программы внеурочной деятельности
рабочая программа (4 класс)
Дети младшего школьного возраста по своей природе – исследователи. Поэтому проектные задачи начинаю реализовывать с 1 класса.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 yunyy_issledovatel_2-4_klas.doc | 269 КБ |
| reshenie_proektnyh_zadach_1-4_klass.doc | 341.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа «Юный исследователь» создана на основе:
- Требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
- Авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой
- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Ястребовская СШ»
Цель программы:
- приобщение младших школьников к исследовательской деятельности;
- создание условий, способствующих развитию исследовательских умений;
- приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы;
- о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации.
Задачи:
- развитие творческой исследовательской активности;
- формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
- стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
- формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
- формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных способов поведения;
- развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.
Общая характеристика учебного курса
Рабочая программа «Юный исследователь» предназначена для организации внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению в начальных классах и направлена на формирование способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию окружающего мира и самого себя, ценностного отношения к знанию.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. При реализации данной программы создаются условия для проектной деятельности.
Главная идея проектной деятельности - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат. Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие обще учебные навыки:
-мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.
-исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.
-коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других.
-социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают;
Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно можно начинать уже в начальной школе. Ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.
Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы «Учимся создавать проекты», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей.
Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и на развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника, как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения. Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.
Описание места учебного курса в учебном плане
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на три года обучения. Во 2, 3 классах – 34 часа, в 4 классе – 17 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
- Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
- Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
- Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Обучающийся будет знать:
- основные особенности проведения исследовательской работы;
- методы исследования: анкетирование, моделирование;
- основы работы с компьютером;
- что такое социальный проект и его значение для жизни окружающих;
Обучающийся будет уметь:
- самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
- правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
- составлять план действий совместного исследования;
- собирать и перерабатывать материал, необходимый для исследования;
- пользоваться различными измерительными приборами: калькулятором, секундомером, рулеткой;
- осуществлять сотрудничество с взрослыми и одноклассниками;
- презентовать свою работу, участвовать в обсуждении коллективной оценочной деятельности;
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:
- -положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
- -интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- - ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- -способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
- -принимать и сохранять учебную задачу;
- -учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- -планировать свои действия;
- -осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- -адекватно воспринимать оценку своей работы;
- -различать способ и результат действия;
- -вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- -выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- -проявлять познавательную инициативу;
- -самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- -преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- -самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
- -осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- -использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- -высказываться в устной и письменной формах;
- -ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- -владеть основами смыслового чтения текста;
- -анализировать объекты, выделять главное;
- -осуществлять синтез (целое из частей);
- -проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- -устанавливать причинно-следственные связи;
- -строить рассуждения об объекте;
- -обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- -подводить под понятие;
- -устанавливать аналогии;
- -оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- -видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
- -допускать существование различных точек зрения;
- -учитывать разные мнения, стремиться к координации;
- -формулировать собственное мнение и позицию;
- -договариваться, приходить к общему решению;
- -соблюдать корректность в высказываниях;
- -задавать вопросы по существу;
- -использовать речь для регуляции своего действия;
- -контролировать действия партнера;
- -владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- - учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- -аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- -с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- -допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- -осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Содержание учебного предмета
Содержание курса составляют следующие разделы:
∙ введение;
∙ способы мыслительной деятельности;
∙ этапы работы в рамках исследования;
∙ самостоятельные исследования;
∙ защита результатов самостоятельных исследований.
Содержание программы занятий будет способствовать:
∙ овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;
∙ саморазвитию и самовыражению;
∙ осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследований;
∙ востребованию творческого потенциала учеников;
∙ получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; умению сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источников.
Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальные программы по развитию исследовательских способностей учащихся. Кроме того, любая учебная деятельность, и проектно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения итогов, результатов освоения данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
- выставки творческих работ учащихся;
- мини – конференции по защите исследовательских проектов;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№ п/п | Дата | Тема | Планируемые результаты | ||
метапредметные | личностные | ||||
план | факт | ||||
1 | Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других) | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи | ||
2 | Выбор темы твоего проекта. Ты - проектант | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | ||
3 | Знакомство с понятием «формулировка». Работа со словарями | Работа со словарями Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели) | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
4 | Выбор помощников в работе над проектом | Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; | Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; | ||
5 | Этапы работы над проектом | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
6 | Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием «актуальность» | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное) | Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; | ||
7 | Проблема. Решение проблемы | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
8 | Выработка гипотезы-предположения | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; | ||
9 | Цель проекта | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
10 | Задачи проекта | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
11 | Сбор информации для проекта | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; | Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; | ||
12 | Знакомство с интересными людьми. Интервью | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; | ||
13 | Обработка информации. Отбор значимой информации | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
14 | Создание продукта проекта. Твое знакомство с понятиями «макет», «поделка» | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
15 | Играем в ученых. Это интересно | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | ||
16 | Тест «Чему ты научился?» | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; | ||
17 | Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение) | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | ||
18 | Творческая работа. Презентация. Твое знакомство с понятием «презентация» | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
19 | Значимость компьютера в создании проектов. Презентация | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
20 | Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
21 | Программа МРР | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
22 | Совмещение текста выступления с показом презентации | (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
