"Родительские собрания 1 класс"
методическая разработка (1 класс)

Методическая разработка

Родительские собрания 1 класс

Узнать больше

Встреча-знакомство в родительском клубе «Здравствуйте!», 1 класс

Цели: создание атмосферы сотрудничества и сотворчества, необходимой для дальнейшей совместной деятельности учителя и родителей по воспитанию детей; выявление проблем и обозначение основных ориентиров в работе; формирование коллектива родителей.

Участники: родители, классный руководитель, школьный психолог.

Оборудование: анкеты для родителей, ватман, краски, карандаши, фломастеры, бумага для проведения игр; вырезанные из бумаги фигурки елочек с напутствием учителя.

Оформление встречи: для создания более раскрепощенной свободной атмосферы целесообразно организовать встречу с чаепитием, поэтому необходимо продумать и подготовить все необходимое к чайному церемониалу.

Ход встречи

Слово учителя. Здравствуйте, мои новые коллеги... Коллеги, потому что впереди у нас - долгая и непростая дорога, идти по которой нам нужно вместе. Совсем недавно вы привели сюда своих малышей - моих учеников - и теперь вы по праву являетесь членами родительского клуба нашего класса. Я смотрю в ваши такие разные глаза, всматриваюсь в настороженные лица, точь-в-точь как у ваших детей, и снова думаю о том, какое трудное и ответственное дело у нас с вами в руках...

Что ж, давайте возьмемся за него вместе.

А для начала... Позвольте прочитать вам небольшой рассказ В. Астафьева. Очень хочется, чтобы наш путь начался именно с него. (Учитель читает рассказ. Возможно, для удобства, листы с текстом рассказа следует предложить родителям.)

В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. На срезе пня мягкою шапкою лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы елочек. У них было всего по две-три лапки и мелкая, но очень колючая хвоя. А на кончиках лапок все-таки поблескивали росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок. Однако завязи были так малы и сами елочки так слабосильны, что им уже и не справиться было с трудной борьбой за жизнь и продолжать рост.

Тот, кто не растет, умирает! - таков закон жизни. Этим елочкам предстояло умереть, едва-едва народившись. Здесь можно было прорасти. Но нельзя выжить.

Я сел возле пенька и заметил, что одна из елочек заметно отличается от остальных, она стояла бодро и осанисто посреди пня. В заметно потемневшей хвое, в тоненьком смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке чувствовались какая-то уверенность и вроде бы даже вызов.

Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял ее и улыбнулся: «Вот в чем дело!».

Эта елочка ловко устроилась на пеньке. Она веером развернула липкие ниточки корешков, а главный корешок белым шильцем впился в середину пня. Мелкие корешки сосали влагу из мха, и потому он был такой линялый, а корешок центровой ввинчивался в пень, добывая пропитание.

Елочка долго и трудно будет сверлить пень корешком, пока она доберется до земли. Еще несколько лет она будет в деревянной рубашке пня расти из самого сердца того, кто, возможно, был ее родителем и кто даже после смерти своей хранил и вскармливал дитя.

И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с лица земли, там, в глубине, еще долго будут преть корни родительницы-ели, отдавая молодому деревцу последние соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок и листьев земляники, согревая его в стужу остатным теплым дыханием прошедшей жизни.

В. Астафьев

Учитель. Вы, конечно, поняли, в чем состоит иносказательный смысл этой истории. Ваши любимые ребятишки пришли в школу, где их ожидает много трудностей, испытаний, обид и поражений, взлетов и падений. Они - как хрупкие беззащитные елочки, которым нужно выжить в новом мире, найти свое место в нем и закрепиться... Нам же, дорогие коллеги, предстоит выполнять роль того самого прародителя, который должен дать силы новому растению... Трудная, порою неблагодарная, но очень почетная миссия. Согласитесь.

ама

Что ж, пора браться за работу. Помните, один мудрец говорил: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным». (Сенека.) Предлагаю обозначить наш маршрут. Сейчас вам будут предложены анкеты, цель которых выяснить круг родительских интересов.

Варианты анкет

1. Ознакомьтесь, пожалуйста, с возможными темами родительских собраний и отметьте те из них, которые вызывают интерес. Если в данном списке нет темы, которая вам интересна, укажите ее, пожалуйста.

- Как помочь ребенку адаптироваться к школе.

- Режим дня школьника: важность, возможности и проблемы.

- Как помогать ребенку при подготовке домашних заданий.

- Как учитывать при воспитании темперамент ребенка.

- В мире «нехочух»: что делать при проявлении детского упрямства.

- ...Что-то еще.

2. Какую помощь психолога вы хотели бы получить во время тематических родительских собраний?

3. Предполагаете ли вы принимать участие в тематических родительских собраниях по выбранным вами темам? (Отметьте один из вариантов ответов.)

Да.

Скорее да.

Если будет возможность.

Скорее нет.

Нет.

4. Напишите, какие дни недели, какое время наиболее удобно вам для участия в тематических родительских собраниях.

5. Сообщите, пожалуйста, ваше имя и контактный телефон: _________________

6. Поставьте цифру 1 около самой интересной для вас темы, 2 -рядом с чуть менее интересной и т. д.

Благодарим вас за помощь и готовность к сотрудничеству!

Рекомендации к проведению анкетирования.

Желательно, чтобы его проводил психолог.

В анкете должны быть предусмотрены строки, куда родители могли бы вписать названия интересных для них тем, отсутствующих в списке. Это будет своеобразным «посланием» психолога родителям, приглашением к сотрудничеству и признанием их права на участие в определении содержания совместных встреч.

Полезно предложить родителям проранжировать выбранные темы по степени интереса, который они вызывают, тогда психологу будет легче выбрать наиболее важные, а также установить их очередность.

При составлении анкеты следует обратить внимание на несколько существенных моментов: четкость и однозначность формулировок; ясность инструкции; доброжелательный тон; наличие приглашения к сотрудничеству; соблюдение принципов безопасности и конфиденциальности. Важно, чтобы родителям была понятна цель проводимого анкетирования.

Смысл заполнения анкеты психолог разъясняет устно или письменно, во вступительном тексте анкеты.

Обработка и анализ результатов анкетирования.

Ориентируясь на частоту выбора темы родителями, а также на уровень их интереса, психолог составляет список тем и устанавливает последовательность встреч. Темы, не вошедшие в число отобранных, но важные с точки зрения психолога, можно обсудить на общих родительских собраниях, представив их в виде тематических сообщений.

Ответы родителей на вопросы анкеты помогут педагогам сориентироваться в ожиданиях родителей. Если они не вполне реалистичны или не относятся к содержанию деятельности классного руководителя, то следует начать планируемое собрание с уточнения того, какие вопросы можно решить в ходе встречи на родительском собрании, а какие - в процессе индивидуальной работы с психологом, классным руководителем.

Информация о наиболее удобном времени встреч дает возможность выбрать оптимальный для проведения собрания день, тем самым повысить посещаемость.

Учитель. Путешествие всегда складывается удачно, если те, кто идут рядом, хорошо понимают друг друга. Но для начала нам с вами нужно поближе познакомиться. Предлагаю чуть-чуть передохнуть, приняв участие в игре «Весь покрытый зеленью». (Для проведения игры необходимо приготовить 2-3 листа ватманской бумаги, краски, кисточки, карандаши.)

Задание. Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Только не пугайтесь, ведь с вами волшебные краски. Все (повторяю и подчеркиваю), все, что вы нарисуете этими красками, сразу становится реальностью: еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть острова - и за дело.

Суть игры: это игра с элементами диагностики. В ходе ее сразу выделяются малые группы (как правило, они совместно выбирают части острова); лидеры, которые руководят тем, что, как и где рисовать «на острове», и непринятые, которым или не нашлось места на острове, или они сами предпочитают не втягиваться в общую деятельность. Обратите внимание на реплики, которыми обмениваются участники: приказы, просьбы, предложения, советы, наставления...

Кроме того, выясните, что рисуют спасенные. Дома? Прекрасно! Дороги, машины - тоже неплохо... А есть ли на вашем острове театр? Библиотека? Школа, наконец?

Выбор тех или иных предметов характеризует систему ценностей участников игры.

Учитель. Отдохнули? Я очень внимательно наблюдала за вашими действиями и... Мне кажется, пришло время выбора родительского комитета. Думаю, после игры вам будет это сделать несколько проще. Мне очень нужны помощники- координаторы нашей работы.

Выбор членов родительского комитета.

Учитель. К сожалению, наша встреча в родительском клубе подходит к концу. Очень рада была знакомству с вами. Хочется верить, что это чувство взаимно. Приятно видеть, что совсем небольшое количество времени, проведенное нами вместе, сделало атмосферу в нашем клубе чуть-чуть теплее и доброжелательней. Чтобы закрепить, оставить в вашей памяти это настроение, предлагаю всем вам «закружиться в карусели». Карусели добрых слов и пожеланий. (Родителям предлагается принять участие в игре «Карусель». Для проведения необходимы бумага и ручка для каждого участника.)

Задание. Сейчас мы займемся эпистолярным жанром. В конце занятия каждый из вас получит по письму, в написании которого примут участие все присутствующие. Но прежде подпишите свой лист в нижнем правом углу (имя, фамилия - как вам захочется) и передайте его соседу справа.

У вас на руках оказался лист, на котором стоит имя вашего соседа. Адресуйте ему несколько слов. Что писать? Все, что вам хочется сказать этому человеку; добрые слова, пожелание, признание, сомнение; это может быть и рисунок... Но ваше обращение должно уложиться в одну-две фразы.

Для того чтобы ваши слова не были прочитаны никем, кроме адресата, нужно загнуть верхнюю часть листка. Затем этот листок передается соседу справа. Вы же получаете новый лист, на котором можете написать короткое послание следующему участнику игры. Так продолжается до тех пор, пока вы не получите листок с вашими собственными именем и фамилией. Это письмо, сделав круг, побывало в руках каждого из участников, и каждый написал вам то, что, может быть, давно хотел сказать.

В результате такого кругового письма каждый из участников обменивается взаимными «эмоциональными поглаживаниями».

Учитель. Советую вам сохранить этот листочек и в трудные моменты своей родительской жизни заглядывать в него, чтобы вспомнить, каким вы были в самом начале школьной жизни вашего ребенка, в самом начале своего членства в школьном родительском клубе. И еще - на память о нашей первой встрече я хочу подарить каждому из вас символ, смысл которого вам, наверняка, будет понятен. (Учитель дарит каждому родителю вырезанную из плотной бумаги елочку - символ ребенка, пришедшего в школу, нуждающегося в совете, помощи, заботе.) На обратной стороне фигурки можно написать напутствие учителя:

- Будьте взрослым и ребенком; будьте мудрым и непредсказуемым.

- Не скупитесь на добрые слова своим детям, но и не заискивайте перед ними.

- Не отчаивайтесь, если что-то получилось не так, как вы задумали.

- Не сопротивляйтесь, когда вдруг обнаружится, что ваши дети хотят вас чему-то научить.

- Не бойтесь ошибиться.

- Пусть вам будет интересно с вашими детьми.

Учитель. А сейчас, дорогие коллеги, я говорю вам: До свиданья. До новых встреч.

Сценарий родительского собрания в 1 классе на тему «В семье ребёнок – первоклассник. Что меняется?»

Дата проведения: конец I - начало II учебной четверти.

Форма проведения: беседа, диалог классного руководителя и представителей педагогического коллектива школы с группой родителей учащихся 1 класса.

Продолжительность: 1-1,5 часа.

Цели: ознакомить родителей учащихся с возможными трудностями в период начала обучения в школе; осуществить психолого-педагогическую помощь родителям в виде практических предложений по установлению правильных взаимоотношений с детьми.

Задачи выяснить причины возникновения трудностей в общении и в воспитании детей в период начала обучения в школе; определить перспективы совместной работы учителя, родителей и детей для формирования положительной мотивации к обучению в школе и отношению к одноклассникам.

I. Подготовительный этап

Подготовительный этап заключается в выполнении следующих мероприятий:

1. Беседа с школьным психологом, изучающим адаптацию ребенка в школе. Если психологическая служба в школе отсутствует, то классному руководителю следует вести наблюдения по следующему плану:

- учебная деятельность ребенка;

- внеурочная деятельность ребенка;

- отношения с одноклассниками;

- отношения со взрослыми людьми (учителями, родителями одноклассников);

- отношения с собственными родителями (приложение 1);

2. Беседа с заместителем директора по воспитательной работе с целью подбора тематики возможных внеклассных мероприятий, требующих участия родителей.

3. Предварительное проведение заседания родительского комитета класса или инициативной группы по составлению плана предстоящей воспитательной работы и материальному оснащению праздничных мероприятий.

4. Подготовка текста анкеты для родителей и проведение анкетирования (передав анкеты через детей) (приложение 2).

5. Подготовка текстов теста-опросника на каждого родителя (приложение 3).

6. Подготовка текстов беседы для родительского всеобуча.

7. Подготовка оформления в виде небольших плакатов, содержащих тексты практических советов (приложение 4).

II. Организационный этап

Родители рассаживаются в классе на те места, где сидят их дети во время учебных занятий. Такое размещение родителей поможет оценить, насколько удобное или неудобное место занимает ребенок, как это может повлиять на результат учебной деятельности.

Классный руководитель. Тема родительского собрания - «В семье ребенок-первоклассник. Что меняется?» - выбрана в связи с необходимостью найти возможные пути преодоления трудностей или нерешительности в период адаптации наших детей к школе, к процессу обучения и воспитания в коллективе сверстников на территории школы. Проанализировав наблюдения за учащимися в течение периода нахождения в школе и результаты ваших ответов на вопросы анкеты, я пришла к выводу, что мы сможем найти правильные пути преодоления трудностей адаптационного периода. Вместе мы должны спланировать проведение мероприятий, которые будут способствовать достижению поставленных целей.

III. Проведение педагогического всеобуча для родителей

Классный руководитель. Ваши дети пришли в школу. Перед классным руководителем возникают вопросы, которые надо решать в период адаптации детей ко всему, что их окружает в школе:

- как ознакомить со школой, одноклассниками, учителями;

- как научить правилам общения и поведения;

- как сделать атмосферу учебных занятий эмоционально благоприятной;

- как можно совместить учебный труд и игру;

- как с пользой провести праздники, прогулки, перемены;

- как установить контакт наших детей со старшеклассниками.

Ответив правильно на эти вопросы, мы сможем помочь детям пройти начальный этап адаптации детей к условиям школьной жизни с наименьшими трудностями.

Отчего могут возникнуть какие-либо трудности?

С приходом ребенка в школу начинается совершенно новый этап в его развитии, который характеризуется возникновением новой социальной позиции: ребенок становится учеником, т. е. участником учебной деятельности, которая требует большого напряжения сил, воли, интеллекта. В школе к ребенку сразу предъявляются новые требования: внимательно слушать, не отвлекаться на уроках, уметь подчиняться установленным правилам и порядку. Появляются новые требования и со стороны родителей: изменение режима дня, проявление самостоятельности в поведении, выполнение определенных поручений по самообслуживанию. Предъявляют свои требования даже сверстники. Ребенок начинает волноваться и пытается продумать ситуацию: сможет ли он учиться как все, будут ли дружить с ним ребята в классе, не будут ли они его обижать словами или действиями.

