей, 5-8 у взрослых).

Распределение предполагает наличие в процессе работы не одного, а по крайней мере двух фокусов сосредоточения, существующих одновременно.

Переключение характеризует способность человека сознательно и намеренно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой.

Если внимание устойчиво, хорошо концентрируется, распределяется, переключается и имеет большой объем, мы говорим, что свойства внимания хорошо развиты.

В младшем школьном возрасте хорошо развитые свойства внимания являются одним из факторов, прямо определяющих успешность обучения.

Таким образом, у внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение - от устойчивости внимания.

(Рассматриваются пути развития внимания.)

1. Систематическая тренировка свойств внимания.

2. Познавательная мотивация.

3. Организованность внимания.

4. Заинтересованность школьника в учении.

5. Формирование волевых привычек.

Для развития внимательности как устойчивой характерологической особенности школьника наиболее важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю. Первая гарантирует аккуратное и добросовестное выполнение всех очередных и внеочередных заданий, которые учащиеся получают в школе и дома. Вторая позволяет постоянно соотносить выполняемую работу с теми задачами, которые ставятся перед ребенком.

Активная жизненная позиция учащегося, стремление к самосовершенствованию, к максимальному расширению своих возможностей выступают в качестве фактора, определяющего и формирование внимания.

IV. Практическая работа родителей. Игры, задания и упражнения, развивающие внимание младших школьников

1. Классный руководитель сообщает о том, что взрослые часто говорят детям: «Сосредоточься!», «Соберись!», «Не отвлекайся!», «Смотри внимательно!», «Ты совсем невнимательный!» Дети выполняли бы это с удовольствием, но что именно надо для этого сделать? На какую такую кнопку нажать, чтобы невнимательность - раз! - и превратилась во внимательность?

Нет такой кнопки. Но зато есть такие игровые упражнения и задания, которые способствуют развитию внимания. Сегодня с некоторыми из них мы познакомимся, чтобы затем их применять, помогая своим детям.

2. Группы родителей получают листы с описанием игр или упражнений для развития внимания. Каждая группа знакомится с их содержанием и готовит выступление о том, как проводятся эти игры с детьми (можно продемонстрировать для всех родителей).

Для ознакомления и демонстрации игровых упражнений и заданий предлагается использовать материалы книги: Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Душин М., Куров В. Ярославль: Академия развития, 1997.

Задание 1. Найди отличия

Мы начинаем серию заданий с простого, но очень эффективного упражнения. Оно направлено на развитие такой важной характеристики внимания, как способность к переключению. Данное упражнение увеличивает также и объем внимания.

Сравнивая два изображения, ребенок должен найти отличия между ними. Если он никак не может найти все, обсудите вместе способ поиска мелких деталей. Часто дети ищут отличия, перемещая взгляд по картинкам хаотично, бессистемно. Подведите малыша к идее целенаправленного поиска, например, посоветуйте просматривать все элементы картинки по очереди, допустим, слева направо.

Уважаемый Шерлок Холмс! Найди, пожалуйста, все отличия между этими двумя картинками. Чтобы не сбиться, ставь, найдя очередное отличие, под картинками галочку.

Сколько ты нашел отличий? Их должно быть пять. Теперь раскрась картинки - обе одинаково или каждую по-своему. Интересно, что у тебя получится?

Задание 2. Перепутанные линии

Это упражнение направлено на развитие концентрации внимания. Задание чрезвычайно простое: необходимо найти, где какая линия начинается и заканчивается. Но если линий много, то взгляд ребенка может соскользнуть с той линии, за которой он следил, на близлежащую. Если у ребенка возникнут такие проблемы, мы рекомендуем упростить задание, но только на одну ступень. Если ребенок и в этом случае будет испытывать затруднения, можно опуститься еще на один шаг. И так далее. Но как только малыш хорошо освоит выбранную степень сложности, начинайте постепенно усложнять задание - шаг за шагом. Ниже дается шкала сложности в порядке упрощения заданий.

1. Ребенок следит за линией только глазами.

2. Ребенок следит за линией, ведя по ней палочкой или пальцем.

3. Ребенок следит за линией и одновременно рисует по ней карандашом или ручкой (в этом случае лучше для каждой линии подбирать свой цвет).

Таким ступенчатым способом ребенок обучается отслеживать нужную информацию (линию), не обращая внимания на помехи (другие линии).

Уважаемый Шерлок Холмс! Помоги Красной Шапочке выбрать тропинку, по которой она не попадет к волку. Большое спасибо от нас и Красной Шапочки!

Задание 3. Корректор

Развитие устойчивости внимания.

Игра «Корректор» является, пожалуй, самым эффективным упражнением для помощи детям с ярко выраженными проблемами в области внимания. Обращаться к этому упражнению рекомендуется регулярно.

Цель задания - вычеркнуть буквы или значки в соответствии с образцом. Обе составляющие упражнения - выполнение и контроль - одинаково важны для развития внимания. Поэтому, если вы сами будете выполнять задание, а ребенок лишь проверять вас, это тоже даст прекрасный эффект. Если же задание выполняет ребенок, все равно проверять результат лучше ему самому, хотя, разумеется, исключения всегда возможны. Ошибкой считаются пропущенные или неправильно зачеркнутые значки и буквы.

Если при проверке ребенок пропустит ошибку, не указывайте ему на нее прямо, а предложите малышу вернуться чуть-чуть назад и еще раз просмотреть значки и буквы.

Выполнению задания следует поначалу посвящать одну минуту, лишь постепенно увеличивая время занятий до трех-четырех минут. Время же проверки не ограничено.

Уважаемые взрослые! Все задания игры «Корректор» даны «с избытком», и, скорее всего, за одну минуту ваш малыш сможет выполнить только часть упражнения. К оставшейся части вы можете вернуться в другой раз - через день или два. Главное не то, сколько значков ребенок сумел просмотреть и вычеркнуть, а то, что постепенно у него появится опыт выполнения данного вида заданий, и результат будет постоянно улучшаться.

Ты, наверное, не сразу нам поверишь, если мы скажем, что ошибки во время письма делают не только дети, но и взрослые. Однако это так. Даже писатели делают иногда ошибки. Поэтому каждую книжку, перед тем как ее печатать в типографии, проверяют, нет л и в ней ошибок. Эту книжку, между прочим, тоже проверяли. Человек, который проверяет в книжках ошибки, называется корректором - это очень необычная и интересная профессия. И важная. Ведь если неправильно написать в слове хотя бы одну букву, может получиться что-то совсем другое. Какая-нибудь чепуха. Например, поменяют ни с того ни с сего первую букву в слове «врач» - и получится «грач»... Хочешь немного побыть корректором? Пожалуйста!

Ниже написаны три строчки букв. Просмотри внимательно все строчки, буква за буквой. Зачеркни везде букву «а» и букву «у». Время выполнения этого задания - одна минута.