23 | Совмещение текста выступления с показом презентации | ||||
24 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; | ||
25 | Тест «Советы проектанту» | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; | ||
26 | Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
27 | Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ» | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
28 | Играем в ученых. Это интересно | ||||
29 | Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
30 | Памятка жюри конкурсов | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
31 | Пробное выступление перед незнакомой аудиторией | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
32 | Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией | Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
33 | Играем в ученых. Это интересно | Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); | Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; | ||
34 | Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоего проекта | Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); | Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
№ п/п | Дата | Тема | Планируемые результаты | |
план | факт | |||
1 | Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом | Формируют умения презентовать свои увлечения, достижения. Осваивают понятия этапов работы над проектом. | ||
2 | Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы | Формируют умение создания собственных творческих замыслов и доводят их до воплощения в творческий продукт. | ||
3 | Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи. | Овладевают средствами и способами воплощения собственных замыслов. Развивают умения видеть проблему и находят необходимые способы действия. | ||
4 | Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации | Формируют умения высказывать предположения о неизвестном, предположения способа проверки своих гипотез, умения инсценировать поиск и пробу известных и неизвестных способов действий. Знакомятся с советами Мудрого Дельфина. | ||
5 | Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта | Формируют умения в составлении паспорта проекта. | ||
6 | Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование | Знакомятся с видами вопросов для анкет; формируют умения в составлении вопросов для анкетирования. | ||
7 | Памятки. Составление памяток по теме проекта | |||
8 | Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере | Знакомятся с условиями размещения проектного материала на постере; формируют умения в создании постера. | ||
9 | Практическая работа. Создание мини-постера | Формируют умения создавать постер с ссылками и иллюстрациями, графическими схемами и планами. Развивают умение создавать сообщения различной природы (устные и письменные тексты). | ||
10 | Практическая работа. Создание мини-постера | |||
11 | Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм | Изучают и осваивают возможности программы МРР. Формируют умения и навыки при работе с фотографиями, рисунками, фигурами, диаграммами. Формируют умения настраивать анимации на слайде. Самостоятельно пробуют проделать следующую работу: вставляют фотографию, рисунок. Знакомятся с новыми понятиями: анимация, имитация. Творческая работа: создание журнала «Мир глазами животных». | ||
12 | Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм | |||
13 | Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм | |||
14 | Программа МРР. Анимации. Настройка анимации | |||
15 | Программа МРР. Анимации. Настройка анимации | |||
16 | Программа МРР. Анимации. Настройка анимации | |||
17 | Программа МРР. Дизайн | |||
18 | Программа МРР. Дизайн | |||
19 | Программа МРР. Дизайн | |||
20 | Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями | Развивают образное мышление, вкус, логику. Формируют умения творчески подходить к созданию вещи. Знакомятся с понятиями «дизайн», утиль, модерн, интерьер, портьеры. Формируют умения работать с командами «Обрезка», «Границы рисунка». Проводят опыты, создают фотографии на слайдах. | ||
21 | Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями | |||
22 | Требования к компьютерной презентации. | Знакомятся с понятием «презентация», с требованиями к компьютерной презентации. Формируют умения находить ошибки в готовой презентации и исправлять их. | ||
23 | Требования к компьютерной презентации. | |||
24 | Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР | Формируют умения использовать полученные знания при тестовой проверке. | ||
25 | Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР | |||
26 | Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту | Используют полученные знания при составлении презентации к заданному тексту. Создают свою первую презентацию по данному тексту. Делят текст на части, создают слайды к частям текста, оформляют надписи на слайдах. Работают над дизайном и анимацией. Решают логические задачи. | ||
27 | Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту | |||
28 | Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту | |||
29 | Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка | Развивают умения создавать папку проекта, выделяют нужную информацию и отсеивать лишние данные; формируют умения брать интервью и создавать визитку проекта. | ||
30 | Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка | |||
31 | Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия | Формируют умения оценивать свою работу и видеть пробелы в ней, развивают самокритику. Выполняют тест по теме «Советы Мудрого Дельфина». | ||
32 | Твои впечатления работы над проектом | Формируют умения подводить некоторые итоги своей деятельности. | ||
33 | Пожелания будущим проектантам | Формируют умения делать выводы, умозаключения в виде советов будущим проектантам. Решают ребусы, логические задачи, находят закономерности. | ||
34 | Страница благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году. | Формируют умения высказывать слова благодарности тем, кто окружал и поддерживал проектанта в течение года. Пишут слова благодарности своему учителю, рисуют рисунки на память. Получают советы от Мудрого Дельфина на лето. Организуют круглый стол «Минутки откровения». Составляют речевой задачник. Получают информацию об опытах в домашних условиях «Это интересно». | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс
№ п/п | Дата | Тема | Планируемые результаты | |
план | факт | |||
1 | Твои новые интересы и увлечения. | Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя. Формировать умения презентовать свои новые интересы и увлечения. Знакомство с видами проектов. Участвовать в диалоге. Формулировать задачи проекта | ||
2 | Виды проектов. Исследовательски-творческий проект | Выдвигать общую цель и личную цель (цели) в работе над проектом. Участвовать в составлении общего плана работы над проектом. Составлять свой план Ознакомление с видами проектов и терминологией видов. Написание этапов работы над проектом Формирование умений научно-творческого исследования. Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | ||
3 | Творческий проект | Объяснять: с какой целью был задан вопрос, для чего проектанту знать ответ на данный вопрос. Учиться работать с реальными объектами как с источниками информации, выдвигать гипотезы, делать выводы и обобщения | ||
4 | Ролево-игровой проект | Выполнять исследование и работать над проектом, анализируя информацию . | ||
5 | Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей ее проверкой | Запоминать толкование новых понятий. Находить важные, существенные признаки в любом начинании, в любом процессе. | ||
6 | Информационно-исследовательский проект | Выполнять исследование и работать над проектом, анализируя информацию | ||
7 | Практико-ориентированный проект | Выполнять исследование и работать над проектом, анализируя информацию | ||
8 | Монопредметный проект | Выполнять исследование и работать над проектом, анализируя информацию | ||
9 | Межпредметный проект | Выполнять исследование и работать над проектом, анализируя информацию | ||
10 | Виды презентационных проектов. | Знать виды презентационных проектов. Выбор формы презентации проекта. | ||
11 | Правильная подготовка презентации к проекту | Составление промежуточного отчета. | ||
12 | Работа с Памяткой при подготовке публичного выступления | Ознакомление с общими рекомендациями к публичному выступлению, формирование умения отвечать на вопросы оппонентов по теме проекта и составлять памятку при подготовке к публичному выступлению. | ||
13 | Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом | Ознакомление с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом, формирование умения составлять список использованной литературы. | ||
14 | Типичные ошибки проектантов | Выявление типичных ошибок проектантов. | ||
15 | Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся | Ознакомление учащихся с критериями оценивания проектной деятельности учащихся, формирование умения делать соответствующие выводы. | ||
16 | Программа МРР. Формирование умения обработки с диаграммой, таблицей | Освоение программы. Умение работать с диаграммами, таблицами | ||
17 | Программа Microsoft Office Word. Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев. | Ознакомление с программой Microsoft Office Word, формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев. | ||
Учебно-методическое обеспечение
Для учителя: Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Дополнительная литература для учителя:
1. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
Для обучающихся: Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 2 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2015. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Электронные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Горная средняя школа»
662173, Красноярский край, Ачинский район, п.Горный, ул.Новая, 18.