При всех этих произошедших существенных изменениях родителям не стоит забывать, что первоклассники остаются очень эмоциональными, обладают повышенной возбудимостью, поэтому быстро утомляются, их внимание очень неустойчиво, а поведение во многом зависит от внешней ситуации. Дети пока не умеют работать в коллективе. Новая, непривычная обстановка в школе не на всех действует одинаково: у кого-то возникает психологическое напряжение, кто-то реагирует на новизну физическим напряжением, что может сопровождаться нарушением сна, аппетита, ослаблением сопротивляемости болезням. Если это не брать во внимание, тогда может ухудшиться работоспособность, пропасть интерес к обучению. Если же мы с вами учтем новое положение детей, их возрастные особенности, применим немного изобретательности, то наши дети очень спокойно преодолеют период адаптации к школе.

Ответы на вопросы анкеты позволили выявить область наибольших затруднений в период адаптации.

(Родителям, выявившим затруднения своих детей в общении с учителями, можно посоветовать организовать сюжетно-ролевую игру «Школа»: попросить ребенка рассадить все свои игрушки за парты и объяснить, почему он именно так рассадил игрушки, понаблюдать за стилем общения ребенка-учителя со своими учениками- игрушками. В дальнейшем можно предложить ребенку придумать свой сюжет игры и самостоятельно раздать в ней роли и установить правила взаимных отношений.

Родителям, считающим, что затруднения в адаптации к школьной жизни возникают из-за трудностей в общении со сверстниками, попытаться выяснить, с чем не согласен ребенок, можно ли разрешить возникающие конфликтные ситуации самостоятельно, без участия взрослых.)

Если вы чувствуете, что адаптироваться в школе ребенку мешают какие-то его собственные недостатки, то выясните, какого характера эти недостатки, почему они возникают. Предложите ребенку дома в игровой форме ответить на такие вопросы:

- Почему мальчик пытается поднять ведро с водой, а сделать это не может?

- Девочка хотела перепрыгнуть через скамейку, но упала, не смогла перепрыгнуть?

Если у ребенка завышенная самооценка, то все перечисленные причины неудач не будут касаться самих участников процесса, т. е. «ведро тяжелое», «скамейка высокая». Можно также предложить ребенку посадить на ступеньки лестницы себя и нескольких одноклассников, распределяя по каким-либо признакам. Например, кто из вас самый сильный, самый добрый, самый веселый? «Самый-самый» располагается на верхней ступеньке.

Заниженную самооценку ребенка следует повышать доверительными беседами о вере в свои силы и возможности, а завышенная самооценка будет корректироваться в процессе обучения и претерпевать изменения.

А как изменились отношения в семье из-за появления в ней ребенка-первоклассника? Произошло ли перераспределение устоявшихся ранее ролей, отведенных каждому? Не возникают ли ситуации тревожности, переходящие в конфликты между членами семьи? Чтобы дать практические советы по преодолению этих трудностей, нужно сначала попытаться проанализировать ситуацию в семье и целесообразность отношения к той или иной шкале на данном этапе развития ребенка.

IV. Социологический опрос родителей

При работе над тестом-опросником необходимо выразить согласие или несогласие с утверждениями с помощью ответов «да» или «нет». Родители работают индивидуально с текстами теста-опросника А.Я. Варги и В.В. Сталина (приложение 3) в течение 10-15 минут. Затем тексты собираются и анализируются учителем в период подготовки к следующему родительскому собранию.

V. Выступление представителей родительского комитета или инициативной группы

Целесообразно выступление одного или нескольких родителей, присутствовавших на обсуждении предварительного плана проведения внеклассных мероприятий.

Обговариваются количество планируемых мероприятий, их цели, материальное оснащение, назначаются ответственные за проведение.

VI. Подведение итогов родительского собрания

Возможно предположить, что по ходу ведения собрания одним из представителей родительского комитета ведется запись хода собрания и обговариваются примерные решения, возникающие по ходу собрания. Затем эти решения зачитываются всем присутствующим на родительском собрании.

Возможно, принятие решений данного родительского собрания возникнет непосредственно в конце собрания исходя из конкретных предложений представителей родительского коллектива.

Решение родительского собрания может быть следующим:

1. Проанализировать наблюдения классного руководителя и выполнить наблюдения по этой же схеме с внесением данных в таблицу. Некоторые данные могут быть получены со слов детей.

2. В целях предупреждения возможных трудностей в общении с ребенком-первоклассником организовать на следующем родительском собрании встречу со школьным психологом.

3. Организовать проведение в классе дней именинников с целью установить благоприятные межличностные отношения между учащимися класса.

4. Ответственными за проведение данного внеклассного мероприятия назначить следующих представителей родительского коллектива класса.

5. Для подготовки к проведению внеклассного мероприятия инициативной группе назначить дату встречи.

VII. Анализ итогов родительского собрания

Классному руководителю предстоит проанализировать результаты ответов родителей, зафиксировать результаты анализа по следующей схеме:

1. «Принятие - отвержение» - ... человек - ... % общего количества родителей учащихся класса.

2. «Кооперация» -... человек - ... % общего количества родителей учащихся класса.

3. «Симбиоз» - ... человек - ... % общего количества родителей учащихся класса.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - ... человек - ... % общего количества родителей учащихся класса.

5. «Маленький неудачник» -... человек -... % общего количества родителей учащихся класса.

Для наглядного представления преобладающего отношения родителей к ребенку, выявленного в данном классе, можно изобразить данные в виде диаграммы или графиков.

На основе этих данных классный руководитель планирует свой стиль взаимодействия с родителями класса, стремясь к выполнению главной задачи - созданию благоприятного климата для обучения и воспитания детей в коллективе.

Приложение 1

Таблица наблюдений

Инструкция к ведению наблюдений

Наблюдения за учащимися классный руководитель ведет в течение первых двух месяцев обучения детей в школе после чего проводит родительское собрание (конец I - начало II учебной четверти).

Классный руководитель ведет наблюдения не сразу за всеми учащимися, а за небольшой группой, состоящей из 4-5 учащихся, поэтому в день один получается зафиксировать наблюдения за 1-2 учащимися. Данные наблюдений заносятся в предложенную таблицу в виде условных знаков (+) или (-). Например, приход в школу без опозданий: если ребенок по наблюдениям классного руководителя всегда вовремя приходит к началу уроков, то в данной графе это наблюдение классного руководителя фиксируется знаком (+), если же опоздания ребенка постоянны или повторяются часто, то знаком (-).

Наблюдения классного руководителя можно распечатать индивидуально по каждому учащемуся или иметь в наличии целым списком, используя при индивидуальных беседах с родителями.

Приложение 2

Анкета для родителей

1. Играет ли ваш ребенок дома в «школу»? Какую роль отводит себе в этой игре?

2. Возникают ли трудности у вашего ребенка в общении с учителем (классным руководителем)?

3. Возникают ли у вашего ребенка трудности в общении с одноклассниками: часто на кого-то в обиде, часто жалуется, бывают крупные конфликты с кем-либо из одноклассников?

4. Жалуется ли ребенок дома, что его не спрашивают на уроках, хотя он всегда поднимает руку?

5. Возникала ли ситуация, когда ваш ребенок сам признавался, что был в чем-то не прав?

6. Всегда ли ребенку удавалось все сделать так, как он запланировал перед выполнением?

7. Бывает ли ребенок доволен результатами своего труда?

Инструкция по использованию данных анкеты при ведении родительского собрания

Ответы родителей на вопросы 1,2 помогут учителю выявить адаптацию ребенка в сфере отношений со взрослыми, т. е. помогут выяснить, понимает ли ребенок профессиональную роль учителя, умеет ли строить отношения с ним в учебной деятельности.

Ответы родителей на вопрос 3 выявляют адаптацию ребенка в сфере отношений со сверстниками и помогут выяснить, может ли ребенок принять точку зрения одноклассника в определенной ситуации, может ли посмотреть на ситуацию по-другому?

Ответы на вопрос 4, 5, 6, 7 выявляют адаптацию ребенка в сфере отношений к себе и помогают классному руководителю и родителям выяснить какую самооценку - завышенную или заниженную - имеет ребенок на данном этапе обучения и развития, каков имеет уровень самоконтроля, умеет ли он правильно оценить свои действия и возможности.

Приложение 3

Тест родительского отношения

Тест-опросник родительского отношения, разработанный А.Я. Варгой и В.В. Сталиным, направлен на выявление родительского отношения к ребенку.

Родительское отношение понимается как система разработанных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Необходимо выразить согласие или несогласие со следующими утверждениями с помощью ответов «да» или «нет».

Тест-опросник

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я все время стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает все плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в делах и играх моего ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне более воспитанными и разумными, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на мысли о том, что я с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что мне лично не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решения в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях мой ребенок прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к своему ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно выведет из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок меня часто раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это сделает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Принятие - отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4,  7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ «да» - 1 балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов.

Высокие баллы по шкале «Принятие - отвержение ребенка» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.

Высокие баллы по шкале «Кооперация» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к жизни ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет его самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом.

Высокие баллы по шкале «Симбиоз» - 6-7 баллов - свидетельствуют, что данный взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Высокие баллы по шкале «Контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку свою волю почти во всем.

Низкие баллы по шкале - 1-2 балла - свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка практически отсутствует. Это может отрицательно сказаться на обучении и воспитании ребенка. Наилучшим вариантом оценки по этой шкале являются от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «Отношение к неудачам ребенка» -

7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, он игнорирует их.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла-свидетельствуют о том, что взрослый считает неудачи ребенка случайными и верит в него.

Приложение 4

Практические советы родителям

1. Учите детей самостоятельно придумывать сюжеты различных игр, согласовывать действия между участниками игры.

2. Будьте участниками событий, происходящих с детьми в школе, дома, в учреждениях дополнительного образования.

3. Общайтесь с вашим ребенком на правах равного партнера и показывайте образцы поведения, общения, взаимодействия с окружающими.

4. Задавайте ребенку вопросы, требующие обдуманных полных ответов, стимулируйте желание задавать вопросы самими детьми.

5. Трудности ребенка - это ваши трудности. Справиться с затруднениями вместе легче и быстрее.

Сценарий родительского собрания для 1 класса на тему «Основные факторы, способствующие укреплению и сокращению здоровья первоклассника»

Дата проведение: по выбору классного руководителя.

Форма проведения: круглый стол.

Продолжительность: 1 час.

Цель: ознакомить родителей учащихся с факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья первоклассника дома и в школе.

Задачи: информировать родителей о состоянии здоровья учащихся на момент проведения собрания; создать условия для осознания родителями некоторых факторов, способных пагубно влиять на здоровье первоклассников, а также для осознания родителями необходимости совместной работы школы и семьи для сохранения и укрепления здоровья школьников; разработать программу совместной работы школы и семьи по сохранению и укреплению здоровья первоклассников.

I. Подготовительный этап

Классный руководитель в период подготовки к родительскому собранию организует следующие мероприятия:

1. Анализ состояния здоровья учащихся школьной медицинской сестрой, который должен включать:

- общие сведения о физическом развитии и группе здоровья учащихся класса;

- общие сведения о заболеваемости детей класса на период проведения родительского собрания;

- сведения о профилактических мероприятиях по предупреждению инфекционных заболеваний;

- сведения о режиме работы, меню, качестве пищи в школьной столовой;

- информацию о работе и возможностях школьной медицинской сестры.

2. Подготовка к выступлению врача-педиатра из числа родителей учеников или специально приглашенных классным руководителем.

3. Подготовка материала для проведения педагогического всеобуча для родителей.

II. Организационный этап

Родители учащихся рассаживаются за круглый стол.

Классный руководитель сообщает тему и цель, а также задачи родительского собрания, которые нужно решить.

На собрании желательно присутствие школьного психолога, школьной медицинской сестры, врача-педиатра. Приглашенные родители и гости представляются друг другу классным руководителем.

Далее выбирается группа родителей, в обязанности которой будет входить ведение протокола собрания и составление основных решений данного собрания.

Классный руководитель проводит анкетирование родителей по представленной ниже анкете-опроснику с последующим анализом полученных результатов.

Вопросы анкеты:

1. Как вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка?

- хорошее;

- удовлетворительное;

- плохое.

2. Изменилось ли состояние здоровья вашего ребенка за период обучения в школе? Если «да», то изменения произошли:

- в лучшую сторону;

- в худшую сторону.

3. Какие причины, на ваш взгляд, могут влиять на ухудшение здоровья вашего ребенка в период нахождения его в школе?

4. Какие факторы, по-вашему мнению, способствуют укреплению здоровья вашего ребенка?

5. На что классному руководителю стоит обратить внимание при работе с вашим ребенком?

III. Ознакомление родителей с результатами анализа состояния здоровья учащихся на момент проведения родительского собрания

Анализ состояния здоровья школьников класса, выполненный медсестрой в период подготовки к родительскому собранию, лучше наглядно оформить в виде плаката, записей на доске или, если позволяет техническое оснащение школы, выполнить проецирование материала на классную доску в виде следующих таблиц.

Таблица 1

Таблица 2

IV. Выступление врача-педиатра

Врач-педиатр сообщает родителям о современных и наиболее распространенных детских заболеваниях, методах их устранения и профилактических мероприятиях по их предупреждению. Выступление должно содержать информацию о современных лекарственных препаратах, которые могут применять родители в домашних условиях. Затем врач-педиатр отвечает на вопросы родителей на интересующие их темы.

V. Проведение педагогического всеобуча для родителей

Материал для проведения педагогического всеобуча должен быть подобран исходя их актуальности информации, относящейся к влиянию на здоровье школьника факторов, присутствующих и зависящих от школьных условий. Информация для родителей должна быть интересной, новой, не продолжительной по времени.

Классный руководитель. Здоровье надо понимать как состояние души и тела, не совместимое с безрадостным настроением. Говорят, что минута смеха продлевает жизнь. По статистике, взрослый человек в среднем смеется пятнадцать раз в день, а ребенок, по крайней мере, раз пятьдесят. Это означает, что, повзрослев, человек теряет восприимчивость ко многим явлениям, которые прежде вызывали смех. Вызываемые же смехом биологические процессы укрепляют иммунную систему организма. Кроме того, оптимисты лучше учатся. Для подтверждения этого факта проводился эксперимент: испытуемым предлагалось запомнить определенный список слов, часть группы находилась в приподнятом настроении - люди только что получили неожиданный подарок; остальные же, наоборот, были в подавленном состоянии. Выяснилось, что те, кто испытывал радость, запомнили 78% слов, а находившиеся в плохом расположении духа - только 47%. Оптимисты отличаются повышенной реакцией, способностью вырабатывать стратегию решений.

