Cтатья «Развитие самостоятельности младших школьников на уроках математики в начальной школе»
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Введение

Развитие самостоятельности каждого человека является условием совершенствования культуры общества. Самостоятельность личности в обучении — одна из главных целей образования. В число ведущих функций школьной образовательной системы сегодня должна войти еще одна — организация активной самостоятельной деятельности школьников.

        Самыми прочными являются те знания, которые добываются учеником самостоятельно. Мысль, даже хорошо понятная с чужих слов, никогда не будет усвоена так осознанно, как постигнутая собственным умом. Интересными оказываются те образовательные технологии, в которых обучение опирается на самостоятельность ученика.

       Именно самостоятельная работа важнейшее условие  саморегуляции  личности, ее творческих возможностей. Но почему, же так много людей несамостоятельных, не способных своевременно, не оглядываясь на других, принимать нужные решения. Этот вопрос снова и снова встает перед обществом, не смолкает давний спор, который ведут педагоги разных стран. Самостоятельная работа ученика - главный путь воспитания самостоятельности. Многолетний опыт школы - лучшее тому доказательство. Но самостоятельная работа, привлекая современных школьников, вызывает в тоже время у многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнения и переживания. Замечено, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо в начальных классах. Если это упустить, то делать эту работу в средних и старших классах будет уже поздно. В своей работе я хочу осветить вопросы о правильности организации самостоятельной работы, так как я считаю, что самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает  умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.

На практике же обучение усвоению готовых образцов осуществляется гораздо успешнее, чем обучение умению творчески преобразовывать ситуацию и находить нестандартные решения, а именно поисково-исследовательская деятельность позволяет совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа служит средством активизации познавательной деятельности в том случае, если школьник пытается использовать свои знания в необычной ситуации и выполняет разнообразные задания, сложность которых соответствует различным видам психической деятельности.

          Важно, что повышению эффективности обучения математике способствует не просто введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в целом.

              В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся. Дело это не простое и начинать его необходимо с первых дней обучения в школе. Самостоятельная   работа - это    такая   познавательная   учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю, воспитывают работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Учителю на уроках математики необходимо опираться на самостоятельную работу учеников, самостоятельное рассуждение, умозаключение.

             Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как ясное представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Самостоятельность - это не только отсутствие помощи учителя, внешних опор, но и своеобразие, оригинальность, способность по-своему, интересно решать ту или иную задачу. Развивается такая самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказывать свои мысли, совершать нравственные поступки. Только ученик с развитым чувством собственного достоинства, ни в чем не ущемленный может вырасти настоящим, гордым человеком, ответственным за свои поступки.

Цель исследования.

Показать, что при правильной методике организации проведения самостоятельных работ активируется умственная деятельность детей.

Задачи исследования.

1. Изучить литературу по проблеме исследования
2. Определить систему упражнений  по формированию навыков самостоятельной работы в начальной школе.

Глава I.  Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у младших школьников  

1.1.Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития самостоятельности младших школьников

     Первым российским педагогом, в трудах  которого подчеркнуто большое значение самостоятельной работы и разработаны организационно-практические вопросы вовлечения школьников в нее, был К.Д. Ушинский. Он считал самостоятельную деятельность школьников единственно прочным основанием всякого плодотворного учения, а самостоятельность рассматривал как главное условие, при котором обучение становится средством воспитания. Особое значение К.Д. Ушинский придавал формированию у детей самостоятельности в учении и поведении, указывая на то, что недостаточное развитие и владение самостоятельными видами работы у учащихся объективно задерживает рост их способностей к дальнейшему учению.

     В российской дидактике с 50-х годов XX в. умения самоорганизации учебной деятельности исследуются как элементы культуры познавательной деятельности школьников   (С.В. Бардин,   И.Я. Лернер, В.О. Пунский и др.).

     С 60-х годов умения самоорганизации  рассматриваются через системное определение  научной организации труда школьников (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, И.П. Раченко, Б.А. Русаков и д)

    С 70-х годов умения самоорганизации описываются как компоненты учебной  деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн,   Н.Ф. Таль. Д. Б. Эльконин и др.).

  В начале XXI в. умения самоорганизации учебной деятельности, являясь структурным элементом содержания начального общего образования, включены в структуру  универсальных умений и ключевой  учебно- познавательной компетенции школы (В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевскии, А.Н. Тубельский, В.М. Шепель и др.).

В образовательном стандарте начального общего образования второго поколения определено, что в  начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.

В требованиях к результатам наряду со "знаниевым" компонентом (функциональной грамотностью младшего школьного – умение читать, писать, считать), в содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти "баланс" теоретической и практической составляющих содержания обучения.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые подлежат проверке и аттестации и определяют возможность его дальнейшего образования, являются:

• овладение системой предметных знаний-умений, которые определены  и представлены в развернутом виде в Примерных программах обучения;
• сформированность компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действий, выполнение /составление/ алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка);
• набор универсальных учебных действий, необходимых для формирования общеучебных умений-навыков;
• наличие и характер общеучебных умений и навыков;
• способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимозависимостей объектов окружающего мира, понимание соотношений  между реальным явлением и его моделью;
• знание способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста.

В структуре предметных образовательных результатов можно выделить следующие компоненты: факты; конкретные сведения; ключевые понятия; отдельные (доступные пониманию младшего школьника) связи и зависимости между объектами окружающего мира; отдельные (доступные) методы познания; культурологические сведения. Очевидно, что соотношение и наполненность этих компонентов на первой ступени систематического обучения должно соответствовать возможностям и потребностям младшего школьника.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации и не влияют на возможность продолжения образования, являются:

• познавательная активность, интерес школьников к учению, школе;
• сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношения к учению, себе и окружающему миру;
• применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
• участие детей в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
• выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Психолог С.Л. Рубиншейн выделяет два вида учения или два способа научения: самостоятельная деятельность, под которой он понимает направленность школьников на овладение знаниями и умениями как на свою прямую цель, и несамостоятельная деятельность — учение, осуществляемое как компонент и результат другой деятельности. Однако самостоятельная деятельность не может исчерпываться прямой или косвенной целью. Она включает способность субъекта без какой-либо помощи сознательно ставить перед собой те и цели и задачи, планировать свою деятельность, осуществлять ее и рефлектировать.

Самостоятельная работа развивает у  учащихся инициативу, упорство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством превращения полученных знаний в  умения и навыки. Продуктом  выполненной самостоятельной работы является новое знание, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний.

Главное, что следует иметь в виду, организуя самостоятельную работу учащихся  — это необходимость предварительно научить их методам организации познавательной деятельности, вооружить их методикой составления описаний, объяснений и предписаний — обязательных процедур любого вида индивидуального познания. Для этого преподаватель должен особо выделять учебный материал, представляющий дидактическую ценность для формирования типовых способов действий, логических приемов построения определений, действий «подведения под понятие» по определению и признаку, построению доказательств и т.п., и организовать формирование вышеназванных умений на учебных занятиях самого разного назначения в рамках такой методики их проведения, которая обеспечивает смещение акцента с передачи готовых знаний на способы действия с ними.

На занятиях, преследующих эту дидактическую цель, должно постоянно фиксироваться внимание учащихся на том, как формируются определения, какие есть способы определения понятий, каким требованиям должна удовлетворять та или иная формулировка, как следует выделять исходные посылки, аргументы, делать выводы, заключения и тому подобное.

Реализация такой методики обучения требует своевременного перехода с информативно-иллюстративного метода обучения на проблемный.  Последний позволяет создавать для учащихся определенные затруднения на разных этапах занятий и условия, обеспечивающие успешное преодоление этих затруднений в ходе поисковой деятельности на основе мобилизации и реконструкции ранее сформированных знаний и умений.

Для создания у учащихся ценностных ориентиров и установок, адекватных специфике познавательной деятельности, необходимой для выполнения заданий, в ходе самостоятельной работы, на занятиях наряду с доказательством общеобразовательного значения изучаемого содержания следует показывать его влияние на развитие интеллекта личности и мировоззрения, демонстрировать приемы систематизации знаний, экономного овладения ими, формировать правильную самооценку.

Таким образом, уже в рамках различных учебных занятий (их подготовки и проведения) следует создавать определенные условия, обеспечивающие эффективную самостоятельную работу учащихся.

Иначе говоря, организуя систему самостоятельных работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

• когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;
• какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний.

С учетом теоретических предпосылок на первый вопрос целесообразно отвечать, исходя из результатов исследований, проведенных В.П. Беспалько. Суть их заключается в том, что выделено два периода формирования индивидуального опыта (знаний, умений и навыков) в зависимости от меры руководящей функции преподавателя в этом процессе.

Первый период — начальная организация индивидуального опыта, что требует непосредственного участия преподавателя в руководстве.

При ответе на второй вопрос преподавателю следует иметь в виду иерархическую последовательность процесса усвоения знаний. Иными словами, преподаватель не должен организовывать и проводить самостоятельную работу учащихся, требующую применения знаний высокого уровня, если до этого не были организованы и последовательно проведены на основе того же учебного материала самостоятельные работы более низких уровней. При этом, естественно, самостоятельная работа учащихся на каждом уровне усвоения должна быть определенного типа (адекватной формируемому уровню знаний) — иметь свою частно-дидактическую цель, предопределяющую условия организации познавательной деятельности учащихся и характер косвенных управляющих воздействий со стороны преподавателя.

     1.2. Особенности разрешения проблемы  развития

самостоятельности младших школьников на уроках  математики в начальной  школе

     В начальной школе проблема понимания роли самостоятельной работы  у учащихся обусловлена непрерывно возрастающим  информационным   потоком   научно- практических знаний. Самостоятельная работа в  учебной деятельности учеников начальной  школы обеспечивается высоким уровнем у них познавательной активности . Самостоятельно добывать знания без специальной подготовки и специального  обучения невозможно, следовательно, этому необходимо обучать. Ведь для того чтобы самостоятельно конструировать знание, надо знать, что конструировать (понятие, закон, правило) и как конструировать.

Действия, составляющие умение учиться, необходимо усвоить так же, как и любые другие действия. Сначала они являются предметом усвоения, а затем становятся его средством. Л.Д. Столяренко указывает на то, что «действия, составляющие умение учиться, не являются уникальными, пригодными только для учения. Они могут входить в состав и других видов человеческой деятельности»

А.К. Маркова рассматривает умение учиться с двух сторон: «...что знает обучающийся (знание) и как он умеет учиться к настоящему времени (учебная деятельность). Эти две стороны характеризуют обученность младшего школьника» В умение учиться А.К. Маркова включает также то, как ребенок может учиться в ближайшем будущем (обучаемость). Наиболее близкими для исследования проблемы самостоятельности младших школьников являются характеристики следующих показателей обучаемости, выделенные А.К. Марковой: активная ориентировка в новых условиях — «помехоустойчивость» и настойчивость в достижении цели. Говоря о наличии у младших школьников умения учиться, большинство современных педагогов и психологов имеют в виду осознание ими того, для чего нужны результаты учения. Актуальная мотивация, в свою очередь, предполагает положительную установку к учебной деятельности, инициирование активности. Таким образом, процесс формирования умения учиться у младших школьников является результатом формирования произвольности познавательных процессов, рефлексии и соподчинения мотивов в учебной деятельности. Указанные особенности находятся в неразрывной связи с самостоятельной работой, которая соответствует положительному (активному, инициативному, творческому) типу отношения к учению, когда младший школьник становится субъектом учебной деятельности.

Однако по результатам нашего анкетирования 52 % родителей и учителей начальных классов указывают на отсутствие у младших школьников умения работать самостоятельно. В ходе исследования выявлено, что ученики не умеют экономить время (86 %), планировать работу (91 %), поэтому уже в I классе должно быть уделено особое внимание формированию самостоятельности.