Проасивчакутвьпураосмувпенкраутвжюы бчьстапуарувтамосаровлынарвпсичруолв лунэщпуздаолмутсьапвурсовтегпрмивоау двбсьмтоуплафуыдлаовэрситчакуцоырва киумпусавечиуоя

А теперь проверь, все ли ты правильно сделал. Напиши, сколько значков просмотрено, сколько значков зачеркнуто правильно. Если ты еще не очень хорошо умеешь считать и писать, пусть тебе поможет твой доктор Ватсон.

С чувством, с толком, с расстановкой переключение и распределение внимания

Подпиши названия животных под картинками. После этого птиц раскрась красным цветом, зверей - синим, а хищников еще и обведи квадратом: пусть сидят, как в клетке.

Задание 4. Числовые цепочки

Развитие внимания и памяти.

Это достаточно трудное задание для детей 5-6 лет. Поэтому полезно выполнять его вместе с ребенком, используя метод «Делай раз, делай два».

Посмотри, какая интересная цепочка здесь нарисована. Давай попробуем ее заполнить.

Правило будет такое:

если число попадает в треугольник, то оно увеличивается на 2,

если в квадрат, то увеличивается на 1,

если в кружок, то уменьшается на 4.

А в следующих двух цепочках правило будет другое:

если число попадает в квадрат, то оно уменьшается на 2,

если в треугольник, то увеличивается на 1,

а если следующая фигура такая же, как и предыдущая, то число остается неизменным, таким же, каким и было.

Попроси кого-нибудь из взрослых выполнить это задание, а сам проверь, не наделает ли твой помощник ошибок.

Задание 5. Движения по команде

Развитие сосредоточенности.

Такого рода упражнения дети выполняют с особенным удовольствием, так как у них появляется возможность попрыгать, побегать, подвигаться. При этом внимание ребенка развивается благодаря нескольким факторам.

1. Необходимостью запомнить, какое действие за какой командой должно последовать.

2. Контрасту между характером команды и характером выполняемого действия (например: я буду пищать, как мышка, а ты в это время ходи, как медведь).

По предлагаемым образцам вы можете придумать свои варианты. Включите в процесс придумывания правил и ребенка. Начинать лучше с двух-трех команд; потом их число можно увеличить. Если в игре одновременно будет участвовать несколько человек, это просто здорово.

V. Обзор литературы по теме собрания, представленной на выставке (можно подключить родителей)

VI. Подведение итогов

Представители каждой рабочей группы по очереди продолжают фразу: «Сегодня я поняла, что внимание...»

Классный руководитель благодарит родителей за активное участие в собрании и желает успехов в развитии и воспитании детей.

VII. Решение собрания

1. Помочь детям стать внимательными.

2. Использовать необходимые книги для развития внимания.

3. Играть вместе с детьми в игры, развивающие внимание.

4. Учить детей быть наблюдательными.

5. Играть в шашки и шахматы. Это «школа внимания».

Сценарий родительского собрания во 2 классе на тему «Поощрение и наказание в семье»

Цели собрания:

1. Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье.

2. Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье.

Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса.

Форма проведения: обмен мнениями.

Организация родительского собрания:

• подготовка приглашений для родителей;

• оформление плаката в виде статистики мнений учащихся;

• подготовка памяток;

• разработка сценария собрания.

Наказание - это причинение вреда причиняющему вред. Похвала - педагогический домкрат.

В. Кротов

Ход собрания

Вступительное слово учителя — классного руководителя

- Уважаемые родители! Нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями – это радостный, но также и напряженный труд. И, выполняя эту работу, вы испытываете сомнения, а иногда и заходите в тупик. Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные вопросы:

• Нужно ли наказывать детей?

• Когда и как это делать?

• Можно ли испортить ребенка похвалой?

• За что можно хвалить ребенка?

(Проводится анкетирование родителей.)

Анкета для родителей

Реклама

1. Можно ли воспитывать ребенка без наказаний?

2. Что может послужить в вашей семье поводом для наказания?

3. Как реагирует ваш ребенок на наказание?

4. Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение ребенка?

5. Как вы ведете себя по отношению к ребенку после того, как наказали его?

6. Какие меры воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете наказанием?

7. Как долго помнит ваш ребенок наказание?

8. Какие меры наказания в вашей семье исключены?

9. За что вы хвалите своего ребенка?

10. Можно ли испортить ребенка похвалой?

11. Часто ли поощряете ребенка и как?

- Прежде чем мы перейдем к анализу данной проблемы, давайте обратимся к высказываниям, которые стали эпиграфом нашего собрания. (Родители обмениваются мнениями).

А теперь давайте посмотрим, каково мнение наших детей по данной проблеме, на что они обращают внимание, что их беспокоит.

Итак, говорят наши дети...

II. Презентация плаката

Классный руководитель оформляет плакат в виде статистики мнений учащихся о тех поощрениях, которые они получают от родителей.

Меня хвалят, если ________________________.

Мне дарят подарки, если __________________.

Мне дарят деньги, если ___________________.

Мне разрешают , если ____________________.

III. Индивидуальная работа родителей

(Классный руководитель предлагает родителям выполнить задание: поделить лист на две части и написать в одной из них слова, которыми вы поощряете, хвалите своих детей, а в другой - который ругаете (выполнение задания за 5-7 минут).)

- Уважаемые родители, а теперь посмотрите, в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.

IV. Сообщение классного руководителя

- Как же наказывают своих детей родители нашего класса? Ответы на вопрос «Как же вы наказываете своего ребенка?» показали, что... (приводятся данные опроса).

Конечно, воспитывать ребенка - нелегкое дело. Из всех трудных ситуаций, в которые дети нередко ставят своих родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.

Телесные наказания и битье детей абсолютно неприемлемы. Ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным, он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его непрерывно мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание - это проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его начал. Но нужно заметить, что словесные оскорбления - обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки, насмешки - могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.

Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться, должен стать следующий - наказание допустимо и оправданно, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием поступка.

Наказание будет эффективно тогда, когда есть поощрение.

Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Слова поддержки:

- зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо;

- у тебя есть некоторые соображения по этому поводу, готов ли ты начать...;

- это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное ребенком усилие. Очень хорошо, если поощрение подчеркивает и способность ребенка к усилиям по достижению цели, и радость от достигнутого успеха.

Предлагаю вновь вернуться к ответам на вопрос о том, как часто Родители нашего класса хвалят своих детей и поощряют их.

Анализ ответов родителей на вопросы анкеты

Как же хвалить, чтобы сохранить способность ребенка радоваться самому делу? Ответ очевиден: награждать самим этим делом, усиливая, подчеркивая радость ребенка от преодоления трудностей: «Ты можешь! Сегодня ты сумел подняться над собственной слабостью, ленью, нелюбознательностью, пассивностью. Ты сумел, ты стал еще сильнее, ты преодолел, ты победил!» Вот формула истинно развивающего поощрения. Необходимо подмечать любые, даже самые незначительные успехи ребенка на пути к самосовершенствованию.