Тел. 94-2-71, 94-3-43. Email: NIL2008@yandex.ru
«Принято» Руководитель ШМО _____________/Барашкина О.Б./ Протокол № ___ от «__»____________20___г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР _____________/Садовская О.Н./ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Директор МБОУ «Горная СШ» ____________/Коваленко Л.В./ Приказ № ___ от «__»_____________20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Проектная деятельность
2-4 класс
Баканова Галина Евгеньевна,
учитель начальных классов
п. Горный
2017 - 2018 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Горная средняя школа»
662173, Красноярский край, Ачинский район, п.Горный, ул.Новая, 18.
Тел. 94-2-71, 94-3-43. Email: NIL2008@yandex.ru
«Принято» Руководитель ШМО _____________/Барашкина О.Б./ Протокол № ___ от «__»____________20___г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР _____________/Садовская О.Н./ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Директор МБОУ «Горная СШ» ____________/Коваленко Л.В./ Приказ № ___ от «__»_____________20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Проектная деятельность
2-4 класс
Бондарь Наталья Ивановна,
учитель начальных классов
п. Горный
2017 - 2018 учебный год
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе:
- требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
- Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Ястребовская СШ»,
- с учётом методического пособия для учителя «Проектные задачи в начальной школе»; под редакцией А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Выделяя основные тенденции в современном образовании, в том числе начальном, можно отметить: «Сегодня всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.
В 1-3 классах основная педагогическая цель проектных задач - способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
В 4-5 классах основная педагогическая цель проектных задач – выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них квазиреальную (модельную) ситуацию.
Задачи:
- сформировать группу детей (класс) как учебное сообщество;
- развивать умение действовать в нестандартных ситуациях;
Общая характеристика курса.
Вариативность начального образования и новые (компетентностные) образовательные результаты будут оставаться мифом до тех пор, пока не произойдут системные изменения во всём укладе начальной школы. Механизмом, запускающим такие изменения, может стать деятельностная педагогика, которая ориентирована на «задачный» принцип построения содержания образования и работу с детским учебным действием в разных, специально создаваемых взрослыми образовательных пространствах. Для современной начальной школы необходимы деятельностное содержание, мышление, учебное сотрудничество, особая педагогическая технология, в том числе контрольно-оценочная деятельность как механизм управления обучением (учением) детей.
Для деятельностной педагогики характерны особые принципы обучения:
- принцип предметности т.е. точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, а с другой – изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей;
- принцип деятельности как основа и средство построения, сохранения и применения системы предметных действий при решении учебной задачи.
Проектная задача – это такая задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Особенностью проектных задач для 1-3 классов является то, что в большей степени они носят обучающий характер в части, касающейся общеучебных умений и навыков: организации работы, взаимодействия учащихся в процессе её выполнения, поиска нужной информации и т.п. В этих задачах ясно формулируется цель, которую должны достичь школьники, последовательность заданий, часть из которых может выполняться индивидуально, а другая часть – во взаимодействии внутри малой группы и. наконец, на завершающем этапе – в режиме межгруппового взаимодействия. Работа проходит под руководством учителя. Основной акцент должен быть сделан на достижение одной из главных целей начальной школы – формирование учебного сотрудничества, учебного сообщества класса.
Проектные задачи могут решаться во всех трёх фазах учебного года:
- в фазе запуска – с целью актуализации известных детям знаний, способов действий и постановки предметных задач на новый учебный год;
- в фазе постановки и решения учебных задач – с целью освоения способов внутригруппового и межгруппового взаимодействия и переноса открытых способов действий, средств в практические (квазиреальные, модельные) ситуации;
- в рефлексивной фазе – с целью обобщения знаний и способов действий при переносе комплекса средств и способов в практическую ситуацию, а также с целью оценки умения взаимодействовать внутри группы и в классе с другими детьми.
Для оценки действий учащихся в ходе решения проектных задач используется экспертная оценка учителя, других взрослых, старших школьников, участвующих в наблюдениях за работой групп. По итогам решения задачи оценивается реальный «продукт» деятельности группы, публично представленный классу.
Особенностью проектных задач для 4 классов состоит в том, что, решая их, дети используют весь известный им арсенал средств и предметных способов действий в различных реальных и квазиреальных (модельных) ситуациях. Главная цель таких задач – научиться ставить перед собой цель, планировать свои действия, самим контролировать и оценивать свои действия и результаты, а также действия и результаты своих сверстников, научиться осуществлять перенос способов действий из одной области в другую. Подобные задачи уже приближаются к учебному проекту, но пока ещё остаются задачами, так как младшие школьники всё ещё не самостоятельны в выборе средств, способов действий, материалов для достижения результатов. Учитель по-прежнему обеспечивает группу детей всем необходимым для достижения конечного результата.
Типология проектных задач:
- Предметные и межпредметные.
- Одновозрастные и разновозрастные.
Количество проектных задач в учебном году и их место в учебном процессе.
Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. На один предмет приходится:
- в фазе запуска –1 задача (предметная или межпредметная);
- в фазе постановки и решения учебных задач – 2 задачи ( предметные);
- в рефлексивной фазе -- 1задача (предметная или межпредметная);
Описание ценностных ориентиров.
