РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья (2 класс)

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

Соловьева Марина Аркадьевна,

 воспитатель ГПД Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы 277 Кировского р-на

г. Санкт-Петербурга.

Внеурочная деятельность дает массу возможностей для развития различных сторон личности младшего школьника, позволяет акцентировать внимание педагога и обучающихся на таких качествах, которые в процессе уроков остаются малозадействованными. Пути развития коммуникативных способностей определяются исходя из сущности данного качества, его структуры и специфики развития современного младшего школьника.

Современное общество предъявляет все более высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Меняются способы, средства и даже некоторые формулы этикета общения. На смену традиционному эпистолярному жанру приходит виртуальное взаимодействие через Интернет-переписку и sms. Несмотря на подобные изменения, общение как главный способ взаимодействия остается востребованным на протяжении всей жизни человека. Высокий уровень развития коммуникативных умений выступает залогом успешной адаптации в любой социальной среде.

Проблема развития общения и проблема развития коммуникативной способностей учащихся - одна из ключевых проблем для современной школы. Результаты многих исследований (Г.Б. Адлер, Н.В. Бриченко, К.П. Зайцева, О.С. Руль и др.) показывают, что уже в начальной школе процесс обучения требует от школьника довольно развитых коммуникативных способностей.  Начинать воспитывать и развивать детей в этом плане нужно уже с малых лет. Психологи считают, что в возрасте до 7-8 лет в растущем человеке складываются и проявляются до 70% его личностных качеств. Именно в этот период начального обучения раскрываются сущностные силы растущего человека, складывается ядро его личности. В настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Проведенные наблюдения и опросы детей и их родителей показали, что более младшие школьники испытывают значительные затруднения в построении коммуникаций, в том числе и в процессе обучения, что значительно снижает успешность обучения. Так по данным И.В. Кукушкиной и М.В. Мицкой  уровень развития коммуникативных способностей выше среднего отмечается лишь у 40 % учащихся младших классов, 20 % детей имеют уровень развития таких способностей ниже среднего. Поэтому возникает необходимость оптимизации психолого-педагогических условий для более эффективного формирования коммуникативных способностей детей.

Следует констатировать, что в настоящее время не существует универсальных рекомендаций по развитию коммуникативных способностей у младших школьников. Однако в теории педагогики и психологии накоплен существенный опыт в решении данного вопроса, анализ и переработка которого поможет определить возможные пути решения обозначенной проблемы.

Можно констатировать, что изучение коммуникативных способностей лежит в рамках изучения генезиса общения, который как предмет исследования возник относительно недавно. Из зарубежных исследователей можно отметить Дж. Боулби, Р. Спитц и А. Фрейд. В нашей стране проблему генезиса общения изучали Н.М. Щелованова и его ученики Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская, Р.В. Тонкову-Ямпольская. М.И. Лисина разработала концепцию коммуникативной деятельности, на основе которой строится все современные прикладные работы по формированию и развитию общения и его компонентов, в том числе коммуникативные способности.

В современном мире наряду с термином «общение» все чаще используется термин «коммуникация». Впервые этот термин обнаруживается научных в начале трудах XX века.

Отметим, что в нашем исследовании под коммуникативными способностями вслед за Р.Р. Калининой мы будем понимать умение и стремление передавать и воспринимать информацию в условиях межличностного и массового общения [3].

Рассматривая сущность коммуникативных способностей, немаловажным вопросом является определение структурного состава рассматриваемого явления. Многие авторы (Г.С. Васильев, Г.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев,   А.К. Петровский, Б.М. Теплов и др.) в структуру коммуникативных способностей включают [1, 6]:

1. гностические способности, под которыми понимается способность человека понимать людей. При этом сюда входят такие составляющие, как интерпретация смысла слов, мимики и интонаций говорящего; умение слушать другого человека; стремление к пониманию говорящего;

2. экспересивные способности, т.е. способности к самовыражению в общении, которые включают в себя желание быть понятым, развитую культуру речи, осведомленность о своих особенностях как участника общения, правдивость и т.д.;

3. интеракционные способности, определяющие эффективность обмена информацией в процессе общения, т.е. способность влиять на других и получать желаемый результат. В структуру данного компонента включают вежливость, тактичность, решительность, требовательность, дисциплинированность.

Процесс развития коммуникативных способностей представляется длительным и многофакторным. Это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы, требующей учета множества влияющих условий и факторов.

Прежде чем приступить к этому, необходимо определиться с основными направлениями, правилами, принципами, обеспечивающими развитие учебной мотивации.

Исходя из анализа научно-педагогической и психолого-педагогической литературы, а так же из собственного опыта работы мы выделили следующие принципы:

1. Учет индивидуальных и возрастных особенностей.
2. Опора на субъектный опыт учащихся.
3. Принцип практической направленности.

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей обусловлен следующими соображениями. Каждый ученик обладает индивидуальными личностными характеристиками (индивидуально-личностными способностями, особенностями интеллектуальной деятельности, уровнем самооценки, работоспособности и т. д.) [5].

Младший школьник старается действовать соответственно собственным соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений, т. е. воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере [2].

Следующим, выделенным нами принципом является обеспечение субъектной позиции учащихся в процессе обучения.

Для этого необходимо сделать учащегося действительно равноправным участником обучения, когда он выступает в роли не только ретранслятора, но и коммуникатора, т.е. носителя знаний.

Мы рассматриваем обучающегося как субъекта познания и предлагаем строить обучение на основе его познавательного опыта, способностей и интересов, предоставляя обучающемуся возможность реализовать себя в познании.

Принцип практической направленности – один из фундаментальных педагогических принципов, поскольку оправдывает себя практически во всех направлениях работы педагога.  Деятельность – форма человеческой активности, позволяющая ему самореализоваться, приобрести новые знания, навыки, проявить свои задатки и способности.

По мнению В.С. Мухиной стать человеком — это значит научиться действовать, вести себя по отношению к окружающим людям и предметам так, как это свойственно человеку. Когда мы говорим о том, что ребенок под руководством взрослых овладевает общественным опытом, достижениями человеческой культуры, то имеем в виду усвоение им не только умения правильно употреблять предметы, созданные руками человека, общаться с другими людьми при помощи языка, поступать в соответствии с правилами: общественной морали, но и способов запоминания, мышления и др. Именно в процессе овладевания человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности [4]. В равной степени это относится и к развитию коммуникативных способностей.

Таким образом, развитие коммуникативных способностей младших школьников – задача непростая и требует системной, организованной работы, построенной с учетом специально отобранных принципов педагогического воздействия.

Список литературы

1. Васильев, Г.С. Методика изучения коммуникативных свойств личности. Вып. 2. [Электронный ресурс] / Г.С. Васильев. – Свердловск, 1973. Научная библиотека диссертаций и авторефератов /        
2. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 511 с.
3. Калинина Р.Р.  Психолого-педагогическая диагностика в детском саду [Текст]  / Р.Р. Калинина. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. – 144 с.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина.  – М.: Академия. 2010. – 456с.  
5. Соколов, Е.А. Психология познания: методология и методика преподавания [Текст] / Е.А. Соколов. – М.: Логос, 2007. – 384 с.  
6. Толковый переводоведческий словарь [Текст] / под. Ред. Л.Л. Нелюбина. - 3-е издание, переработанное. — М.: Флинта: Наука, 2013. – 320 с.