Сознательная, инициативная и ответственная личность отвечает такой характеристике учебной деятельности, как эффективная самостоятельность. Под эффективной самостоятельностью  Г.С. Прыгин понимает умение без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны учителя работать в классе, дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом. Эффективная самостоятельность младшего школьника формируется педагогом в совместной деятельности по мере уменьшения доли контроля и оценки со стороны учителя и возрастания доли самоконтроля и адекватной самооценки учащихся.

Под умениями самоорганизации учебной деятельности будем понимать такие, посредством которых субъект самостоятельно упорядочивает и согласует процесс решения учебных заданий, соответствующий этапам структуры организации деятельности: целеопределению, планированию, выполнению, контролю, оцениванию.

Умения самоорганизации учебной деятельности включают: определение цели выполнения учебного задания; планирование выполнения учебного задания; целесообразное выполнение учебного задания; контроль хода и результатов выполнения учебного задания; оценивание хода и результатов выполнения учебного задания.

  Высокий уровень освоения умений самоорганизации учебной деятельности в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования, и в данном контексте формирование  умений самоорганизации, являющихся основой обобщенного способа организации учебной деятельности  школьников, приобретает особую актуальность.

В условиях личностно ориентированного начального образования актуально формирование именно умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников как личностного, субъектного образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств (инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют становлению рефлексивной деятельности школьников.

 В своем подходе мы опираемся на следующее понимание целостной структуры человеческой деятельности. Любой ее новый цикл начинается с ориентации человека в той ситуации, в которой он находится. Анализ этой ситуации, сопровождающийся ее оценкой, служит базой для перехода к следующему этапу -целеполаганию. Поэтому основная задача первого этапа состоит в том, чтобы сформировалась потребность в целеполагании. Фиксация эталонной цели деятельности, ее представление в виде системы промежуточных целей создает потребность в переходе к следующему этапу - этапу планирования деятельности. Составление программы позволяет перейти непосредственно к ее реализации (исполнительскому компоненту деятельности). Полученный результат необходимо сравнить с предполагаемым (целью), установить степень их соответствия и на основе этого скорректировать свою дальнейшую деятельность. Поэтому данный этап можно назвать этапом анализа, как полученного результата, так и деятельности субъекта по его достижению.

        Таким образом, в соответствии с данным подходом (Т. Ф. Акбашев) целостная структура человеческой деятельности включает в себя следующие компоненты:

 1) анализ исходной ситуации;

2) целеполагание (постановка цели);

3) планирование (составление программы деятельности);

4) реализация программы (исполнительский компонент);

5) анализ деятельности и полученного результата (рефлексивно-оценочный компонент).

Дальнейшее деление данной структуры на более мелкие компоненты, их абстрагирование друг от друга невозможно без разрушения единства и целостности описанной выше системы. Поэтому данную структуру можно считать элементарной «клеточкой» человеческой деятельности, обладающей всей необходимой полнотой ее характеристических свойств.

          Анализ деятельности и полученного результата, осуществляемые на последнем этапе, служат основой для анализа новой ситуации и постановки новых целей деятельности. Таким образом, данная структура функционирует как замкнутая система с переходом в новый цикл, реализующийся по той же схеме.

       В последние годы в начальной школе ведется активный поиск нового содержания образования. Одной из тенденций этого процесса является усиление развивающего потенциала содержания. В него включаются новые элементы, ориентированные не только на усвоение дополнительных знаний, но и на развитие психических процессов младших школьников.

   Главная проблема, на наш взгляд, состоит не в изменении предметного содержания образования, а в изменении способов освоения этого содержания, то  есть следует признать, что младшим школьникам в наиболее полном виде передается только исполнительский компонент учебной деятельности. Учитель, как правило, сам ставит учебные цели, сам планирует последовательность и характер содержания учебной деятельности, сам контролирует и оценивает работу учащихся (Г. А. Цукерман).

Отсутствие опыта целеполагания, планирования, самоконтроля и самооценки у младших школьников препятствует развитию у них самостоятельности и социальной ответственности при переходе в подростковый возраст, затрудняет процесс их социальной адаптации.

    Таким образом, способность младших школьников к осуществлению свободного выбора целей и средств учебной деятельности во многом зависит от богатства того опыта, который они приобретают в процессе учения. В связи с этим III. А. Амонашвили отмечал, что «проблема заключается в том, чтобы... школьник предложенную, педагогически необходимую учебную задачу принимал как свободно выбранную. Тут мы можем обнаружить корни, из которых вырастает педагогика как наука о воспитании и как искусство воспитания».

     Однако решение данной проблемы сопряжено с  рядом  трудностей,  одна  из  которых обусловлена недостаточной разработанностью соответствующего методического обеспечения.

На наш взгляд, одним из условий методического обеспечения может стать классификация самостоятельной работы, основанием которой являются современные трактовки  частно- дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности. В этой классификации выделено четыре типа самостоятельных работ.

К первому типу самостоятельных работ отнесены те, частно-дидактическая цель которых — формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня). Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.

Частно-дидактическая цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи (т.е. формирование знаний и деятельности второго уровня). Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Частно-дидактической целью самостоятельных работ третьего типа является формирование у обучаемых знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач (т.е. формирование знаний и деятельности третьего уровня). Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыта действий по известному алгоритму) путем осуществления переноса знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формулированию и реализации способа решения. Это-то и требует выхода за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления заставляет обучаемых варьировать условия задачи и усвоенную ранее информацию, рассматривать их под новым углом зрения.

Частно-дидактическая цель самостоятельных работ четвертого типа — создание предпосылок для творческой деятельности (четвертого уровня знаний и деятельности). Познавательная деятельность обучаемых здесь заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении связей и отношений, необходимых для нахождения новых связей и отношений, неизвестных ранее идей и принципов решений, генерирования новой информации. Это требует того, чтобы на каждом этапе работы задумываться над сущностью новых действий, над характером той информации, которую следует создавать.

Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждо- го типа должны лежать в основе своевременного и последовательного включения их в -учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.

Большое значение для повышения эффективности самостоятельных работ учащихся имеет своевременно и правильно сформированная мотивация учебного труда.

  Глава II. Методика  развития самостоятельности младших школьников в процессе обучения

 2.1. Система упражнений по развитию самостоятельности учащихся начальных школ на уроках математики

Современное общество нуждается в людях, способных к самостоятельным суждениям и оценкам, поступкам и действиям.

Психологи считают, что потребность  в самостоятельности присуща детям с раннего возраста. По их мнению, фраза "я сам" означает начало становления личности.  Следовательно, если  вовремя   развивать самостоятельность в ребенке, то это послужит залогом его успеха в творческом отношении к жизни. А делать это можно на уроках по обычным предметам. Самостоятельность можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и практической деятельности. Она не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа. Младший школьный возраст - особый  период, в котором развиваются важнейшие качества личности.

Способность детей этого возраста к подражанию помогает им, с одной стороны, усвоить пример, образец поведения, с другой - сдерживает их самостоятельность, сковывает ребенка. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребенка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности. Например, неуверенность в своих силах сдерживает самостоятельность, а смелость, решительность помогают безбоязненно высказывать свое мнение, браться за новое дело.

Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить. Она способствует формированию самостоятельности как качества личности, реализации принципа индивидуального подхода, позволяет дифференцировать учебные задания и тем самым содействовать достижению действительно сознательного и прочного овладения знаниями.

Показатели качественного усвоения изучаемого материала - активная работа всех учеников класса; умение каждого учащегося выполнить задание под руководством учителя и обосновать свои действия; самостоятельно выполнить аналогичные задания. Последнее не означает отсутствие руководящей роли учителя. Скорее, наоборот, при организации  самостоятельной работы роль учителя повышается.

Можно сказать, что только в ходе самостоятельной работы учащиеся развивают те познавательные способности, приобретают и совершенствуют те умения и навыки, без которых  невозможно овладение знаниями  как в школе, так и в жизни  вообще.

В этой связи нужно сказать, что в современной дидактике под самостоятельностью как важным личностным качеством понимают систему навыков сознательной самоорганизации; в качестве самостоятельной деятельности рассматривают деятельность обучаемого, которую он совершает без помощи и указаний преподавателя, руководствуясь только сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения операций и действий; под самостоятельной работой понимают вид учебного труда, способствующего наряду с усвоением учебной информации формированию у обучаемого самостоятельности, — труда, готовящего к самостоятельной деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа не может эффективно проходить без помощи и указаний извне. Другое дело, что помощь и указания обучаемому  предоставляются не непосредственно (лично) преподавателем, а косвенно через специальным образом построенные структуру и содержание учебных заданий.

Готовя самостоятельную работу обучаемых, следует иметь в виду, что она, как и любой вид учебного труда, останется нейтральной по отношению к характеру познавательной деятельности обучаемых, если преподаватель предварительно не сформулировал четко частно-дидактические цели работы и не подобрал систему познавательных задач, решение которых позволит достичь сформулированных целей. Дело в том, что именно частно-дидактическая цель и познавательные задачи, которые преподаватель формулирует и подбирает для каждого конкретного вида и типа самостоятельной работы, должны создавать предпосылки для регуляции умственной активности учащихся, вовлечения их в планируемую познавательную деятельность, управления ею.

Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности. Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей обучаемых, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем.

В этой связи отметим значимость научнообоснованной классификации самостоятельных работ, так как без ориентировки на нее невозможно построить эффективную систему самостоятельных работ обучаемых. Нужно сказать, что сегодня существуют различные классификации самостоятельных работ. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие — по характеру учебных задач, выполняемых обучаемыми в ходе самостоятельных работ, третьи берут за основу классификации характер учебной деятельности в процессе решения различных задач, в работах четвертых сделаны попытки создать такую классификацию самостоятельных работ, которая учитывала бы наиболее обобщенные основания.

              Структура самостоятельной  работы:

Как показали исследования, самостоятельная работа имеет определенную структуру. Она включает три этапа:    I - подготовительный (ориентировочный);

                                         II- исполнительный;

                                      III - проверочный.

I (подготовительный) этап - это знакомство с заданием, ориентировка в нем. Ребенок, выслушав задание, рассматривает предмет или чертеж, читает или перечитывает условие задачи, содержание текста и т.д. В ходе этого он осуществляет анализ задания и связанный с ним синтез, то есть осмысливает его, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляет план выполнения задания.

II (исполнительный)  этап заключается в том, что ученик, разобравшись в задании и составив план действий, выполняет и проверяет его.

III (проверочный)  этап заключается в том, что ученик, выполнив задание, сам, по собственной инициативе, проверяет работу и оценивает ее, то есть осуществляет самоконтроль и самооценку.

Таким образом, в структуру самостоятельной работы входят: анализ работы (задания), поиск способов ее осуществления, планирование работы, выполнение, проверка и оценка сделанной работы.

Отдельные виды самостоятельной работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных выше элементов входит в самостоятельную работу учащихся, тем выше ее уровень, а значит, и уровень самостоятельности школьников.

Основные виды самостоятельной работы учащихся

Самостоятельные работы можно классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же работы. Самостоятельные работы различаются:

- По дидактической цели. Они могут быть направлены:

- на подготовку к восприятию нового материала;

- на усвоение новых знаний;

- на закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний;

- на выработку, закрепление и совершенствование умений и навыков.

До недавнего времени младшим школьникам предлагались самостоятельные работы, направленные на закрепление и совершенствование ранее  приобретенных ЗУН. Эти работы ставили перед детьми не новые задачи, а подобные тем, которые они выполняли под непосредственным руководством учителя.

Однако учащимся вполне доступна самостоятельная работа, направленная на изучение и усвоение новых знаний. При такой работе учитель продумывает план. Он может быть записан на доске, большом листе бумаги или карточках. В нем предусматриваются и разъясняются цель работы и пути ее достижения. План делится на два основных раздела: что ученик должен сделать, чтобы получить новое знание; что надо знать (узнать) и уметь рассказать.