Среди важнейших ценностных ориентиров начального образования отмечаются следующие:
- Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиции всех участников.
- Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке).
- Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Результаты освоения
Класс | Универсальные учебные действия | Предметные | |
Личностные | Метапредметные | ||
1 - 4 | У выпускника будут сформированы: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | Выпускник научится: -принимать и сохранять учебную задачу; -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной форме; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; -осуществлять анализ и синтез объектов, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; -формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -контролировать действия партнёра; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: -рефлексировать ( видеть проблему, анализировать сделанное; видеть трудности, ошибки; -целеполагать (ставить и удерживать цели); -планировать (составлять план своей деятельности); -моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное); -проявлять инициативу при поиске способа решения задачи; -вступать в коммуникацию(взаимодействовать прирешении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других). |
Содержание курса «Решение проектных задач».
Класс. | Четверть. | Кол-во часов. |
2, 3, 4 | I | 8 |
II | 8 | |
III | 9 | |
IV | 9 | |
Итого | 34 |
Календарно-тематическое планирование курса
«Решение проектных задач» в 1 классе
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача. | Способ и формат оценивания результатов работы. | Планируемый педагогический результат. | Дата |
1 | Путешествие на планету Математикус. Город Признакус. | 1 | Различие фигур по их признакам, сравнение величин, элементы сотрудничества в игровой деятельности. | Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса математики. Оценка стартовых коммуникативных возможностей учащихся и класса в целом. | Демонстрация учащимися стартовых возможностей для дальнейшего изучения математики. Созданик карточек-помощников. Освоение первичных навыков в малой группе. | |
2 | Путешествие на планету Математикус. Город Относитикус. | 1 | ||||
3 | Путешествие на планету Математикус. Город Величиния. | 1 | ||||
4 | Путешествие на планету Математикус. Что мы узнали, что нам предстоит узнать. | 1 | ||||
5 | Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Найти клад кота Леопольда в стране Грамотеев. | 1 | Предметные: - чтение; - рассказ о прочитанной книге; - озаглавливание текста; - восстановление деформированного текста; - чтение наизусть; - элементарное стихосложение; - инсценировка; Общеучебные умения: - элементы одно и разновозрастного сотрудничества в игровой деятельности. - соотнесение текстовой информации и иллюстративного материала; - фиксация сообщений в виде графического изображения; - высказывание собственной точки зрения; -публичное выступление; | Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса обучения грамоте и литературного чтения. Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом (методом экспертного наблюдения). | Демонстрация учащимися первоначальных навыков работы с текстом, чтения, письма, сочинения, пересказа, а также умения взаимодействовать в микрогруппе. Ознакомление учащихся с перспективами изучения предметов «Обучение грамоте» и «Литературное чтение». Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе. | |
6 | Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Сказки. | 1 | ||||
7 | Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Поэтическая аллея. | 1 | ||||
8 | Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Кукольный театр. | 1 | ||||
9 | Конструирование игровой площадки. | 1 | Продемонстрировать один из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи; посмотреть, как дети разобрались с темой «Признаки предметов» по математике при решении практической задачи в малой группе. | Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса обучения грамоте и литературного чтения. Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом (методом экспертного наблюдения). | Освоение первичных навыков в малой группе. Демонстрация учащимися стартовых возможностей для дальнейшего изучения математики. | |
10 | Мы исследуем школу. Ориентируемся в пространстве школы. Школа изнутри. | 1 | Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | В процессе оценивается: Владение учащимися необходимым предметным материалом, умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить их с помощью решение задачи в целом. | Научить ориентироваться в пространстве школы, узнать, кто работает в школе. Развивать пространственное мышление; Развитие психических процессов-памяти, внимания, Образного мышления; развитие мелкой моторики рук. Воспитывать любознательность, толерантность, Коммуникативные умения. | |
11 | Мы исследуем школу. Ориентируемся в пространстве школы. Школа снаружи. | 1 | ||||
12 | Отгадываем пространственные загадки. | 1 | Учить различать и называть пространственные отношения: на, над, под. | В процессе оценивается умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить их с помощью решение задачи в целом. | Развивать пространственное мышление; Развитие психических процессов-памяти, внимания, Образного мышления; развитие мелкой моторики рук. | |
13 | Фруктовая азбука. | 1 | Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | В процессе оценивается умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить их с помощью решение задачи в целом. | Развивать пространственное мышление; Развитие психических процессов-памяти, внимания, Образного мышления; развитие мелкой моторики рук. | |
14 | Твоё любимое число. | 1 | Нахождение информации в энциклопедиях и справочниках по теме исследования. | Владение предметными знаниями и умениями, умение применить их для решения конкретно-практической задачи. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
15 | Одежда. | 1 | Сопоставление фактов и умение делать выводы на основе их анализа. | Оценивается умение выстроить с помощью выполнения отдельных заданий решение задачи в целом. | Развивать пространственное мышление; Развитие психических процессов-памяти, внимания, Образного мышления; развитие мелкой моторики рук. | |
16 | Готовимся к Новому году. | 1 | Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | Оценивается умение создавать собственные тексты и иллюстрированный материал к ним. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
17 | Новогодняя ёлка. | 1 | ||||
18 | Олимпийские игры. | 1 | Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | Оценивается умение анализировать данные, представленные в разных формах. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе | |
19 | Олимпийские игры. | 1 | ||||
20 | Азбука для малышей. | 1 | Повторение изученных букв. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | Оценивается умение создавать собственные тексты и иллюстрированный материал к ним. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
21 | Космическая ракета. | 1 | Различие фигур по их признакам, сравнение величин, элементы сотрудничества в игровой деятельности. | Оценивается умение выстроить с помощью выполнения отдельных заданий решение задачи в целом. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
22 | Встреча в лесу. | 1 | ||||
23 | Помощь Колобку. | 1 | ||||
24 | Спасение кота. | 1 | Чтение данных, зафиксированных разными способами, выбор оптимального способа решения. | Оценивается умение создавать собственные тексты и иллюстрированный материал к ним, владение необходимым предметным материалом, умение обосновывать решения. | Демонстрация учащимися умения переносить известные им способы действий в конкретно-практическую квазиреальную ситуацию. | |
25 | Заселение жилого дома. | 1 | Повторение изученных букв, звуков. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | Оценивается умение выстроить с помощью выполнения отдельных заданий решение задачи в целом. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