Безопасность ребенка в школе зависит и от родителей, от их участия в школьной жизни. Чтобы противостоять опасности, надо о ней знать. Аллергия или даже экзема может приключиться от обычного школьного мела. Врачи давно предупреждали: дети не должны прикасаться к мелу руками. Какой же вывод? Нужно оборачивать кусочки мела бумагой или фольгой.

Вместе со старым учебником ребенку могут достаться микробы и инфекции предыдущего владельца. Лучше позаботиться о том, чтобы у вашего ребенка свой набор новых учебников, а лучше - два. И вот почему. На детских спинах можно носить не более 4 кг веса, в противном случае гарантирован сколиоз. «Багаж» же школьника обычно бывает тяжелее в полтора-два раза. Поэтому сейчас 60% школьников страдают искривлением позвоночника. Второй комплект учебников освободит портфели от лишних килограммов, а детей от болезней. Еще лучше завести личные шкафчики, чтобы после уроков оставлять там все тяжести. Провоцируют искривления позвоночника и уроки физкультуры. «Бег на время», травмоопасные прыжки через «козла», лыжные гонки вдоль загазованного шоссе.

Сорок минут сидения на уроке вызывают напряжение мышц спины, нагрузку на позвоночник, снижение вентиляции легких, что может привести к воспалительным процессам. Очень скоро послушный ребенок, сидящий за партой не шелохнувшись, начинает зевать, что является дополнительной вентиляцией легких. Признаки переутомления: дети становятся рассеянными, хуже понимают материал, кто-то грызет ногти, кусает губы. Чтобы избежать этих негативных воздействий на здоровье учащихся, в каждой школе, в каждом классе продумана система мероприятий, именуемая «здоровьесберегающие технологии». Нужно, чтобы родители и дома поддерживали школьные начинания одним простым способом - своей заинтересованностью, включением в организацию по здоровьесбережению.

Если ребенок, приходя из школы, жалуется на усталость и головную боль, нужно проанализировать, что он ест на завтрак в школе и дома. Одной из причин его недомогания может быть неполноценное питание.

Почему необходим завтрак? В школе дети тратят много умственной и физической энергии, поэтому им необходимо основательно подкрепиться перед занятиями, иначе они будут быстро уставать и не смогут хорошо усваивать учебный материал.

Как лучше организовать завтрак школьника? Это зависит от физических данных ребенка, пристрастий в еде и от биоритмов. Так, у детей - «жаворонков» по утрам хороший аппетит, а вот дети-«совы» от утренних завтраков часто отказываются. Родители должны это учитывать. Если ребенок ест по утрам с удовольствием, нужно этим воспользоваться и покормить его основательно перед школой. Но не стоит впихивать еду насильно - такие действия вместо пользы могут привести к развитию у ребенка невроза в виде стойкого отвращения к еде. Лучше дать ребенку что-нибудь из еды с собой.

В утренний рацион школьника обязательно должны входить продукты, богатые белками, поскольку белки, повышая возбудимость нервной системы, способствуют лучшей адаптации детей к школьным нагрузкам. Это могут быть бутерброды с сыром, колбасой, ветчиной или рыбой; кусок отварного мяса, любая молочная каша, омлет, вареное яйцо, творог, йогурт. При дефиците времени можно ограничиться стаканом молока или кефира с булкой. Помимо белковой продукции на завтрак ребенку желательно давать и что-нибудь из растительной пищи: яблоко, грушу, апельсин, огурец, помидор. Не стоит по утрам игнорировать горячее питье: чай с лимоном, ягодные морсы, какао. Важно, чтобы завтрак ребенка был питательным и разнообразным по составу пищевых веществ - белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных элементов.

Для правильной организации домашнего завтрака школьника необходимо учитывать следующие моменты:

- индивидуальные особенности ребенка;

- распорядок и напряженность дня;

- наличие, калорийность и качество горячих завтраков в школе.

Бывают и такие ситуации: родители надышаться не могут на

своего ребенка, защищают его от малейшего ветерка, кормят его по тщательно сбалансированному меню, оберегают от потенциального контакта с микробами. В результате у ребенка складывается впечатление, что мир полон страшных опасностей, неизлечимых болезней, бешеных собак, маньяков, террористов, пьяных водителей. Намного проще оградить ребенка от внешнего мира, чем научить своего ребенка самостоятельно справляться с трудностями. Отпустить одного в школу, начать обливания холодной водой, доверить самостоятельно выполнять уроки - значит взять на себя серьезную ответственность. Привыкший же отвечать за свои поступки ребенок уже имеет свой собственный жизненный опыт, независимый взгляд на мир, будет иметь оптимистичный характер, что сопутствует сохранению и укреплению душевного здоровья.

VI. Подведение итогов родительского собрания

Подведение итогов собрания может быть проведено в виде предложения классного руководителя поддерживать родителями необходимые для сохранения здоровья детей умения в домашних условиях, стремиться к совершенствованию навыков поведения и самим родителям.

Классный руководитель предлагает родителям ознакомиться с материалом, используемым учителями на уроках для снятия мышечного, эмоционального напряжения, для упреждения падения остроты зрения. Родители получают этот материал на отдельно отпечатанных листах с целью изучения и возможного использования в домашних условиях (приложения 1, 2, 3).

Решение родительского собрания может быть следующим:

1. Использовать информацию, полученную на родительском собрании для сохранения и укрепления здоровья детей.

2. Провести мероприятия по предложенному или самостоятельно разработанному сценарию с целью укрепления здоровья детей.

3. Поощрять детей, стремящихся к сохранению и укреплению своего здоровья, а также их родителей.

Приложение 1

Двигательные игры-разминки

С первых дней обучения вся активность первоклассника в школе касается только «головы», поскольку школьная программа ориентирована в основном на развитие интеллектуальной сферы. Эмоциональная и телесная сферы ребенка не получают адекватной нагрузки. Потребность же первоклассников в игре и двигательной активности является естественной и гармоничной. Систематическое применение двигательных игр-разминок позволит снизить эмоциональное и физическое напряжение детей. Закрепление телесных навыков предполагают востребованность таких психических функций, как эмоции, восприятие, память. Этим создаются предпосылки для участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

Двигательные игры-разминки могут проводиться и в домашних условиях во время выполнения учебных заданий, выполнения заданий творческого характера, предполагающих длительное нахождение тела в одном положении.

«Напряглись-расслабились»

В положении стоя или сидя ребенку предлагается напрячь все тело как можно сильнее, через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться. Проделать то же самое с каждой частью тела (педагог называет поочередно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в отдельности - правая рука, шея, спина, живот, поясница, правая нога и т. д.).

«Упрямая шея»

Скрестить пальцы на затылке (локти в стороны), поднять голову, смотреть вверх. Руками стараться наклонить голову вперед, шея сопротивляется. Выполнить 3-5 раз. Аналогично - ладони на лоб.

«Черепаха»

Ребенок имитирует медленные движения головы черепахи, которая то выглядывает из панциря (плечи опускаются, подбородок тянется вперед и вверх), то прячется в него (плечи поднимаются, подбородок - к груди), то крутит головой по сторонам.

«Волшебная мельница»

Ребенок представляет, что его руки - это лопасти волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь, вращаться в разные стороны. Все внимание - на ощущениях в разминаемых суставах:

а) вращать прямую правую (левую) руку в плечевом суставе вперед, назад, направо, налево; обе руки в одном и противоположных направлениях (правая - вперед, левая - назад); поставить кисти к плечам и совершать такие же круговые движения;

б) вытянуть прямые руки в стороны, согнуть их в локтях и свободно раскачивать предплечья, затем вращать их по кругу; аналогично

предыдущему - вращение рук в локтевых суставах (при этом плечи и кисти неподвижны);

в) вращать руки в лучезапястном суставе (руки вытянуты вперед, локти слегка согнуты, плечи и предплечья неподвижны).

«Рисуем круги»

Сесть на стул. Поднять правую ногу и вращать в коленном (затем голеностопном) суставе направо, налево, представляя, что мы рисуем большие и маленькие круги. Опустить на пол. Аналогично - с левой ногой; двумя ногами.

«Ладушки»

Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком - научите его играть сначала в классическом варианте, но не только руками, но и сидя - ногами. Затем усложните задачу:

1. Хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая - правая», хлопок, хлопок с партнером «правая - левая». Далее задача усложняется, увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично - ногами.

2. «Кулак - ладонь»: руки ребенка все время повернуты ладонями друг к другу; хлопок в ладоши, хлопок кулака о ладонь, хлопок, хлопок ладони о кулак (поза меняется на противоположную. Играя в паре, ребенок после хлопка «кулак-ладонь» делает с вами. В еще более сложном варианте - «кулак-ладонь» с партнером делается перекрещенными руками (впереди то левая, то правая рука).

3. «Ладушки» с разворотами ладоней: классический вариант, в котором хлопки с партнером осуществляются так, что одна ладонь ребенка смотрит вниз, а другая - вверх (ставятся друг на друга ребрами).

Приложение 2

Релаксационные упражнения для снятия мышечного напряжения

Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Дети выполняют расслабляющие упражнения не просто подражая ведущему, а перевоплощаясь в заданный образ. Большинство детей правильно воспринимают эти упражнения, хорошо расслабляются. О расслаблении можно судить по внешнему виду ребенка: спокойное выражение лица, ровное ритмичное дыхание, вялые послушные руки, у некоторых появляется сонливое состояние. В результате выполнения предложенных упражнений у детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными, спокойными.

Упражнения для снятия напряжения направлены на мышечную релаксацию, их можно использовать как физкультминутки в любой момент в течение дня.

«Шишки»

Вы - медвежата, и с вами играет мама-медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела - лапки отдыхают. А мама- медведица снова кидает шишки медвежатам...

«Холодно - жарко»

Вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замерзли, обхватили себя руками, голову прижали к рукам - греетесь. Согрелись, расслабились... Но вот снова подул холодный ветер...

«Сорви яблоко»

Представьте себе, что перед вами растет большая яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Потянитесь как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь можете сорвать яблоко. Нагнитесь и положите яблоки в корзинку, медленно выдохните и расслабьтесь, встряхните руками, потрясите ладошками.

«Драгоценность»

Вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас, и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче... еще крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать.. . Но вот обидчик ушел, и вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях. Они отдыхают...

«Муравей»

Вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног залез муравей. С силой нужно потянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Носки вниз, стопы в стороны, расслабить ноги. Ноги отдыхают.

«Мороженое»

Вы - мороженое. Вас только что достали из холодильника. Мороженое твердое, как камень. Ваши руки напряжены, ваше тело «ледяное». Но вот пригрело солнышко, мороженое стало таять. Ваше тело, руки, ноги стали мягкими, расслабленными. Руки бессильно повисли вдоль тела...

«Факиры»

Вы - факиры. Сядьте на ковер, скрестив ноги по-турецки, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена, подбородок касается груди, глаза закрыты... (покажите детям эту позу). Пока звучит музыка, факиры отдыхают... Музыка закончилась, факиры работают, все мышцы напряжены, голова поднята, глаза смотрят уверенно, прямо перед собой.

«Солнечный зайчик»

Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот - погладьте его и там. Он не озорник, он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.

«Пчелка»

Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит, пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку, можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух.

«Качели»

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка, садится на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица).

Приложение 3

Упражнение для профилактики остроты зрения

Гимнастика для глаз может принести пользу при условии ежедневного выполнения через каждые 2 часа зрительной работы.

Упражнение 1

Выполняется в положении сидя за столом, на полу, на стуле. Крепко закрыть глаза на 3-5 секунд. Открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить упражнение 6-8 раз.

Упражнение 2

Выполняется в том же положении, что и в упражнении 1. Быстрое моргание в течение 1 -2 минут.

Упражнение 3

Выполняется стоя.

Смотреть прямо вдаль в течение 2-3 секунд. Поставить палец по средней линии лица на расстоянии 25-30 сантиметров, направить взгляд на палец на 3-5 секунд.

Выполнение упражнения производит лечебное действие.

Упражнение 4

Выполняется стоя. Закрыть веки. Массировать глаза круговыми движениями в течение 1 минуты. Данное упражнение способствует расслаблению мышц глаз, улучшает кровообращение.

Упражнение 5

Выполняется стоя.

1. Палец правой руки на средней линии лица на расстоянии 25-30 сантиметров от глаза.

2. Смотреть обоими глазами на палец в течение 3-5 секунд.

3. Левой ладонью закрыть левый глаз на 3-5 секунд.

4. Убрать ладонь, двумя глазами смотреть на палец в течение 3-5 секунд.

5. Палец левой руки на средней линии лица.

6. Правой рукой закрыть правый глаз на 3-5 секунд.

7. Двумя глазами смотреть на кончик пальца в течение 3-5 секунд, убрав предварительно ладонь с правого глаза.

Данное упражнение рекомендуется проделывать 6-8 раз с каждой рукой.

Упражнение 6

Выполняется стоя.

1. Отвести руку вправо.

2. Медленно передвигать палец полусогнутой руки справа налево. Голова неподвижно, глаза следят за пальцем.

3. Обратное движение руки слева направо. Упражнение повторяется 10-12 раз.

Упражнение 7

Выполняется сидя.

Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхние веки обоих глаз. Спустя 2-3 секунды снять пальцы с века.

Сценарий родительского собрания для 1 класса на тему: «Пути формирования сознательного интереса к обучению у учащихся 1 класса»

Дата проведение: II учебная четверть.

Форма проведения: конференция.

Продолжительность: 1-1,5 часа.

Цели: создать условия для понимания родителями необходимости формирования сознательного интереса к обучению у учащихся 1 класса.

Задачи: ознакомить родителей с возрастными особенностями первоклассников, позволяющими формировать сознательный интерес к обучению, с возможностями каждого учебного предмета в достижении цели формирования сознательного интереса к его изучению, с основными приемами формирования сознательного интереса к обучению; обсудить вопрос влияния внеклассной деятельности на формирование сознательного интереса к изучению учебных предметов.

Словарь терминов, необходимых при подготовке к родительскому собранию

«Интерес - внимание, возбуждаемое чем-нибудь значительным, привлекательным».

«Сознание - способность мыслить, рассуждать и определять свое отношение к действительности как свойство высшей нервной деятельности человека».

«Интерес - потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. Интерес - увлеченность содержанием и вовлеченность в процесс деятельности».

«Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более опасному и глубокому отражению действительности. Перед образовательным учреждением стоит задача на основе уже имеющихся у учащихся интересов пробуждать, формировать и развивать новые, наиболее соответствующие индивидуальным возможностям и способностям».

I. Подготовительный этап

Классный руководитель в период подготовки к родительскому собранию:

1. Проводит диагностику учащихся класса с целью изучения мотивации учения.

2. Ведет наблюдения в течение недели, предшествующей проведению родительского собрания, по приведенной ниже схеме. Результаты заносит в таблицу наблюдений за мотивацией учащихся.

3. Готовит материал для ознакомления родителей с возможностями каждого учебного предмета в достижении цели формирования сознательного интереса к его изучению.