В такой работе все ее структурные элементы заданы учителем в готовом виде. Поэтому уровень самостоятельности учеников здесь недостаточно высок.

К самостоятельной работе, требующей выполнения новой задачи, учащихся необходимо готовить: учить самостоятельно, читать задание в учебнике, на доске или карточке; разбираться в последовательности предстоящей работы; выполнять ее и делать нужный вывод. По мере того как ученики овладевают этими умениями, им следует предоставлять больше самостоятельности в нахождении способов выполнения задания, планировании работы.

Большое место в младших классах занимают самостоятельные работы, направленные на выработку, закрепление и совершенствование умений, навыков рациональных учебных действий в целом.

По используемому материалу, над которым работают дети. Это могут быть предметы и явления окружающей действительности.

Большое место занимает самостоятельная работа с учебником, его текстом, иллюстрациями, картами. Огромное значение такой работы во многом объясняется особенностями письменной работы. При восприятии письменной речи, в отличие от устной, нет принудительного темпа: ученик, читая, может остановиться, чтобы обдумать прочитанное, может неоднократно возвратиться к одному и тому же материалу, чтобы глубже его осмыслить.

В начальных классах широко применяется самостоятельная работа с дидактическим материалом, который очень разнообразен. Это набор карточек с рисунками, буквами, слогами, словами, текстом, цифрами, задачами; карточки по развитию речи, дифференцированные задания на карточках, перфокартах (словарь, определенные сложные темы); разрезная азбука; счетный материал; средства наглядности (таблицы, образцы, схемы, картинный раздаточный материал).

- По характеру деятельности, которая требуется от учащихся  в процессе выполнения работ:

- по заданному образцу (письмо букв, цифр,  т.д.);        

- по правилу или целой системе правил;

- по конструктивным особенностям (творческий подход).

Таким образом, самостоятельная работа учащихся находит свое выражение в целой системе отдельных заданий, направленных на разрешение тех или иных задач. В этой системе дети постепенно продвигаются вперед, становясь, все более самостоятельными.

По способу организации различают следующие виды самостоятельной работы:

- общеклассная (фронтальная), когда все ученики выполняют одну и ту же работу;

- групповая, когда различные группы учащихся работают над разными заданиями;

- индивидуальная, индивидуализированная,  когда каждый ребенок работает по особому заданию.

     Работая в парах или группах дети все время говорят- в классе стоит рабочий шум. Учитель при этом должен руководить процессом в целом, корректировать работу отдельных детей, слушать и слышать товарища. Как помочь ребенку научиться всему этому?

    Сначала можно предложить детям почитать какой-либо текст вслух по очереди: первый читает – второй слушает, потом наоборот. После того как текст прочитан, дети отвечают на вопросы учебника, по очереди пересказывают текст друг другу, выделяя опорные слова.

  Очень важно учить детей задавать вопросы друг другу по прочитанному, в том числе и по правилам. Задавая вопрос, ученик должен не просто выслушать ответ товарища, но и проконсультировать его правильность. Для работы в паре можно использовать практически любые задания учебника: один ученик читает задание- второй объясняет, затем оба выполняют упражнение в тетрадях, меняются ими и проверяют работу друг друга.

   Как организовать работу в парах сменного состава?

Это поможет  сделать карточка-«посредница», которая состоит из теоретической и практической частей.

• 12-4=8   Числа при вычитании называются…..
• Если к значению разности прибавить вычитаемое, то…
• Если из уменьшаемого вычесть значение разности, то…

• 45-…=20
• 67-…=5
• 11-…=9
• …-30=27
• …-8=3
• …-5=13

   Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.

Один из вариантов алгоритма работы:

1. Почитай задание.
2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы.
3. Выслушай объяснение товарища по первой  части задания, задай  ему вопросы.
4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.
5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.
6. В месте учета отметь карточки , с которыми поработал.
7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать

с пункта 2.

  Приведем пример работы в группах на этапе систематизации и обобщения знаний.

Тема « Решение задач  на движение"

• 1 группа  __________________________
• 2группа  _________________________________
• 3группа  ____________________
• 4 группа  ______________________________

l этап . Дети  работают со схемами, выполняя следующие задания:

а) запишите в общем виде скорость сближения, удаления.

б) расскажите уменьшиться или увеличиться расстояние между движущимися предметами.

2 этап. По два представителя от каждой группы  отчитывается о работе. Первый  рассказывает теорию, второй задает  вопросы  классу.

3 этап. Каждая группа получает практическое задание- задачу. Дети обсуждают решение задачи всей группой. Затем один  ученик читает задание вслух, объясняет и чертит схему на доске. Следующий уч-ся решает задачу вслух с объяснением. Последний представитель с помощью группы отвечает на вопросы класса.

4 этап. Проверочная работа.     

  Эффективность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль над системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Естественно, создание таких условий требует от преподавателя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.

       Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать  новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль  и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,

формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты

деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности

и ее самореализации на основе готовности к непрерывному

образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Развитие самостоятельности мышления учащихся

Самостоятельность мышления следует рассматривать как важнейшую составляющую в характеристике особенностей личности. Чем самостоятельнее в своих поступках и деятельности человек, тем в большей степени он – зрелая личность.

Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями:

- выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщённые выводы;

- последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;

- применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого и нестандартного подхода к достижению цели;

- доходить до истины, не обращаясь к другим, и т. п.

Проблема развития самостоятельности мышления в настоящее время особенно актуальна. Сегодня как никогда особенно ощущается дефицит специалистов высокого уровня, способных глубоко мыслить.

Развивать мышление следует с первых дней жизни ребёнка: дома, в детском саду и школе.

Параллельно с развитием самостоятельности мышления у ребёнка развивается и речь, которая организует и уточняет мысль, позволяет выразить её обобщённо, отделив важное от второстепенного.

Развитие мышления влияет на воспитанность человека. У ребёнка развиваются положительные черты характера и потребность к развитию в себе хороших качеств, работоспособность, умение мыслить и доходить до истины самостоятельно, планировать деятельность, а также самоконтроль и убеждённость, любовь и интерес к предмету, желание учиться и много знать. Всё это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребёнка.

Достаточная подготовленность мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

   Не менее важно отметить, что идеи развития самостоятельности мышления входят в понятие гумманизации учебно-воспитательного процесса школы, ибо осуществление этих идей не что иное, как истинно гуманное отношение к ребёнку, позволяющее вовремя помочь и ускорить процесс становления самостоятельной личности, создав условия для её самовыражения. Заметим, что самостоятельность ума – главный критерий оценки человека в обществе. От этого зависит удовлетворённость, радость и счастье человека в жизни.

  Итак, система образования в начальных классах призвана сегодня, как никогда, стать тем звеном, где должен быть создан культ самостоятельности и нестандартности мысли, культ, обеспечивающий здоровый интеллектуальный климат в школы и класса.

   Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики

   В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечить прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся. Дело это непростое и начинать его необходимо с первых дней обучения в школе.

  Вопросы самостоятельности и формирования активности мышления учащихся в условиях начальной школы нестандартны. Постоянное наличие отвлекающих помех, большая доля самостоятельной работы на уроке – всё это требует особого подхода к организации и проведению урока математики. Учащиеся при выполнении самостоятельной работы не всегда могут получить своевременную помощь от учителя. Поэтому необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и место её организации. Только в этом случае самостоятельная работа будет выполняться учащимися сознательно. При этом необходимо предусматривать уровень сложности и объём работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе её выполнения.

   Организовать самостоятельную работу учащихся помогает дидактический материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечить индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Особенно сложно организовать самостоятельную работу учащихся при решении задач и обеспечить им, если в этом есть необходимость, своевременную помощь. Действительно, самостоятельная работа по решению задач возможна только в том случае, если у детей сформированы общие умения решать задачи, в противном случае продуктивная деятельность невозможна. Прежде всего здесь необходимы карточки с учётом индивидуальных способностей и уровня имеющихся знаний учащихся. Так, например, для сильных учащихся можно предложить задание: решить задачу, составить и решить обратную задачу, для других учащихся такое задание непосильно и им необходима помощь. С этой целью полезно предложить одним карточку с краткой записью или иллюстрацией задачи, другим – карточку с планом решения задачи или с готовым решением, но с заданием – объяснить каждое действие задачи, например:

        Карточка №1”а”.

  “В одной вазе лежало 9 яблок. В другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок лежало в двух вазах?”

Реши задачу. Измени вопрос так, чтобы задача решалась в одно действие.

 Карточка №1”б”.

“В одной вазе лежало 9 яблок, в другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок в двух вазах?”

Запиши краткую запись и реши задачу.

I - … ябл.

II - ? на сколько яблок меньше

Карточка №1”в”

“В одной вазе лежало 9 яблок, в другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько всего яблок в двух вазах?”

1. Найди, сколько яблок в другой вазе.

2. Ответь на вопрос задачи.

Карточка №1”г”

“ В одной вазе лежало 9 яблок, в другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок в двух вазах?”

Запиши краткую запись и решение задачи. Сделай пояснение к каждому действию.

I- 9ябл.

II- ? на … меньше

1) 9-3=6

2) 9+6= …

При составлении карточек необходимо учитывать подготовленность и индивидуальные способности каждого ученика. В некоторых случаях необходимо увеличить объём работы, в других случаях предложить задания творческого характера. Например, при решении задачи: “ В одном куске 9 м ткани, а в другом куске на 2 м больше. Сколько метров ткани в двух кусках?” – можно предложить ученикам карточки с учётом уровня их способностей:

1. Закончи краткую запись:

I- … м

II-? на 2 м больше

Запиши выражение для ответа на вопрос “ Сколько метров ткани во втором куске?”

9+…=

Используя схему, закончи решение задачи и запиши ответ:

( 9+…)+…=…

2. Закончи краткую запись:

I-…

II- ? на … м больше

Использую схему, составь по задаче выражение и вычисли его значение:

( …+… )+…=…

3. Используя опорные слова, сделай краткую запись:

I- …

II- …

Составь выражение, реши задачу, запиши ответ.

   Замени в условии слово “больше” на “меньше”. Запиши решение этой задачи. Измени вопрос так, чтобы задача решалась одним действием.

Учащимся с низким уровнем обучаемости полезнее предлагать задачи помощники ( более простая задача или задача , которая является частью другой задачи). Например, перед решением задачи: “ Совхоз отправил 12 850 ц ржи и пшеницы, причём пшеницы отправил на 7 156 ц больше. Какого зерна совхоз отправил больше и на сколько?”- предлагается задача: “ В магазин привезли 12 ящиков помидоров и огурцов, причем огурцов – на 7 ящиков больше. Каких овощей привезли больше и на сколько ящиков?” Решение более лёгкой задачи поможет установить общее и различное в задачах, снять боязнь ученика приступить к решению из-за включения в текст задачи больших чисел.

  Активизации мышления учеников помогает форма работы в паре. Так, при подготовке к решению простых задач даются чёткие указания к выполнению задания, записанные на карточке

Сидящему слева:

Cпиши числа. Прибавь к каждому числу 2. Запиши полученные числа: 3,7,4,9,6,5.

Сравни свои результаты с результатами ученика, сидящего рядом. Найди и исправь ошибки.

Сидящему справа:

Спиши числа. Вычти из каждого числа 2. Запиши полученные результаты: 5,9,6,11,8,7.

Сравни свои результаты с результатами ученика, сидящего рядом. Найди и исправь ошибки.

С большим интересом учащиеся работают в паре при решении задач “цепочек”, основной целью которых является отработка умения решать простые задачи и подготовиться к решению составных задач.

