ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Елена Вячеславовна Писарева

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №21» Петропавловск-Камчатского городского округа

Учитель начальных классов

В настоящее время образовательная сфера в России находится на новом этапе своего развития, что обусловлено необходимостью трансформации менталитета не только современного общества в целом, но и каждой отдельной личности, в частности. Такая необходимость стала актуальной в связи с тем, что за последние годы произошло смещение ценностей: на лидирующие позиции в нашей повседневной жизни чаще выходит стремление к материальному благополучию как главной цели в жизни.

Таким образом, на сегодняшний день можно говорить о том, что приоритетной задачей образования Российской Федерации является «воспитание новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины»^[1]. И в качестве основного инструмента в достижении этой цели можно считать процесс организации и осуществления воспитательной работы с детьми. Согласно действующему закону «Об образовании в Российской Федерации», под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»^[2].

Важно также понимать, что сложившуюся ситуацию обостряет тот факт, что ежегодно в России наблюдается рост наркомании, детской преступности, беспризорности. Серьезным вызовом для современного общества стало распространение молодежных субкультур (реперы, рокеры,  скейтеры и т.п.), которые также значительное влияние оказывают на молодое поколение. Социологи отмечают, что за последние годы произошли серьезные изменения в переориентации детей, подростков и молодежи на ценности западной культуры.^[3] А сила средств массовой информации настолько велика, что их называют «параллельной школой». Таким образом, в эпоху перемен, смены ценностных ориентиров и идеалов педагоги испытывают трудности в организации воспитательной работы с детьми, так как привычные схемы воспитания «не работают». В результате наблюдаются процессы отчуждения школы от проблем ребенка, усиливающие социальное одиночество ребенка.

Итак, процесс воспитания детей в современной педагогике занимает одно из главных мест, и особенно это касается процесса воспитания младших школьников, которые только встают на путь к осознанному восприятию мира и учатся взаимодействовать с ним.

Отметим, что дети младшего школьного возраста, во время нахождения в школе, в процессе обучения, кроме того, что получают новые знания, приобретают также и определенный социальный статус. У ребенка в этом возрасте происходит смена всего жизненного уклада, он выходит за рамки привычных ему условий, меняется весь его уклад жизни. Ребенок активно получает новый социальный опыт, формирует социальные связи и начинает открывать для себя окружающий мир. Процессы воспитания и социализации ребенка происходят постоянно.

Воспитание младших школьников в образовательном пространстве является одной из важных проблем педагогики на современном этапе развития России, которой уделяется огромное внимание со стороны ученых, педагогов-исследователей. На сегодняшний день проблема воспитания младших школьников не только обсуждается и исследуется, но и становится предметом государственной политики. И тут важно понимать особенности объекта, с которым необходимо работать, другими словами, важно знать возрастные психологические изменения, происходящие у ребенка в младшем школьном возрасте, где среди основных можно выделить следующие аспекты:

1. Возникновение первичного цельного детского мировоззрения. Здесь речь идет о том, что ребенку сложно жить в беспорядке и он всячески старается навести порядок в окружающем его пространстве, и он считает, что все, что существует вокруг - результат деятельности людей, даже если речь идет о природных явлениях. В этом возрасте ребенок строит глобальные схемы, хотя приходя в школу, он вынужден от глобальных мировых проблем перейти к элементарным вещам, что ведет к несоответствию между познавательными потребностями и тем, чему учат в школе.
2. Возникновение первичных этических норм: «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические нормы растут рядом с эстетическими – «красивое не может быть плохим».
3. Возникновение соподчинения мотивов. Ребенок уже способен действовать не импульсивно, а обдуманно и учится выполнять задуманное не ради награды, а по принципу «надо держать данное слово», что является основой для формирования настойчивости и умения преодолевать трудности.
4. Формирование произвольного поведения, под которым понимается поведение, осуществляемое, согласно какому-либо примеру, и тут же проявляется желание ребенка управлять собой и своими поступками.
5. Возникновение личного сознания – возникновение  сознания своего ограниченного места в отношениях со взрослыми. Возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Внешнее превращается во внутреннее.
6. Позже формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация. Ребенок начинает понимать, что способен меняться и меняется в процессе учебной деятельности.