4. Анализирует проведенные в классе мероприятия с целью выявления их влияния на формирование сознательного интереса к обучению.

5. Составляет вопросник для изучения родительского мнения оценки качества работы школы по формированию сознательного интереса к обучении.

6. Готовит фрагменты видеозаписи учебных занятий.

7. Готовит «лотерею нужных вопросов» для организации общения родителей по теме собрания.

8. Готовит распечатки полезных практических советов родителям по формированию сознательного интереса к учению.

II. Организационный этап

Классный руководитель сообщает тему и цель родительского собрания, задачи, которые оно призвано решить, а также регламент его проведения. Он сообщает перечень проведенной подготовительной работы к родительскому собранию и подчеркивает значение этой работы для решения задач собрания.

Выбирается экспертная группа. Задача этой группы - консультирование по интересующим вопросам родителей учащихся класса. Члены экспертной группы отвечают на вопросы исходя из собственного опыта.

Вопросы заранее не составляются, они возникают по ходу работы на родительском собрании.

Классному руководителю следует предусмотреть ситуацию, когда родители пассивно отнесутся к участию в проведении родительских собраний. По этой причине может не получиться взаимного обмена опытом между родителями. В таком случае классный руководитель сам готовит несколько вопросов и организует собрание так, чтобы представители экспертной группы были включены в обсуждение предложенного им вопроса. Экспертная группа выбирается в составе 3-4 человек из числа желающих или по предложению классного руководителя, родительского коллектива. Возможен выбор экспертной группы и по результатам какой-либо жеребьевки.

III. Проведение педагогического всеобуча

Ознакомление родителей с возрастными особенностями детей 1 класса, позволяющими формировать сознательный интерес к обучению.

Классный руководитель. Каждый из родителей желает, чтобы его ребенок, придя в школу, успешно учился. Но ребенку сначала нужно помочь в становлении и развитии психических процессов. Конечно, первыми на помощь придут родители и учителя. Чтобы помощь была оказана полноценно и квалифицированно, родителям, так же как и педагогам, нужно знать особенности психологии младшего школьного возраста. Для раскрытия темы этого родительского собрания наиболее важно знать особенности развития мышления, внимания, восприятия детей 7-8-летнего возраста.

Учащиеся 1 класса обычно мыслят конкретными категориями, отмечают наиболее наглядные внешние признаки, которые характеризуют действие объекта: что делает объект? для чего нужен этот объект? Происходит развитие восприятия под воздействием роли учителя, так как учитель организует деятельность учащихся по восприятию объектов, выявляя их существенные признаки. Аналогичную работу могут проводить и родители, побуждая своих детей наблюдать и сравнивать увиденное в разные промежутки времени или в разных состояниях.

У первоклассников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает проявление каких-либо сильных эмоций. Но перед учителем стоит задача не только заинтересовать ребенка внешними особенностями урока, но и приучить делать то, что его не занимает, т. е. научить делать что-то ради получения удовольствия от выполненной работы.

Анализ наблюдений классного руководителя делается по описанной выше схеме наблюдений.

Классный руководитель. У первоклассника пока сформирован интерес к самому процессу учебной деятельности, т. е. дети увлеченно и старательно выполняют какую-либо работу, не сознавая того, что в жизни им это может и не пригодиться, затем формируется интерес к результату своего труда: что-то впервые выполнил самостоятельно и очень этому обрадовался. После этого формируются интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Все это происходит в период обучения ребенка в 1 классе. Это называется сознательным интересом к обучению. Развитием качества сознательного интереса к учению нужно начинать заниматься как можно раньше. В этом необходима помощь родителей, т. е. многое можно сделать только в домашних условиях.

Итак, возрастные особенности учащихся первого класса позволяют формировать сознательный интерес к обучению. Каковы же возможности каждого учебного предмета?

IV. Ознакомление родителей с возможностями каждого учебного предмета для формирования сознательного интереса к обучению в целом

Целесообразно предложить членам экспертной группы ответить на вопрос: «Какой учебный предмет наиболее интересен вашему ребенку и почему?»

Полезно на этом этапе родительского собрания ознакомить родителей с результатами исследований, полученных при выполнении

задания по ранжированию учебных предметов по степени заинтересованности ими ребенком (приложение 1).

Сознательный интерес к обучению будет сформирован, если каждый учебный предмет своим содержанием будет способствовать:

- расширению общего кругозора детей;

- развитию потребности в познании;

- созданию ситуации успеха в познавательной деятельности для учащихся с неустойчивым успехом в учебном процессе;

- обогащению сферы общения в классе.

Математикой как наукой, изучающей количественные отношения и пространственные формы окружающего мира, заинтересованы многие учащиеся начальных классов. Первоклассникам нравится изучать этот предмет, поскольку учебный материал отличается конкретностью, разнообразием, быстрой сменой тем изучения. Изучение учебного материала подкрепляется наличием небольшого жизненного опыта. Этот учебный предмет наиболее соответствует рамкам преемственности школы и дошкольных учреждений. Чтобы внешняя заинтересованность математикой сформировала сознательный интерес к обучению по данному предмету, учащимся необходимо постоянно развивать свои интеллектуальные способности - учиться сравнивать и сопоставлять, складывать разные картинки и геометрические фигуры, искать аналоги, составлять симметричные композиции. Многому могут обучить родители в домашних условиях, используя для этого различные настольные игры, компьютер или пособия, изготовленные своими руками. Проведение учителем различных математических состязаний, математических КВНов, утренников также способствует формированию сознательного интереса к данному учебному предмету. Описанные в приложении задания и игры могут использоваться и родителями, и учителями (приложение 2).

Основой формирования сознательного интереса к чтению должно стать создание у детей отношения к слову как особому предмету работы. Это является исходным условием сознательного овладения техникой чтения и письма. Первоначально родителям нужно вспомнить, как происходило обучение ребенка чтению в дошкольный период: не относился ли ваш ребенок в этот период к категории детей, у которых полностью отсутствовал интерес к чтению, и вы насильно обучали его этому навыку. Если овладение навыком чтения родителями было навязано, то процесс формирования сознательного интереса к чтению будет несколько осложнен. Тем не менее, родителям стоит придерживаться в дальнейшем таких общих правил: сделать процесс овладения навыком чтения как можно незаметнее для детей и, обучая ребенка чтению, создавать предпосылки для формирования у него грамотного письма в дальнейшем. Можно предложить родителям воспользоваться некоторыми упражнениями и материалом, способствующими реализации этих установленных правил (приложение 3). Выполнение предложенных упражнений поможет ребенку овладеть техникой чтения, что важно для формирования осознанного чтения.

Овладев навыком чтения, ребенок должен этот навык совершенствовать, и совершенствовать с интересом.

По результатам Международного мониторинга качества чтения учащихся наша страна оказалась в 2006 году на 2-29 месте из 32 индустриально развитых стран. Регресс качества чтения детей будет необратимым, если не принимать мер. К сожалению, стандартом школьного образования из школьных предметов исключен предмет «внеклассное чтение» - предмет, направленный на расширение круга чтения детей и повышение качественного уровня восприятия текста. Учителям и родителям остается найти такие пути, которые помогут увлекая развивать наших детей посредством чтения. Одним из путей формирования сознательного интереса к чтению может стать перечитывание ранее изученных текстов. При первичном чтении читатель следит чаще всего за сюжетом: его интерес приковывается к происходящим в произведении событиям. Подлинным же чтением называют второе и последующие прочтения одной и той же книги. Но не каждую книгу детям, особенно первоклассникам, нужно рекомендовать перечитывать. К рекомендуемым для перечитывания книгам можно отнести классику детской литературы: Н. Носов, В. Драгунский, А. Грин, В. Каверин, А. де Сент-Экзюпери, Дж.Р.Р. Толкиен, А. Л индгрен. Но перечитывание - это не самоцель, а только начало, целью которого должно стать творчество. Творчество детей может проявиться при выполнении таких заданий: «В одной из своих историй Андерсен с большой нежностью рассказал о датском флаге и его символах. Найдите эту историю. Зарисуйте флаг Дании и объясните его символы». Или: «В сказках и историях Андерсена постоянная деталь пейзажа датских городов и городков - флюгера и вывески. По ним угадываешь и дело, и ремесло, и нрав хозяев. Попытайтесь дать свои проекты вывесок и флюгеров для своей школы, библиотеки, компьютерного клуба, своей комнаты и всего, что сами придумаете».

Все задания для детей желательно придумывать, следуя принципу: от информации к творчеству через промежуточное звено «рас- суждалки».

Может помочь в овладении сознательным интересом к чтению на стадии формирования и осуществление чтения по плану, составленному родителями на основе их жизненного опыта или учителем, исходя из требований школьной программы. Советы психологов важно учитывать для достижения поставленных родителями и учителями целей (приложение 4). Кроме этого, помощь психолога может заключаться и в подготовке материалов, которые родители могли бы использовать при индивидуальных занятиях с детьми по формированию осознанного интереса к обучению (приложение 5).

Сознательный интерес к предмету «русский язык» может быть сформирован при условии положительного эмоционального настроя к этому предмету, понимания учащимися его значения. Учащимся 1 класса ввиду их незначительного жизненного опыта, малого словарного запаса бывает трудно справиться с заданиями, требующими грамотного их выполнения. Это задания по написанию сочинений, письменных ответов на вопросы. Такие задания и не предусмотрены в 1 классе. Поэтому родителям не стоит портить общий положительный настрой на изучение русского языка выговорами из-за обнаружения достаточно большого количества грамматических ошибок в написанном ребенком произвольным текстом. Подготовкой же к такому виду работы могут служить упражнения, которые желательно выполнять с ребенком индивидуально, не забывая каждый раз анализировать результаты (приложение 6).

V. Обсуждение вопроса влияния внеклассной работы на формирование сознательного интереса к обучению

Внеклассная работа по учебным предметам позволяет расширить или углубить рамки школьной программы, используя другую форму подачи материала, отличную от обычной формы урока. Наконец, она позволяет детям ощутить заинтересованность их учебной деятельностью не только педагогами, но и родителями, так как обычно внеклассные мероприятия проводятся классным руководителем начальных классов в присутствии родителей учащихся. Внеклассные мероприятия требуют от детей предварительной подготовки, осуществление которой происходит внутри маленьких или больших групп, созданных по интересам или по определенным правилам. Таким образом, дети в период подготовки к внеклассному мероприятию имеют возможность учиться общению. Идея проведения какого-либо внеклассного мероприятия является общей идеей всех учащихся класса, дети живут в состоянии ожидания свершения чего-то интересного, необычного. Это позволяет снизить накопившиеся отрицательные эмоции. Внеклассные мероприятия по учебным предметам можно проводить 1 раз в месяц или учебную четверть. Чаще всего эти мероприятия совпадают с общешкольными: «Неделя естественных наук», «Неделя математики», «Конкурс чтецов», посвященный какой- либо дате и т. п.

Обсуждение этого вопроса с родителями можно начать с ответов представителей экспертной группы на вопрос: «Предполагали ли вы наличие у вашего ребенка таких знаний по учебному предмету? Каковы ваши новые ощущения?»

Затем предложить родителям ответить на вопросы анкеты:

1.Что, по-вашему, больше всего привлекает вашего ребенка в школе:

- общение с друзьями;

- общественная работа;

- получение оценок;

- узнавание нового;

- сам процесс учения;

- самостоятельная работа;

- что-то другое?

2. Какой учебный предмет наиболее интересен вашему ребенку?

3. Какой предмет является наиболее трудным для вашего ребенка?

4. Интересен ли этот трудный предмет вашему ребенку?

5. Может ли правильно организованная внеклассная работа повлиять на формирование интереса к этому трудному предмету?

6. Есть ли необходимость изучения трудного предмета для ребенка в дальнейшей жизни?

7. Какой учебный предмет считаете наиболее полезным для будущей жизни ваших детей?

8. Есть ли необходимость изучения вашим ребенком всех предметов, предусмотренных школьной программой?

VI. Подведение итогов родительского собрания

Итоги родительского собрания подводятся классным руководителем посредством индивидуальных ответов на вопросы, заранее разложенных в письменном виде на определенных столах, за которыми сидят присутствующие на собрании родители.

Примерные вопросы:

1. Какую тему попытались совместно раскрыть на собрании родитель, классный руководитель и школьный психолог?

2. Какие из материалов использованных на данном родительском собрании, показались вам наиболее интересными?

3. Какой вопрос родительского собрания следовало обсудить более подробно?

4. Какие вопросы по теме собрания вам хотелось задать представителям экспертной группы?

5. Какой вопрос, по-вашему, не затронут на родительском собрании, хотя тема собрания предполагает его решение?

Приложение 1

Анкета «Выявление интереса учащихся к учебным предметам»

Микроисследование 1

Классный руководитель. Ребята, вы изучаете разные предметы. Как вы к ним относитесь?

Этот опрос проводится с целью изучения ваших учебных интересов, что необходимо для улучшения учебного процесса, внеклассной работы и создания условий для вашего развития. Большая просьба! Отнеситесь к заполнению анкеты внимательно и серьезно.

Цифрой 1 отметьте предмет, наиболее интересный для вас. Цифрой 2 отметьте второй интересующий предмет, цифрой 3 - третий и т. д.

Микроисследование 2

Классный руководитель. А теперь нужно отметить предметы, которые вас не интересуют. Цифрой 1 - наиболее неинтересный предмет и т. д.

Результаты анкетирования вносят в сводную таблицу по классу.

Приложение 2

Задания и игры для развития интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста

Математика

Упражнение № 1

1. Из каких цифр состоит число 27?

2. С какой цифры начинаются числа 14, 18, 25, 46, 37, 56?

3. Какую форму имеет эту фигура?

4. Назовите какие-нибудь три признака этой фигуры:

5. Укажите признаки чисел: 2, 24, 241.

6. Назовите признаки треугольника, квадрата, пятиугольника:

7. Укажите признаки чисел: 5, 55, 555.

8. Назовите признаки следующей геометрической фигуры:

9. С какой цифры начинаются числа: 21, 215, 23, 242?

10. Почему данная фигура называется треугольником?

Упражнение №2

1. Дан набор квадратов - черных и белых, больших и маленьких. Для выполнения задания карточки с квадратиками следует разрезать.

Задание для школьника: разложить квадраты на группы:

а) большие и белые квадраты;

б) маленькие и черные квадраты;

в) большие и черные квадраты;

г) маленькие и белые квадраты.

2. Даны кружки: большие и маленькие, черные и белые.

Они разделены на 2 группы:

Ответь, по какому признаку разделены кружки:

а) по цвету;

б) по величине;

в) по цвету и величине.

Правильный ответ: б)

3. Даны два пересекающихся круга в прямоугольнике. В них помещены треугольники, большие и маленькие, черные и белые.

Задание для школьника: показать, где расположены:

а) большие белые треугольники,

б) маленькие белые треугольники;

в) большие черные треугольники;

г) маленькие черные треугольники.