Карточка, сидящему слева:

Было 25 вёдер воды. Стало

Взяли 14 вёдер. …

Добавили 8 вёдер …

Взяли 9 вёдер …

Найди, сколько вёдер стало в двух бочках. Хватит ли этой воды, если для поливки требуется 19 вёдер.

Карточка, сидящему справа:

Было 25 вёдер воды. Стало

Взяли 12 вёдер …

Добавили 10 вёдер …

Взяли 13 вёдер …

Найди, сколько вёдер воды стало в двух бочках. Хватит ли этой воды, если для поливки требуется 19 вёдер.

Для закрепления вычислительных навыков полезна карточка самоконтроля.

Карточка №2.

Спиши числа. Найди сумму всех двузначных чисел и запиши её в первом квадрате. Найди разность трёхзначных чисел и запиши во втором квадрате. Заполни третий квадрат.

24, 51, 136, 2, 8, 19, 221

Карточка №3.

Спиши числа. Найди сумму чисел, в записи которых используются одни и те же цифры. Проверь себя: в записи числа, полученного в результате сложения, используются цифры 0, 1, 8.

520, 71, 135, 84, 97, 315, 106, 351.

Карточка №4.

Продолжи запись:

Карточка №5.

Даны примеры:

Сидящему справа – выпиши все примеры, в ответе которых чётные числа. Сидящему слева – выпиши все примеры, в ответе которых нечётные числа. Сложи полученные ответы. Если в результате получится числи 100, то примеры выписаны и решены верно.

Карточка №6.

Спиши числа: 25, 22, 6, 9,31, 13, 3, 7

Сидящему справа – увеличь каждое число на четыре. Сравни полученные результаты. Если получили одни и те же числа, то действия выполнены верно.

Эти упражнения формируют умения работать самостоятельно и совместно над выполнением задания. Работа парами положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности, на совершенствование умения последовательно излагать свои мысли. Дети чувствуют себя свободней, так как поиск решения не контролируется учителем. Учащиеся в процессе общения обсуждают полученные результаты, подводят итоги, оказывают помощь друг другу в поиске ошибок. Всё это превращает учение не только в усвоение готовых знаний, но и в процесс познания.

При организации самостоятельной работы необходимо продумать проведение контроля и оказания помощи учащимся. С этой целью полезно заготовить карточки с образцами решения заданий, предполагаемых ученику. После выполнения задания ученик может самостоятельно его проверить по образцу. Если ответ не совпадает с ответом образца, ученик не может самостоятельно найти ошибку и правильное решение, на помощь приходит учитель. Доступность выполнения заданий, предлагаемых на карточках, во многом зависит от профессиональной подготовки учителя, его знаний, индивидуальных способностей каждого ученика

2.1.   Интерактивные задания исследовательского характера для развития исследовательских умений младших школьников на уроках математики

В Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Важными целями образования в этих условиях становятся подготовка учеников к решению проблем в широком круге неопределенных ситуаций, к овладению исследовательской деятельностью, информационными умениями.

Учебная исследовательская деятельность определяется как деятельность учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся.

Для начальной школы не характерна дистанционная поддержка исследовательской деятельности учащихся, т.к. они имеют слишком маленький опыт осуществления отдельных элементов такой деятельности. Однако в начальной школе можно создавать базу исследовательской деятельности:

1. методологическую (усвоение структуры исследовательской деятельности и отдельных исследовательских умений и методов, общих и специальных для предмета);
2. общую логическую (работа над общими умственными и логическими умениями);
3. содержательную (овладение предметными знаниями и умениями);
4. субъектную (накопление личностного опыта осуществления исследовательской деятельности). На этой базе легче развивать исследовательскую деятельность учащихся основной школы.

Один из компонентов исследовательской деятельности – исследовательские умения, которые определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части. Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными, уделяя последним больше внимания, когда они имеют преимущества.

Рассмотрим роль интерактивных заданий для развития одного исследовательского умения – умения устанавливать влияние изменения условий на изменение свойств объекта. Это умение, в отличие от многих общих исследовательских умений, требующих высокого уровня мыслительной деятельности (и доступных лишь в старших классах), можно начать формировать уже в младших классах. Работа над этим умением осуществляется в ходе выполнения исследовательских заданий, которые предполагают осуществление одного или нескольких этапов исследовательской деятельности:  анализ исходной информации; обнаружение, формулировка, осознание проблемы; выдвижение гипотезы; постановка эксперимента; теоретическое обоснование; доработка и уточнение исходной гипотезы, формулировка выводов; обобщение и применение новых знаний.

Математика отличается абстрактностью объектов, а  исследовательская деятельность с математическим содержанием носит преимущественно мыслительный характер. С помощью интерактивных заданий можно сделать видимыми, наглядными изучаемые процессы, сложные для понимания. Интерактивные задания, как форма компьютерной поддержки обучения математике, больше всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта. Интерактивные задания хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят. При этом можно использовать разные модели: материальные, вербальные, символические, графические.  Овладение моделированием как математическим методом и общим методом исследования является одной из целей начального математического образования. Главное отличие компьютерных моделей в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и по-разному фиксировать его результат.

Интерактивные задания отличаются от обычных (как на бумажных, так и на электронных носителях) еще и тем, что они направлены не столько на применение имеющихся знаний, сколько на открытие новых, на обобщение знаний. Школьник при их выполнении не может остаться пассивным потребителем знаний, применять их по образцу, ученик находится в позиции активного деятеля, открывающего для себя новое.

В виде интерактивных заданий целесообразно проводить исследования, раскрывающие различные связи и зависимости по всем содержательным линиям начального курса математики, например:

• изменения значения числа от приписывания или отбрасывания нулей в его позиционной  записи (при умножении и делении на 10, 100, 1000 и т.п.) (линия числа);
• изменение значения выражения с переменной от изменения значения переменной (элементы алгебры);
• изменения результатов арифметических действий от изменения одного из компонентов (линия арифметических действий над числами);
• пропорциональная зависимость величин (цена, количество, стоимость; длины сторон прямоугольника, его площадь и др.) (линии величин и арифметических сюжетных задач).

При рассмотрении зависимости величин и результатов действий можно выделить два шага. Первый – наблюдение за характером изменения, например, чем больше время движения, тем больше пройденный путь (при постоянной скорости) или чем меньше скорость, тем больше время движения (при постоянном пройденном пути). Второй шаг – количественная характеристика изменения, например, а) при постоянной скорости: во сколько раз увеличили время движения, во столько раз увеличился пройденный путь (прямая пропорциональная зависимость); б) при постоянном пройденном пути: во сколько раз увеличили время движения, во столько раз уменьшилась скорость (пропорциональная обратная зависимость).

Работа в этом направлении вносит вклад в функциональную пропедевтику, помогает детям накопить запас доступных функциональных зависимостей. Это создает основу для изучения идеи функции в основной школе и способствует развитию детей.

В качестве примера рассмотрим интерактивное задание (в 3-х частях) из серии заданий «Что от чего зависит?», которое позволяет выявить и обобщить пропорциональную зависимость величин, связанных с движением. Это задание входит в инструментальную компьютерную среду ИКС, разработанную специалистами РГПУ им. А.И. Герцена и фирмы «Кирилл и Мефодий»

Ученикам дается текстовая установка «Наблюдай изменение пройденного пути в зависимости от скорости», которая акцентирует внимание ученика именно на зависимости величин.

Часть 1. На экране видны строчка таблицы, рисунок (его схематический вариант приведен на рис. 1), текст задания: «Введи значение скорости (от 40 до 100 см/сек) и наблюдай изменение пройденного пути (при одинаковом времени)»

Рис. 1

Ученик вписывает в таблицу значение скорости, лягушка начинает прыгать по дорожке от леса к болоту.  На картинке виден процесс движения: за каждую секунду лягушка делает прыжок, длина которого зависит от указанной учеником скорости. После каждого прыжка часть пути меняет цвет. В таблице появляется значение пройденного пути. Эта операция повторяется несколько раз. Ученики могут работать самостоятельно, или в парах, обсуждая выбор следующего значения скорости. При этом при введении нового значения скорости можно предложить ученикам, обратить внимание, больше оно или меньше предыдущего, высказывать свои предположения о том, больший или меньший путь (по сравнению с предыдущим) преодолеет лягушка. Динамическое моделирование процесса движения сразу же подтверждает или опровергает высказанное ребенком предположение. После четырех экспериментов на экране появляются итоговый рисунок (его схематический вариант приведен на рис. 2) и  итоговая таблица (1), в которой видны вписанные учеником значения скорости и вычисленный компьютером пройденный путь, например:

Таблица 1.

Рис. 2

Дети с учителем анализируют различные модели ситуации (схематический рисунок  и заполненную таблицу), выясняют, какая лягушка (в майке какого цвета) проделала больший путь, почему. В таблице можно посмотреть, с какой скоростью она двигалась. Аналогично выясняют, какая лягушка за это же время проделала меньший путь, почему. На этом этапе работы ученики накапливают опыт наблюдений, на основе которого позже ими будет сделан вывод.

Часть 2. Задание ученику: Используя таблицу, выбери в предложении верные слова:  «При одинаковом времени движения:

Если слово выбрано, верно, оно выделяется красным цветом. (Аналогичная табличка заполняется с ключевым словом «меньше».)

Эта часть работы направлена на то, чтобы ученик подметил направление изменения пути в зависимости от изменения скорости при постоянном времени и сформулировал соответствующий вывод.

Часть 3. Задания ученику:

1) «Для каждой скорости вычисли и запиши значение пройденного пути».  

Таблица 2.

2) «Сравни скорости и пройденные пути при одинаковом времени движения».

Ученикам дается три таблички, в каждой их которых ситуация для сравнения задана рисунком двух лягушек, например:

На основе анализа заполненной таблицы 2 ученики делают вывод о количественной характеристике изменения пройденного пути: во сколько раз больше скорость, во столько же раз больше пройденный путь (при одинаковом времени движения). По таблице 1 такое задание нельзя было дать, т.к. значения скорости, подобранные учеником, могут быть не кратны друг другу.

Если ученик правильно выполнил все задания, то оживает рисунок: по небу плывут облака, на берегу колышется камыш (рогоз) и т.п. Такая реакция компьютера на правильный ответ вызывает у детей эмоциональный отклик.

После выполнения такого задания целесообразно обратить внимание детей, какая величина в этом случае была постоянной, какую величину изменяли сами, а какая изменялась в зависимости от изменений второй. Полезно выяснить, можно ли поменять зависимые величины ролями, какую другую величину сделать постоянной, какую менять по своему желанию, и как будет изменяться третья. Дети могут предложить свои варианты ответов.

Затем полезно провести работу, направленную на еще более широкое обобщение. Для этого можно выяснить с детьми, какие еще величины, известные детям (в том числе по сюжетным арифметическим задачам) связаны такой же зависимостью, как скорость, время, пройденный путь. Спрогнозировать, какую исследовательскую работу с этими величинами можно провести.

Посмотрим на организацию работы детей по выполнению этого интерактивного задания на разных этапах исследовательской деятельности. В задании проблема исследования поставлена перед детьми в готовом виде. Однако учитель может так организовать работу на уроке, что, прежде чем обратиться к компьютеру, школьники примут активное участие в анализе исходной информации, в обнаружении, формулировке, осознании проблемы и, может быть, сами выдвинут гипотезу. Обычно выдвижение гипотезы в начальных классах происходит под руководством учителя. Это объясняется тем, что младшие школьники только начинают овладение исследовательской деятельностью. Кларин М.В., Краевский В.В., Лернер И.Я., Фридман Л.М. и др. выделяют три уровня исследовательской деятельности учащихся (1-3) в зависимости от степени их самостоятельности в проведении исследования Исследовательская деятельность младших школьников находится ниже первого уровня, т.е. на подготовительном уровне. В конкретном классе многое зависит от развития детей, от опыта их исследовательской деятельности, от изобретательности учителя и др. В этом задании выдвижение гипотез может происходить под руководством учителя в процессе подбора скоростей и прикидки того, как это скажется на движении лягушки. Организация эксперимента в случае интерактивного задания продумана без детей, но они целенаправленно наблюдают, как он протекает, убеждаются в его результатах. И здесь учитель может повысить активность детей, организовав предварительное обсуждение того, какой  эксперимент можно провести по этой проблеме. Последующие задания (после проведения экспериментальной работы) направляют мысль ученика на анализ данных, полученных в ходе эксперимента, и формулировку выводов. Поскольку работа детей за компьютером имеет строгие ограничения во времени, то задания для применения новых знаний приведены отдельно.