V. Заключительный этап родительского собрания

- Уважаемые родители, сейчас я прошу вас объединиться в группы по четыре человека для проведения заключительного этапа нашего родительского собрания. Я предлагаю вам обсудить в группах и записать советы родителям, как можно поощрять своих детей.

(Через 5 минут каждая группа знакомит со своими советами всех родителей.)

Уважаемые родители, если вы хотите более глубоко познакомиться с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей, я предлагаю вам прочитать книгу А.С. Спиваковской «Как быть родителями» из серии «Педагогика - родителям». Я благодарю вас за совместную работу.

VI. Подведение итогов

Индивидуальное собеседование с отдельными родителями по их вопросам и по рекомендациям психологической службы школы.

Памятка для родителей «Как поощрять ребенка в семье»

Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда играет со своими игрушками.

1. Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.

2. Словесно выражайте одобрение пусть самым маленьким успеха своего ребенка, его поведению.

3. Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением», это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

4. Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его принимать подарки.

- Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы, поздравления и т. д.

5. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.

6. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей своей семьи.

7. Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д.

8. Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, используйте эту возможность для того, чтобы ребенок учился ими распоряжаться разумно.

9. Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился, и обсудить это с ним.

10. Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.

Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам. Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения своих родителей. Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок!

Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!

VII. Решение собрания

1. Стараться умело пользоваться в воспитании детей наказанием и поощрением.

2. Помнить о том, что насилие и принуждение в воспитании приносят только вред: ребенок становится неискренним, лживым, привыкает кривить душой.

3. Использовать в общении с ребенком главный метод воспитания - убеждение.

Сценарий родительского собрания во 2 классе на тему «Дети и деньги»

Цели собрания:

1. Обсудить с родителями самый больной для них вопрос: «Можно ли давать ребенку деньги на карманные расходы и если да, то сколько?»

2. Развивать у родителей интерес к совместному общению и обсуждению проблем воспитания детей.

Участники: классный руководитель, родители второклассников, школьный психолог.

Форма проведения: дискуссия.

Организация родительского собрания:

• подготовка приглашений для родителей;

• анкетирование родителей с целью выяснения их интереса к проблеме «Дети и деньги»;

• приглашение школьного психолога.

Карманные деньги для ребенка - символ взрослости.

И. Обухова, психолог

Ход собрания

I. Вступительное слово учителя

Классный руководитель здоровается с родителями и объявляет тему и цели собрания.

1. Как формируется отношение детей к деньгам?

2. Что влияет на это отношение? (Обмен мнениями.)

Огромную роль в этом процессе играют родители. И позиция родителей в этом вопросе должна быть хорошо продуманной. Если проблема материального обеспечения становится главной темой семейных разговоров, заслоняя собой все другие стороны жизни семьи, то у ребенка, вероятнее всего, сформируются твердые убеждения в том, что деньги и есть главный смысл жизни. Другая сторона проблемы - вообще не уделять внимания экономическому воспитанию в семье: мол, вырастет ребенок и поймет, что такое деньги.

Дети, которых с детства приучают пользоваться деньгами, посвящают в финансовые дела своей семьи, в зрелом возрасте более разумно распоряжаются своими денежными ресурсами.

Психологи считают, что при любом достатке родителей ребенку с 5-6 лет хорошо бы получить представление о том, как можно распоряжаться деньгами. Начать можно с покупок.

Отношение родителей к карманным деньгам и заработкам детей (родители дарят деньги детям за хорошую учебу, как подарок и т. п.) остается до сих пор двойственным.

II. Анализ ситуаций из сегодняшней жизни

Классный руководитель предлагает обсудить проблему «Дети и деньги» в форме дискуссии. Родители делятся на две группы.

I группа - сторонники приобретения детьми личного опыта обращения с деньгами;

II группа - противники приобретения детьми личного опыта обращения с деньгами.

1. В ходе дискуссии можно обсудить вопросы:

• Надо ли посвящать ребенка в финансовые проблемы семьи?

• Должны ли дети принимать участие в обсуждении семейного б|оджета?

• Оценивать учебный и домашний труд детей - это правильно или нет?

• Можно ли давать ребенку деньги на карманные расходы и если да, то сколько?

2. Далее родителям предлагаются для анализа реальные жизненные проблемы. Необходимо предложить решение проблем.

В группах родителей идет обсуждение. Представитель каждой группы готовит итоговые выступления. Школьный психолог дает заключение.

Проблема 1. Нет денег - нет игрушек.

Решение. Дети очень быстро осознают, что деньги - универсальный эквивалент удовольствий. Нет денег - нет игрушек, конфет, мороженого и т. д. Есть деньги - тут же появляется все, что душе угодно. Так что запомните: ребенок должен участвовать в вашей жизни и понимать, что деньги не с небес падают, а достаются тяжелым трудом.

Проблема 2. Когда начинать давать детям деньги?

Решение. У семилетнего ребенка «полевое» восприятие мира (то есть «хочу все, что вижу») меняется на волевое («это хочу, а то хочу больше»). Деньги в данном случае могут помочь воспитанию воли маленького человека. И как раз начиная с 7-9-летнего возраста ребенку необходимы собственные деньги.

Проблема 3. Сколько денег давать детям?

Решение. Сумма, естественно, зависит от возможностей каждой семьи. Но желательно, чтобы она была немного меньше, чем хотелось бы ребенку, и в то же время достаточной для покупки необходимых мелочей.

Проблема 4. На какой срок давать деньги детям?

Решение. Главное сразу оговорить, что сумма выдается на определенное время: для младшего школьника - на неделю, для подростка - на месяц. И обязательно предупредите ребенка, что, если он все истратит сразу, дополнительного финансирования не будет.

Проблема 5. На что тратить карманные деньги?

Решение. Как потратить свои кровные, должны решать не родители, а ребенок. Можно лишь порекомендовать, на что лучше спустить деньги. Не стоит ругать его, если накопленную сумму, с вашей точки зрения, истратил на ерунду. Для него это предмет, доставляющий радость. Так что не омрачайте ее!

Проблема 6. Можно ли купить уважение к родителям? Надо ли оценивать деньгами труд детей?

Решение. Уважение не покупается! Не нужно давать ребенку деньги в знак примирения сразу после ссоры или наказания. Ведь отношения в семье не предмет купли-продажи. Не следует платить ребенку за то, что он и так должен выполнять: убирать комнату, делать уроки. Поощрять успех ребенка деньгами чревато многими неприятностями. Хотя, как лучше поступить в каждом конкретном случае, родители решают сами.

Проблема 7. Не посягайте на святое!