Итак, возрастные особенности учеников определяют задачи и особенности организации процесса учебного воспитания, и воспитательная работа в начальной школе обладает такими особенностями, как:

1. Процесс нужно тщательно продумать и правильно организовать.
2. Результаты воспитания могут быть неоднозначными.
3. Беседы, показательные примеры и пр. приносят плоды только через некоторое время. Нужно учитывать, что воспитание не дает мгновенного результата.
4. Нужно соблюдать единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания.
5. Личностные качества детей формируются неравномерно. Нужно уделять наибольшее внимание тем из них, которые развиваются медленнее остальных.

Главная задача в воспитании младших школьников – дать позитивный опыт общения с другими людьми, научить корректно себя вести и правильно действовать в разных ситуациях. Семья и школа создают условия для развития свободной, гуманной, творческой, духовной, практической личности ребенка. И при этом все задачи воспитательной работы педагог решает в течении всего учебного дня. И здесь стоит отметить, что наиболее позитивный воспитательный эффект достигается при организации таких форм обучения, как:

1. Игры. Игровая деятельность развивает восприятие, внимание, воображение, мышление, формирует личные интересы ребенка, способствует проявлению инициативы, активности, вызывает положительные эмоции. Игра дает школьникам отдохнуть от умственной работы.
2. Досугово-развлекательная деятельность. Сюда относятся, в частности, посещение театров, выставок, музеев и других культурных мероприятий, которые положительно сказываются на развитии личности ребенка, а также являются помощниками в приобретении новых социальных знаний и формировании понимания социальной реальности.
3. Спортивно-оздоровительная деятельность. В данном контексте могут проводиться занятия физкультурой, различные соревнования и спортивные мероприятия.

Для того, чтобы эффективно воспитывать детей, педагог и сам должен обладать определенными качествами, в частности, профессионализмом (и здесь важны и теоретические и практические знания в сфере педагогики, психологии, коммуникативные навыки и пр.), эмпатией (сюда относятся, отзывчивость, доброжелательность, чуткость), педагогическим тактом (умением сочетать доброту и строгость, доверие и контроль). Но, даже обладая всем необходимыми качествами, учитель начальных классов, как и специалист в любой другой сфере деятельности, сталкивается с определенными проблемами и трудностями.

Итак, рассмотрим те проблемы, которые являются на сегодняшний день наиболее актуальными в процессе осуществления воспитательной работы современными педагогами.

В первую очередь, выделим такую проблему, когда ребенок пошел в школу очень рано. В такой ситуации, через 2-3 месяца, когда у обучающихся  должна заканчиваться  адаптация к учебному процессу,  все происходит с точностью наоборот и ребенку становится только сложнее: к этому моменту первокласснику надоела школа, ушла мотивация - сначала он хотел идти в школу и пошел с удовольствием, но устал, разочаровался, ему ничего не интересно, появились соматические расстройства, он не реагирует на требования учителя. Противоположная проблема, когда ребенок, наоборот, поздно пошел в школу и тогда через пару месяцев ему тоже становится скучно, но несколько иначе: он чувствует себя умнее и взрослее других. И тут нужно думать, как подобрать ребенку такую нагрузку, чтобы он мог оставаться в классе. Если тех, кто пошел в школу рано, можно забрать и вернуть через год, дав им своеобразную «паузу», то этим детям надо подбирать в формате класса индивидуальные задания, чтобы им было интересно. Однако не каждый учитель готов этим заниматься.

Во-вторых, стоит сказать о том, что сильная загруженность родителей и необходимость решать ежедневные проблемы и задачи (мамы, например, после работы занимаются домашними делами, а папы часто пропадают на работе, стремясь заработать для обеспечения семьи),  они все меньше интересуются жизнью детей, перестают заниматься образованием, интеллектуальным и культурным развитием ребенка, его нравственным воспитанием, перекладывая это полностью «на плечи» школы. Одновременно старшее поколение все меньше следит за своими поступками и речью, забывая, что в первую очередь именно родители являются примером для младшего поколения. «Современные родители – чаще «пропитатели», а не воспитатели. Они сужают родительство до бытового обслуживания детей. Но, конечно же, не по своей воле, а в силу сложившихся экономических условий»^[4].

Из второй проблемы формируется третья - проблема взаимосвязи родителей и классных руководителей. Сегодня все чаще общение педагога и родителя школьника сводится к переписке в социальных сетях, при том, что даже родительские собрания успешно проводятся в режиме «онлайн». И таким образом, отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи, приводит к тому, что у младших подростков наблюдается повышенная контактная агрессивность, что, безусловно, негативно отражается на общении и взаимодействии с одноклассниками и даже с педагогами.

