Развитие коммуникативных компетенций обучающихся в процессе обучения сценическому мастерству (из опыта работы)
статья (4 класс)

Склизкова Светлана Сергеевна

Педагог дополнительного образования

ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»

Развитие коммуникативных компетенций обучающихся  

в процессе обучения сценическому мастерству (из опыта работы)

Коммуникативная компетенция является одной из ключевых компетенций и ее формирование должно обеспечиваться всеми предметными областями образования, в том числе и средствами дополнительного образования учащихся.

На помощь приходят такие формы, как занятие-спектакль, занятие-праздник, занятие-мюзикл. Эти формы работы апробированы мной на практике и дали положительные результаты по развитию коммуникативных компетенций обучающихся.  

Эффективной и продуктивной формой для проведения занятий является занятие-спектакль. Использование художественных произведений отечественной и зарубежной литературы на занятиях по программе «Сцена – это маленькая жизнь» (разработчик Склизкова С.С.) обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.  

Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны автора произведения. Наряду с формированием активного словаря формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы, повышается мотивация к изучению литературы. Учащиеся становятся соавторами спектакля, выбирают интересное произведение для театрализации. Иногда подготовка спектакля длится несколько занятий, иногда от идеи до воплощения проходит всего одно занятие.  

Занятие-праздник. Эта форма является весьма интересной и плодотворной. Дети всегда ждут праздника: Новый год, День рождения, 8 марта и т.п. И самым главным критерием является АТМОСФЕРА. Убранство помещений и города, подарки и конкурсы, нарядная одежда и т.п. Занятие-праздник требует предварительной подготовки, но полученный результат всегда будет положительным. Занятие-праздник расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, развивает способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Занятие-мюзикл. 

В ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ» помимо театральных коллективов функционирует несколько творческих объединений: «Вокальный ансамбль «Акцент»», «Студия художественного слова», танцевальные коллективы и т.п. К занятиям подключились педагоги дополнительного образования, реализующие эти программы. Таким образом, учащиеся смогли развивать свои способности в хореографии, вокале, актерском мастерстве, а также и совершенствовать коммуникативные навыки.

Работа в команде с педагогами разных направленностей помогла  формированию у учащихся речевой компетентности, позволила сформировать навыки общения не только в театральной деятельности, но и в повседневной жизни, дала возможность учащимся проявить личностные качества в коллективном творческом деле.  

Применение своих знаний и навыков, полученных при освоении дополнительных образовательных общеразвивающих программ, в реальных жизненных ситуациях (или максимально приближенных к ним) всегда было актуально и являлось одной из задач образования.

Мюзикл – синтетический жанр, где соединяются музыка, хореография и драматургия. Это дает возможность учащимся  развивать свои способности в разных направлениях.

Организация обучения

Основными формами организации работы является работа в группах, парах, а также индивидуальная работа. Очень большое значение при этом имеет организация творческого процесса, предусматривающая сочетание приемов драматизации и инсценирования, представленных по следующим этапам:

1. Выбор спектакля.

(обсуждение темы спектакля, названия пьесы, списка действующих лиц, творческий конкурс на лучший сценарий и стихи)

2. Чтение сценария.

• чтение и перевод драматизируемого текста;
• прослушивание образцов чтения ролей в исполнении педагога;
• беседа о характере персонажей и способах их передачи при чтении.

3. Просмотр спектаклей.

• выполнение интонационных упражнений;
• отработка выразительного чтения ролей;
• выполнение творческих заданий (передать какую-либо мысль другими словами, описать какой-либо персонаж от лица другого персонажа и т.д.);
• передача жестами и мимикой содержания какой-либо ситуации;
• разыгрывание ролей по прочитанным текстам;  
• импровизация.

4. Распределение ролей и постановка спектакля

Выполнение творческих проектов (написание песен об одном из героев, написание стихов о каком-либо аспекте сюжета, написание статьи о действующих лицах, сюжете и т.д.).

5. Демонстрация спектакля учащимся других творческих объединений, одноклассникам, родителям, представление  учащимся школы, города и т.д.

Для большинства учащихся 7-12 лет театр – это продолжение их ролевых детских игр, они сохраняют привлекательность для учащихся на данных этапах обучения.  

Понимание драматизации как игры обязывает педагога дополнительного образования не вторгаться в творческий процесс с исправлением ошибок, не делать замечаний по поводу поведения участников театра, а позаботиться о создании необходимого уровня подготовки учащихся, подобрать материал, способный вдохновить их, помочь понять его, научить импровизировать, распределить роли в соответствии с интересами детей, организовать подготовку необходимых атрибутов драматизации. Последние имеют немаловажное значение в создании благополучной сценической и игровой атмосферы, так как будят воображение ребенка, подсказывают ему верное поведение, придают особую привлекательность иноязычной коммуникативной деятельности. В распределении ролей необходимо учитывать актерские возможности учащихся: одни произносят реплики, другие – пантомимические роли, третьи становятся суфлерами и работают со зрительной опорой на текст. Могут назначаться дублеры, оформители, режиссеры постановок. Такая организация работы стимулирует активность всех ее участников.