«Возможности дополнительного образования для детей в ОВЗ»
статья

«Возможности дополнительного образования для детей в ОВЗ»

Л.А.Викторова

МАУ ДО «Центр Внешкольной Работы»

г.Новоуральск

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного общества является включение детей с ограниченными возможностями в жизнь общества. Дополнительное образование детей занимает значимое место как образовательное пространство, где происходит интеграция культуры, образования, спорта. Основная цель дополнительного образования- помочь ребенку (в том числе с ограниченными возможностями) использовать детство в интересах развития своей личности. Современное дополнительное образование может помочь «особому ребенку» погрузиться в среду сверстников, включиться в совместную деятельность, приобщиться к общепринятым нормам и правилам поведения.

В Центре Внешкольной работы реализуется проект «Доступная среда», разработаны адаптивные программы, сформированы инклюзивные группы. Это разные направления деятельности - компьютерные технологии, театр, вокал, хореография, основы общения. Немногочисленные группы (10-15 человек) или малые группы (3-5 человек) позволяют сохранять для особых детей благоприятную психологическую обстановку. Педагог в течение занятия имеет возможность обратить внимание на каждого ребенка, помочь в случае необходимости, увидеть интересы и способности. Осваивая программу дополнительного образования, дети взаимодействуют с различными категориями людей - другими педагогами (при совместных проектах), другими детьми (при общих мероприятиях). Таким образом, круг общения ребенка с ОВЗ значительно расширяется.

В объединении «Учимся общаться» для детей 7-11 лет занимаются учащиеся гимназии, лицея и коррекционной школы. У каждого ребенка свои проблемы, но у всех нарушены умение устанавливать социальные связи и контролировать эмоционально-волевую сферу. В обычной школе таким детям бывает сложно учиться-неуравновешенные, нетерпеливые, обидчивые они нарушают привычный ход урока. На наших занятиях дети, через игру, учатся сдерживать свои эмоции и чувства, сами «выводят» нормы поведения, учатся договариваться с другими детьми. Выполняя различные задания, на установление коммуникаций, на развитие умения работать в парах, дети учатся считаться с мнением других, договариваться, ждать. Обычные, здоровые дети при общении с такими детьми начинают понимать, что все люди разные и инвалидность не приговор. Их отношение к особым детям становится более лояльным. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего. Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её проведении выигрывают все.

На занятия в объединение «Развитие навыков общения» приходят старшеклассники. И снова в группе дети с ограниченными возможностями. Подростковый возраст отличается особенной потребность в общении со сверстниками. Особые дети часто ограничены в общении стенами школы. На занятиях, общаясь с детьми нормы, такие подростки получают опыт взаимодействия «мальчик»-«девочка», осваивают правила поведения в подростковых группах. В этой группе проводятся игры и тренинги на межличностное взаимодействие, на тактильные контакты. Безоценочная система дает возможность ребенку чувствовать себя спокойно и уверенно. В такой инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации подростков с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту. После занятий в группе часто устанавливаются дружеские отношения между детьми. Занимаясь в учреждениях дополнительного образования имеют больше возможностей встречаться еще и со своими одногруппниками вне группы.

Особая роль уделяется взаимодействию с родителями. Для них очень важно видеть, что к их ребенку относятся с уважением, он принят в группе, у него есть возможность проявить свои способности. В течении учебного года для родителей проводятся индивидуальные консультации, совместные детско-родительские тренинги.

Проблема взаимоотношения «ребенок с ОВЗ – общество» является социальной проблемой. И для ее решения необходимо хотя бы частично изменить подход к системе этих взаимоотношений, Взрослым и детям нужно понять и принять, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья – полноправный член общества, он хочет, может и должен участвовать в его многогранной жизни.

Литература

1. Алехина, С. В. Развитие инклюзивного образования в свете нового закона «Об образовании в Российской Федерации» / С. В. Алехина // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психологопедагогическому образованию. — 2013. — № 1 — С. 73—78.
2. Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е.С. Дорохова // Дополнительное образование. 2010. - №1 – С. 27 – 33.
3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: моногр.. - М.: Владос, 2013. - 168 c.