Развитие читательской грамотности. И.А.Шмелёв "Лето Господне". Отрывок из главы «Пасха». Разработка учебного занятия. 1-4 классы.
план-конспект занятия (1, 2, 3, 4 класс)

Разработка учебного занятия. Проект.

Цели урока:

- Обучение чтению с целью приобретения читательского опыта.

- Обучение чтению с целью получения и использования информации.

       Для этого используются художественные и информационные тексты.

Читательская деятельность на уроке включает в себя:

- умение находить информацию, представленную в тексте в явном виде;

- делать на основе этой информации несложные выводы;

- интерпретировать и обобщать отдельные сообщения текста;

- оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

Для развития и проявления высшей формы читательской грамотности ставятся задачи:

- работать с информацией, которая не лежит на поверхности;

- работать с информацией, которая представлена в виде рисунков и схем;

- интерпретировать события и действия героев для понимания их чувств и особенностей характера;

- оценить и объяснить значение визуальных и (или) вербальных элементов для понимания сообщений текста;

- работать с текстами, которые не согласуются с житейским опытом школьника.

Форма предоставления материала.

Формат текста включает в себя сплошной текст, а также текст, содержащий таблицы, схемы и рисунки.

Основной литературный текст представлен более крупным размером шрифта. Вопросы и иные части учебной информации – более мелким.

При представлении учащемуся текстов и фрагментов текста с использованием схем, таблиц, рисунков возможно применение другого типа шрифта.

Текст и вопросы к нему чередуются. После небольшого фрагмента текста идут вопросы к нему или задания, затем вновь представлен текст и вновь вопросы.

В конце работы используются вопросы или задания ко всему тексту.

Из требований ФГОС к освоению русским языком и литературным чтением на данном уроке представлены следующие:

Личностные:

- сформированность мотивации к обучению и познанию;

- готовность обучающихся к саморазвитию;

-  сформированность гражданской идентичности (принадлежности к культуре своего народа, осознание истории своего народа как одной из составляющей частей своей личности);

Предметные:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения…;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В области литературного чтения (п.12.1):

- Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития (формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности…);

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).

Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные, учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

«Лето Господне» Иван Сергеевич Шмелёв.

Автор нашего произведения родился в купеческой семье. Но его отец не занимался торговлей, а владел плотницкой  артелью. Поэтому мальчика с детства окружали мастеровые, а воспитателем его был набожный старик, бывший плотник.

В такой обстановке и рос будущий писатель.

После   революции Иван Сергеевич Шмелёв  вынужден был покинуть Родину и жить в эмиграции долгие годы.  

Находясь в центре Европы, в Париже, он тоскует по своему детству, по «патриархальной» дореволюционной  России.

 Герой произведения – сам автор. Глазами маленького мальчика мы видим купеческий быт старой Москвы.

Чтобы  представить, какое время описывается в романе, давайте попробуем решить математическую задачку.

Задача.

Автор романа родился в 1887 году.

Герою его произведения 7 лет.

В каком году происходит действие романа?

                                             Ответ: Действие происходит в 1897 году.

Задача.

Если сейчас «на дворе» 21 век, то в каком веке происходят события в романе «Лето Господне»?

Давайте вслушаемся в название: «Лето Господне».

Как вы думаете, о каком «лете» идёт речь? То ли это «лето», что «ярким солнышком согрето», или речь о другом?

Вспомните, какой вопрос мы задаём имениннику, поздравляя его с днём рождения?

- «Сколько тебе исполнилось лет?»

Почему «лет», а не, например, «зим» - «сколько тебе зим?»

Что же такое - «Лето»?

В словаре Ушакова мы находим:

Лето – лета (мн.ч.)  -  Поэтическое, устаревшее понятие.

Каким словом можно заменить «лето», «лета» в выражениях?:

«Мои лета уже не те…» - говорит добродушный старичок.

«Многая лета! Многая лета!» - поют торжественно, поздравляя именинника.

                                                                                                                                                               (дети предлагают)

Попробуем заменить:

«Мои года уже не те…»

«Долгих лет желаем Вам!»

Как считаем возраст малыша?

«Один год, два года, три года, четыре года, но – пять лет».

Значит, в книге «Лето Господне» мы знакомимся с целым годом жизни мальчика через церковный богослужебный год, который включает в себя много праздников и разнообразных событий.

В нашей сегодняшней работе мы используем лишь несколько небольших отрывков.