26 | Выставка любимых книг. | 1 | ||||
27 | Школа глазами детей. | 1 | Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | Оценивается умение создавать собственные тексты и иллюстрированный материал к ним, владение необходимым предметным материалом, умение обосновывать решения. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
28 | Напиши другу рисуночное письмо. | 1 | Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.) | Оценивается умение создавать собственные тексты и иллюстрированный материал к ним | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
29 | Загадки. | 1 | Литературное чтение: - умение анализировать художественные произведения разной видо-жанровой принадлежности; - умение сравнивать и ранжировать фольклорные произведения малых форм (загадка, считалка, небылица, скороговорка; - владение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового) чтения. Окружающий мир: - владение понятиями «неживая и живая природа», «изделия человека», «звери», «птицы», «насекомые». - знание зверей, птиц, насекомых, явлений природы своего края в пределах программы 1 класса. Метапредметные: - чтение, анализ, классификация, обобщение, умение разгадывать загадки. | При подведении итогов работы оценивается: владение предметным материалом, умение применять его в нестандартной ситуации; правильность выполнения задания; способность на протяжении всего решения задачи удерживать её специфику; умение планировать собственные действия, распределять задания в соответствии с возрастными возможностями; перенос способов действий, освоенных в одном учебном предмете или теме, на другие предметы или темы; умение работать с предложенным текстовым материалом, выделять из него загадки, отсеивать лишнее, не имеющее отношения к решению данной задачи; коммуникативные умения при работе в малой группе и их влияние на конечный результат. | Демонстрация учащимися: степени освоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях умения работать в малой группе | |
30 | В мире животных. | 1 | Чтение данных, зафиксированных разными способами, выбор оптимального способа решения. | работать в группе ( коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи; работа с разными текстами. | демонстрация учащимся усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартной ситуации; умения работать в малой группе, создавать конечный результат – набор материалов для телепередачи – объединённых одной темой. | |
31 | Построй дом. Итоговая предметная проектная задача. | 1 | Владение различными средствами моделирования отношений равенства или неравенства, разностного отношения. Комбинирование фигур по образцу. Работа в малой группе. | Демонстрация учащимися усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. | Оценивается владение предметными знаниями и умениями, умение применять их для решения практической задачи. | |
32 | Как я проведу летние каникулы. | 1 | Общеучебные умения: - элементы одно и разновозрастного сотрудничества в игровой деятельности. - соотнесение текстовой информации и иллюстративного материала; - фиксация сообщений в виде графического изображения; - высказывание собственной точки зрения; -публичное выступление; | Демонстрация учащимися усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. | Демонстрация учащимися умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт». | |
33 | Прощание с 1 классом. Чему мы научились? | 1 |
Учебно-тематическое планирование
Класс. | Четверть. | Кол-во часов. |
1 | I | 8 |
II | 8 | |
III | 10 | |
IV | 7 | |
Итого | 33 |
Поурочное планирование курса «Решение проектных задач» во 2 классе
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача. | Способ и формат оценивания результатов работы. | Планируемый педагогический результат. | Дата |
1 | Состав второго десятка. | 1 | Обучение младших школьников совместному решению поставленных задач. Подготовка к предъявлению результатов и оцениванию усвоения темы. Очередной шаг на пути к формированию коммуникативных компетентностей. | Оценка взаимодействия учащихся, при работе в малой группе проводится путем экспертного педагогического наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. Публичное выступление групп. Оценка другой группой через оценочный лист с заданными критериями. | Демонстрация учащимися: - усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; - умения, работая в малой одновозрастной группе | |
2 | Кот и пёс. Мы разные, но и так похожи ... | 1 | Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу. Обучение младших школьников совместному решению поставленных задач. Подготовка к предъявлению результатов и оцениванию усвоения темы. Очередной шаг на пути к формированию коммуникативных компетентностей. | Оценка взаимодействия учащихся, при работе в малой группе проводится путем экспертного педагогического наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. Публичное выступление групп. Оценка другой группой через оценочный лист с заданными критериями. | Демонстрация учащимися: - усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; - умения, работая в малой одновозрастной группе; - умение создавать конечный «продукт» - иллюстрированный журнал, объединенный общей темой. | |
3 | Настоящий друг | 1 | Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу Умение преобразовывать художественные тексты | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. Получившийся в ходе работы «продукт» предлагается для оценивания другой группе через оценочный лист с заданными критериями | Демонстрация учащимися: Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; Умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» набор иллюстрированных текстов, объединённых общей темой и позиционностью изложения | |
4 | Состав числа | 1 | ||||
5 | Мир глазами животных. | 1 | Владение понятием «точка зрения», умение преобразовывать художественные тексты от лица героя, умение поддерживать и решать поставленную авторскую задачу. | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. Получившийся в ходе работы «продукт» предлагается для оценивания другой группе через оценочный листс заданными критериями. | Демонстрация учащимися усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. | |
6 | Путешествие в страну Мастеров. | 1 | ||||
7 | Мозайка. | 1 | Умение пользоваться информацией полученной в результате исследовательско-поисковой деятельности. Умение работать в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль. Знание правил по технике безопасности при работе с ножницами. Умение составлять алгоритм создания изделия из мозаики. | Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе (экспертный лист). Публичное выступление групп. | Демонстрация учащимися: – усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; – умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный “продукт” ? набор иллюстрированных текстов, объединенных общей темой “Мозаика”, панно, для украшения спальной комнаты в группе продленного дня, – формирование исследовательских, творческих форм мышления; развитие познавательных способностей, навыков самостоятельной деятельности, умения публично выступать и представлять свой проект. | |
8 | Королева точка. | 1 | ||||
9 | Красная книга или возьмем под защиту. | 1 | - использование детьми знаний о полученном материале; - работа со справочным материалом; - соотнесение текстовой информации и иллюстративного материала; - высказывание собственной точки зрения; - публичное выступление; - элементы разновозрастного сотрудничества в игровой деятельности; - работать в группе | При подведении итогов работы оценивается: - владение предметным материалом, умение применять его в нестандартной ситуации; - умение действовать согласно инструкции; - правильность выполнения отдельных заданий; - умение обосновывать действия; - способность на протяжении всего решения задачи удерживать её специфику; - умение планировать собственные действия, распределять задания в соответствии с возрастными возможностями; - умение работать со справочным материалом, выделять из него необходимую информацию, отсеивать данные, не имеющие отношения к решению данной задачи; коммуникативные умения при работе в малой разновозрастной группе и их влияние на конечный результат. | Демонстрация учащимися: - степени освоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях, умения объединять способы действий из разных дисциплин для достижения цели; - умения работать в малой разновозрастной группе, создавать конечный продукт – альбом. | |