4. Геометрическое лото. Необходимо продолжать работу с ребенком, закрепляя его знания формы, величины и цвета предметов.

Дан набор геометрических фигур - карточки с геометрическими предметами (белыми, черными, темно-серыми, светло-серыми), большими и маленькими, разнообразными по форме (квадраты, круги, треугольники). Для выполнения задания карточки следует разрезать.

Задание для школьника: разложить карточки с фигурами:

а) по форме;

б) величине;

в) цвету и штриховке.

Затем задание можно усложнить: выбрать:

а) карточки с кругами белого цвета;

б) карточки с треугольниками черного цвета;

в) карточки с темно-серыми квадратами;

г) маленькие светло-серые треугольники и т. д.

Приложение 3

Материал для обучения чтению и для формирования грамотного письма у ребёнка

Упражнение 1. Чтение однокоренных слов

Для занятий с детьми потребуется предварительная подготовка. Каждое слово из всех групп однокоренных слов следует написать на отдельных полосках картона или бумаги. Каждую группу однокоренных слов лучше поместить в отдельный конверт, а опорное слово группы написать цветной тушью.

Примерное содержание конвертов.

СТОЛ,

столик, столище, столяр, столишко, столовая, столица.

СТОЛБ,

столбик, столбец, столбняк, столбище.

ЛИСА,

лисица, лисичка, лисонька, лисиный, лисята.

ЛЕС,

лесок, лесище, лесочек, лесник, лесишко, лесной, лесничий.

ЛИСТ,

листва, листать, листовка, листок, листочек, листик.

КОРОВА,

коровушка, коровенка, коровонька, коровник, коровка.

КОРОЛЬ,

королевство, королевский, королевич, королева.

МОЛОД,

молодой, молодежь, молодость, молодняк, молодеть, молоденький.

МОЛОТ,

молотковый, молоточек, молотовище, молоточный, молоток.

МОЛОКО,

молочный, молочник, молочко, молочница, молочишко.

СКРИПЕТЬ,

проскрипеть, скрипучка, поскрипывать, скрипучий, заскрипеть.

СКРЕПИТЬ,

крепнуть, крепость, скрепка, подкрепить, закрепить, укрепление.

ПИТЬ,

запивать, напиток, выпить, спитой, допить, питье, питьевой.

ПЕТЬ,

пение, певица, припев, подпевать, певец, запевать, припевать.

ПИЛИТЬ,

пильщик, запилить, отпилить, выпиливание, пила, пилка. Последовательность выполнения задания следующая. Взрослый выкладывает на столе 2-3 группы однокоренных слов. Ребенок читает их, затем все слова перемешивает, оставляя лишь опорные слова (например, «пить», «петь», «пилить»),

В заключение обучающий просит ученика восстановить группы слов, т. е. найти «родственников» к словам «пить», «петь», «пилить».

Можно предложить ребенку разложить слова каждой группы в столбик в порядке возрастания количества букв в этих словах. Например:

ПИЛИТЬ

пила

пилка

пильщик

запилить

отпилить

выпиливание

Как известно, чтение столбиков слов, подобранных способом наращивания букв в них, является очень хорошим упражнением.

Взрослый сознательно делает несколько ошибок в раскладке слов по колонкам. Ребенок должен найти «заблудившиеся слова».

При выполнении упражнений данной группы не следует требовать от ребенка, чтобы он до конца уяснил оттенки значений всех слов. Главное при проведении данной работы - обращать внимание детей на звуковую и семантическую общность однокоренных слов, на то, что гласные во всех этих словах пишутся единообразно.

Упражнение 2. Составление слов из их частей

Не менее интересной и увлекательной может стать для обучаемого работа по составлению слов из их частичек - приставок, суффиксов, корней, окончаний (если ребенок не знаком с этими терминами, их не следует употреблять).

Перед началом работы обучающий на глазах у дошкольника разрезает определенное количество слов на части, например, полос- оньк-а, дяд-еньк-а, лис-оньк-а, ноч-еньк-а (количество слов зависит от возможностей ребенка).

Затем различные частички всех слов смешиваются и ученик восстанавливает слова.

Дополнительные задания

1. Прочитай слова как можно быстрее.

2. Запомни 3-4 слова. Составь их из букв разрезной азбуки.

3. Найди «заблудившиеся частички». Обучающий неправильно составляет слова - ученик исправляет ошибки.

4. Составь предложения с 3-4 словами.

Материал для работы может быть следующим.

Слова с суффиксами

-ОНЬК-

Полосонька, лисонька, волосоньки, коровонька, головонька, глазоньки, липонька, березонька, кисонька.

-ЕНЬК-

Дяденька, тетенька, рученька, ноченька, внученька, ноженьки, доченька.

-УШК-

Травушка, деревушка, лебедушка, болтушка, золушка, солдатушка, голубушка, бородушка, говорушка, журавушка, кормушка, сторонушка, колотушка, речушка.

Слова с приставками

Протоптать, притоптать, затоптать, вытоптать, втоптать, истоптать, растоптать, потоптать, натоптать.

Упражнение 3. Работа с рифмованными текстами

Как известно, совершенствованию техники чтения способствует работа с рифмованными текстами.

Мёд, овёс, отчёт, печёнка,

гнёт, начёс, учёт, избёнка,

пёс, утёнок, звездочёт,

дюна, тюбик, недочёт.

Мясо, мята, дядя, няня,

семя, имя, тетя, баня,

мякоть, вяз, ивняк, возня,

пятка, связка, западня.

Пять, опять, дитя, утята,

кухня, тяга, мяч, котята,

мять, обнять, поднять, пустяк,

догонять, менять, тюфяк.

Платье, блузка, лак, халат,

булка, колбаса, салат,

свекла, масло, сало, лук,

палка, стрелка, луг, плот, плуг.

Волос, голос, тело, глаз,

школа, глобус, мел, гул, класс,

лама, слон, лошадка, лось,

волк, волчица, лов, лосось.

Слон, слониха и слоненок,

лось, лосиха и лосенок,

волк, волчица и волчонок,

мама-галка и галчонок.

Уголь, лес, земля, цыпленок,

лето, лен, поля, теленок,

летчик, самолет, медаль,

роль, гастроль, февраль, миндаль.

Приложение 4

Советы психолога родителям «Как помочь ребенку, когда он учится читать?»

Совет первый

Не дозируйте чтение ребенка ни по объему, ни по времени. Чтение ребенка должно быть свободно от любых регламентов. Очень плохо, если ребенок во время чтения переводит взгляд с книжной страницы на стрелки часов или косится на уголок страницы, где напечатан ее номер («сколько осталось»).

Совет второй

Не сидите рядом с целью послушать, «хорошо или нет».

Уберите из жизни ребенка дозированное чтение вслух при контролирующем слушателе. Это приносит сиюминутный результат и вред в будущем. Добровольность не дает гарантии, но оставляет надежду, что ребенок (сейчас или со временем) будет читать.

Совет третий

Не просите ребенка читать одно и то же несколько раз подряд. Необходима как воздух новизна. Любой другой текст состоит из тех же самых тридцати трех букв. Возможно, ребенок любит читать о звездах шоу-бизнеса, о великих спортсменах или путешественниках, о компьютерах. Тогда ищите книги (или популярные статьи) о том, что интересно именно вашему ребенку. Пока ребенок только учится читать, предлагайте ему для чтения только новые тексты. Исключением могут стать лишь рассказы и сказки, которые сам ребенок настолько любит, что готов их перечитывать. Нужна тренировка, а не натаскивание. Тренировка возможна в игре и сочетается с извлечением удовольствия.

Совет четвертый

Следите, чтобы перед ребенком всякий раз оказывался доступный ему текст. Не настаивайте на том, чтобы даже самые маленькие и легкие тексты непременно прочитывались до конца за один раз. Позволяйте ребенку остановиться в любой момент, даже прервавшись посреди предложения. Просто отложите чтение, оставьте книжку на виду и попытайтесь дождаться того момента, когда ребенок сам о ней вспомнит.

Совет пятый

Не просите слишком часто пересказать прочитанное. Лучше «поболтать» с ребенком о том, что прочитано, помогите ему поделиться своими впечатлениями. Главное, что сейчас нужно - раскрепощение детской речи, которому способствует пробуждение желания говорить по поводу прочитанного.

Совет шестой

Избегайте серьезности. Нужно создать ситуацию, в которой ребенок сможет позволить себе быть легкомысленным и беззаботным, чтобы из глубины его сознания однажды поднялось необходимое «хочу» - хочу читать. И чтобы этого «хочу» хватило ему на всю жизнь.

Приложение 5

Задания для развития восприятия, воображения, мышления, способствующие формированию осознанности к назначению каждого учебного предмета

Задания для развития восприятия

«Составь целое из частей»

Ребенку в зависимости от возраста предлагается собрать картинку с изображением одного знакомого объекта, разрезанного на 2 части, 4 части по вертикали и горизонтали и 4 части по диагоналям.

В процессе работы ребенку можно предлагать разные виды помощи. Например, картинка, разрезанная по диагоналям, собирается по уже собранной и положенной одной части. Если такая мера помощи оказывается недостаточной, выкладываются обе части. Возможно и предварительное построение объекта, привлечение внимания ребенка к его частям, а затем самостоятельное собирание объекта без наличия образца.

Следует развивать возможности ребенка узнавать целый предмет по какой-то одной части. Подобная работа должна проводиться регулярно на разном материале. Только после того как ребенок научится собирать отдельный объект из частей, можно переходить к разрезанным сюжетным картинкам.

«Определи положение предметов»

Ребенку предлагается таблица, на которой изображены знакомые предметы, расположенные в разных частях листа. Он должен сказать, что нарисовано в центре, в левом верхнем углу, в правом нижнем и т. д., а после этого ответить на вопросы, где расположен тот или иной предмет. Полезно после упражнений на определение положения на таблице перейти к определению положения в окружающем пространстве. Ребенок должен сказать, где стоит книжный шкаф, что находится справа от него и т. д.

Хорошим упражнением является также слуховой диктант, который может проходить в виде занимательной игры. Для этого ребенку дают лист, разделенный на 9 или 12 квадратов, и с помощью фишки он должен передвигаться в заданном направлении (например, два шага влево, три вверх, один вправо и т. д.).

При выполнении подобных упражнений формируются внимание, ориентировка в пространстве, способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля и т. д.

«Найди место»

Вариант 1. Ребенку предлагается рисунок, составленный из геометрических фигур. Одна часть рисунка вырезана. Предлагается четыре варианта разных изображений вырезанной части, один из которых является искомым. Необходимо найти эту часть и поставить в паз (проводится по принципу методики Равена). Важно в процессе работы с подобным заданием постепенно переходить от наглядно- действенного выполнения к зрительному соотнесению.

Вариант 2. Ребенку предлагается сюжетная картинка, в которой вырезаны отдельные значимые части. Он должен найти место каждой из них.

В этом задании проводится работа по формированию пространственного восприятия, формируется понимание изображенной ситуации, актуализируются имеющиеся знания и представления ребенка. Если изображена ситуация из знакомой детям сказки или рассказа, можно предложить вспомнить этот текст, рассказать, что было до этого, что будет дальше.

При выполнении данного задания формируется не только восприятие целого, но и понимание причинно-следственных зависимостей, что способствует общему умственному развитию ребенка.

Задания для развития воображения

«Нарисуй сказку»

Вариант 1. Ребенку читают сказку и по ходу чтения показывают иллюстрации к ней. Затем их убирают, уточняют содержание и предлагают нарисовать какой-нибудь один эпизод из этой сказки.

Вариант 2. Ребенку читают сказку, показывают иллюстрации. Затем их убирают, а детей просят нарисовать всю сказку.

Вариант 3. Ребенку читают сказку, интонационно выделяя наиболее значимые части. Уточняют содержание и просят нарисовать сказку.

В этом задании формируется воссоздающее воображение. Работа строится по мере нарастания сложности: сначала ребенок воссоздает лишь один эпизод, затем цепочку событий. В двух первых вариантах на короткое время имеет место зрительная опора. В варианте 3 создание сказки осуществляется без предварительной наглядной опоры.

Использование данного задания целесообразнее предлагать учителям на уроках изобразительного искусства либо для домашних занятий.

Наряду с воссоздающим воображением развивается логическое мышление. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, выделять главные мысли в тексте, учатся планированию, самоконтролю и т. д.

«Найди буквы и цифры, которые спрятались»

Ребенку предлагают карточку с «зашумленными» изображениями и предлагают найти в них уже знакомые им буквы и цифры. С более старшими школьниками следует усложнить задание: «Какие слова спрятались?» Вместо букв и цифр «зашумленными» могут быть различные знакомые детям предметы, геометрические фигуры. Подобные развлекательные упражнения полезно рекомендовать для включения в уроки письма, математики, чтения и в другие учебные и внеучебные занятия.

При выполнении этих заданий актуализируются образы памяти, совершенствуется умение выделять образ предмета и воссоздавать его в рисунке, развивается зрительное восприятие, актуализируется аналитико-синтетическая деятельность, богаче становится воображение.

«Собери картинку и составь рассказ»

Ребенку предлагают тему (например, «На даче») и набор фигурок, относящихся к ней (деревья, цветы, дом, пруд, собака и т. д.), просят разложить их на столе таким образом, чтобы получилась композиция, по которой можно составить рассказ.

В процессе работы происходят актуализация прошлого опыта, развитие целостного восприятия, образных представлений, речи, воображения.

Задания для развития мышления

«Установи последовательность событий»

Вариант 1. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются 4-6 картинок с изображением различных ситуаций, связанных единым сюжетом. Ребенок должен сначала разложить эти картинки по порядку, а затем составить рассказ по этой серии картинок.

В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, можно положить первую картинку и спросить, что было потом. Или положить вторую картинку и спросить, что было перед этим. Мера помощи будет зависеть от возраста и умственного развития ребенка.

Вариант 2. Установление последовательности в деформированных текстах.

Ребенку предлагают текст с нарушенной логикой изложения. Прочитав текст, он должен воспроизвести текст в нужном порядке.

Примерные тексты:

Конфетка

Маша выбрала в вазочке конфетку. С удовольствием съела ее. Потом развернула конфетный фантик и достала конфетку.

Утром

Саша встал, умылся, почистил зубы, позавтракал. Потом он пошел в детский сад. Саша проснулся.

В этом задании ребенка учат понимать логические связи, устанавливать причинные зависимости, делать обобщения. В процессе составления рассказа развивается речь ребенка (словарный запас, грамматический строй речи).

«Установление закономерностей»

Вариант 1. Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные. Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить и нарисовать пропущенные предметы.

В этом задании ребенок учится анализировать и контролировать свою деятельность.

Вариант 2. Ребенку предлагаются четыре разные фигуры. В четырех клетках таблицы расположены три фигуры, четвертую ребенок должен найти в приведенном образце. Более сложным заданием является нахождение закономерностей в девяти изображениях.

В этой работе требуется установить сходства, различия, выделить закономерности.