Решение. Не пользуйтесь детскими сбережениями, даже если в копилке вашего ребенка собрана приличная сумма, а вам срочно понадобились деньги.

III. Выступление школьного психолога

Школьный психолог дает оценку деятельности каждой родительской группы, аргументирует высказывания родителей.

В своем дальнейшем выступлении школьный психолог пользуется статьей «Деньги» из книги Аллана Фромма «Азбука для родителей».

Одно несомненно: не надо быть вундеркиндом, чтобы уловить связь, какая существует между деньгами и удовлетворением наших желаний. Дети делают это открытие прежде, чем дорастают до школьного возраста, раньше даже, чем начинают считать до десяти. И не приходится этому удивляться: все мы нередко говорим о деньгах в их присутствии, причем гораздо чаще, чем нам это кажется. Кроме того, дети замечают, что вещи, приобретаемые в магазинах, мы оплачиваем, а не просто берем и уносим домой. Мы отдаем продавцу деньги взамен покупок. Таким образом, неизменное «Хочу!», которое мы слышим от 2-3-летних детей, превращается в «Купи!» у 5-летних. Обычно родители не знают, как при таких просьбах поступить. С одной стороны, они не хотят лишать ребенка чего-то нужного, а с другой - не хотят и баловать. Они стараются проявить родительскую любовь и заботу, но желают, чтобы у детей при этом развивалось чувство ответственности.

К вполне естественным трудностям этой проблемы добавляется неверное отношение некоторых родителей к деньгам. Считая, что «деньги нужно сначала заработать, прежде чем тратить», что «сэкономленный доллар - это заработанный доллар», в минуты особого великодушия они заявляют, что жизнь слишком коротка, чтобы лишать себя или близких каких-то небольших радостей. Последовательностью такое экономическое поведение не отличается... И поэтому родителям трудно не только предложить ребенку некое решение проблемы, но и самим придерживаться какой-то определенной линии поведения.

Мы теряемся в целом море вопросов: «Как поставить пределы требованиям нашего ребенка?», «Как вести себя, когда он что-нибудь просит купить?», «Стоит ли давать ему деньги, нечто вроде стипендии?», «С какого возраста снабжать ребенка деньгами?», «Сколько их давать?», «Как воспитать в нем бережливость?» и так далее. Конечно, здравый смысл подсказывает нам разумные ответы, и все же еще не было случая, чтобы занимаемая в этом вопросе позиция принесла ощутимые результаты и ребенок научился бы обращаться с деньгами разумно и ответственно.

Одно дело - написать целый ряд указаний, таких убедительных на бумаге, и совсем другое - осуществлять их на практике. Я знаю немало людей, которые, став взрослыми, придерживаются совсем не тех взглядов, что пытались им привить родители в детстве. Ричард Б., например, имел все, что только может пожелать ребенок, у него всегда было много денег, и он легко тратил их на игрушки, про которые тут же забывал. Несмотря на это, он сделался человеком солидным, честным и ответственным как сберегательная касса. Напротив, Роберт Р., которого баловали меньше, уже взрослым сохранил детское легкомыслие и при этом был жадным, эгоистичным, вечно нуждался в деньгах. Я также видел детей, воспитанных в соответствии с самыми разумными правилами экономии. Одни из них выросли серьезными и солидными людьми, другие, напротив, не умели распоряжаться собственными финансами. Иными словами, дети могут расти в одних условиях, но со временем будут сильно отличаться друг от друга в своем отношении к деньгам. Один может прочно стоять на ногах, даже при совсем незначительных средствах, потому что умеет распоряжаться ими, а другой вечно будет находиться на краю банкротства, хотя зарабатывает в десять раз больше.

Причина этого кроется в том, что искусство пользования деньгами отражает наше умение контролировать свои желания. Чем меньше мы разбираемся в себе и чем больше напоминаем свои хотения, тем меньше мы можем управлять ими, а значит, и своими деньгами, которые необходимы для их удовлетворения.

Сама по себе экономия или трата денег не имеет никакого значения, если остаются неудовлетворенными самые необходимые потребности. Жадный человек лишает себя удовольствия сегодня, а транжира - завтра. Деньги лишь способ для удовлетворения желаний, а раз так, нужно, чтобы тот, кто их тратит, имел голову на плечах. Вот и все!

Наш сын, например, в какой-то момент может безумно захотеть, чтобы мы купили ему игрушечный подъемный кран. И мы понимаем, что ему хочется поиграть с ним. Но вот кран куплен и почти тотчас перестает интересовать ребенка. В чем дело? Мы часто не замечаем того, что привлекательность игрушки сама по себе никогда не бывает подлинной и главной причиной желания ребенка иметь ее. Привлекательная игрушка оборачивается для него символом нашей любви и его способности уговорить нас. Таким образом ребенок ставит нас, взрослых, в положение, когда наша доброта и наша любовь должны быть куплены. Хотя в другой ситуации эти же самые добродетели могут быть выражены без всякого употребления денег. Иными словами, мы сами учим ребенка использовать деньги для удовлетворения тех желаний, какие по существу не имеют ничего общего с приобретаемыми вещами.

Взрослый человек, например, доволен своим автомобилем, но он уже утратил свой первоначальный привлекательный вид, а тут появляется новая модель, более современная, с более мощным мотором. Человек заинтересовывается, даже если и не до конца понимает ее технические преимущества. Женщины покупают шляпки, не всегда лишь для того, чтобы доставить удовольствие, порадоваться и приобрести уверенность в себе. Бывают люди, которые делают покупки не по карману или в кредит. Само по себе это еще не предосудительно, но очень часто за подобными поступками кроется нечто совсем иное. Эти люди опасаются, что их будут осуждать окружающие, они страдают комплексом вины из-за того, что у них слишком много желаний.

Заболевший человек тратит, как правило, больше денег - жизнь обходится ему дороже, чем обычно. Точно так же дороже обходится она и тому, кто не умеет разобраться в себе, и дешевле тому, кто осознает себя. Экономическая ответственность означает не обожествление денег, а психологическую зрелость личности. Вот почему надо научить детей правильно использовать деньги. И относиться к этой проблеме следует серьезно, как и к множеству других вопросов, связанных с развитием ребенка. Можно по-разному отвечать на бесчисленные вопросы по поводу денег, но самое важное - сконцентрировать наши усилия на развитии психологической зрелости ребенка. Дадим ему поэтому время самому оценить свои бесчисленные желания и возможность удовлетворения самых здоровых и необходимых из них. Если попадем в яблочко, как с точки зрения психологической, так и материальной, жизнь будет обходиться дешевле. А взрослый, уравновешенный человек способен во многом отказать себе, умеет отложить свои желания на какой-то срок, пойти на компромиссы и чувствовать себя при этом абсолютно довольным жизнью.

IV. Подведение итогов

Родителям предлагается определить результаты собрания.

