Рабочая программа по внеурочной деятельности
рабочая программа (4 класс)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

(Тюменская область)

Г. НИЖНЕВАТОВСК

Казенное общеобразовательное учреждение ХМАО-Югры

«Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями № 2»

Рабочая программа

«Я и мир вокруг»

в рамках реализации социального направления

внеурочной деятельности

 4 Г класса (вариант 8.4)

на 2022-2023 учебный год

Ф.И.О. педагога: Пудовкина Е.Б.

г. Нижневартовск

2022год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления "Я и мир вокруг" разработана на основании следующих нормативных документов:

1. Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013г. (с изменениями №734 от 17.07.2015г).
2.  Федерального государственного образовательного стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
3.  Адаптированной основной общеобразовательной программы Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, вариант 8.4.
4. Учебного плана Казённого общеобразовательного учреждения ХМАО – Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2022-2023 уч.год;
5. Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального, общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС  образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) № ВК – 452/07 от 11.03.2016г.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основная цель курса « Я и мир вокруг» :

формирование представлений об окружающем мире,  о человеке и его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи:

- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;

- формирование временных представлений;

- формирование представлений о растительном и животном мире;

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

- расширение представления детей о правилах поведения в обществе;

- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Формы проведения занятий различны - предусмотрены  как теоретические - рассказ, беседа с детьми, рассказы детей, чтение, слушание,  так и практические  виды занятий -  рисование, лепка,  ролевые игры, инсценировки, презентации, экскурсии.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА

Актуальность программы  «Я и мир вокруг» связана с тем, что обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем природном и  социальном мирах и умений ориентироваться в них, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа курса позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие окружающей социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Описание места курса «Я и мир вокруг» в рамках внеурочной деятельности

В соответствии с образовательной программой в 4 классе – 34 часа в год.

Занятия проводятся  1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 40 минут.

Данная программа внеурочной деятельности  обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития учащихся с РАС и умеренной, и тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР , для которых характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.

Предметные результаты:

1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:

• интерес к объектам и явлениям неживой природы;
• расширение представлений об объектах неживой природы (солнце, луна, звёзды, вода, воздух, земля)
• представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;
• умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

• интерес к объектам живой природы;
• расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия  «дикие» - «домашние» и др.);
• опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
• умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3. Элементарные представления о течении времени:

• умение различать части суток, дни недели, времена года;
• представления о течении времени: смена событий дня, суток.

4)        Представления о мире, созданном руками человека:

• интерес к объектам, созданным человеком;
• представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;
• умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

5)  Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей:

• представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребёнка (учитель, врач, повар, водитель и т.д.);
• представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
• опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка.

6)    Развитие межличностных и групповых отношений:

• представление о дружбе, товарищах, сверстниках:
• умение находить друзей на основе личных симпатий:
• умение сопереживать, сочувствовать;
• умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, др. видах доступной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "Я и мир вокруг"

   Данный курс является важным в воспитании и обучении младших школьников с нарушением интеллекта, так как у данной группы детей отмечаются проблемы в овладении общеречевыми навыками, их кругозор узок, представления о себе, об окружающем природном и социальных  мирах  недостаточно сформированы. При изучении курса "Я и мир вокруг" формируются элементарные представления и понятия, необходимые для обучения другим учебным предметам, происходит адаптация, социализация, развитие познавательной и личностной сфер ребенка.

Данный курс построен с учетом следующих концептуальных положений:

- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности;

- в программе предлагается  максимально доступный  материал. Для обучения характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

- дифференцированное обучение обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

В ходе организации и проведения занятий  необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся  работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению. Программа структурируется в виде тематических разделов : «Растительный мир», «Животный мир», «Объекты неживой природы», «Временные представления»,  «Я- в школе», «Мир людей», «Безопасность дома и на улице».

Растительный мир. Совместные с обучающимися наблюдения за растениями, формирование представлений о разнообразии растений.

Чтение литературных произведений и загадок о растениях.

Животный мир, птицы, насекомые. Совместные с обучающимися наблюдения за домашними животными, за  птицами (воробей, ворона, синица). Беседы об их жизни и повадках, игры, отражающие жизнь домашних животных и их детенышей, птиц, насекомых. Кормление птиц во время экскурсий и наблюдений.

Чтение учителем литературных произведений о домашних животных, птицах, насекомых (потешки, стихи, короткие рассказы).

 Объекты неживой природы.

Совместное с обучающимися наблюдение за явлениями природы.

Наблюдения, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками. Обучение составлению двухсловных предложений (Есть ветер? Нет ветра? Дует ветер.).

В   имитационных   играх,  этюдах,   пантомимах   уточнение представлений обучающихся о солнце, луне, тучах, дожде, каплях, снеге и снежинках и их изображении на картинках и рисунках.

Чтение обучающимся потешек, песенок, стихотворений, сказок о  явлениях природы, о небесных светилах. Вовлечение обучающихся в доступные народные игры.

Временные представления. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.

Я — в школе. Расширение тематики экскурсий по школе для формирования ориентировки в ее помещениях: в классе, коридоре, на лестнице, в столовой и др. Продолжение знакомства обучающихся со взрослыми, работающими в школе (их имена, основные занятия). Стимулирование желания обучающихся называть взрослых по именам и отчествам (именам).

Совместные игры обучающихся (парные игры) на полоролевую идентификацию.

Вовлечение обучающихся в праздники и побуждение их к общению с окружающими в различных ситуациях на празднике.

Мир людей. Предметные, отобразительные и простейшие ролевые игры (по два-три человека), в которых обучающиеся знакомятся с профессиями. Побуждение обучающихся к ситуативному общению друг с другом.

Безопасность дома и на улице.

Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.

Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни.

Правила обеспечения безопасности дорожного движения.

Правила безопасного поведения на воде.

Правила безопасного поведения в быту.

Материально-технические условия

Требования к материально-техническим условиям

Материально-техническая база реализации рабочей программы внеурочной деятельности для обучающихся для обучающихся с  РАС и умеренной, и тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.

Временной режим образования обучающихся

Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 26 от 10.07.2015 г.

СанПиН 3.1/2.4 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)» № 16 от 30.06.2020 г.

Учебно- методическое обеспечение программы

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
2. Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – СПб., ЦДК проф. Баряевой,2011.
3. Учебник: Н.Б. Матвеева, М.А.Попова, Т.О.Куртова, Живой мир 1 класс, М.: «Просвещение»,  2012.
4. Учебник: Н.Б. Матвеева, М.А.Попова, Т.О.Куртова, Живой мир 2 класс, М.: «Просвещение»,  2012.

Материально - техническое обеспечение

1. Мультимедиа, аудио и видеоматериалы;
2. Дидактический материал;
3. Наглядный материал;
4. Муляжи;
5. Настольные игры.

Список литературы

1. Боровская И. К. Я в безопасности: пособие для детей старшего дошкольного возраста и детей, имеющих трудности в обучении. Минск, 2005.
2. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: книга для учителя. М., 2001.
3. Ковалец И. В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток: пособие для учителя-дефектолога. М., 2007.
4. Ковалец И. В. Четыре времени года: пособие для детей старшего дошкольного возраста и детей, имеющих трудности в обучении. Минск, 2005.
5. Шевченко С.Г.: Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР.-М.: Школьная пресса, 2005. 

Электронный ресурс:  сайт детский презентаций  http://viki.rdf.ru/

Календарно-тематическое планирование

4  класс

По плану: 34 ч.

Проведено: 34 ч.