Вариант 3. Ребенку предлагают таблицу, состоящую из девяти клеток с изображением восьми предметов, и просят сказать, какой предмет не нарисован.

Для решения этой задачи требуется провести анализ, сравнение и установить закономерность расположения предметов.

Все задания по установлению закономерностей формируют такие важные качества умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, понимание логических отношений.

Приложение 6

Упражнения для индивидуальных занятий с ребёнком

Упражнение 1. Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру

Слова со сложной слоговой структурой вызывают трудности не только на письме, но и в произношении. Работа с этими словами проходит следующим образом.

1. Обучаемый читает предъявленные ему на карточках 3-4 слова и запоминает их написание.

2. Затем произносит их, закрыв глаза (сначала громко, потом шепотом).

Можно предложить ребенку представить данные слова, написанные крупными, яркими буквами (или ярко-белыми на черном фоне, или, наоборот, черными на белом фоне).

3. Обучаемый получает 3-4 конверта. В каждом конверте рассыпанные буквы из разрезной азбуки, соответствующие одному из отрабатываемых слов. Ребенок должен собрать слова из букв. Если он испытывает затруднения, нужно подсказать, какое слово можно составить из букв данного конверта.

4. Обучаемый составляет предложение с каждым из слов устно.

5. Затем записывает слова в тетрадь по памяти.

Слова могут быть следующими: аквариум, оркестр, библиотека, инструмент, директор, крокодил, сковорода, верблюд, Валерий, табуретка, композитор, шлагбаум, акваланг, портфель, автомобиль, слесарь, бульдозер, вермишель, тротуар, стихотворение, телевизор, регулировщик, револьвер, вертолет, парикмахер, архитектор, бутерброд, чертенок, спектакль, течение, велосипедист, фейерверк, водопроводчик, альбатрос, экскаватор, эскалатор, экспедиция, гимнастка, футболист, милиционер, мотоцикл, контролер, космонавт, магнитофон, аэродром, дрессировщик, простокваша, транспорт, демонстрация, орангутанг, бомбардировщик, маршрут, пододеяльник, скафандр, чертежник.

Перед началом работы следует выяснить, знакомы ли ребенку слова, над которыми вы будете с ним работать.

Упражнение 2. Запись предложений по зрительной памяти

Порядок выполнения задания следующий.

Обучающий (или сам ребенок) четким, красивым почерком записывает предложение на полоске картона или бумаги.

1. Обучаемый читает (по орфографическим правилам, т. е. так, как написано) и запоминает текст.

2. Затем ребенок разрезает предложение на отдельные слова и перемешивает их.

3. Обучаемый восстанавливает предложение.

4. Затем запоминает правописание всех слов следующим образом:

а) поочередно закрывает слова предложения, по памяти записывает их на черновике;

б) несколько раз подряд прочитывает предложение. Затем закрывает глаза и проговаривает то же самое по памяти (вслух и шепотом) «в уме» так же отчетливо, но не произнося ни звука.

5. Текст предложения убирается, а ученик записывает его в тетрадь.

Для работы можно взять следующие предложения (подобраны такие слова, в которых ученики чаще всего делают ошибки в диктантах).

Дятел громко стучит клювом по дереву.

На клумбе пестрели красивые цветы.

Письма опускают в почтовый ящик.

Ребята собирали на огороде сочные овощи.

Весной на деревьях распустились зеленые листочки.

Весной на улицах нашего города журчат веселые ручейки.

На прогулке маленькие дети наблюдали за красивыми птицами.

На концерте ребята пели веселую песню.

Ранней весной к нам из теплых стран вернулись грачи.

Учительница налила в пузырек немного клея.

Сережа читает интересную книгу о разведчиках.

Валюша споткнулась о пенек и заплакала.

Катюша нарвала в поле большой букет васильков.

Птица принесла в клюве корм для своих птенцов.

Учительница взяла портфель и пошла на урок.

Я люблю поливать цветы в своем классе.

Любочка нарисовала в альбоме красивую картинку.

Упражнение 3. Работа со связными текстами

Данное упражнение подготавливает детей к письменному изложению связных текстов. Задание это требует максимальной концентрации внимания, памяти, а также применения всех ранее приобретенных умений в чтении и в письме.

Для начала желательно взять простые, незатейливые тексты с четко прослеживающимися причинно-следственными и временными связями. Каждое предложение рассказа записывается на отдельной полоске картона или бумаги письменными буквами. Ребенку предлагается прочитать разрозненные предложения и составить из них рассказ. Затем обучаемый читает его несколько раз (по орфографическим нормам, как написано), пересказывает и записывает по памяти в тетрадь. Правописание наиболее трудных слов можно предварительно отработать на черновике.

Тексты рассказов могут быть следующими.

Наступило лето. Днем ребята ходили на речку. Там они купались, загорали. По вечерам дети читали книги и смотрели телевизор. Хорошо летом!

Это было летом. Наташа и Володя пошли в лес за грибами. Вдруг началась гроза. Ребята спрятались под большим деревом. Домой они вернулись без грибов.

Конспект родительского собрания для родителей первоклассников «Погода в доме»

Составлено и проведено Н.Ю. Шлат

Цели:

— показать значимость психологически комфортной атмосферы в семье, значение взаимопонимания и взаимоподдержки в семье для становления личности ребенка;

— способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личности у родителей первоклассников;

— содействовать сплочению коллектива родителей.

Участники: родители учащихся первого класса, классный руководитель.

Подготовительная работа

I. Классный руководитель вместе с членами родительского комитета определяют повестку, ход подготовки и проведения собрания

II. Классный руководитель вместе с учителем по изодеятельности оформляют страницы устного журнала: «Супружеская совместимость», «Атмосфера в семье», «Искусство семейной ссоры», «Родители и дети», «Семейная трапеза»

III. За две недели до собрания члены родительского комитета оформляют и вручают родителям приглашения на родительское собрание, информируют их о теме предстоящего разговора и предлагают ответить на вопросы теста

«Удовлетворены ли вы своим браком?» (автор Ю.Е. Алешина)

Ответьте на вопросы, касающиеся вашего брака. Выберите из вариантов ответов наиболее подходящие для вас.

1. Как изменилось ваше чувство любви к жене (мужу) за время семейной жизни?

A. Усилилось.

Б. Осталось прежним.

B. Уменьшилось.

Г. Исчезло.

2. Если бы можно было вернуть прошлое, то вы ...?

A. Не женились бы (не выходили замуж) совсем.

Б. Выбрали бы совсем другого человека.

B. Отдали бы предпочтение похожему на вашу супругу (супруга) человеку.

Г. Выбрали бы опять настоящую супругу (супруга).

3. Можно ли сказать, что у вас дружная семья?

А Нет.

Б. Скорее нет, чем да.

В. Скорее да, чем нет.

Г. Да.

4. Можно ли сказать, что вы всегда согласны с женой (мужем) в оценке большинства ваших друзей?

А Да.

Б. Скорее да, чем нет.

В. Скорее нет, чем да.

Г. Нет.

5. Как часто вы не согласны с женой (мужем) в том, какие отношения поддерживать с ее (его) и вашими родственниками?

A. Никогда не соглашаемся.

Б. Довольно редко соглашаемся.

B. Достаточно часто соглашаемся.

Г. Всегда соглашаемся.

6. Бывали ли у вас конфликты, имевшие серьезные и длительные последствия для семьи (уход одного из супругов и т.д.)?

A. Никогда.

Б. Один раз.

B. Два раза.

Г. Три раза и более.

7. Как часто вы бываете недовольны тем, как ваша жена (муж) выполняет свои домашние обязанности?

A. Никогда не бываю доволен (довольна).

Б. Редко доволен (довольна).

B. Часто доволен (довольна).

Г. Всегда доволен (довольна).

8. Как часто вы не соглашаетесь друг с другом, когда и на что тратить деньги?

A. Всегда соглашаемся.

Б. Достаточно часто соглашаемся.

B. Довольно редко соглашаемся.

Г. Никогда не соглашаемся.

9. Как часто вы «действуете друг другу на нервы»?

A. Никогда.

Б. Довольно редко.

B. Достаточно часто.

Г. Всегда.

10. Часто ли вам не хочется возвращаться домой после работы?

А. Так бывает почти каждый день.

Б. Так бывает достаточно часто.

В. Так бывает довольно редко.

Г. Такого практически не бывает.

11. Появляются ли у вас когда-нибудь мысли о разводе?

A. Никогда.

Б. Довольно редко.

B. Достаточно часто.

Г. Постоянно.

12. Можно ли сказать, что вы чувствуете себя дома спокойно, уютно?

A. Нет.

Б. Скорее нет, чем да.

B. Скорее да, чем нет.

Г. Да.

13. Часто ли вы проявляете нежность, ласку по отношению к жене (мужу)?

A. Постоянно.

Б. Достаточно часто.

B. Довольно редко.

Г. Никогда.

14. Часто ли ваша жена (муж) проявляет нежность, ласку по отношению к вам?

A. Никогда.

Б. Довольно редко.

B. Достаточно часто.

Г. Постоянно.

15. Хочется ли вам уехать куда-нибудь одному (одной) на какое-то время?

A. Нет, никогда.

Б. Довольно редко.

B. Достаточно часто.

Г. Постоянно.

16. Как вы оцениваете свой брак?

A. Неудачный.

Б. Скорее неудачный, чем удачный.

B. Скорее удачный, чем неудачный.

Г. Удачный.

Результат по тесту подсчитывается путем суммирования баллов за ответы по каждому вопросу. При этом за вариант А приписывается 0 баллов, Б — 1, В — 2, Г — 3. Однако поскольку часть вопросов инвертированы, то соответственно инвертированы и оценки: первой альтернативе (А) приписывается 3 балла, второй (Б) — 2, третьей (В) — 1, четвертой (Г) — 0 баллов. В следующей нумерации вопросов перед обычными вопросами стоят плюсы, а перед инвертированными — минусы:

— 1, 4, 6, 8, 9, 11, 13, 15;

+  2, 3, 5, 7, 10, 12, 14. 16.

Уровень удовлетворенности браком по данному тесту может варьировать от 0 до 48.

IV. Классный руководитель вместе с психологом анализируют результаты тестирования и готовят сообщение о них на родительском собрании

V. Классный руководитель готовит компьютерную презентацию (слайды)

Оформление, оборудование, инвентарь:

— запись на доске: Какое счастье — быть Человеком! Какое счастье— жить на свете! Какое счастье — моя семья!;

— мультимедийная установка;

— рабочие места для четырех микрогрупп родителей (столы, стулья, чистые листы бумаги, ручки, карандаши);

— страницы устного журнала (последовательно вывешиваются на доску).

* * *

I. Вступительное слово классного руководителя

Типичная ошибка многих родителей — недооценка значения своих взаимоотношений, когда дети еще малы. Увы! Маленькие дети, как губки, впитывают родительские эмоции, их взгляды, мимику, интонации голоса. Детские впечатления и накопленные переживания составляют матрицу родительского образа в их сознании. С младенчества наблюдая, как отец ведет себя по отношению к матери, сын невольно будет ему подражать. Девочка особенно нуждается в нежном отношении отца. Благодаря его заботам, она учится общаться с мужчинами, видеть в них не врагов, а опору и источник радостей.

II. Упражнение «Красный дом — черный дом»

Инструкция: «Сейчас мы соберем все ваши семейные невзгоды и переживания и расселим их по домам, чтобы они не мешали вашей семье радоваться, понимать друг друга. Нарисуйте два дома — один красный, другой — черный. В черном доме будут жить самые большие переживания, а в красном — незначительные».

После выполнения задания родителям предлагается закрыть черный дом на замок, который они сами рисуют, а ключи выбросить или потерять.

III. Страница «Супружеская совместимость»

Говоря о супружеской совместимости как о залоге полноценных и гармоничных отношений между ними, целесообразно выделять различные виды супружеской совместимости: физической и психологической. Семейные психологи предпочитают говорить именно о психологической совместимости супругов как о главной основе супружеской гармонии, которая легче достигается, если у супругов совпадают отношения к следующему:

— политическим событиям;

— выбору еды;

— выбору телевизионных передач;

— детям, их количеству и времени рождения;

— проведению досуга;

— верности в браке;

— религии;

— своему делу, профессии;

— моральным ценностям;

— роли денег в жизни.

Для благополучия в браке гораздо важнее такое качество обоих, как уживчивость. Что это значит — умение уживаться? На первом месте стоит уступчивость, причем, как подчеркивают психологи, на уступки охотнее идет сильный, душевно богатый человек. Не следует путать уступчивость с угодничеством; важно также уметь быть услужливым, т.е. готовым предложить свою помощь тому, кто в ней нуждается. И, наконец, третье важное качество личности — терпимость как признание за другими права на собственную точку зрения (проецируется слайд с выделенными словами).

IV. Работа в микрогруппах

Каждая группа получает тему для коллективного обсуждения (путем жребия). Работа в микрогруппах завершается высказыванием представителя каждой микрогруппы коллективного мнения, к которому пришли в ходе обсуждения выбранной темы.

Для обсуждения в микрогруппах предлагаются следующие темы:

— «Счастливая семья — это ...»;

— «Брак — это долгий разговор, прерываемый спорами» (Р. Стивенсон);

— «Женись несмотря ни на что. Если попадется хорошая жена, будешь исключением, а если плохая — станешь философом» (Сократ);

— «Худ мой мужилка, а завалюсь за него — не боюсь никого» (русская поговорка).

Неожиданный вывод сделан психологами и социологами в конце XX в. Во многих странах, в том числе и в России, проявилось уменьшение ценности мужа в глазах женщин. В связи с этим называют следующие причины:

— выросло число женщин, образование которых превосходит уровень образования мужчин;

— женщины быстрее и легче приспосабливаются к реальной, особенно изменяющейся действительности;

— все большее число женщин занимают руководящие посты;

— болезненнее всего для мужчин — экономическая независимость женщин, часто выражающаяся словами: «Моя квалификация позволяет мне и ребенка прокормить, и себя всем необходимым обеспечить».

Многие немецкие мужья настроены категорически против роста карьеры своих жен, так как традиционно считалось, что немецкая женщина ориентирована на четыре «К»: Kirhe (церковь), Kinder (дети), Kuche (кухня), Kleider (наряды).

V. Страница «Атмосфера в семье»

Семья, дом способствуют душевному равновесию, учат терпимости, умению сопереживать другим. В любой семье исключительно важно умение прощать. Именно дом, семья — главная школа человеческих отношений.

Можно назвать не менее десяти способов улучшения климата в семье и, следовательно, настроения каждого его члена (проецируется слайд):

— симпатичный уютный интерьер;

— ласковое приветствие каждого приходящего домой;

— поддержка всех, кто в ней нуждается;

— нарядный внешний вид детей и взрослых;

— пожелания успехов тому, кто уходит из дома;

— «авансирование», т.е. ориентация на успех;

— возможность объяснить свои слова и поступки и уверенность, что тебя выслушивают;

— занимательные, интересные, разнообразные виды деятельности;

— защищенность со стороны членов семьи;

— юмор, шутка.