Положительными моментами выполнения исследовательского задания в интерактивном виде являются:

• интерес детей, вызванный формой выполнения задания, способствует лучшему усвоению непростых математических закономерностей, составляющих содержание задания;
• динамическое моделирование процесса, схожесть анимации с реальностью,
• возможность повторения процесса (что не всегда возможно в реальной жизни),
• фиксация экспериментальных результатов для каждого отдельного процесса, что не всегда возможно в реальности и что позволяет выполнить их анализ и обобщение, подвести детей к  формулировке выводов;
• использование разных видов моделирования для фиксации результатов (графического, аналитического, вербального), что позволяет детям воспринимать и обрабатывать информацию с помощью различных анализаторов, подключая не только логическое, но и образное мышление.

 Главным объективным результатом использования интерактивных исследовательских заданий является развитие самого ученика за счет  приобретения опыта исследовательской деятельности, за счет открытия, осмысления, новых знаний, их обобщения, за счет накопления опыта использования компьютерной поддержки в образовательных целях. У школьника эффективнее развиваются исследовательские умения, опыт творческой деятельности, мотивация, самостоятельность, формируется отношение к компьютеру как к средству познания, открытия нового. Задания  исследовательского характера обеспечивают понимание школьниками учебного математического материала.

 Важна роль таких заданий и в развитии вычислительной культуры школьников: они способствуют развитию мотивации вычислительной деятельности, усвоению различных видов школьного математического языка; воспитывают вдумчивое отношение к числам, раскрывают связи и зависимости между ними; позволяют осознать возможность изменения значения выражения при изменении входящих в него компонентов, способствуют функциональной пропедевтике; формируют опыт осуществления исследовательской деятельности и моделирования.

  Заключение

Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться только тогда, когда дети ясно осознают ее цель и у них есть стремление к достижению этой цели.  Целенаправленность делает самостоятельную работу сознательной, осмысленной, вызывает интерес к ней. Наличие уже сформированных умений и навыков составляет ту техническую основу, те механизмы, при помощи которых ученики  идут к поставленной цели.

Важно знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. На основании анализа ошибок письменных самостоятельных работ составляются грамматические зарядки, даются дифференцированные и индивидуальные задания в тетрадях, проводится обучение работе над ошибками, используя различные памятки, которые есть у всех детей, и др.

Конечно, причины невыполнения задания отдельными учениками разные - и рассеянное внимание, и медленный темп работы, и непонимание изучаемого материала.

Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда школьники осознают результат своих достижений. Большую роль в этом играет проведенный учителем анализ работы учащихся.

Теория и практика обучения показывают, что выбор метода учебной работы зависит от нескольких факторов:

- общей цели и содержания образования;

- дидактической цели урока;

- содержания учебного материала, который должен быть предметом изучения на данном уроке;

- возрастных особенностей учащихся, уровня их знаний и навыков;

- подготовки учителя (его мастерство также может оказывать некоторое влияние на выбор  метода учебной работы).

Каждому учителю необходимо работать над совершенствованием своего педагогического мастерства и использовать на практике методы, соответствующие требованиям жизни, использовать комплексно, во взаимодействии, реализуя образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения.

Не все дети рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности для творчества, самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями, последует движение вперед по пути познания или творчества.

Литература

1. Абдулин О. А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983.
2. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
3. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 1991 г.
4.  Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
5. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. – М., 1988.
6. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М., 1992.
7. Бабанский Ю. К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983.
8. Баранов С. П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1987
9. А.В.Белошистая. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема. .//Начальная школа.2003.№1.
10. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - №11
11. М.М.Бормотова. Развитие самоконтроля у младших школьников.//Начальная школа.2005.№9.
12. Верцинская Н.И. Индивидуальная работа с учащимися. — Минск, 1983.
13. Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. -Магнитогорск. 1985 г.
14. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пос. для вузов. М., 2003.
15. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988.
16. Дубровина Т.Н., Сильвестру А.И. Учет психофизиологических особенностей шестилетних детей в процессе обучения. — Кишинев, 1986.
17. В.Ф.Ефимов Обобщающее повторение курса математики с помощью коллективных способов обучения.//Начальная школа.2008.№3.
18. Зак А. З. Занимательные задачи для развития мышления // Начальная школа. 1985. №5
19. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. Москва. «Просвещение», «Владос». 1994 г.
20. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М., 1997.
21. Калмыкова З.И. Темп продвижения — один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. — 1961. — №2.
22. Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. Ред. М. В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1982.
23. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М., 1968.
24. Лейте с Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
25. Маркова А.П., Хаккарайнен П. Познавательная активность в обучении // Вопросы психологии. 1984. № 2.
26. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
27. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 1998
28. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1985.
29. Мухина В.С. “Детская психология” - М: Просвещение, 1985 г.
30. Немов Р.С. “ Психология” в 3 кн. Кн. 2 Психология образованияизд. - М: Просвещение: Владос. 1995 г.
31. Обухова Л.Ф “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 1995 г
32. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пос. /Под ред. Е.Д. Бо-жович. М.: Моск. психол.-социальный ин-т, 1999.
33. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы мл.школьников. .//Начальная школа.2009.№3.
34. Д. Пойа. Математическое открытие. -М.: Просвещение, 1976.
35. Столяренко Л Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 2000.
36. Сухомлинский В.Д. О воспитании. -5-е изд. - М.: Политиздат, 1985.
37. Татъянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8.
38. Н.М.Татаренко. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.//Начальная школа.2005.№9.
39. Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. — М., 1991.
40. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000.
41. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М, 1990.
42. И.В. Тухман. Развитие самоконтроля в учебной деятельности .//Начальная школа.2004.№2.
43. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. № 12.
44. Фридман Л. М. Задачи на развитие мышления. -М.: Просвещение, 1963. Шардаков В. С. Мышление школьников.- М.: Просвещение, 1963
45. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе. Учителю математики о педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1983.
46. Ф.П.Хакумова. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых.//Начальная школа.2003.№1.
47. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - ч1 - М: Просвещение, 1980 г.
48. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.; Рига: ПЦ «Эксперимент»,
49. Эльконин Д.Б. “Детская психология” - М: Педагогика 1960 г.
50. Эльконин Д.Б. “Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии” П.ред. Д.И. Фельдштейна - М: Международная педагогическая академия, 1995
51. Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах. -М.: АО "Столетие", 1995
52. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.

Урок литературного чтения УМК «ГАРМОНИЯ», 3 класс

Тема: В.А.Осеева «Волшебное слово»

Цель: знакомство с рассказом В.Осеевой «Волшебное слово»;

научить детей давать нравственную самооценку поступкам;

добиться уяснения учениками, что лишь внимательный человек может понять нужды другого человека, помочь ему.

Планируемый результат обучения и формирование УУД:

•познавательные: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации)

•коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать, формировать умение договариваться, находить общее решение, развивать способности сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы.

•личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами.

Форма урока: проблемный урок с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Форма работы: индивидуальная, групповая, работа в парах, коллективная.

Тип урока: изучение новой темы.

Ход урока:

I.Организационный момент. Психологический настрой.

Начать наш урок литературного чтения  я хочу такими словами:

-Добрый день! Придумано кем-то

Просто и мудро при встрече здороваться.

Добрый день солнцу и птицам!

Добрый день улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

Пусть добрый день длится до вечера!

-Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь. Садитесь. Я не случайно начала урок с приветствия. Я пожелала вам доброго дня.

-А какие слова приветствия сказали вы сегодня, придя в школу? (ответы детей)

- Для чего мы говорим эти слова?

- Сегодня на уроке мы будем говорить о добрых, красивых словах, которые поднимают настроение, делают нас добрыми, внимательными друг к другу. Эти слова способны творить чудеса. В этом мы сегодня убедимся, познакомившись с одним интересным рассказом. Но начнем мы наш урок, как всегда, с проверки домашнего задания.

II.Актуализация знаний учащихся и фиксация затруднений в деятельности.  1)Проверка домашнего задания. Чтение по ролям.

- С каким разделом мы знакомились на прошлых уроках? (Ежели вы вежливы)

-О чём этот раздел? (О вежливости, о вежливом отношении к людям)

-С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? («Вежливый ослик», «Очень вежливый индюк») Кто авторы?

-Прочитайте эти произведения по ролям.

-Объясните названия двух последних произведений? (Они ироничны, содержат скрытою насмешку)

-Как вы думаете, как относится автор к своим персонажам?

– А по какому ещё слову можно определить, что рассказчику

не нравятся его персонажи? (Индюк- всех хвалит в глаза, а за глаза говорит другое. герои двуличны, не искренне, лживы)

- Случайно ли героя зовут «Индюк»?

(Не случайно: индюком обычно называют того, кто задаётся, важничает.)

-Что нужно, чтобы не быть похожими на этих героев? (Не обзываться, не льстить,  не хвалиться, не наговаривать на людей, в глаза говорить одно, а за глаза - другое, не лгать, быть искренним)

– Хотели бы вы дружить с человеком, который ведёт себя, как Ослик и Индюк? Почему?  (Автор смеётся, «посинел от злости». Индюк- задаётся, важничает)

– Народ сложил о таких людях пословицу «На языке мёд, а на сердце лёд».

-Какие  пословицы о вежливости вы принесли? (дети читают пословицы)

- Молодцы, вы хорошо подготовились, вспомнили много пословиц на тему ВЕЖЛИВОСТЬ

Учитель: Я назову еще одну  пословицу о вежливости. И я хочу, чтобы она была девизом нашего урока:

ВЕЖЛИВОСТЬ УКРАШАЕТ ЧЕЛОВЕКА

IÍÍ. Сообщение темы урока. (Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию)

1)Беседа. Проблемная ситуация.

Учитель: Вернемся к тому, о чем говорили в начале урока. Мы вели разговор о словах, которые способны творить чудеса.

 -Прочитай слова на доске? Назовите те, которыми в различных сказках пользовались волшебники?

•Крибли-крабли-бумс

•Спасибо

•Эники-беники

•Пожалуйста

•Трах-тибидох

•Извините

•Абракадабра

Учитель: - А какие еще слова здесь записаны?

-Почему они тоже записаны в волшебные слова? (Эти слова делают нас добрее, внимательнее друг к другу)

-Сегодня мы познакомимся с рассказом, в котором тоже встречается одно из таких слов.

3) Знакомство с писательницей. Выставка книг.

-А что вы знаете о ней?

IV. Работа над новой темой (Построение проекта выхода из затруднений)

- Рассказ, с которым мы сегодня познакомимся, называется «Волшебное слово». Сегодня мы поговорим  о главных героях, поразмышляем об их поступках.

1)Словарная работа

Учитель: Прежде, чем познакомимся с содержанием рассказа, давайте выясним смысл некоторых слов, встречающихся в тексте (слайд презентации)

Чуть не поддал хорошенько - …( чуть не ударил)

Стряпала -…(готовила пищу)

Противень - …(железный лист с загнутыми краями для жарки печения)

Противень - парк, сад а огороде)

Морщинки-…(складки на коже лица)

2) Первичное чтение. Чтение рассказа с остановками, используя метод маркировки (1 часть – до слов «Он вскочил и побежал домой»)

Учитель: Читать рассказ будем с остановками. Послушайте1 часть рассказа.

