«Воспитание и социализация: критерии и система оценки качества»
презентация к уроку (2 класс)

Выступление

на районном методическом объединении

                Тема:

 «Воспитание и социализация:

критерии и система оценки качества»

Подготовила и выступила:

                                                           учитель начальных классов

МБОУ СОШ р.п.Шемышейка

                                                          Олина Валентина Петровна

2020г.

В  федеральном  государственном образовательном стандарте (ФГОС)  четко говорится, что особое требование  к структуре  основных образовательных программ,  к результатам их освоения и условия реализации – это обеспечение личностного развития обучающихся.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Приоритетами в образовательном процессе являются здоровье учащихся, процесс воспитания и социализации личности ребенка, создание безопасной и комфортной образовательной среды.

Нынешняя реальность объективно требует воспитания и развития у растущего поколения качеств самостоятельного, инициативного, ответственного человека, который способен к выстраиванию позитивных отношений в различных сферах своей жизни. От того, какие ценностные ориентации будут сформированы у детей сегодня, от того, насколько подростки будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит в дальнейшем путь развития нашего общества  в целом, следовательно, в приоритете развитие успешной социализации детей.

Личностная ценность индивида является важнейшим фактором процесса социализации. Нравственные принципы поведения, глубокие и постоянные привязанности,  мировоззренческие убеждения человека -основное содержание ценностных ориентаций. Значимыми становятся не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество;  целостное развитие, саморазвитие и личный рост учащегося. В силу этого ценностные ориентации личности оказываются объектом целенаправленного воздействия со стороны общества.

Целью воспитания и социализации учащихся является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Процессы воспитания и социализации учащихся протекают параллельно. Эти два процесса направлены на становление личности, обретение человеком своего места в жизни, пути социального самоопределения.

На процесс воспитания и социализации оказывают влияние много факторов:  образовательное учреждение, окружающая природная среда, семья, искусство и средства массовой информации, детские и молодежные организации, повседневная профессиональная деятельность. Содержание процесса воспитания состоит из целей, методов и средств, применяемых в воспитательном процессе, а также из достигнутых результатов.

Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Направление воспитания определяется единством цели и содержания.

Для достижения вышеуказанной цели в воспитательном процессе применяются различные методы воспитания .

        Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений, благодаря собственным устремлениям и выбранным средствам.

Воспитательная работа  в образовательной организации  является главным аспектом организации грамотного взаимодействия  педагогов и учащихся, а так же с другими субъектами социализации.

 Обогащение внутреннего мира ребенка – важная задача каждого педагога индивидуально и педагогического коллектива в целом. Процесс воспитания будет эффективным в том случае, если он будет многогранно охватывать и пронизывать все виды деятельности:

• учебную (в границах разных образовательных дисциплин)
• внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

Ценностно-нормативная основа взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации отражена  в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая является методологической основой  ФГОС.

В процессе социализации происходит усвоение человеком  социального опыта посредством вхождения в социальное окружение, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Социализация – это процесс приобщения индивида к социуму, включения его в общественную жизнь, обучения поведению в коллективах, утверждения себя и выполнения социальных ролей; это процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей. Причем социализация протекает как стихийно в результате воздействия на человека его окружения – будь то средства массовой информации, телевидение и определенная социальная среда, – так и целенаправленно, благодаря планомерному сознательному воздействию на молодого человека с целью достижения желаемого влияния и результата. Сочетание обоих вариантов: стихийного и целенаправленного, – нацелено на то, чтобы индивид приобщился к культуре и стал полноправным, полноценным членом общества.^[1]

Процесс воспитания и социализации  реализуется на основе следующих принципов:

1. Принцип ориентации на идеал предполагает  проектирование воспитательного процесса с учетом определённых идеалов, которые отражаются в истории России, в различных культурах (религиозная культура, культура традиций народов мира).
2. Аксиологический принцип  характеризуется формированием у учащихся группы ценностей.
3. Принцип следования нравственному примеру ориентирован на формирование у детей нравственного поведения. Особый пример  духовно-нравственного развития  для учащихся имеет  личность педагога, его нравственная сторона.
4. Принцип диалогического общения со значимыми другими  является особо важным для подростков. Поиск смысл жизни, а так же выработка личностью собственной системы ценностей невозможно миновать диалоговое общение.
5. Принцип идентификации. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру формирует  нравственную сторону личности, способствует развитию собственных нравственных обязательств.
6. Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Применение данного принципа в воспитательном процессе возможно при условии  социально-педагогической деятельности различных субъектов: учреждений системы дополнительного образования, школы, семьи, учреждений культуры и спорта и др. деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива образовательного учреждения в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,  и определять ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации  учащихся.
7. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
8. Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.

Образовательному учреждению как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка. Наша задача - создать оптимально благоприятные условия организации  учебно-воспитательного процесса, которые направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся предлагаются критерии оценки уровней их сформированности, условно представленные как: Знания – Опыт деятельности – Умения.

        Первый уровень указывает на наличие знаний, обозначенных в Программе; понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества; способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности; понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

        Второй уровень предполагает, что обучающийся ясно осознает, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми; осваивает определённый социальный и культурный опыт и базовые национальные ценности своего народа в культурных и социальных практиках в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации; способен оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье,

        Третий уровень свидетельствует о том, что у подростка сформированы потребности к саморазвитию и совершенствованию; реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды;

умения оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали; определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны; осуществлять самоанализ собственных поступков и действий; оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

проявлены конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности; достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями. 

        Группы критериев, определяющих уровни  воспитанности и социализации:

• Любовь к Родине, своему народу. Самоидентификация.
• Признание ценности толерантности и уникальности каждого человека. Социальные и межличностные отношения.
• Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.
• Самопознание,  самоконтроль,  самосовершенствование. Активность и скромность.
• Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
• Здоровый и безопасный образ жизни и спорт.
• Эстетическая культура.
• Семейные ценности.
• Экологическая культура и безопасность.

В качестве оценки успешной социализации в младшем школьном возрасте выступают такие качества, как исполнительность, самостоятельность, инициативность, ответственность, которая признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности в социально активное поведение в младшем школьном возрасте.