VI. Страница «Искусство семейной ссоры»

Существуют поступки, которые отравляют жизнь и убивают любовь, нарушают мир в семье. Вот здесь и пригодится искусство семейной ссоры.

Семейная ссора между мужем и женой в древности представляется едва ли возможной, слишком уж неравными были силы сторон. За непослушание, леность или отказ исполнять свои супружеские обязанности муж просто жену наказывал. Согласно ассирийскому законодательству (VII в. до н.э.), супруг мог «побить свою жену, остричь ее, отрезать ей уши, нос, выжечь ей рабское клеймо или прогнать ее».

Классный руководитель предлагает родителям поделиться своими рецептами избегания и благополучного разрешения семейной ссоры. После того как желающие выскажутся, классный руководитель обращает внимание родителей на слайд «Полезные советы для разрешения семейной ссоры».

«Для мужчины нет ничего обидного, чем обозвать его глупцом, для женщины — сказать, что она безобразна» (Иммануил Кант (1724—1804), выдающийся немецкий философ).

При мелких обидах не затевайте скандала, а дайте понять, что вы расстроены и обижены. Однако не следует впадать в другую крайность и делать вид, что ничего не произошло: безнаказанность порождает вседозволенность.

Четко формулируйте свои претензии, избегайте обобщений и оскорблений. Фразы типа «ты и твои дружки», «вся твоя семья», «ты всегда» или «ты никогда» не должны присутствовать в ссоре.

Не вспоминайте прошлые обиды и ошибки.

Не ссылайтесь на мнения и поступки других людей. У вас —- своя семья, и «в каждой избушке свои погремушки».

Избегайте монологов: вы не в театре. Позволяйте обидчику возражать, объясняться и оправдываться.

Будьте великодушны и не затягивайте ссору. Длительный и вялотекущий скандал не приносит облегчения, остаются неприятный осадок и недовольство друг другом.

VII. Страница «Родители и дети»

Родителям предлагается ответить на вопрос: «Что дают семье дети?». После того как желающие выскажутся, классный руководитель обращает внимание участников собрания на слайд «Наиболее распространенные ответы отцов и матерей на вопрос: "Что дают семье дети?"».

♦ Чувствую, что через детей себя реализую в обществе.

♦ Именно в них я вижу оправдание своей жизни.

♦ Благодаря детям никогда не чувствую себя одиноким.

♦ Дети реально и существенно обогащают семейные связи.

♦ Появление детей резко расширяет круг интересов семьи.

♦ Дети приносят ни с чем не сравнимую радость и подлинное эмоциональное удовлетворение.

♦ Именно дети дают возможность и доступную всем вероятность заново прожить юность, детство, повторить их в улучшенном варианте.

♦ Дети воспитывают нас — родителей, показывая образцы поведения.

♦ Дети дают возможность изливать на них свою любовь и нежность.

Русский философ Владимир Соловьев считал, что нравственный человек должен уметь испытывать три основных чувства: стыд, сострадание и благоговение. А воспитание, нравственная защита любого входящего в мир человека осуществляется прежде всего в семье, родителями. Американская журналистка рассказала такой случай: 50-летний отец после очень неприятного тяжелого рабочего дня вернулся домой, сел в своей комнате. Вбежал его 12-летний сын, сел на колени, стал целовать отца в каждую щеку, приговаривая: раз, два, три. Отец раздраженно спросил: «Что ты делаешь?» «Хочу поцеловать тебя 50 раз, ведь сегодня твой день рождения», — ответил сын. — «Не надо, — довольно резко сказал отец, — перенесем на другой раз». Мальчик выскочил, схватил велосипед, помчался куда глаза глядят. Его сбила машина. Мальчик умер на улице.

Во многих семьях в старые времена существовал обычай пороть (бить розгами или ремнем) своих детей по определенным дням, например, по пятницам. Считалось, что эта порка является нормальной частью воспитания и нужна, даже если ребенок ничего плохого за неделю не совершил, считалось, что это помогает «поддерживать нравы» и что отец это должен делать «из любви к сыну». Что вы, уважаемые родители, думаете по этому поводу? Родители высказывают свои мнения. Во взаимоотношениях членов семьи нет мелочей. Слушать все, что говорит ребенок, внимательно; отводить время на беседу с детьми; видеть серьезность любого вопроса малыша, отвечая на него, думать о пользе ребенка; разговаривая с ребенком, не подделываться под него, его речь, не забавляться. Доверительную атмосферу в семье создает совместное обсуждение проблем. Только не нужно все время напоминать детям: это, мол, не вашего ума дело. Если дело не их ума, так и нечего при них обсуждать.

VIII. Страница «Семейная трапеза»

Психологи, изучающие проблему кризиса семьи, для сохранения прочности семейных уз настойчиво рекомендуют одно и то же средство — культивирование семейных ритуалов, имея в виду прежде всего совместные трапезы для всей семьи. Сидя за обидим столом и слушая неспешные беседы взрослых, дети проникаются сознанием своей защищенности, значимости родительского слова, общности интересов всех членов семьи. Психологи отмечают психологическую устойчивость таких детей, их способность уверенно преодолевать стрессы, избегать интереса к алкоголю и наркотикам.

Классный руководитель предлагает родителям ответить на вопрос: «Часто ли вы собираетесь всей семьей за обеденным столом?», высказаться по этому поводу. Родители высказывают свое мнение.

Помните несколько правил, которые помогут вам создавать за столом атмосферу уюта и взаимопонимания:

— не начинайте готовить пищу, если вы раздражены или устали. Успокойтесь, попросите кого-нибудь из домочадцев вам помочь;

— старайтесь собираться все вместе за столом хотя бы раз в день;

— привлекайте к сервировке стола детей;

— не обсуждайте во время еды семейные проблемы;

— старайтесь не включать телевизор, когда едите. Негромкая спокойная музыка не помешает.

IX. Заключительное слово классного руководителя. Принятие решения родительского собрания

В завершение нашей беседы мне хотелось бы привести несколько советов-заповедей семейных контактов, разработанных американкой Вирджинией Сатир, которую во всем мире признали как Колумба семейной терапии (проецируется слайд).

♦ Я хочу любить тебя, но не держать тебя.

♦ Я хочу ценить тебя без рассуждений.

♦ Я хочу присоединиться к тебе, но не вторгаться в тебя.

♦ Я хочу пригласить тебя, но не требовать тебя.

♦ Я хочу покинуть тебя, но не упрекая.

♦ Я хочу критиковать тебя, но не обвиняя.

♦ Я хочу помогать тебе, но не попрекать в неумении.

♦ И если я могу получить от тебя то же самое, мы сможем встретиться и по-настоящему обогатить друг друга.

К этому можно лишь добавить прекрасные слова полюбившейся многим россиянам по сериалу «Богатые тоже плачут» киноактрисы Вероники Кастро: «Семья — это моя душевная пристань, где я провожу лучшие часы жизни».

Классный руководитель предлагает принять решение родительского собрания. Родители выдвигают предложения, уточняют, дополняют мнения друг друга.

Литература

Верб Л.Я. Под одним кровом. Советы семейного психолога. СПб.; 2003.

Лидере А. Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. М., 2006.

Полная энциклопедия «Жизнь и здоровье женщины». М., 2003.

Т. 2.

Соколов В.Я., Королькова Е.С. Граждановедение. Пособие для учащихся 5 — 9-х классов, их родителей и учителей. Ч II. Ростов н/Д, 1992.

Сценарий родительского собрания для 1 класса на тему «Формирование адекватной оценки качества знаний с позиции педагога, родителей, первоклассника»

Дата проведения: конец учебного года.

Форма проведения: круглый стол.

Продолжительность: 1-1,5 часа.

Цель: создание условий для формирования адекватной оценки качества знаний с позиции родителей учащихся класса.

Задачи: ознакомить родителей учащихся класса с понятием «качество знаний» ученика; создать условия для осознания и адекватной оценки качества знаний родителями и их детьми; способствовать формированию правильного отношения к оценке качества знаний учащихся педагогами, работающие с данным классом.

I. Подготовительный этап

Классный руководитель в период подготовки к родительскому собранию:

1) совместно с социальным педагогом школы, школьным психологом, малым педагогическим советом составляет план мероприятий, позволяющий выявить уровень самооценки «качества знаний» учащимися класса;

2) проводит в соответствии с составленным планом педагогические исследования и наблюдения;

3) продумывает форму ознакомления родителей учащихся класса с результатами педагогических исследований и наблюдений;

4) подготавливает представителей малого педагогического совета к выступлению на родительском собрании по обозначенной теме;

5) подготавливает учащихся класса для выступлений на родительском собрании по данной тематике;

6) отбирает материал для проведения педагогического всеобуча для родителей учащихся класса;

7) подготавливает видеоматериал с фрагментами учебных занятий;

8) продумывает наглядное оформление для проведения родительского собрания;

9) подготавливает материал для изучения мнения родителей учащихся по теме собрания;

10) оформляет тексты приглашения на родительское собрание.

II. Организационный этап

Классный руководитель встречает и рассаживает родителей учащихся собрания за круглый стол. Он, не сообщая тему собрания, приветствует родителей и предлагает посмотреть в течение 10-15 минут видеозапись фрагментов учебных занятий, позволяющих родителям увидеть этап оценки знаний на определенном уроке. Желательно, чтобы фрагменты были засняты на различных уроках у разных учителей.

После просмотра видеозаписи классный руководитель сообщает тему и задачи родительского собрания. На собрании могут присутствовать школьный психолог, социальный педагог, педагоги, участвовавшие в видеосъемке. Также классный руководитель сообщает, что на этом родительском собрании будут присутствовать и несколько учащихся класса (они должны быть приглашены в аудиторию непосредственно к моменту их «выхода»). После представления участников оговариваются регламент проведения родительского собрания и роль присутствующих гостей на определенных этапах собрания, а также выбирается экспертная группа из представителей родительского коллектива, в обязанности которой будут входить анализ происходящего и подведение итогов в виде решения родительского собрания.

III. Проведение педагогического всеобуча для родителей

Выступление школьного психолога по теме «Развитость самооценки (самоконтроля) у учащихся класса».

Психолог. Способность к самоконтролю предполагает привлечение внимания ребенка к содержанию собственных действий, способность к оценке результатов этих действий, а также своих возможностей.

Учащиеся класса выполнили задание теста на выявление развитости самооценки. Ребенку предлагалось рассмотреть по очереди 4 картинки (приложение 1). Нужно было описать изображенные на них ситуации и предложить свои варианты разрешения проблем.

Результаты:

- Если ребенок объяснил, что причина неудач - в лейке, горке, скамейке, качелях, т. е. неудачи происходили по не зависящим от персонажей причинам, значит, он еще не научился оценивать себя и контролировать свои действия. Скорее всего, столкнувшись с неудачей, он бросит начатое дело и займется чем-нибудь другим. Учащихся, показавшихся такой результат, в данном классе оказалось ... человек(а).

- Если ребенок видит причину события в самих персонажах и предлагает им потренироваться, подрасти, набраться сил,

позвать на помощь, значит, у него хорошая способность к самооценке. Учащихся, показавшихся такой результат, в данном классе оказалось ... человек(а).

- Когда ребенок видит причину неудач и в персонаже, и в объекте, это говорит еще и о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации. В классе такое толкование ситуации предложили ... человек(а).

Если первоклассник не справился с тестом, не нужно расстраиваться, так как все достигается тренировкой, нужно только приложить усилия. Хорошие результаты могут принести занятия с сюжетными играми, т. е. такими, где ребенок сам придумывает сюжет и действует за всех героев. Для этого нужно запастись несколькими абстрактными игрушками, ими может стать различный подручный материал в виде катушки для ниток или клубка (для изображения пенька в лесу, а затем и Серого Волка), коробки из-под обуви (для изображения паровозика, а потом змеи, черепахи) и т. д. Можно использовать пальчиковый театр, где одни и те же куклы будут выступать в разных ролях. Но сначала нужно вместе с ребенком разыграть известные сказочные сюжеты, а затем предложить, чтобы он сам показал какую-нибудь сказку, возможно, придуманную самим. Это научит ребенка действовать с позиции разных персонажей и учитывать разнообразные нюансы ситуации.

Для успешной учебы в школе ребенку необходимо уметь слушать и выполнять инструкцию, подчинять свои действия правилам при последовательном выполнении указаний взрослого. Очень полезна игра в школу. Хорошо, если в этой игре примут участие сверстники, что поможет оживить обстановку, внесет в занятие элемент игры, соревнования.

Работа по исследованию развитости самооценки учащихся данного класса только начата. Тем более полезна эта работа в период безоценочного обучения, что позволяет подготовить детей к правильному восприятию оценки его качества знаний со стороны педагога. Также эта работа позволяет наметить пути по формированию самооценки. Результаты проведенного теста позволяют сделать выводы, что учащиеся класса готовы (не готовы) к самоконтролю действий, к оценке результатов собственных действий и своих возможностей.

Классным руководителем тоже проводилась работа по выявлению развитости самооценки в виде наблюдений за учащимися в процессе учебной деятельности, во время специально организованных упражнений, а также в непосредственной обстановке.

Классный руководитель. «Самооценка - ценность ... которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми».

«Самооценка - элемент самосознания, характеризующийся эмоциональными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения».

От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, требовательность к себе, к событиям жизни. Самооценка может характеризоваться по следующим параметрам:

- по уровню (высокая, низкая);

- по соотношению с реальной успешностью (адекватная, неадекватная - завышенная, заниженная).

Наиболее развитым является такой характер самооценки, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватной оценкой им своих качеств.

Самооценка младшего школьника во многом зависит от отметок. Она обнаруживает склонность к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные отметки. Слабоуспевающим школьник становится тогда, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. Сначала это расхождение недостаточно осознается, не принимается школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 4 классу достаточно большое количество детей, отстающих в учебе, имеют пониженную самооценку, и так из класса в класс видна нарастающая тенденция учеников в недооценке своих и так ограниченных успехов. Тот, который терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и, наоборот, успех уже полученный ранее, предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности отстающих детей неуспеха над успехом, что постоянно подкрепляется низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию неуверенности в себе и чувства неполноценности. Низкую самооценку поддерживают и оценки учеников по классу, которые переносят неуспехи детей в учении на все другие сферы деятельности. Система оценочных действий учителя является более сложной, мощной и тонкой, чем это можно себе представить на первый взгляд.

Поэтому родителям важно уяснить сейчас, что эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Степень положительной оценки может быть разной: одна удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже других, другие претендуют на оценку выше обычной, третьи - на оценку выше всех остальных. Детям младшего школьного возраста важно, чтобы положительная оценка была общепризнанной - и учителем, и родителями, и одноклассниками. Самооценка позволяет судить о том, как происходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому школьному психологу важно следить за формированием самооценки, используя различные методики, прослеживать уровень самооценки школьника каждые полгода. Важно, чтобы и родители были ознакомлены с результатами исследований психолога и могли применить эти знания при организации общения со своим ребенком на тему «Учебная деятельность». Важно, чтобы родители отслеживали влияние изменений условий, в которых проводились обследования, на полученный результат. Результаты же будут более верными и объективными, если срезы самооценки делаются в различных условиях (в условиях успеха или неуспеха) различными методиками.