10 | Родословная. | 1 | Работа в малой группе: организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль | Оценка решения заданий, выполненных группой. Оценка коммуникативных умений младших школьников. Оценка промежуточного и итогового продуктов экспертной комиссией и другими учащимися. | Демонстрация учащимися усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартной ситуации, умения, работая в малой группе, создавать конечный продукт – набор иллюстрированных текстов, объединенных общей темой. | |
11 | Издание детского литературного журнала «В мире собак». | 1 | ||||
12 | Конструируем мир. | 1 | Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях | Оценка решения заданий, выполненных группой. Оценка коммуникативных умений младших школьников. Оценка промежуточного и итогового продуктов экспертной комиссией и другими учащимися. | Освоение учащимися 2 классов коммуникативных навыков при работе в разновозрастной группе. Овладение способами прогностической оценки при планировании совместной работы. Умение представлять результаты своей работы в различных формах | |
13 | Конструируем мир. | 1 | ||||
14 | Конструируем мир. | 1 | ||||
15 | Красная Шапочка. | 1 | ||||
16 | Готовимся к Новому году. | 1 | ||||
17 | Окончание – значимая часть слова. | 1 | Знакомятся с работой окончания, его функцией в языке. | Публичная презентация результатов, анкетирование после презентации. | Формирование навыков работы во взаимодействии. | |
18 | Спасение учёного кота. | 1 | Русский язык: -умение находить орфограммы, определять тип высказываний, главные члены в предложении, алфавит. Литературное чтение: -умение работать с текстом, озаглавливать, определять жанр текста. Математика: -умения сравнивать величины, складывать и вычитать многозначные числа, работать с геометрическим материалом. Окружающий мир: -умения определять и классифицировать предметы живой и неживой природы. Общеучебные умения: -элементы сотрудничества в игровой деятельности. -развитие творческих и рефлексивных способностей. -развитие речевых навыков. | Оценка индивидуальных возможностей учащихся (по выполненным заданиям) Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом. | Демонстрация учащимися возможностей для дальнейшего изучения учебных предметов.Ознакомление учащихся с перспективами в изучении содержания курса 2 класса. Создание маршрута по карте Знаний.Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе. | |
19 | Математика на планете Синус. | 1 | Измерение длины и площади, умение составлять собственные задачи заданной тематики. | Владение предметным материалом, способность на протяжении всего решения задачи удерживать её специфику. | Демонстрация учащимися усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. | |
20 | Иллюстрированное пособие «Способы проверки орфограмм» | 1 | Второклассники в течение года осваивали способы, с помощью которых можно проверять орфограммы. | Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе, публичное выступление групп. | Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках предметного материала, изученного за год. | |
21 | Последствия лесного пожара. | 1 | Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях | Оценивается: – владение предметными знаниями и умениями; – умение применить их для решения конкретно-практической задачи. | Демонстрация учащимися: Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. Умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» - иллюстрированный журнал, в котором помещены произведения устного народного творчества, собранные детьми. | |
22 | Пейзаж-настроение. | 1 | Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях | |||
23 | Крошечка-Хаврошечка. | 1 | Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях | |||
24 | Бабочки. | 1 | Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях | |||
25 | Устное народное творчество. | 1 | Владение понятием «устное народное творчество». Умение составлять произведения устного народного творчества. Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу. | Оценка взаимодействия учащихся, при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. | Демонстрация учащимися: Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. Умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» - иллюстрированный журнал, в котором помещены произведения устного народного творчества, собранные детьми. | |
26 | Ковёр. | 1 | 1) Работа с текстом. 2) Измерение величины в позиционной системе счисления. 3) Действия с многозначными числами (сложение и вычитание). 4) Работа в парах: организация работы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль. | Оценивается: – владение предметными знаниями и умениями; – умение применить их для решения конкретно-практической задачи. | Демонстрация учащимися освоения предметного материала, охватывающего курс математики второго класса, и возможностей переносить известные им способы действий в условия модельной (квазиреальной) ситуации, приближенной к реальным условиям. | |
27 | Издательство цветочного города. | 1 | Умение составлять устный рассказ по теме. Умение работать в группе Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку в процессе работы над задачей | Оценка уровня сформированности УУД проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа | Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. | |
28 | Город вежливых слов. День 1 | 1 | ||||
29 | Город вежливых слов. День 2 | 1 | ||||
30 | Город вежливых слов. День 3 | 1 | ||||
31 | Хитрость змея Горыныча. | 1 | Умение прокладывать маршрут, вычислять длину пути используя масштаб. Умение записывать слова с непроверяемыми гласными. Умение систематизировать слова по теме. Умение составлять устный рассказ по теме. Умение работать в группе Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку в процессе работы над задачей | В процессе решения задачи оценивается: владение учащимися необходимым лексико-грамматическим, предметным материалом; умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить их с помощью решения проектной задачи в целом; уровень сформированности УУД Оценка уровня сформированности УУД проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа | Демонстрация учащимися предметных навыков по математике, русскому языку, технологии, окр. Миру. Умение создавать конечный продукт, работая в малой группе – обращение к Змею Горынычу | |
32 | Конструируем сценарий праздника. День 1 | 1 | 1)умение ориентироваться в мире детской литературы и изобразительного искусства на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной литературы , произведений знаменитых художников; 2)умение самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги по заданной тематике 3)умение ориентироваться в книге по названию, оглавлению; 4)умение самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой; 5)знание литературных жанров и художественных 6)создание собственных текстов в соответствии с заданным жанром; 7)иллюстрирование стихотворных текстов, составление эскизов по заданной теме. | 1.Оценка решения заданий, выполненных группой. 2.Оценка коммуникативных умений младших школьников. 3.Оценка итогового продукта экспертной комиссией | Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. Создание конечного «продукта» - сценария праздника весны Освоение учащимися 2 классов коммуникативных навыков при работе в разновозрастной группе. | |
33 | Конструируем сценарий праздника. День 2 | 1 | ||||
34 | Конструируем сценарий праздника. День 3 | 1 |
Календарно - тематическое планирование курса «Решение проектных задач» для 3 класса.