1. Полезность.

2. Актуальность проблемы, обсуждаемой на собрании.

3. Атмосфера встречи.

V. Решение собрания

1. Использование рекомендации психолога в своих взаимоотношениях с детьми.

2. Работать над проблемой «Доверьте детям деньги!»

Сценарий родительского собрания во 2 классе на тему «Вредные привычки»

Цель собрания:

1. Обсудить с родителями влияние вредных детских привычек на взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми.

2. Способствовать формированию у родителей желания помочь собственному ребенку в преодолении вредных привычек.

Участники: классный руководитель, родители второклассников, школьный психолог.

Форма проведения: обучающий практикум.

Организация родительского собрания:

• подготовка приглашений для родителей;

• консультация школьного психолога с целью разработки ситуаций для обсуждения;

• подбор книг и статей из журналов по теме собрания;

• подготовка рекомендаций для родителей;

• разработка сценария родительского собрания.

Грубить не будут дети,

Не будут грызть ногтей,

И станут все на свете

Любить таких детей.

С. Баруздин

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

Классный руководитель здоровается с родителями и объявляет тему и цели родительского собрания.

1. Что такое привычка?

2. Какие бывают привычки?

3. Когда появляются привычки?

4. Где и как дети приобретают привычки? (Обмен мнениями.) Привычка - поведение, действия, ставшие для ребенка обычными, постоянными.

Многие вредные привычки могут впервые появиться в школьные годы. Однако не стоит обвинять во всем школьную обстановку, учителей, сверстников. И хорошие, и плохие привычки мы приобретаем в семье.

Каждая привычка имеет свои причины и требует индивидуального подхода. Рассмотрим частные случаи.

II. Обучающий практикум для родителей по преодолению вредных привычек

Обучающий практикум позволит родителям осознать значимость данной проблемы в развитии личности ребенка и помочь детям в преодолении вредных привычек.

Ситуация первая. Ребенок говорит неправду.

Наверняка это случалось и до того, как малыш пошел в школу. Но вранье маленького ребенка достаточно безобидно. А вот ложь, касающаяся школьных проблем, доставляет серьезные неприятности и ставит иногда родителей в крайне неловкое положение.

Ирина, мама восьмилетней Кати, встретила как-то учительницу дочери. Та сочувственно посмотрела на нее и спросила: «Ну как у вас дела? Катюша рассказала о конфликте в семье. Надеюсь, все разрешилось». Ирина чуть сквозь землю не провалилась.

Оказалось, что никаких проблем не было, просто дочь постоянно врала. Маме говорила, что им ничего не задают, а учительнице - что не может делать задания из-за семейных проблем. Ирина наказала дочь, но теперь не знает, как построить отношения с ней, чтобы подобная ложь впредь не повторялась.

Что делать?

• Постараться понять ребенка, в какой бы ситуации он ни оказался.

• Исключить жесткие наказания, в том числе за ложь.

• Как можно чаще демонстрировать ребенку свою любовь, а не воспитательные принципы.

• Постараться самим, особенно при детях, не ссылаться на мнимую болезнь, сильную занятость и т. д., чтобы избежать выполнения обременительных для вас обязанностей. Если ребенок возьмет с вас пример, ему сложно будет объяснить, что врать нехорошо.

Ситуация вторая. Ребенок ябедничает.

В начальной школе у детей складываются первые серьезные дружеские отношения со сверстниками, но привычка ябедничать отнюдь не способствует хорошему общению с коллективом.

Причины, по которым дети ябедничают, кроются в отношениях со взрослыми. Возможно, ребенку не хватает внимания и общения. Поэтому он хочет казаться лучше, заслужить похвалу родителей, учителей и ребят.

Что делать?

• Пресекайте подобные поступки или, во всяком случае, никак их не поощряйте.

• Объяснить ребенку, почему людям не нравятся ябеды.

• Пояснить, что жаловаться и «стучать» - не то же самое, что рассказывать взрослым о чем-то опасном или угрожающем.

Ситуация третья. Ребенок берет чужие вещи.

Воровство - это не всегда просто привычка. Маленькие дети могут просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А в воровстве школьников часто кроется желание обратить на себя внимание взрослых. Однако если человек крадет чужие вещи, не обращая внимания на свое окружение и обстоятельства, и если ситуация не меняется с возрастом, значит, это уже не поступок, а болезнь. Все же чаще дети воруют по другим причинам. Обычно мелкие кражи совершают ребята тринадцати неблагополучных в психологическом смысле семей, где они не чувствуют заботы и любви. Внимание к ним проявляется, только когда происходит что-то неординарное. А обделенный вниманием ребенок рад даже наказанию или скандалу.

Что делать?

• Ни в коем случае не наказывайте детей физически. Ограничиться рассказом о своей и чужой собственности. Постараться объяснить ребенку, что, даже если он в чем-то очень нуждается, воровство - не способ решения проблемы.

• Не осуждать его публично. Если кража совершена в классе, не стоит посвящать в это всех учителей, родителей, одноклассников - с плохой репутацией справиться сложнее, чем просто исправить некрасивый поступок.

• Не делайте негативных прогнозов относительно будущего своего чада и не озвучивайте их ему.

• Не напоминать все время о проступке и не уделять ему слишком большого внимания.

Лучше подумайте о том, как вы можете проводить с ребенком больше времени.

Ситуация четвертая. Ребенок курит.

Привычка появляется, как правило, в подростковом возрасте под влиянием дурного примера. Школьники начинают курить, чтобы продемонстрировать всем свою взрослость и независимость. Наказания здесь не помогут, наоборот, ребенок будет курить еще больше.

Что делать?

• Информация о вреде курения должна быть понятной. Слишком частые разговоры на эту тему перестают восприниматься.

• Устрашающие рассказы о будущих болезнях на подростков действуют мало - юному возрасту свойственна уверенность: «Со мной такое не случится».

• Положительные примеры оказывают лучшее действие. Можно ненавязчиво предложить ребенку статьи о молодежных кумирах, которые относятся к курению резко отрицательно.

Ситуация пятая. Ребенок грызет карандаш.

Многие дети, когда волнуются или раздумывают над сложной задачкой, любят крутить в руках или грызть карандаши, линейки, ручки. Родители часто видят в этом вредную привычку, в то время как психологи считают такое поведение первым признаком хронической усталости и стресса.

Что делать?

• Постараться не давить на ребенка: «Ты должен это сделать во что бы то ни стало».

• Быть гибче во всем, что касается школьных обязанностей. Вы можете помочь ребенку сделать уроки и даже выполнить трудное задание 33 него, если знаете, что так ему спокойнее будет идти завтра в школу.

• Даже если успехи ребенка кажутся вам недостаточными, не делайте из этого проблему и не требуйте от него слишком многого.

Ситуация шестая. Ребенок говорит плохие слова.