Важно отметить и влияние на воспитательный процесс подрастающего поколения киноиндустрии и масскультуры. Дети начинают воспринимать школьные занятия, как нечто ненужное (в частности, вместо того, чтобы заниматься чтением художественной литературы, ребенок лучше посмотрит мультфильм или кино по телевизору, а то и вовсе сядет играть в гаджеты). Образ воспитанного человека, транслируемый СМИ (телевизионными передачами, ток-шоу, фильмами), далек от того, который представляют себе профессиональные педагоги.

Следующая актуальная проблема – это учебная несамостоятельность. Педагоги отмечают, что причин тут несколько. Во-первых, значительный вклад в это вносит школьная программа, которая сегодня сформирована в несоответствии с возрастными способностями детей и которую крайне непросто освоить без помощи взрослых. Во-вторых, значительно изменилось само отношение образовательных организаций к процессу обучения: сегодня школа часть ответственности переносит на родителей, и считается, что в этом есть какой-то «плюс» (например, в младших классах даются задания для работы над тематическими учебными проектами, которые, вполне вероятно, будут выполнять, в лучшем случае, родители вместе с детьми, а то и сами родители). Кроме того, учителя страшно «задерганы» ФГОС и прочими «штуками». У них нет задачи формировать эту учебную самостоятельность – у них много других задач и сложностей: это и большие классы, и огромная отчетность…»^[5]. И есть еще один момент, который ухудшает ситуацию в начальной школе – после значительных изменений в образовании повсеместно увеличилось количество обучающихся в одном классе: при норме до 25 человек их может быть 30 и более. Это, несомненно, негативно сказывается на процессе обучения и усиливает риск формирования эмоционального выгорания учителей.

Перегруженность тоже является сегодняшней проблемой у детей начальной школы. Как было сказано ранее, учебные программы мало адаптированы под реальные возможности и способности современного ребенка, что приводит к тому, что в ученика пытаются «впихнуть все, что можно впихнуть», о чем и родители сами говорят, что с каждым годом школьное расписание все сложнее и сложнее. И это все крайне негативно сказывается на стремлении ребенка учиться, поскольку, придя из школы домой, у него будет только одно желание – «отключить мозг», и тут в ход идут, ранее упомянутые, передачи по телевизору или всевозможные гаджеты. Таким образом, получается своеобразный «бег по кругу», где первое тянет за собой второе, а второе приводит вновь к первому. И здесь важно понимать, что «если мы систематически перегружаем неокрепшее существо, которое активно растет, оно не начинает учиться лучше. Поэтому вопрос нагрузки – очень тонкий и индивидуальный. Есть дети, которые готовы нести большую нагрузку, и им прекрасно, они только хорошеют от этого, а есть те, кто берет нагрузку, несет ее, но постепенно от этого невротизируется»^[6].

Тут же появляется еще одна проблема, связанная с тем, что дети много времени проводят с планшетами, телефонами и телевизорами: вот уже несколько лет, как отмечают педагоги, в школу приходят поколения, которые больше привыкли смотреть, чем слушать. И здесь идет речь о детях, которые получают информацию не из книг, как это делали их родители, а из социальных сетей и для них визуальная форма восприятия информации стала ведущей. Такая информация более простая и легкая для понимания, она не дает возможности мозгу думать и тем более развиваться, поэтому такой ребенок, придя в школу «теряется в пространстве» и «отключает» внимание уже через несколько минут после начала урока.

Отдельно отметим такой аспект развития детей младшего школьного возраста в современных условиях, который мешает им в их школьной жизни, как минимальная мозговая дисфункция (далее – ММД), которая относится к функциональным проблемам воспитательного процесса. «Как ни странно, при всем современном уровне информированности и грамотности, неотслеженная ММД встречается достаточно часто. Это комплекс небольших нарушений, которые никак не диагностируются до того, как они проявились, но при этом страшно мешают. Это не совсем гиперактивность и не совсем дефицит внимания – это меньшие вещи, но ребенок с ММД плохо обучаем в формате обычного класса. Также бывают не диагностируемыми всевозможные речевые нарушения, которые очень влияют на освоение письма, чтения, иностранного языка, такие как дислексия и дисграфия»^[7].