3)Проверка восприятия

-Назовите главного героя?

-Понравился вам мальчик? Почему?

-Как вёл себя мальчик, пока не знал волшебное слово?

-Почему у Павлика было такое настроение?

 - Опишите действия мальчика?

(Присел, покосился, буркнул, сжал кулаки, засопел от обиды, стукнул кулаком)

-Каким представляется вам мальчик? (грубый, сердитый, красное лицо)

- Поведение, какого героя вам понравилось и почему?

- Найдите в тексте, как выглядел старичок. (маленький, с длинной седой бородкой)

-Какими качествами обладает старичок? (Мудрый, добрый, советует, наблюдает, спрашивает)

-Кого он вам напомнил? (Волшебника)

-Почему? (Он говорит о волшебном слове)

-Что посоветовал «волшебник» Павлику?

-Как надо произносить эти слова? (тихо, спокойно)

-Прочитайте разговор Павлика с «волшебником» по ролям.

V. Физкультминутка. Игра на внимание «Пожалуйста»

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

-Вы выполняете упражнение только тогда, когда услышите слово «пожалуйста».

-Руки вверх!

-Пожалуйста, руки вверх!

-В стороны!

-Пожалуйста, в стороны!

-Пожалуйста вниз!

-Руки на пояс!

-Пожалуйста, руки на пояс!

-Наклоны туловища вправо и влево, начинай!

-Пожалуйста, начинай!

-Закончить упражнение!

-Пожалуйста, закончите упражнение!

-Пожалуйста, садитесь!

4) Чтение 2 части рассказа (до слов: - Лена, дай мне одну краску… пожалуйста…

-Предположите, какое слово мог подарить старичок Павлику?

- Давайте узнаем, правильно ли вы думаете?

- Как только вы найдете это слово, остановитесь.

- Какое же это слово? (Это слово «пожалуйста»).

- Как вы думаете, изменится ли жизнь Павлика после того, как он узнал тайну волшебного слова?

5)Чтение 2 части текста до конца.

-Как менялось поведение Павлика, после того, как он узнал волшебное слово.

(говорил тихим голосом, смотрел в глаза, думал о волшебном слове, подпрыгнул от радости, прошептал, глядя в глаза, прислушивался, сидел тихо, положил руку на плечо, попросил тихо)

-Почему домочадцы мальчика не хотели выполнять его просьбы в начале рассказа?

-Действительно ли Павлик встретил в сквере волшебника? (Старичок был очень мудрым человеком. Он знал тайну доброго отношения к людям, открыл эту маленькую тайну Павлику, чтобы тот сумел достойно прожить жизнь. Старичок помог Павлику измениться, стать вежливее, добрее к близким людям.

Вывод:- Ребята, в жизни очень важно быть вежливым и стараться как можно чаще говорить людям волшебные слова.

- А какие волшебные слова вы знаете? (ответы детей)

6) ИГРА «Доскажи словечко»

- Растает даже ледяная глыба

От слова теплого…СПАСИБО

Зазеленеет старый пень

Когда услышит .. ДОБРЫЙ ДЕНЬ.

Мальчик вежливый и развитый

Говорит встречаясь…ЗДРАВСТВУЙТЕ

- Когда нас бранят за шалости,

Мы говорим ПРОСТИ, ПОЖАЛУЙСТА.

- И во Франции, и в Дании

На прощание говорят …ДО СВИДАНИЯ.

7) Выборочное  чтение. Игра в ТЕАТР

-Как действовало на окружающих волшебное слово Павлика? (на Лену, брата, бабушку)

-Найдите эти строки в тексте?

 «Лена широко раскрыла глаза...»,

«Бабушка выпрямилась...».

«За столом все сразу замолчали».

«Брат громко засмеялся...».

-Почему Павлик, узнав волшебное слово, убежал, ничего не сказав старику, а в конце рассказа возвращается в сад?

(Павлик стал вежлив с бабушкой, с Леной, с братом, но при этом он хочет получить что – то для себя: взять краску, съесть пирожок, покататься на лодке. В сад же он бежит не за тем, чтобы получить, а за тем, чтобы «отдать»: поблагодарить старика, сделать приятное другому человеку).

-  В чём состоит главная мысль рассказа? (В том, что если будешь добрым с людьми, то и  они с тобой будут добрыми. «За добро добром и платят», волшебные слова действительно существуют)

VI. Первичное закрепление нового материала

-Сегодня мы познакомились с ещё одним произведением из раздела «Ежели вы вежливы…» и узнали, что вежливость украшает человека. Помогает ему и что волшебные слова приятны всем.

1)Работа в группах над содержанием текста (Самостоятельна работа с самопроверкой)

-А сейчас проверим, как вы запомнили материал урока, внимательны ли вы были, хорошо ли запомнили содержание текста. Проведем работу в группах. У каждого на парте (группе) отрывки из рассказа - план. Вы должны расставить их в той последовательности, как они следуют в тексте.

2.Разговор с Леной.

4.Беседа за обедом.

1.Встреча со стариком.

5. Возвращение в сквер.

3. Разговор с бабушкой.

- Что у нас получилось?  (План текста.)
2)Работа с пословицами

- Сейчас я предлагаю вам несколько пословиц. Вы должны их составить, а затем выбрать ту, которая больше всех подходит  к содержанию рассказа.

 «Доброе слово путь к сердцу открывает»

«Крепкую дружбу топором не разрубишь»

 «Под лежачий камень вода не течет»

«Волшебное слово всегда помочь готово»

«Вежливость  украшает человека»

-Подумайте и ответьте на вопрос: легко ли быть вежливым? Что для этого нужно?  (Волшебные слова творят чудеса, помогают людям стать добрее,  внимательнее друг к другу. Волшебные слова существуют. И если ты будешь добрым, вежливым с окружающими, то и к тебе будут относиться с добром – «За добро - добром и платят»)

VII. Подведение итогов. Домашнее задание. (Пересказ рассказа, придумать рассказ об одном из «волшебных слов»)

Учитель: - Подводя итог занятию, хочется пожелать вам иметь доброе сердце для того, чтобы говорить добрые, волшебные  слова и совершать добрые поступки. На память об уроке подарить вам сердечки со словами. (на доске)

 «До свидания», « Спасибо», «Простите»,

«Пожалуйста», «Здравствуйте» щедро дарите.

Дарите прохожим, друзьям и знакомым,

В троллейбусе, парке, и в школе, и дома.

Слова эти очень и очень важны.

Они человеку как воздух нужны.

Без них невозможно на свете прожить.

Слова эти нужно с улыбкой дарить!

VIII.Рефлексия.

Математика. Гармония. 3 класс

Тема: ВО СКОЛЬКО РАЗ …?

   Цели: продолжить работу по формированию предметного смысла вопроса «Во сколько раз …?»; рассмотреть во взаимосвязи понятие «увеличить в несколько раз» и «уменьшить в несколько раз», «во сколько раз больше (меньше)»; повторить ранее усвоенные понятия «увеличить на …» и «уменьшить на …»; закреплять умение решать задачи, знание таблицы умножения и деления.

УУД. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Ход урока

I. Организационный момент.

    Прочитать девиз урока.

 - Ну-ка проверь, дружок,

       Ты готов начать урок?

       Всё ль на месте, Всё ль в порядке?

       Ручка, книжки и тетрадка?

       Все ли правильно сидят?

       Все ль внимательно глядят?

       Каждый хочет получать

       На уроке только «пять».

Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке?

III. Устный счет.

Пока мы работаем по карточкам работают.

1.Решите примеры.

     4*9=                        

24:8=

9*2=

36:4=

4*4=

2. Даны отрезки:

– Назовите отрезок, который в 2 раза меньше отрезка АВ.

– Во сколько раз отрезок AB больше отрезка MN?

– Во сколько раз отрезок CD меньше отрезка MN?

– Назовите отрезок, который в 3 раза больше отрезка CD.

– На сколько сантиметров отрезок MN меньше, чем отрезок AB?

– Во сколько раз отрезок AB больше, чем отрезок OL?

3. Найдите  лишнее  число в каждом столбике:

     4. Прилетели к нам снежинки, нужно их расставить в ряд и закономерность их поймать.

(На доске прикреплены снежинки).

•  Нужно прикрепить оставшиеся снежинки к доске.

(у доски один ученик)

2,4, , ДО, , , ,18,20.

- Что за числа в ряд стоят? (Чётные числа)

- Какие числа относятся к чётным?

(Те которые делятся на два без остатка и на себя)

• Разделите эти числа на 2

    (устно).

(Учитель записывает ответы на доске) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

• Увеличьте эти числа в 3 раза и запишите в тетрадь.

     ( Один ученик работает за доской).

    3,6,9,12,15,18,21, 24,27,30.

IV. Работа над темой урока.

1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а работа с учебником с.82 № 254(устно)

Физминутка

• Играем в игру: «Карлики-Великаны».

- Я называю число если оно чётное - вы Карлики, садитесь на корточки, а если нечётное- вы Великаны, подпрыгиваете, ставя руки на пояс. Когда я называю последнее число, если оно чётное - вы садитесь за парту.

3, 6, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 18, 13, 2.

Зарядка для глаз

№ 255, № 258№ 260

Работа в п. тетради:

С.49 № 87, №88

Оцените свою работу( рефлексия)

VI. Итог урока. 

Домашнее задание: с.85№261 п.т№65

  Тема урока: «Синонимы и антонимы; выбор точного слова». Гармония . 4 класс

                Цель: закрепление представлений об антонимах и синонимах, и их роли в речи.

                Задачи:

      1.Способствовать формированию представлений о прилагательных-синонимах и прилагательных- антонимах, умений подбирать к данным прилагательным антонимы и синонимы.
    2. Способствовать развитию мышления, памяти, коммуникативных навыков, самостоятельности, самооценки (рефлексии).
    3.Способствовать воспитанию  интереса к изучаемому предмету, личностных качеств учащихся – доброты, дружбы, уважения к людям.
Тип урока: урок закрепления материала.
Оборудование: интерактивная доска, учебник для 4 класса, 2 часть М.С.Соловейчик, печатная тетрадь, «Ассоциация 21 век», 2012, презентация к уроку, карточки для учащихся.

Формирование УУД:

личностные: самоопределение, смыслообразование, морально – этическая ориентация:

познавательные: работа с информацией, выполнение логических операций;

регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; самооценка;

коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества.

                                                        Ход урока

1.Мотивация к учебной деятельности. Психологический настрой. (слайд)
- Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением

Улыбнись! Даже если на сердце темно

И мешают в дороге ошибки,

Посмотри, заглянул новый день к нам в окно,

Разве это не стоит улыбки?

Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь  на вашу активную работу на уроке.

                 - Откроем тетради, запишем число, классная работа.

2.Минутка чистописания. (слайд)

 Старый друг лучше новых двух.

Прочитайте запись. Что вы прочитали? Как вы понимаете эту пословицу? (Лучше иметь одного старого преданного друга, чем двоих новых к которым нет особого доверия.) Спишите.

3.Актуализация знаний. Как вы понимаете лексическое значение слова друг.
Друг – это человек, с кем делишь и радость и горе.                                                                                 Друг- это человек , к которому испытываешь симпатию.                                                                                                Поддерживаешь в трудную минуту, доверяешь.

А какие пословицы вы знаете о дружбе?
Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Держись друга старого, а дома нового.
Добрый друг лучше ста родственников.
Друг познается в беде.
Надежный друг дороже денег.
Учитель: У кого есть друзья?  За что вы их цените? Подберите к слову друг слова близкие по значению. (Приятель, товарищ.)
Учитель: Что мы можем сказать о этих словах? (Слова близкие по значению.)
Какой частью речи выражены выделенные слова?