Большую роль в формировании самооценки и уровня притязаний играет мотивация достижений успеха. Если ребенок часто не справляется с заданием и получает низкие оценки, то мотив достижения успеха ослабляется. Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной оценке своей деятельности другими, а в результате всего этого может возникнуть ценностная переориентация личности.

Для изучения самооценки использована методика А.И. Липкиной «Три оценки» (приложение 2).

Учителю важно правильно использовать метод оценивания учебных достижений детей. Подтверждением могут служить результаты исследований американского психолога Герлока. В его опытах одни дети на протяжении выполнения задания только порицались, другие только одобрялись, третьи никак не оценивались.

Результаты показали, что лучше всего выполнили задание те учащиеся, деятельность которых подкреплялась одобрением. Худший результат получился не у тех детей, которых порицали, а у тех, которых оставляли без всякой оценки.

Роль знания степени правильности совершаемых действий была исследована в лаборатории Бартлета в Кембридже. Испытуемого помещали в камеру так, чтобы он не видел своей руки, отводил ею рукоятку на 20°, а затем возвращал в исходное положение. Перед ним помещалась шкала, которая отражала степень точности его движений. Эксперимент проводился в таком порядке в течение трех дней. На четвертый день показ результатов на табло внезапно прекращался. Показатели точности движений у испытуемого падали ниже уровня первых попыток в первый день опытов.

Таким образом, эти опыты показывают, что знание результатов своих действий позволяет любому человеку стремиться к решению поставленной перед ним задачи. Незнание результата ведет к возникновению неуверенности в собственных действиях.

Итак, оценка знаний учащихся учителем нужна. Но важно знать психологические особенности отношения к оценке школьника, важно знать, как ребенок соотносит уровень своих знаний и школьную отметку за эти знания. Не всегда эти критерии бывают взаимосвязаны.

Поэтому сейчас важно ответить на следующие вопросы:

1. В каком соотношении должны находиться самооценка учащимся и оценка учителя?

2. Как могут взаимооценки влиять на самооценку учащегося?

3. В каком отношении находятся самооценка учащегося, оценка учителя и оценка знаний родителями учащегося?

Характерными особенностями учащихся 1 класса является то, что их самооценка совпадает с оценкой учителя у отстающих детей на 62,8%, у среднеуспевающих детей - 78,1 %, у отличников - 92,8%.

Адекватность оценки: в 1 классе с адекватной оценкой соглашаются 48% учащихся, с завышенной оценкой - 50,5% учащихся, с заниженной оценкой -1,5% учащихся.

Выступления учащихся класса.

Приглашение на родительское собрание учащихся осуществляется для наглядного показа родителям, что в процессе развития ребенок не просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. Но ребенок не всегда может понять, насколько верно следует он тем или иным правилам, правильно ли пользуется знакомыми приемами обучения, не может оценить, насколько он адекватен той или иной жизненной ситуации.

Следует отобрать тех детей, которые при обследовании психолога и классного руководителя показали результаты высокой адекватной оценки. Детей можно подготовить, проведя с ними тренировочные упражнения, схожие с теми, что будут показаны родителям или точно такие же упражнения.

На родительском собрании можно показать следующие упражнения (приложение 3):

- «Коршун и бабочка»;

- «Ха и Ах»;

- «Стражники».

IV. Обсуждение родителями учащихся класса исходных положений, данных классным руководителем о самооценке их детей

Анкетирование родителей

1. Запишите, как вы понимаете термин «самооценка».

2. Запишите, как вы понимаете термин «адекватная самооценка».

3. Ваше отношение к самооценке ребенком своих знаний (согласны, не согласны)

4. Ваше отношение к оценке знаний вашего ребенка учителем (согласны, не согласны)

5. Наблюдаются ли изменения в самооценке вашего ребенка на момент поступления в школу и текущий период? Если изменения есть, то какие они?

6. Какие предлагаете пути взаимодействия самооценки ребенка, оценки учителя и ваших мнений о знаниях ребенка?

7. Готовы ли вы пересмотреть свое отношение к оценке знаний ребенка, учитывая его реальные индивидуальные возможности?

Классный руководитель. Дети научатся правильно оценивать себя, если будут реально представлять свои возможности, особенности. Если у ваших детей не будет получаться хорошо и правильно оценить себя, нужно будет постараться нам, взрослым, найти пути взаимодействия с ребенком для достижения поставленной цели. Для этого нужно уметь хорошо представлять себе, как это сделать. Попробуем выполнить одно упражнение «Что я знаю о себе?» (приложение 4).

Возможно, это упражнение пригодится вам в дальнейшей воспитательной работе с вашим ребенком.

Выступления родителей по анализу ощущений после выполнения упражнения

Основной вопрос классного руководителя - «Знают ли ваши дети о себе то же, что вы знаете о себе?»

V. Выступление экспертной группы. Решение родительского собрания

Выступление экспертной группы по плану:

1. Что нового узнали на этом родительском собрании?

2. Что заинтересовало больше всего в ходе проведения родительского собрания?

3. Что нового узнали о своих детях из материалов, подготовленных к родительскому собранию?

4. Ваши предложения по решению родительского собрания.

Зачитывается проект решения родительского собрания. Примерный вариант решения:

1. Родителям учащихся класса заслушать выступления школьного психолога о формировании самооценки учащихся.

2. Считаем, что для выявления собственных личностных качеств и возможностей учащимся класса необходимо участие в массовых внеклассных мероприятиях, поэтому предлагаем провести в 1 классе такое мероприятие, на котором дети смогут показать свои способности (по типу «Минута славы» или «Что я могу» и т. п.).

3. Родительскому комитету и классному руководителю продумать тексты благодарственных писем каждому ученику для вручения их по окончании учебного года.

VI. Подведение итогов родительского собрания

Родителям стоит задуматься, насколько предъявляемые ими требования к качеству знаний учащихся соответствуют реальным возможностям их детей. Следует помнить, что эти требования должны быть адекватными, иначе у детей будет формироваться неадекватная, заниженная или завышенная, самооценка, которая «деформирует внутренний мир личности, искажает ее мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию. Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также в результате сопоставления образа реального "я" (каким человек видит себя) с образом идеального "я" (каким человек желает себя видеть)».

Помимо сформировавшейся на данном этапе периоде обучения у детей самооценки, следует учитывать и некоторые имеющиеся способности произвольной регуляции деятельности, так как уровень развития произвольной регуляции также будет влиять на первичные успехи или неуспехи детей в овладении учебными знаниями, умениями и навыками.

Сообщение классного руководителя о результатах выполнения упражнения «Найди такой же предмет» (приложение 5) и теста «Палочки и крестики» (приложение 6).

Приложение 1

Анализ ситуаций

Задание: опишите, что изображено на картинках, и предложите свои варианты разрешения проблем.

Приложение 2

Методика А. И. Липкиной «Три оценки»

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменное форме. Психолог вместе с учителем оценивают работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной.

Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учителя из разных школ проверили ваши работы. У каждого сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружочком ту оценку, с которой ты согласен».

Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

3.Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе оценку «5». Обрадуешься ли ты этому или это тебя огорчит?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

1. Совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя.

2. Характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация;

в) устойчивость и неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Для выяснения прогностической самооценки у детей начальных классов может быть использована следующая методика. Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно по русскому языку, другое - по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье неучебное, например складывание орнамента по данным образцам. Ученикам предлагается ознакомиться с заданием и ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задание, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников. Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки учеников, имеющих разный уровень успеваемости.

3. Особенности аргументаций оценочной деятельности, ее направленность на оценку способностей к учебной деятельности или на качества личности.

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на неучебные ситуации.

Данный анализ позволит выявить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у школьников формирующейся оценочной позиции доказана выводом отечественных психологов о том, что с возрастом у слабоуспевающих учеников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей.

Приложение 3

Упражнения, способствующее формированию адекватной самооценки

«Коршун и бабочка»

Участники разбиваются на пары. Назначаются двое водящих: «коршун» и «бабочка». Остальные встают по кругу парами.

Каждая пара - это «цветок». Один - это «раскрытые лепестки», второй - «стебель». Убегая от коршуна, бабочка должная спрятаться в цветок.

Чтобы бабочке было легче, стебли постоянно поворачивают лепестки за талию в ту сторону, куда побежала бабочка. Если бабочка смогла спрятаться в лепестках цветка, то стебель этого цветка становится сам бабочкой и коршун ловит уже его. Тот игрок, который был лепестками, становится стеблем, а спрятавшаяся бабочка становится лепестками.

Если коршуну удается поймать бабочку, они сразу же меняются местами.

«Ха и Ах»

Участники разбиваются на пары и становятся друг против друга на расстоянии двух шагов. Лучше, чтобы партнеры были разного пола.

Классный руководитель. В каждом человеке заложены разные силы. Это может быть сила нападения, агрессии, а может быть сила принятия и покоя. Обе силы достойны друг друга, но часто мы ведем себя не в соответствии со своей натурой, а подражая разным героям. Причем от этих героев мы берем только то, что видно, но не задумываемся, естественно ли для нас такое поведение, которому мы подражаем. Мы подавляем то, что для нас естественно, и не используем в жизни то, в чем мы сильнее других.

Вам надо будет освоить два движения. Одно из них движение активное: один из партнеров по моей команде делает энергичный шаг вперед и одновременно выставляет вперед согнутую в локте руку, произнося при этом громкое «Ха!» В звук надо вложить всю возможную мощь, сохраняя при этом полное спокойствие. Тот, кто стоит напротив, делает шаг в сторону, разводит руки в стороны, произнося при этом «Ах!» В этом движении нет такого напора, как в первом, но есть глубина переживаний.

После тренировки, по команде ведущего участники начинают выполнять упражнение в ускоряющемся темпе. Главное - добиться синхронности действий. Через 1-2 минуты происходит смена ролей.

По окончании упражнения каждый рассказывает, что он чувствовал и какое движение ему было легче выполнить.

«Стражники»

Участники разбиваются на пары и становятся парами по кругу один спереди, а другой сзади.

Те, кто стоит сзади партнера, - «стражники», а те, кто стоит спереди, - «заключенные». Заключенные всегда готовы совершить побег, а стражники не должны этого побега допускать. Для того чтобы поймать беглеца, не обязательно его резко хватать, достаточно просто прикоснуться ладонью к его плечу. Естественно, стражники не могут заранее держать свои руки на уровне плеч партнера. Они стоят с опущенными руками. Естественно, заключенные могут использовать различные уловки, например сговориться с заключенным из соседней камеры, чтобы он отвлек внимание стражников, или двумя-тремя соседями о совместном побеге. Правда, в тюрьме нельзя разговаривать, и, чтобы сговориться, заключенным придется научиться понимать друг друга без слов. Если побег удался, то стражник, упустивший своего подопечного, сам становится заключенным, а тот, кому удалось убежать, его охранником.

Через 4-5 минут необходимо сменить роли, чтобы каждый участник побыл как стражником, так и заключенным.

По окончании упражнения все возвращаются на свои места и делятся впечатлениями о том, кем им легче было быть - «заключенным» или «стражником», удавалось ли им убежать или предотвратить побег, как они договаривались с другими участниками игры о совместных действиях или по каким признакам замечали сговор. После этого уместно рассказать участникам о том, что, для того чтобы люди понимали друг друга, им не обязательно разговаривать между собой. Если внимательно посмотреть на окружающих, по мимике можно догадаться не только о том, что они собираются делать, но и об их отношении к нам или об их внутреннем состоянии.

Приложение 4

Упражнение для родителей учащихся «Что я знаю о себе?»

Для каждого из родителей учащихся класса заготовлены листы с расчерченной на них таблицей.

В процессе выполнения упражнения ведущий 4 раза инструктирует участников (после каждой инструкции дается время на ее выполнение):

1. В столбике 1 вы перечисляете все то, что вы умеете, нужно постараться вспомнить самое важное.

2. В столбике 3 вы перечисляете все то, что не умеете.

3. В столбике 1 вы уже написали то, что умеете. Но что-то вы умеете лучше, а что-то хуже. Выберите то, что вы умеете так хорошо, что можете научить других и запишите в столбик 2.

4. Напишите в столбике 4, чему бы вы хотели научиться.

После заполнения столбика 2 выясняется, что у большинства участников в нем получилось пунктов меньше, чем в столбике 1. Почему?

В результате короткой дискуссии участники приходят к выводу, что не все о себе знают: ведь если я думаю, что я что-то умею, я могу ошибаться. Самый лучший способ проверить свое умение - попробовать научить другого.

В столбике 4 тоже получается больше пунктов, чем в столбике 3, потому что и то, что мы делать не умеем, мы тоже не всегда четко осознаем.

Перед тем, как начать окончательную дискуссию по содержанию выполненной работы, ведущий может попросить участников по очереди прочитать содержание столбика 4, чтобы сразу выяснить, нет ли в аудитории кого-нибудь, кто мог бы поделиться своими умениями с теми, кто осознает их недостаток.

Общий вывод после выполнения упражнения формулируется в результате короткой дискуссии: «Для того чтобы быстрее чему-ни- будь научиться, следует, во-первых, чаще заниматься самоанализом, во-вторых, смелее просить помощи у других».

Вывод по окончании выполнения упражнения: постарайтесь научить этому своих детей в такой же непринужденной игровой форме.

Приложение 5

Упражнение «Найди такой же предмет» (тест Кагана)

Задание: из представленных 6 картинок найдите ту, которая похожа на картинку слева.

Приложение 6

Тест «Палочки и крестики»

Тест рассчитан на определение уровня саморегуляции и стиля учебной деятельности.

Ребенку предлагают тетрадный лист в клетку с полями, на первой строчке сверху написан образец задания: 1+1+1-1+1+1-1+1 и т.д.

Учащемуся необходимо в таком же порядке писать палочки и штрихи в течение 5 минут, соблюдая следующие правила:

(1) - пиши палочки и крестики точно в такой же последовательности;

(2) - переходи на другую строчку после знака «-»;

(3) - не пиши на полях;

(4) - пиши каждый знак в одной клеточке;

(5) - соблюдай расстояние между строчками в 2 клеточки;

Все правила можно сначала разъяснить и показать ребенку.

Оценка результатов

5 баллов - ребенок точно следует инструкции на протяжении всего задания, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается делать аккуратно, не спешит сдать работу по окончании и пытается еще раз проверить написанное.

4 балла - делает больше ошибок, но не замечает их и не старается исправить, не очень заботится о качестве выполнения работы, но стремится к успеху.

3 балла - безразличен к результату работы, не стремится исправлять ошибки, не соблюдает все правила инструкции.

2 балла - следует лишь некоторым правилам, но забывает быстро и их, выполняет работу хаотично.