1. Прочитай отрывок из главы «Пасха» произведения Ивана Шмелёва «Лето Господне»

«У Воронина на погребице мнут в широкой кадушке творог. Толстый Воронин и пекаря, засучив руки, тычут красными кулаками в творог, сыплют в него изюму и сахарку и проворно вминают в пасочницы. Дают попробовать мне на пальце: ну, как? Кисло, но я из вежливости хвалю. У нас в столовой толкут миндаль, по всему дому слышно. Я помогаю тереть творог на решетке. Золотистые червячки падают на блюдо, – совсем живые! Протирают все, в пять решет; пасох нам надо много. Для нас – самая настоящая, пахнет Пасхой. Потом – для гостей, парадная, еще “маленькая” пасха, две людям, и еще – бедным родственникам. Для народа, человек на двести, делает Воронин под присмотром Василь-Василича, и плотники помогают делать. Печет Воронин и куличи народу».

Подчеркни незнакомые, непонятные слова и найди их значение в «словарике урока», расположенном в конце.

Выполни следующие задания с этими словами:

Задание 1.

«Погреб» и «погребица».

а). Рассмотри рисунок и «план разреза».

Закрась на «плане разреза» - помещение погребицы жёлтым цветом.

б). Рассмотри план и зачеркни неправильный ответ:

«Помещение погреба и погребицы имеет одинаковую высоту. Это:»

в). Рассмотри план и запиши, какова ширина погреба в см.:

____________________

Задание 2.

Кадушка.

Посмотри в «словарике урока» значение слов «кадка» и «бочка». 

Выпиши из «словарика» предложение, указывающее на различие этих двух предметов.

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Задание 3.

Пасочница.

 (см. «словарик урока»)

Подпиши картинки -  где «пасха», а где «пасочница».

Задание 4.

Решето, решётка, «пять решет». 

Найди и выпиши из текста предложение, которое подошло бы к данной фотографии.

_____________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Прочитай текст ещё раз и посчитай, сколько всего пасох приготовил Воронин с помощниками. Запиши ответ цифрой.

            ____________________

3. Просмотри ингредиенты для разных пасох, сравни их с описанием изготовления пасхи в тексте, и выбери тот набор продуктов, который больше всего подходит.

Под выбранным вариантом поставь галочку.

4. Прочитай ещё один отрывок из произведения «Лето Господне». Как изменился дом перед Праздником?

Заполни в таблице свободные графы.

«Великая Суббота, вечер. В доме тихо, все прилегли перед заутреней. Я пробираюсь в зал – посмотреть, что на улице. Народу мало, несут пасхи и куличи в картонках. В зале обои розовые – от солнца, оно заходит. В комнатах – пунцовые лампадки, пасхальные: в Рождество были голубые?.. Постлали пасхальный ковер в гостиной, с пунцовыми букетами. Сняли серые чехлы с бордовых кресел. На образах веночки из розочек. В зале и в коридорах – новые красные «дорожки». В столовой на окошках – крашеные яйца в корзинах, пунцовые: завтра отец будет христосоваться с народом».

5. Как ты думаешь, какие чувства испытывает

в предпраздничные дни герой произведения Ивана Шмелёва?   Просмотри оба отрывка, запиши слова или выражения, которые отражают настроение мальчика.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Обратись к своему жизненному опыту и запиши в свободной форме, какие Пасхальные традиции сохранились в твоей семье или в семьях твоих знакомых и родственников.

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

7. Какое практическое задание для себя ты можешь вынести из нашего урока?                          

__________________________________________________________________

  (приготовить «пасху» по рецепту Ивана Шмелёва…)

«Словарик урока»:

ПОГРЕБИ́ЦА, -ы, ж. Устар. и обл. Помещение над ямой погреба. («У нее в погребе и на погребице было много кувшинов с молоком и горшочков со сметаной». Чехов, Учитель словесности).

ПОГРЕБ - Яма с бревенчатыми стенами и крытым верхом, служащая для хранения припасов, обычно наполняемая льдом. («Держать капусту в погребе»).

БО́ЧКА, -и, род. мн. -чек, дат. -чкам, ж.

Ёмкость цилиндрической формы (обычно деревянная) с  выпуклыми стенками, сделанными из деревянных дощечек, которые стянуты обручами.

Кадка ёмкость цилиндрической формы, сделанная из деревянных дощечек, которые стянуты обручами.
Кадка может находиться только в стоячем положении, а бочку, закрыв крышкой и затычками, можно положить и перекатывать в лежачем положении.

Пасочница Деревянная форма в виде пирамиды для изготовления творожной пасхи.

Па́сха — особое блюдо из творога, которое по русской традиции готовится только один раз в году — на праздник Пасхи. 

Пасха — это самый главный христианский праздник, установленный в воспоминание Воскресения Исуса Христа из мертвых.

Решето (решётка, пять решет) -  Хозяйственная утварь в виде деревянного обода, на который натянута сетка, для просеивания муки, для протирания творога.

Примечание:

Данный урок направлен на развитие читательской грамотности высшей и средней степени, предполагает наличие у учащихся многих умений и навыков, закрепляет их, мотивирует на дальнейшее продвижение в области освоения всеми видами чтения.