Несправедливо списывать эту привычку на влияние школы: ругательства ребенок узнает задолго до того, как идет в первый класс. И, конечно, сам их произносит до тех пор, пока наконец не поймет, что это неприлично. В подростковом возрасте ребенок часто ругается опять же, чтобы почувствовать себя взрослым и независимым.

Что делать?

• Не использовать в своей речи ненормативную лексику.

• При каждом новом «словечке» вашего чада спокойно объяснить ему, что так говорить не стоит.

Ситуация седьмая. Ребенок постоянно опаздывает.

В младшей школе дети еще не могут следить за временем и часто опаздывают. Подростки делают это, чтобы привлечь внимание окружающих и показать свою независимость.

Что делать?

• Школьникам первых-вторых классов нужно помогать ориентироваться во времени, напоминать им о важных делах.

• В отношении подростков действовать надо жестче. Любители опаздывать перестают так делать, если их не пускают в класс, а после уроков дают дополнительные задания, но это может сделать учитель, а родителям остается просто поддержать такое отношение преподавателя к своему чаду Эта и другие привычки могут появиться в школе, что естественно, ведь новые условия заставляют ребенка искать новые пути взаимодействия с окружающим миром.

• Однако не стоит обвинять во всем школьную обстановку, учителей и сверстников. Семья имеет основное влияние на становление личности ребенка. Родителям вполне по силам уберечь подростка от негативного влияния школы и компании, если они сами будут смотреть на жизнь с оптимизмом и поддерживать дома теплую дружественную атмосферу. Самое главное - ребенок должен знать, что дома он всегда может найти поддержку, что здесь его любят и ценят таким, какой он есть.

III. Выступление школьного психолога

(Использован материал из книги «Попробуй, заставь меня!» Пер. с англ. 2007)

Даже мелочи могут много значить.

Взрослые нередко совершают ошибку, не замечая тех мелочей в поведении детей, которые ведут их в правильном направлении. Вместо этого мы ждем каких-то громадных сдвигов, чтобы только потом отметить перемены. При таком отношении ждать придется очень долго. На самом деле большие перемены никогда не произойдут, если игнорировать перемены маленькие.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок двигался в нужном направлении, внимательно следите за отдельными конкретными признаками того, что его поведение улучшается, каким бы незначительным это улучшение ни казалось. Так вы поможете ему измениться и установить хорошие отношения с другими людьми.

Привычка отдавать должное улучшению в поведении детей - это метод, который мы называем поощрением небольших перемен. Он поразительно эффективен, но обычно мало используется.

Приведем пример. Один девятиклассник, которого консультировал Рэй, будучи смышленым парнишкой, в то же время был очень зол на своего отца, критиковавшего его при каждом удобном случае, и нарочно проваливал школьные контрольные, чтобы досадить ему. Когда Рэй спросил отца, что, по его мнению, послужило бы первым признаком улучшения в поведении сына, тот сказал: «Когда мой сын будет заниматься на все пятерки».

«Минуточку, - ответил Рэй. - Может, это лучше считать последним признаком?»

«Нет, - отрезал отец. - Он очень умный парень. Он может получать только пятерки и четверки, если хотя бы чуть-чуть позанимается».

Рэй попытался разъяснить отцу, что, не замечая продвижения сына в правильном направлении, он отнимает у мальчика стремление к успеху. К сожалению, отец не захотел прислушаться. В итоге его сын провалил экзамены в девятом классе.

Детям нужно давать возможность порадоваться их маленьким победам. Если они ликуют по поводу небольших достижений, то потом будут проявлять настойчивость и от малых подвигов смогут перейти к большим свершениям.

Как можно вознаграждать перемены в поведении ребенка? Последуйте приведенной ниже программе из семи пунктов.

(Далее следует программа.)

1. Нацельтесь на то, чтобы изменить всего один стереотип в поведении ребенка. Например, чтобы он вовремя одевался по утрам или перестал драться с младшим братом.

2. Сформулируйте, чего конкретно вы хотите добиться, и опишите ход событий на манер сценария. Ваши пожелания должны быть проиллюстрированы настолько конкретно, чтобы и ребенок мог понять их. Не говорите: «Веди себя хорошо!» или «Возьмись за ум». Этого недостаточно, чтобы объяснить, чего именно вы добиваетесь. Ваш образцовый сценарий должен давать описание активного положительного шага, которого вы ждете от ребенка. Не говорите что-то вроде: «Больше не драться». Не драться он не будет!

Подумайте о том, как, по вашему мнению, должен был бы поступить ребенок в той ситуации, когда он плохо себя ведет: например, когда он начинает злиться на брата или сестренку, может, ему лучше выйти в другую комнату или вовремя одеться, чтобы идти в школу.

3. Запишите ответ на такой вопрос: «Что именно может стать первым признаком перемен к лучшему в поведении моего ребенка?» Пытаясь определить первый признак перемен, выберите наименьший из возможных заметных вам проступков. Не перехлестывайте, не ждите слишком многого. Спокойная игра с братиком в течение двух минут или надевание одного предмета одежды утром - уже маленькие примеры улучшения. Таким образом, если ребенок надел один носок, это уже признак того, что есть движение в правильном направлении.

4. Расскажите ребенку, чего вы добиваетесь. Сядьте рядом с ним и прямо объясните, в чем состоит проблема, какие поступки вы ждете от ребенка, в чем вы усмотрите первые признаки перемен. Дайте ребенку шанс высказать свое мнение о том, что он считал бы первым признаком перемен. Если он предложит нечто другое, отличное от того, что вы надеялись услышать, проанализируйте его мнение. Если его идея не имеет отрицательной направленности, попробуйте с ним согласиться.

5. Понаблюдайте какое-то время и постарайтесь заметить, когда ребенок не совершает дурных поступков и когда он делает первый шаг к намеченному позитивному типу поведения.

Подтвердите, что заметили первые признаки изменений к лучшему. Например, если ребенок сам, без напоминания, надевает какой-то из предметов одежды, скажите ему: «Я вижу, ты без напоминания сам надеваешь рубашку!»

6. Говорите ребенку, что вы обратили внимание на его успехи. Пишите небольшие записки с признанием его успехов и кладите их в коробочку для школьного завтрака или на его письменный стол. Делайте это два-три раза в день. Например, если ребенок сделал уроки до того, как усесться перед телевизором, на следующий день положите в его портфель записку, в которой отметите это. Такие записки необходимы, потому что у детей вырабатывается привычка не замечать ваших критических реплик, так что они начинают не реагировать и на положительные замечания.

7. Заведите дневник и отмечайте в нем положительные перемены в ребенке. Это поможет тщательнее следить за его продвижением к цели. В этом методе продвижение к намеченному типу поведения важно разбить на такие малые шажки, которые дадут вам множество поводов отмечать улучшения в поведении. Не забывайте помечать себе каждый раз, когда такая перемена произошла.