№ п\п | Тема | Кол-во часов | Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача. | Способ и формат оценивания результатов работы. | Планируемый педагогический результат. | Дата |
1 | Дом в Простоквашино. | 1 | Общеучебные умения:
выбор адекватных форм представления результатов работы | При подведении итогов работы оцениваются:
Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе. | Демонстрация учащимися:
умения, работая в малой разновозрастной группе, создать конечный «продукт» - иллюстрированный текст, содержащий связное описание основных этапов решения проектной задачи и полученных результатов | |
2 | Вокруг света. | 1 | Учащиеся на этом этапе знакомятся с работой окончания, его функцией в языке, названиями падежей русского языка и их вопросами. Они умеют определять падеж любого слова — названия предмета или признака. Для этого они используют лишь два вспомогательных слова стена и стол. По окончаниям этих слов, вставленных в контекст, дети определяют падеж нужного слова. Также они могут поставить слово в нужную форму с помощью падежных вопросов | 1.Наблюдение за взаимодействием групп непосредственно во время выполнения работы (экспертный лист). 2. Публичная презентация результатов (выступление и оформление стенда). 3. Анкетирование после презентации | распределять обязанности и время, уметь договариваться, аргументировать свою точку зрения, выслушивать мнения других членов группы и уважительно к ним относиться). | |
3 | Как рождается герой? | 1 | 1.Умения выделять основные части в тексте, характеризовать сказочного героя 2. Использование характерного ритма при построении народных сказок: повторы, цепочка событий, повторы речевых конструкций и слов. 3. Умение отличать сказку от других литературных жанров. | Взаимопроверка рабочих групп, оценка выступающих учеников учителем | Демонстрация учащимися: 1. Находить в текстах сходные действия героев. 2. Точными предложениями формулировать тему основных частей литературных произведений. 3.Составление Таблицы 2: Закон построения сказки. | |
4 | Макет города будущего. | 1 | ||||
5 | Многообразие животных. | 1 | Понимание учащимися основания для классификации групп животных, распознавание некоторых видов животных. Изготовление дидактических игр с использованием знаний по предмету. Умение творчески подходить к выполнению практической работы. Умение сотрудничать в малой группе. Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе решения проектных задач. | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. Получившийся в ходе работы “продукт” предлагается для оценивания другой группе (или присутствующим на уроке гостям) через апробирование данного набора дидактических игр. | Каждый ученик сможет оценить уровень своих знаний и умений в рамках предметного материала, изученного по теме “Разнообразие животногомира”Учащиеся покажут умения работать в малой одновозрастной группе и создадут конечный “продукт” – набор дидактических игр, объединённых общей темой. | |
6 | Последствия лесного пожара. | 1 | ||||
7 | Секреты авторского замысла. | 1 | Владение понятием «Авторский замысел» Умение преобразовывать художественные тексты Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу Умение создавать собственные тексты в соответствии с темой | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. Получившийся в ходе работы «продукт» предлагается для оценивания другой группе через оценочный лист с заданными критериями | Демонстрация учащимися: Усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; Умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» - набор иллюстрированных текстов, объединенных общей темой и позиционностью изложения | |
8 | Схемы – помощницы для определения членов предложения | 1 | Русский язык Третьеклассники освоили синтаксический разбор предложения, знают и определяют главные и второстепенные члены предложения Общеучебные умения • работа в группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; • работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу); | При подведении итогов работы оценивается: • владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; • Оценивание взаимодействия учащихся при работе в группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в группе | Демонстрация учащимися: • усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; • часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях; • умение, работая в группе, создать конечный «продукт» — схему для учащихся младших классов | |
9 | Что нам стоит дом построить | 1 | Работа с текстом Применение классификации по описанию приведенному в текстах задания Работа в малой группе умение распределять задания между участниками Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы | В процессе решения задачи оценивается: Владение учащимися навыка работы с текстом Умение правильно выполнять задания и выстраивать с их помощью решение задачи в целом Умение взаимодействовать в малой группе при рении общей задачи | Демонстрация учащимися работы с текстами (поиск явной и относительно скрытой информации) Умение создавать конечный «продукт»- текста – описания «Наш новый дом», работая в малой группе. | |
10 | Геометрические фигуры. | 1 | Математика -распознавание многоугольников, выделение их элементов; -измерение величин и сравнение (периметр, площадь); -построение простейших многоугольников; Общеучебные умения -работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взимоконтроль; -работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) | При подведении итогов работы оценивается: -владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; -умение действовать согласно инструкции. Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе | Демонстрация учащимися: -усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; -знаний и умений в построении простейших многоугольников с помощью чертёжных инструментов; -умение, работая в малой группе,создать конечный «продукт» | |
11 | Схемы – помощницы для определения членов предложения | 1 | Общеучебные умения | При подведении итогов работы оценивается: | Демонстрация учащимися: | |
12 | Как стать сказочником? День 1 | 1 | -Обработка полученной информации. -Выбор оптимального способа решения. | В результате решения задачи оценивается: - умение создавать собственный "продукт-сказку для маленьких человечков с далекой планеты ; -владение необходимым предметным материалом; - умение взаимодействовать в малой группе при решении задачи. | Демонстрация учащимися возможности применения предметного материала в новых условиях и умения создавать "продукт"- новую сказку на основе кластера. | |
13 | Как стать сказочником? День 2 | 1 | ||||