Но в каждом классе присутствует один-два, а иногда и больше, учащихся, испытывающих трудности в развитии читательской грамотности. 

Это связано не только с тем, что данные ученики не сталкиваются на уроках с многими видами заданий, способствующих развитию читательских компетенций, но и с трудностями речевого развития на протяжении дошкольного и начального школьного обучения. Эти дети могут иметь проблемы с восприятием фонетико-фонематической структуры слова, сталкиваться с нарушением звуко-слоговой структуры слова, нарушением словообразовательных процессов, трудностями с освоением связной речи, лексико-грамматическим оформлением предложений.

Кроме того, таких учащихся сопровождают недостаточность внимания, неразвитая произвольность, нарушения процессов анализа и синтеза.

Данные школьники могут страдать дисграфией и дислексией.

Обычно эти учащиеся получают специальную помощь на протяжении всего начального периода обучения и могут принять участие в тестовых заданиях, уроках на развитие читательской грамотности и даже в исследованиях PIRLS.

Для успешной работы таким ученикам требуется дополнительная, иногда просто стимулирующая помощь учителя, специальная подготовка материала и способа предоставления заданий.

На данном уроке я использую следующие способы помощи учащимся с низким уровнем читательской грамотности:

- Формат предоставления материала учащимся даётся в виде сплошного текста, включающего в себя отрывки из литературных произведений, вопросы к отрывкам, схемы, рисунки, таблицы, словарь.

Для учащихся с трудностями подобный способ подачи материала может рассеивать внимание, отвлекать от выполнения конкретных заданий. Поэтому материал урока предоставляется им разделённым на группы. Отдельно даются карточки с текстами, отдельно – карточка со «словариком урока» и отдельно – список вопросов и заданий.

Сложные задания к тексту, требующие интерпретировать неявно заданную информацию, комплектуются на отдельной странице с предоставлением необходимого для анализа эпизода из данного отрывка. То есть мы предлагаем ребёнку тот же текст, но разделённый на части. Тем самым мы помогаем ему найти и извлечь необходимую информацию.

Такой же способ деления текста на части используем и в более успешной ситуации для учащегося, когда ему необходимо найти, извлечь и интерпретировать явно заданную информацию. В данном случае мы экономим его усилия, сохраняя энергию и мотивацию для решения более сложных задач.

- Для основной части учеников литературный текст представлен более крупным размером шрифта, а вопросы и иные части учебной информации – более мелким.

Для данной же категории учащихся вопрос размера шрифта имеет особое значение. Литературный текст должен быть представлен более крупным  шрифтом, вид которого знаком ему по учебникам. Задания и иная информация не может быть предложена мелким шрифтом, но она, безусловно, отличается по размеру от основного литературного текста.

Смысловое деление кусков осуществляется не за счёт разного шрифта, а за счёт пробелов, абзацев, отступов.

Тем не менее, иной шрифт должен быть представлен в задании, но в местах, которые не требуют много внимания и мыслительных усилий от ученика. Это могут быть заголовки, отдельные выделенные слова, подписи под рисунками.

Так же имеет значение предоставление таблицы и рисунка со схемой в более крупном и чётком виде. При этом задания, связанные со схемой, планом, таблицами должны быть скомпонованы на отдельной странице.

- Текст и вопросы к тексту для основной части учащихся чередуются. При этом, они ставятся в условия постоянного возвращения к данному литературному тексту для поиска необходимой информации.

Данный вид работы представляется очень сложным, а иногда и непосильным для ученика с низким уровнем читательской грамотности.

Поэтому мы облегчаем ему условия работы, предоставляя необходимый для ответа эпизод из текста тут же, рядом с вопросом. При этом у ученика сохраняется возможность выбора – работать с целым текстом, представленным на карточке, или с частью текста, размещённым под вопросом. При этом полный текст на карточке должен выглядеть более привлекательно, иметь немного больший размер шрифта, больший контраст бумаги и шрифта, удобно сформированный текст, возможно, представленный в рамочке. Учащиеся, проходящие дополнительное обучение с логопедом и психологом, обычно, знают о своих трудностях, они мотивированы и могут сначала использовать текст. При необходимости они обращаются к фрагменту, предоставленному для удобства.

- Для более успешного формулирования ответа, таким учащимся могут быть предоставлены в месте ответа слова, являющиеся началом предложения. Или даются опорные слова для более успешного выполнения задания.

Данные ученики должны ощущать во время выполнения заданий поддержку со стороны учителя. Учитель может помочь в организации рабочего пространства, направить внимание ученика к определённому заданию или карточке, не давая ему возможности «потеряться», вдохновлять его своим дружественным отношением, улыбкой, словом.

Учитель-логопед ГБОУ № 1498

«Московская международная школа»

Моисеева Марина Васильевна                           30 июня 2020 г.