ММД относится к категории психофизиологических нарушений. Но есть и еще одна социально-педагогическая проблема, о которой стоит сказать и которая, к слову, в первую очередь касается крупных городов – неумение ребенка жить в социуме и необученность правилам взаимодействия с окружающими людьми. Такие дети плохо обучаются в формате большого класса потому, что их просто никогда к этому не готовили: например, такой ребенок не ходил в детский сад, не гулял с другими детьми на детских площадках, не посещал массовые детские мероприятия и т.п. И это может усугубляться еще и тем, что все взрослые вокруг него подстраивались под интересы и капризы этого ребенка. В такой ситуации младшему школьнику очень не просто перестроиться на другую форму социального взаимодействия, что, безусловно, усложняет работу классному руководителю.

Также одной из проблем является экологическое воспитание подрастающего поколения. Навыки  уважительного отношения к природе и окружающему миру должны формироваться у детей именно в младшем школьном возрасте.

Итак, можно подвести некоторый итог. Однозначного ответа на вопрос «Как воспитывать детей?» дать невозможно, уж слишком много факторов и жизненных обстоятельств влияют на выбор единственно правильного решения, которое предопределит дальнейшее успешное развитие личности подрастающего человека. Но, формируя стратегию современного воспитания, необходимо учитывать несколько факторов внешнего и внутреннего характера, в частности:

1. Необходимо учитывать «представления мирового сообщества об облике человека постиндустриального информационного общества»^[8]. Так, приоритетной целью воспитания нового поколения должно стать содействие индивидуальному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала, приобщению к духовно-нравственной культуре.
2. При поиске путей решения проблемы воспитания следует принимать во внимание социокультурную ситуацию в стране, которая предъявляет новые требования к личности, в частности, быть мобильным, быть самостоятельным и ответственным в принятии и реализации решений, действовать на благо общества, а не из личных корыстных побуждений.
3. Важно не забывать, что меняется мир, меняется старшее и тем более молодое поколение, которое с одной стороны стало свободнее, а с другой – эгоцентричнее, агрессивнее.
4. Проблемы, затрудняющие воспитание, существуют и в самой системе школьного и профессионального образования: угасание воспитательной функции и усиленное акцентирование внимания на организации учебного процесса в любом типе образовательного учреждения.
5. Нельзя не учитывать и новые жизненные реалии, такие как: свободный доступ в Интернет-пространство, свободный доступ к абсолютно любой информации и  повсеместная вовлеченность как детей, так и родителей (а часто совместно) в социальные сети (формат «Тик-Ток»).
6. Нужно учитывать и то, что «активно идет процесс модернизации российского образования, которая существенно изменяет образовательную систему и воспитательную практику, заявляя необходимость освоения новых технологий, новых форм организации внеучебной деятельности, развитие системы дополнительного образования на базе образовательных учреждений»^[9].

Очевидно, что поиск инструментов решения проблемных вопросов в сфере образования необходимо осуществлять с учетом указанных и иных факторов, учитывая все изменения, происходящие в мире. Невозможно существенно повлиять на воспитательную функцию семьи, так как наблюдаются процессы отчуждения родителей от школы. Но тут важно помнить, что воспитательная ценность образовательных учреждений (включая учреждения дополнительного образования) в том, что они создают условия для эмоционально привлекательной деятельности детей, удовлетворяют потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности. Современность требует выявления новых возможностей школьного воспитания: создание воспитательно-образовательной среды на основе соблюдения и защиты прав ребенка, диалоговый характер взаимодействия, помощь ребенку в решении его личностных проблем, организация жизнедеятельности на принципах взаимопонимания и поддержки.

Таким образом, говоря о решении проблемы воспитания детей младшего школьного возраста, как крайне трудном и деликатном деле, можно прийти к выводу, что оно требует существенных изменений и неформального подхода к личности растущего человека.

Библиографический список

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Белоусова, Е. Д., Никанорова М. Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности / Е. Д. Белоусова, М. Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2010. – № 3. – С. 39-42.
3. Дмитриева, К. К., Бурмистрова, Е. 6 типичных проблем детей в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://www.pravmir.ru/ (дата обращения: 21.02.2022)
4. Образовательный портал в помощь школам, учителям, ученикам и родителям [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://infourok.ru// (дата обращения: 22.02.2022)
5. Постиндустриальное общество: признаки и черты информационного общества [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://anews.com/ (дата обращения: 21.02.2022)
6. Удобные инструменты учителя
   для основных этапов урока [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://videouroki.net/  (дата обращения: 22.02.2022)