Две ошибки, которые могут затруднить путь к успеху.

Мы, взрослые, попадаем в две ловушки при осуществлении этой программы из семи пунктов. И обе ошибки могут остановить поступательное движение. Первая: мы не замечаем малых улучшений, вторая: позволяем себе реплики с подкалыванием.

Иногда бывает трудно заметить хоть какой-то прогресс в поведении. Но если вы хотите добиться перемен, нужно находить любое улучшение, как бы мало оно ни было. Приведем пример. Мальчик по имени Деннис начинал драться с мамой каждый раз, когда что-то расстраивало его. Мать Денниса не только получала синяки, но и была до глубины души обижена, а отношения с единственным ребенком оказались испорченными.

Спустя некоторое время Деннис перестал драться, но вместо этого перешел к ругани. Мы, конечно, не одобряем употребления бранных слов, но эта перемена обозначила прекращение физического насилия, и ее нужно было отметить.

В один из спокойных моментов мать заметила сыну, что обратила внимание, что он перестал драться и перешел к словам. В другой спокойный момент она высказала пожелание, чтобы мальчик пользовался другими словами, когда он в гневе.

Поначалу этой женщине трудно было понять, как ругань может быть улучшением по сравнению с «кулачными боями» - ей очень хотелось наказать сына за грубые слова, она едва не упустила возможность отметить перемену в его поведении.

Основы поведения

Семь шагов к хорошему поведению

1. Поставьте цель изменить один определенный стереотип в поведении.

2. Опишите себе поведение, которого вы добиваетесь, на манер сценария.

3. Запишите ответ на такой вопрос: «Что было бы первым признаком изменения в поведении ребенка?»

4. Объясните ребенку, чего вы добиваетесь.

5. Покажите, что вы заметили, что ребенок начинает идти к поставленной цели.

6. Оставляйте ребенку записки, где вы признаете, что заметили его успехи.

7. Ведите дневник, в котором делайте записи об изменениях к лучшему.

Конечно, мать не одобряла употребления бранных слов. На самом Деле мальчика в конце концов пришлось наказать за сквернословие. Однако признание того, что даже грубость - это некоторое продвижение в правильном направлении по сравнению с рукоприкладством, помогло ей укрепить отношения с сыном. Он стал больше прислушиваться к матери.

Другая ошибка, которую нужно избегать, - это комплимент с издевкой: «Надел все-таки носки и штаны! А что же вчера мы с тобой так воевали?!» Как бы ни хотелось сказать что-нибудь подобное, воздержитесь.

Всем нам необходимо понять, что дети не перескакивают от плохого поведения к хорошему за один день. Это происходит постепенно, шаг за шагом. От полномасштабной истерики с воплями и катанием по полу ребенок может перейти к истерике простой, когда он только орет и топает ногами у себя в комнате. Постепенно он научится следить за своим поведением и будет стараться говорить с вами о том, что его беспокоит. Главное, помните: перемены происходят постепенно.

Что мы хотим этим сказать? Следите за самыми незначительными переменами.

IV. Вопросы родителей по теме собрания

V. Подведение итогов родительского собрания

1. Знакомство родителей с выставкой психолого-педагогической литературы по теме собрания.

2. Обсуждение рекомендаций для родителей.

Рекомендации для родителей

1. Определитесь со своими ценностями. Решите для себя, какие качества наиболее значимы для вас, и поступайте так, как бы вы хотели, чтобы поступали ваши дети. «Если вы ведете какую-то общественную работу и вовлекаете в нее детей, они обязательно последуют вашему примеру. А если, споткнувшись, вы ругаетесь последними словами, что, по-вашему, слетит с уст вашего ребенка, когда он споткнется сам?»

2. Хвалите за хорошее поведение. «Акцентируйте внимание на тех поступках, которые достойны вашего одобрения, - советуют психологи. - Вместо того чтобы ругать ребенка за беспорядок в комнате, похвалите его за прибранный уголок».

3. Не упускайте шанса извлечь урок. Иногда дети находят значительные суммы денег. Поговорите с детьми о ценности, которую представляют деньги, и они поспешат отдать их хозяину в том случае, если за ними кто-то вернется. Детей лучше убедить, что правило «что нашел, то мое» распространяется только на мелкие монеты.

4. Следите за тем, что смотрит ваш ребенок. «Если дети, бесконтрольно сидя у телевизора, видят на экране насилие или секс, У них, скорее, сложится искаженное представление о том, как строить свои отношения с людьми. Дети импульсивны по натуре, хорошие привычки не формируются сами собой».

5. Говорите о последствиях. Родители могут советоваться с детьми при выборе наказания, которое будет справедливым, например никакого телевизора. К ним приходит осознание того, что их голос что-нибудь да значит. Имея возможность выбора (даже в таком простом деле, как обеденное меню), в более старшем возрасте дети будут готовы к ситуациям, которые потребуют от них выбора. Если в младшем возрасте они не научатся делать выбор в каких-то пустяках, как они будут решать, пить им или нет, в четырнадцать лет.

6. Помогите вашему ребенку взглянуть на ситуацию с другой стороны. Если ребенок ударил братика или сестренку, постарайтесь донести до него, что чувствует при этом младший. «Что же ты делаешь, это же больно. А если бы тебя так?» Или попробуйте заставить ребенка, нашедшего чужого плюшевого мишку, задуматься о том, как переживал бы он сам, случись ему потерять своего любимца, и как бы он обрадовался, если бы мишку ему вернули. Одно дело - сидеть в воскресной школе и слушать проповеди о том, что «с другими надо поступать так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой». И совсем другое дело - жить по этому правилу.

Чем в итоге безошибочно проверяются нравственные качества ребенка? Тем, как он ведет себя в отсутствие мамы с папой.

(Перечисляются закономерности детского воспитания.)

Закономерности детского воспитания

Будьте нужны своему ребенку

1. Позвольте ребенку испытать естественные последствия его поведения. Ваш ребенок не написал контрольную, потому что не подготовился к ней, или лишился любимого свитера, забыв его в школе, или у него нет денег, потому что ему пришлось уплатить в библиотеке штраф из своих карманных денег. Здесь начинается воспитание чувства ответственности. Как бы между прочим предупредите ребенка о возможных последствиях того или иного поступка: «Если ты оставишь игрушки на дороге, их может переехать машина». А затем позвольте событиям идти своим чередом. Только не сводите урок на нет, покупая вместо поломанных игрушек новые. Если вы постоянно оберегаете ребенка от падения, он никогда не научится сам подниматься.

Когда естественный ход событий слишком опасен (ребенок колотит игрушкой по стеклянной крышке стола) или может дорого вам обойтись (он бросает свой велосипед на улице), предупредите его о наказании. Оно может выражаться в том, что вы отберете игрушку или на неделю запретите ему кататься на велосипеде.