  -Что мы уже знаем об имени прилагательном? На какие  вопросы  отвечает имя прилагательное? - Что оно обозначает? С какой частью речи связано?                       - Чем чаще всего является в предложении? С какой целью мы употребляем в своей речи имена прилагательные?

(Прилагательные делают нашу речь выразительной, точной, яркой.)

Поставьте эти слова в начальную форму. Что можете сказать о словах?  (Они противоположны по значению).

Как вы думаете, какая тема нашего урока сегодня? Имена прилагательные близкие и противоположные по значению. ( слайд)

Сегодня мы будем учиться подбирать имена прилагательные близкие и противоположные по смыслу и узнаем как они называются.  

4. Новая тема ( слайд)

«Доброго человека дела славят» Прочитайте пословицу                                                             - Подумайте, как по-другому можно сказать о добром человеке? Какой он? (Добрый, отзывчивый, благородный, добродушный, душевный, сердечный).

- Как мы называем такие слова? (слайд)

Синонимы – слова близкие по значению. 

 Игра «Подбери синоним»

Бесстрашный  летчик -...(смелый, отважный)

Пасмурная погода -...(ненастная, плохая)

Правильный ответ-...(верный ,полный)

Забавный рассказ -...(интересный, смешной, веселый)

Смышленый ученик-... (умный ,грамотный)

Скупой человек -...(жадный, алчный)

Работа в парах

Наблюдение над правильным употреблением синонимов в речи.                            

Почитайте.  Замените повторяющиеся слова синонимами.

Большие корабли бороздят большие моря и большие океаны.

На красивой клумбе растут красивые незабудки и красивые анютины глазки.

Слова для справок:

 бескрайние, огромные, мощные,, необъятные;

живописные, милые, миловидные

Узнайте животных по описанию:

Трусливый, боязливый, несмелый…(заяц)

Хитрая, лукавая, плутоватая…(лиса)

Злой, сердитый, коварный…(волк)

Неуклюжий, неловкий, косолапый…(медведь)

Маленький, желтый, пушистый… (Цыпленок)

Внимательные, умные, активные, старательные, добрые…(Ребята).

(яблоко, ёжик)

Какие слова помогли нам отгадать предметы?

Для чего нужны в речи синонимы?

(Синонимы нам необходимы, так как делают нашу речь более яркой, образной и выразительной, помогают избегать повторов)

Физминутка. Я буду называть признаки, обозначающие качества человека. Если хорошее качество – хлопнуть, плохое – присесть. Аккуратный, добрый, грубый, жадный, вежливый, лицемерный, любознательный, терпеливый, глупый, смелый, ленивый, искренний, рассеянный, хвастливый, трудолюбивый. Закройте глаза. Представьте, что у вас длинный-длинный нос, совсем как у Буратино. Теперь с закрытыми глазами носом  напишите в воздухе: «Я молодец!»

Игра  «Сравни предметы»        (слайд)

Перец  и сахар –по вкусу.

Реку и ручей –по ширине.

Уголь и мел –по цвету.

Камень и пушинка – по весу.

Орел и воробей – по размеру.

Заяц и тигр – по смелости.

2. Работа в парах. ( запись в тетради)(серая карточка)

- Прочитайте пословицы. Вставьте пропущенные антонимы:

….. себя винит, а ….своего товарища.

… дело лучше …безделья.       

  …… правда лучше …….. лжи.

Слова для справок: маленькое-большое, горькая- сладкая, , умный - глупый

5. Работа по учебнику. С 152 упр 7

Запишите предложения, заменяя выделенные прилагательные противоположными по значению

По узкой реке плывёт лёгкая баржа.

В ближнем лесу много мелкой малины.

Из тёмного материала сшили рабочий костюм.

4. Работа в группе ( помнить правила работы в  группе – работать дружно) Подберите к словам первого столбика слова из второго столбика с противоположным значением:

Итог урока.

- С какими словами познакомились на уроке?

- Для чего мы в речи употребляем прилагательные близкие и противоположные по смыслу?

Синонимы обогащают речь, дают возможность не повторяться, придают языку красочность, яркость, выразительность

Употребление антонимов делает речь выразительной, усиливает эмоциональность речи.)
Благодаря использованию антонимов  речь становится красивой, выразительной, точной.

Как оцениваете свою работу на уроке                Д.з с 153 упр.10 

Сегодня я узнал-
Мне понравилось –
У меня получилось –
Я испытал затруднения-

Дополнить предложения  существительным  и  прилагательным – антонимом.

Тигр  злой,  а   …   … .

Клюква кислая,  а  …   …  .

Чемодан  тяжёлый, а  …   … .

Дорога широкая,  а   … .

                                         1 вариант

Укажите близкое по смыслу прилагательное.

1.Смелый.

а) честный                        б) мудрый                        в) отважный

2. Преданный.

а) хороший                        б) умный                        в) верный

Укажите противоположное по смыслу имя прилагательное.

3.Горячий.

а) вкусный                        б) холодный                        в) приятный

4.Ленивый.

а) трудолюбивый                б) злой                        в) плохой

5. Антонимы - это слова, противоположные по значению.

а) да                б) нет

6. Соедини  стрелкой слова из первого столбика с синонимами из второго столбика.

            Грустный                   мощный

            Умный                        нежный

            Красный                     печальный

            Сильный                    мудрый

           Ласковый                    алый

                                                   2 вариант

Укажите близкое по смыслу прилагательное.

1. Большой.

а) красивый                        б) огромный                        в) талантливый

2. Известный.

а) знаменитый               б) талантливый                        в) умный

Укажите противоположное по смыслу имя прилагательное

3.Быстрый.

а) стремительный                б) медленный                        в) слабый

4. Новый.

а) дорогой                        б) светлый                        в) старый

  5. Синонимы - это слова близкие по значению.

а) да             б) нет

 6. Замените прилагательные противоположными  по значению                                                    широкая дорога – ______________
большой город –  _____________  
старый дом –        ______________
скучная книга –   ______________

Тема: «Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?» . 4 класс. Гармония.

Цель: развитие умения учащихся применять изученное правило в практической деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с особенностями склонения имен существительных и имен прилагательных во множественном числе.
• Формировать умение склонять имена существительные и прилагательные во множественном числе

Воспитательные:

• воспитывать чувство толерантного отношения к мнению других, взаимовыручки, любви к русскому языку.

Развивающие:

• развивать внимание, память и мышление учащихся, творческие способности,  
• развивать самоконтроль и самооценку, рефлексивные умения собственной деятельности.

Тип урока: ОНЗ

• Материально-техническое обеспечение:  рабочие тетради, разноуровневые карточки, орфографические словари, мультимедийное оборудование.

Прогнозируемые результаты

Личностные:

• - осознание учащимися ценности изучаемых способов проверки безударных окончаний имен существительных и прилагательных во множественном числе;
• - ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
• - осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.

Метапредметные:

• умение принимать и сохранять цель урока;
• умение находить способы решения поставленной цели
• умение планировать, контролировать и оценивать  свои действия;
•  умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;
• умение провести рефлексию своих действий на уроке.

Предметные:

- знания об умении склонять имена существительные и прилагательные во множественном числе

  Технологическая карта урока по теме «Состав числа 8. Классификация предметов». 1 класс.

Урок окружающего мира в 4 «Б» классе. Гармония.

                         
Тема.Горючие полезные ископаемые, их использование.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.

Оборудование: коллекция горючих ископаемых; молоток; вата; стакан с водой; бумага; карточки .

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Беседа по вопросам:

–Назовите полезные ископаемые, которые применяют в строительстве.

– Какие свойства известняка используют строители? (Легко поддается обработке.)

– Почему берега рек укрепляют гранитом?

– Для чего используют глину и песок? (Для изготовления кирпичей, посуды, цемента, стекла.)

– Какое свойство глины используют для изготовления посуды?

–Откуда берётся металл?

–На какие группы делятся металлы?

– Какие находки археологов подтверждают, что наши далекие предки умели плавить металлы?

– Как могли возникнуть названия периодов в истории человечества: каменный век, бронзовый век, железный век?

– Под какой пластинкой, деревянной или стальной, быстрее растает снег, если в солнечный день их положить на снег?

2. Работа по карточкам-тестам.

III. Формирование темы урока.(Ставим условные знаки) (слайд2)

-Отгадайте загадки:     Он черный, блестящий,

        Людям помощник настоящий.

        Он несет в дома тепло,

        От него в домах светло,

        Помогает плавить сталь,

        Делать краски и эмаль.(Каменный уголь.)

Бегут по дорогам автомашины. Рокочут тракторы на полях. Летят самолеты в воздухе. По железным дорогам мчатся тепловозы. Плавно рассекая воды, плывут корабли. (слайд3)

Знаете ли вы, какое полезное ископаемое помогает человеку привести в движение все эти машины? (Нефть.)

                   На кухне у мамы помощник отличный,

                Он синим цветком расцветает от спички. (слайд4)

                                                        (Природный газ.)

                Росли на болоте растения…

                А теперь это топливо и удобрение. (Торф.) (слайд5)

-Что объединяет эти полезные ископаемые? (слайд 6)

-Какие задачи поставим перед собой на уроке?        (слайд 7)                -Познакомиться с горючими полезными ископаемыми.

-Изучить их свойства.

     -Узнать о способах добычи.

IV. Изучение нового материала.

– Почему все они родственны? (все образовались из остатков растений)

– Да, они образовались из остатков растений, которые образовали слои, спрессовались и без доступа воздуха обугливались, а не сгнивали. Но главное чудо в другом, ведь эти растения законсервировали в себе свет и тепло Солнца, которые пришли на Землю миллионы лет тому назад. Когда мы зажигаем уголь, мы видим свет Солнца и чувствуем его тепло, спрятанное в угле миллионы лет тому назад. И неважно, где мы греемся, у печки или батареи отопления. Вот так и получается, что «уголь – солнечные консервы, чудо-консервы».

1. Где и как используют горючие полезные ископаемые.

КАМЕННЫЙ УГОЛЬ

– Чем отапливают помещения в крупных городах?

– Что вы знаете о каменном угле?

Практическая работа.

Одновременно учащиеся заполняют таблицу в рабочей тетради на с. 37.

– Выявите основные свойства каменного угля.(слайд8)

1) Определите цвет каменного угля. Блестит ли его поверхность?

2) Положим кусочек каменного угля на металлическую клетку и ударьте по нему молотком. Что произойдет с кусочком каменного угля? Какое свойство вы обнаружили?

3) Опустим кусочек каменного угля в стакан с водой. Что вы наблюдаете?

Сделайте вывод. Каменный уголь имеет черный цвет, блестит на солнце, тонет в воде, он твердый, но хрупкий, его можно разбить на мелкие кусочки. Основное свойство его – горючесть.

Уголь (с греческого «антракос», отсюда и название сорта угля – антрацит) образовался из отмерших древних растений, накопившихся в торфяных болотах. Под микроскопом в угле можно рассмотреть пыльцу древних растений, споры древних папоротников, остатки тканей древесины. Древние болота высыхали, их засыпало песком или заносило илом. Слои накапливались миллионы лет. Со временем под давлением этих слоев торф превращался сначала в бурый уголь, потом в каменный, а затем в антрацит. Рассмотрите различные виды угля.

Каменный уголь залегает в земле пластами. Для его добычи строят шахты.(слайд 9  ) Роют глубокие колодцы – стволы шахт. В них устанавливают подъемные машины. От ствола шахты по направлению пласта роют подземные коридоры. По ним прокладывают рельсы. Добытый каменный уголь перевозят в особых вагонетках до ствола шахты. Здесь подъемные машины поднимают уголь на поверхность земли, где его грузят в вагоны и отправляют туда, где он нужен. Труд шахтеров облегчен различными машинами.