Распространенная ошибка - наказание, не связанное логически с самим нарушением. Если ваш ребенок прыгает по дивану, когда смотрит телевизор, бессмысленно лишать его какой-нибудь игры. Вы ведь хотите, чтобы он увидел связь между своим поведением и наказанием, тогда выключите телевизор.

2. Подчеркивайте хорошее. «Увидев, что ребенок хорошо себя ведет - вежлив, делится игрушками, помогает по дому, - похвалите его, улыбнитесь ему или обнимите его. Ежедневной критики должно быть по крайней мере в три раза меньше, чем позитивных действий, особенно физических проявлений ласки и любви».

Будьте конкретны и ставьте во главу угла поведение ребенка: «Спасибо, что вел себя тихо, когда я разговаривала по телефону» или «Я горжусь тобой, ты так справедливо разрешила свой спор с братом».

Распространенная ошибка - использование похвалы в качестве взятки, чтобы предотвратить плохое поведение в будущем. Ребенок, который не слушается, не заслуживает поощрений. С непослушанием лучше всего справиться, ограничив общение с ребенком деловой сферой или лишив его какой-нибудь привилегии.

3. Учитывайте характер вашего ребенка. Ваш первенец замечательно ко всему приспосабливается, а младший - упрям. Разница характеров - главная причина, по которой воспитание никогда не будет усредненным, безразмерным. Доказано, что индивидуальные черты тесно связаны с генами. От характера ребенка зависит степень его активности, умение сосредоточиться, реакция на новое и экспрессивность. И, как теперь стало известно исследователям, попытки изменить вышеперечисленное бесполезны.

VI. Решение собрания

Оказывать детям помощь и поддержку в преодолении вредных привычек.

Сценарий родительского собрания во 2 классе на тему «Гиперактивный ребенок в школе»

Цели собрания:

1. Раскрыть проявление гиперактивности у детей и проблемы обучения гиперактивных детей в школе.

2. Дать рекомендации родителям по воспитанию гиперактивных детей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса, школьный психолог.

Форма проведения: семейный совет.

Организация родительского собрания:

• подготовка приглашений для родителей;

• приглашение школьного психолога для участия в родительском собрании;

• разработка и составление совместно с психологом рекомендаций родителям по воспитанию гиперактивного ребенка;

• разработка сценария собрания;

• разработка психологом практических рекомендаций родителям гиперактивного ребенка;

• выставка научно-методической литературы по теме собрания.

Норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход.

И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту.

Мэри Ш. Курчинка

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

Классный руководитель открывает собрание, объявляет тему и цели.

- Что такое гиперактивность?

Если говорить подробно, то в переводе с латинского языка активный значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. По данным психолого-педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины: подвижные, импульсивные, шустрики, энерджайзер, вечный двигатель, живчик, вулканчик. Некоторые авторы используют и такие словосочетания, как моторный тип развития, дети с повышенной активностью, дети с повышенной эффективностью. Поданным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя... такому ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.

II. Выступление школьного психолога по теме «Гиперактивный ребенок в школе»

Что такое гиперактивность?

Что же такое гиперактивность, и как мы, взрослые, должны скорректировать свое поведение, чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?

Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе.

Как проявляется гиперактивность?

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей - учебной - деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуется умение концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, такой ребенок корчится, извивается.

2. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.

3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).

5. На вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).

7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

9. Не может играть тихо, спокойно.

10. Болтливый.

11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.

14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

- У кого чаще наблюдается гиперактивное поведение: у мальчиков или у девочек?

По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%; среди мальчиков - 22%, среди девочек - около 10%.

Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек?

Причины могут быть такими: большая ранимость мозга плода мужского пола по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг.

Возможно, свою роль играют функциональные и генетические факторы. Кроме того, считается, что меньшая степень функциональной асимметрии у девочек создает больший резерв для компенсации нарушений тех или иных высших психических функций. Возможно, над девочками больше довлеют нормы социального поведения, с детства внушающие им послушание.

В качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда как мальчик в аналогичной ситуации, скорее, станет «бегать по потолку».

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, и связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они не слышат, все теряют, все забывают. Так, еще несколько лет назад гиперактивных Детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает Уже около 20-30% учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка. Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.

1. Проблемы обучения гиперактивных детей

1. Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, так как школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4-6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно.

2. Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя - ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.

3. Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления.

4. Навыки чтения и письма у гиперактивного ребенка значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых.

Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития.

5. И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя в школе комфортно - это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, так как позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и, следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью требованиям.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема, и она требует внимания как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Причем медицинские, психологические и педагогические задачи подчас так переплетаются, что невозможно провести разграничительную черту между ними.

Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняются психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.

2. Коррекция в семье

Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности - значит изменить взаимоотношения его с близкими взрослыми, и прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.

При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:

- с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;

- с другой - постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).

III. Рекомендации родителям по воспитанию гиперактивного ребенка (обмен мнениями)

1. Поведение близких ребенку взрослых людей

1. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

2. Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» - лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

3. Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

2. Организация благоприятной обстановки в семье

1. Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную территорию). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

2. Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте одновременно гибкость и упорство.

IV. Практические рекомендации учителям гиперактивного ребенка

- Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении.

1. Изменение окружения:

• изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

• работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально.

• он всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;

• измените режим урока с включением физкультминуток;

• разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

• предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

• направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

• введите знаковую систему оценивания;

• чаще хвалите ребенка;

• расписание уроков должно быть постоянным;

• избегайте завышенных или заниженных требований к ученику сСДВГ;

• используйте приемы проблемного обучения;

• используйте на уроке элементы игры и соревнования;

• давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

• большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них;

• создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

• игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

• стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

• помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

• способствуйте элиминации агрессии;

• обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

• регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

• объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро;

• объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному ребенку.

5. Специальная поведенческая программа

Придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля; не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка; чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям: составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ; воспитывайте в детях навыки управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом и агрессией; не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка; постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком; не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время; не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям; помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как для него это самый трудный этап; не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев; объясните гиперактивному ребенку его проблемы и научите с ними справляться. Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы. Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»: лишение удовольствия, лакомства, привилегий; запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры, просмотр телепередач; прием «выключенного времени» (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное укладывание в постель); чернильная точка на запястье ребенка («черная метка»), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на скамейке штрафников.

Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивности - это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5-10 лет.

V. Подведение итогов

Заключительное слово классного руководителя.

- Обязательно поддерживайте ваших детей, помогайте им, хвалите даже за небольшие успехи и достижения.

Не бойтесь показать свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит их уверенность преодолевать трудности жизни.

VI. Решение родительского собрания

1. Создать благоприятные условия для воспитания и развития гиперактивных детей.

2. Оказать помощь детям неконструктивного поведения.