Есть места, где уголь добывают открытым способом.(слайд 10) Сначала снимают верхний почвенный слой, затем котлован углубляют до слоя угля. Уголь огромными экскаваторами поднимают вверх и грузят в автомашины или железнодорожные вагоны. В них уголь перевозится в те места, где он необходим.

По запасам каменного угля наша страна первая в мире. Посмотрите на физическую карту – вы видите черные квадраты; это обозначены месторождения каменного угля. Их можно найти в разных местах нашей страны.

70 % угля сжигается в качестве топлива. Производят из угля пластмассы, смазочные и другие вещества. Древесный уголь хорошо поглощает вредные вещества. Его используют даже для очистки крови. Сажу (продукт горения угля) используют для изготовления резины, типографских красок, туши. Бурый уголь – прекрасное удобрение. (слайд 11) 

НЕФТЬ

Практическая работа.

– Изучите свойства нефти.(слайд12)

1) Перед вами стеклянная бутылочка, наполненная нефтью. Рассмотрите ее. Чем нефть отличается от других полезных ископаемых? (Она жидкая.)

2) Какого цвета нефть в бутылочке?

3) Налейте в стакан с водой несколько капель нефти. Что вы наблюдаете? Какое свойство нефти вы обнаружили? (Маслянистая жидкость.)

4) Если взять вату и пропитать ее нефтью, то от ваты пойдет особый запах. Каким еще свойством обладает нефть?

5) Если же кусочек ваты положить на лист бумаги, то на нем обнаружится пятно. Какое свойство нефти вы наблюдаете при этом?

Нефть – маслянистая жидкость, легче воды, темного цвета, с резким запахом. Главное свойство нефти – горючесть. Это свойство в основном и использует человек. При сгорании нефть дает больше тепла, чем каменный уголь.

Нефть залегает глубоко в земле. Чтобы ее достать, пробуривают узкие скважины, в которые опускают трубы. По этим трубам нефть выкачивают огромными насосами и выливают в специальные нефтехранилища. (слайд13   )

 Из нефти получают бензин, керосин, машинное масло, другие продукты.(слад14)

Посмотрите на физическую карту – на ней вы увидите условные знаки в виде вышек; это месторождения нефти.

В книге нашего местного краеведа Н. Г. Алтухова мы можем узнать о зарождении нефтепромысла в Пономарёвском районе.(тезисы из книги)

ПРИРОДНЫЙ ГАЗ

– Вместе с нефтью глубоко в земле находится природный газ. Многие из вас видели, как голубым пламенем горит на кухне газ, но не знают, откуда он берется и какие у него свойства.

Природный газ – ценное топливо. Из газа получают многие вещества, такие как пластмассы, искусственное волокно, искусственный каучук, из которого изготовляют резину и многие другие ценные вещества. (слайд16 ) Природный газ бесцветный, с еле ощутимым запахом, легче воздуха, быстро воспламеняется. При горении выделяют много тепла.

От месторождений газа проводят многокилометровые газопроводы,(слайд    17,18) по которым он поступает в крупные города и небольшие поселки нашей страны.

ТОРФ                

Практическая работа.

Одновременно учащиеся заполняют таблицу в рабочей тетради на с. 37.

1) Определите цвет сухого торфа.

2) Рассмотрите кусочек сухого торфа. Из чего он состоит? Попробуйте отделить составные части торфа. На что они похожи?

3) Кусочек сухого торфа брошу в стакан с водой. Тонет ли торф?

4) Положим кусочек сухого торфа в блюдце с водой. Наблюдайте, что произойдет. Какое свойство торфа вы обнаружили?

5) Сухой торф горит. Какое свойство при этом можно установить?

Вывод. Торф темно-коричневого цвета, состоит из остатков отмерших растений, которые легко можно отделить друг от друга. Торф легкий, он легче воды. Сухой торф хорошо впитывает влагу, так как пористый. Он хорошо горит.

(слайд20)Торф образовался в тех местах, где высокая влажность и недостаток кислорода. В таких условиях растительные остатки полностью не разлагаются и накапливаются (по 1 мм в год) на дне болот. Таких болот в России много: в Сибири, на севере европейской части и на Дальнем Востоке. Торф богат ценнейшими органическими и неорганическими веществами.

Для археологов торфяные болота тоже представляют интерес – в них хорошо сохранились старинные одежды, оружие, предметы быта, жилища. Близ Ярославля в болотах была найдена стоянка жилища древнего человека.

В старину торф называли «горючей землей». Петр I в 1703 году издал указ: «Искать всемерно торфу, чтобы было подспорье дровам». В 1920 году в Подмосковье была построена Шатурская электростанция, которая до сих пор работает на торфе. Таких электростанций сейчас в России около 80.

80 % торфа используется как удобрение на полях, в теплицах и парниках, а также как подстилка для животных. Из торфа изготавливают и много ценных материалов: воск, парафин, органические красители, уксусную кислоту, смазочные масла, активированный уголь.(слайд21)

V. Повторение знаний об использовании полезных ископаемых.

Учащиеся работают по карточкам.( В ПАРАХ)-по карточкам-проверка

Учитель читает стихотворение:

ЗНАЕТЕ, А Я ИЗ НЕФТИ!

– Какие вещи и предметы сделаны из нефти?

VI. Итог урока.

– В каких местностях следует искать торф?

– Какой вред природе наносит разлившаяся нефть, угольный карьер, осушение торфяных болот?

– Какие вещества изготавливают из угля, торфа, нефти?

– Почему наш великий ученый Д. И. Менделеев говорил, что жечь нефть – это то же самое, что топить печь ассигнациями (деньгами)? 

- А теперь представьте себе, что на Земле закончились все запасы горючих полезных ископаемых? Что произойдёт?

(ответы детей)

-Что же должен делать человек, чтобы полезных ископаемых хватило на много лет? (Надо их беречь и охранять)

Каким образом человек может сберечь полезные ископаемые? (Ответы учащихся).

Как нужно беречь полезные ископаемые?(слайд22)

1. Экономно использовать.

2. Оберегать от пожаров.

3. Соблюдать правила перевозки.

4. Заменять по возможности искусственными материалами.

5. Собирать металлолом и макулатуру.

- Ребята, как вы можете помочь взрослым сберегать бесценные богатсва нашей земли? (экономить свет, тепло в квартире, в школе; бережно относиться ко всему,что нас окружает)

VII. Рефлексия.(слайд 23)

Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (задания № 17,18, с. 38); учебник (с. 94–97).  (слайд 24)

УМК «Гармония»

Предмет: Математика

        Класс:2 « А»

                                                 Тип урока: закрепление знаний или УУД

Урок русского языка во 2 «б» класс. Гармония.

Тема: Как узнать строение слова? Алгоритм разбора слова  по составу.

Цель:  Учить разбирать слова по составу используя алгоритм(знакомство с

памяткой  «Как узнать строение слова?»

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей

.познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение,  

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

Оборудование:  учебник, рабочие тетради, печатные тетради, карточки с заданиями, карточки «Рефлексия»

                                                          ХОД    УРОКА

I. Орг. момент

Цель данного этапа – обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически и эмоционально подготовит учащихся к общению и предстоящему занятию.

- Ребята, посмотрите, всё ли у вас готово к уроку?

- Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачным и интересным?

- Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Посмотрите и улыбнитесь друг другу. Подобно этим цветам, раскроются ваши души, даря окружающим добро и улыбок. Я желаю всем маленьких удач на уроке.

II. Повторение пройденного.                                                                                 Сл.2

 Учитель:- Откройте тетради и запишите число .Прочитайте слова

Снежок ,снег, снежинка, подснежник, белоснежный .

Учитель: Объясните лексическое значение слов. Обратимся к «Толковому словарю русского языка»С.И. Ожегова Н.Ю.Шведова.(читают )

                                                                                                                                Сл.3

Учитель: -Что заметили?

                    (ответы детей)

                 -Какие слова называются однокоренными?

                    (ответы детей)

                 -Что общего?

III. Актулизация знаний.  

Учитель: - Что знаете о частях слова?  

                    (ответы детей)

Корень - это общая часть однокоренных слов.

Окончание – это изменяемая часть слова и служит для связи слов в предложении.

Основа – это часть слова без окончания.

Приставка – это часть слова, которая служит для образования новых слов .

 IV. Проблемная ситуация.                                                                                  Сл.4  

Учитель: -  Так какую часть слова надо находить  в слове первой ,какую следующей и почему ?А в какой последовательности нужно выполнять разбор слова по составу? Сформулируйте тему урока?

(ученики формулируют тему и цель урока)

- Какую  задачу мы поставим  перед собой  и будем решать на уроке?

Тема урока: Как узнать строение слова? Алгоритм разбора слова.            Сл.5

Цели урока: научимся определять части слова,

                       разбирать слова по составу,

                      повторить порядок расположения частей слова

                     научимся правильно разбирать слова по составу

Задача  урока: на основании полученных знаний о частях слова, провести самостоятельное выведение алгоритма  разбора слов по составу.

V. Открытие нового.

- Я предлагаю вам установить порядок разбора слова по составу, т.е. вывести алгоритм. Вернемся к нашему слову ПОДСНЕЖНИК и соблюдая порядок разбора,

Выделим в нем все его части.

                                                                                                                                  Сл.6

Вывод: 

Слово по составу верно разбирай:

Первым, окончание всегда выделяй,

На основу внимательно смотри,

Корень поскорее ты найди,

Приставку и суффикс  в конце определи.

 (памятка)                                                                                                                                                      Сл.7

VI. Физкультминутка

- Если в слове приставка

(поднимаем руки)

- Если суффикс

(приседаем)

Готовы? (ветерок, переход, чайник. пересказ, выход. львенок,)

-Закончили и тихо сели.

VII. Первичное закрепление.

- Запишите слова: зимушка, холода ,снежинка. Прогулка, березка.

(разбор с комментированием)

-Какие части слова входят  в основу?

Вывод: Начинать разбор  по составу нужно с окончания ,затем зная окончание слова основу  потом корень и только после этого приставку и суффикс.

VII. Коллективная работа в печатной тетради (парами)

С.11 №533.Кто согласен с Костей ставь + нет –

Составь и запиши из слов предложения.

Лужа ,под ,  появилась., окном  , весенняя..

Под окном появилась весенняя лужа.

VIII. Подведение итогов.

-А теперь подведем итоги нашего урока. Над чем мы работали сегодня

-ученик   учились определять части слова,

                       разбирать слова по составу,

                      повторить порядок расположения частей слова

                      учились правильно разбирать слова по составу

IX. Рефлексия (карточки)

 Я умею…

Я научился…

Я могу помочь…

 X. Выставление оценок.

-Оцените себя.

XI. Домашнее задание

С.118.№537.

Тема: «Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова» .

Цель: развитие умения учащихся применять изученное правило в практической деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• отрабатывать навыки каллиграфии  букв,
• создать условия для закрепления знаний и умений проверять безударную гласную и парную согласную в корне слова.

Воспитательные:

• воспитывать чувство толерантного отношения к мнению других, взаимовыручки, любви к русскому языку.

Развивающие:

• развивать внимание, память и мышление учащихся, творческие способности,  
• развивать самоконтроль и самооценку, рефлексивные умения собственной деятельности.

• Тип урока: урок закрепления ЗУН.

• Материально-техническое обеспечение:  рабочие тетради, разноуровневые карточки, тесты, мультимедийное оборудование.

Прогнозируемые результаты

Личностные:

• - осознание учащимися ценности изучаемых способов проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова ;
• - ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
• - осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.

Метапредметные:

• умение принимать и сохранять цель урока;
• умение находить способы решения поставленной цели по проверке безударных гласных и парных согласных в корне слова;
•  умение планировать, контролировать и оценивать  свои действия;
•  умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;
• умение провести рефлексию своих действий на уроке.

Предметные:

- знания о единообразном написании корня в однокоренных словах и о проверке безударных гласных и парных согласных в корне.