14 | Как стать сказочником? День 3 | 1 | ||||
15 | Как стать сказочником? День 4 | 1 | ||||
16 | Кто такие птицы? | 1 | Предметные умения: - находить дополнительный материал с учетом измененной ориентировки; - представлять данные в разной форме (таблица, текст, профиль и т.д.); - анализировать данные, представленные разными способами (диаграмма, текст, изолинии и т.д.); Общеучебные умения: – работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; – работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию от зашумленной; | На обсуждение выносятся созданные учащимися продукты – буклеты. Оценивается: – уровень работы с предметным материалом; – отражение в продукте промежуточных результатов работы; – их связка в единое целое. Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе | Демонстрация учащимися: – освоения предметного материала и возможностей применять его в новых условиях; – умения, работая в малой разновозрастной группе, создать конечный «продукт» – буклет, содержащий связанное описание и сборку отдельных результатов решения задачи. | |
17 | Однородные члены предложения. | 1 | Русский язык Учащиеся на данном этапе закрепляют полученные знания. Общеучебные умения -работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взимоконтроль; -работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу) | При подведении итогов работы оценивается: -владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; -умение действовать согласно инструкции. Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе | Каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках предметного материала. -Часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях. -Учащиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего задания. | |
18 | Приключения Синбада-морехода. | 1 | 1. Работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; 2. Работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию; 3. Выбор форм представления результатов работы. | I. Умение находить и использовать представленный в разных формах и разных частях работы содержательный материал, дополнять его собственными знаниями и представлениями, не уходя при этом в сторону беспочвенного фантазирования; II. Владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; III. Умение полно и обоснованно решать задачи; IV. Умение создавать собственные тексты и иллюстрации к ним. Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе. | Демонстрация учащимися: 1. Усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; 2. Умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт» - иллюстрированный текст, содержащий связное описание основных этапов решения проектной задачи и полученных результатов. Способ и формат оценивания результатов работы | |
19 | Стройка. | 1 | ||||
20 | Танграм. | 1 | Учебные 1. Распознавание многоугольников, выделение их элементов; 2. Измерение и сравнение величин (периметр, площадь) 3. Построение простейших многоугольников Общеучебные умения
| При подведении итогов работы оценивается: Владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; Умение действовать согласно инструкции. Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе. | Демонстрация учащимися: Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях Знаний и умений в построении простейших многоугольников с помощью чертежных инструментов Умение работая в малой группе, создать конечный «продукт» - инструкцию для играющего (при составлении определенной фигуры) и новую игру | |
21 | Танграм. | 1 | ||||
22 | Мир глазами животных. | 1 | Владение понятием «точка зрения». Умение преобразовывать художественные тексты от лица героя. Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу. | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. | Демонстрация учащимися усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» - набор иллюстрированных текстов, объединённых общей темой и позиционностью изложения. | |
23 | Тайны океана. | 1 | Изображение рельефа с помощью изолиний. Применение нового способа по описанию, приведённому в тексте задания. Работа в малой группе. | Владение учащимися необходимым предметным материалом, умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их помощью решение задачи в целом. | Демонстрация учащимися способности переносить ранее известный способ изображения неровностей земной поверхности в новую ситуацию. | |
24 | Математика на планете Синус. | 1 | Измерение длины и площади, умение составлять собственные задачи заданной тематики. | Владение предметным материалом, умение применять его в нестандартной ситуации | Умения, работая в малой группе или в паре, создать конечный «продукт» - собственную задачу и математический справочник по измерению величин. | |
25 | Доктор Айболит. | 1 | Общеучебные умения:
выбор адекватных форм представления результатов работы. | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе. | Демонстрация учащимися: усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; умения, работая в малой группе, создать конечный «продукт» - иллюстрированный текст, содержащий связное описание основных этапов решения проектной задачи и полученных результатов | |
26 | Белоснежка и гномы. | 1 | ||||
27 | День Космонавтики. | 1 | – работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе | Демонстрация учащимися: | |
28 | Новый друг. | 1 | Умение работать в группе. Умение распределять обязанности. Умение находить информацию, ее обрабатывать. Умение представлять готовый продукт. | Наблюдение за работой группы. Экспертные листы. | Формирование у учащихся навыков работы в группе (распределять обязанности и время, уметь договариваться, выслушивать мнения других членов группы и уважительно к ним относиться) . Уметь работать в нестандартной ситуации. | |
29 | Пейзаж – настроение. | 1 | ||||
30 | Устное народное творчество. | 1 | Владение понятием «устное народное творчество». Умение составлять произведения устного народного творчества. Умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу. | Оценка взаимодействия учащихся, при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. | Демонстрация учащимися: Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. Умения, работая в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» - иллюстрированный журнал, в котором помещены произведения устного народного творчества, собранные детьми. | |
31 | Красная шапочка. | 1 | ||||
32 | Конструируем сценарий праздника. День1 | 1 | 1)умение ориентироваться в мире детской литературы и изобразительного искусства на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной литературы , произведений знаменитых художников; 2)умение самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги по заданной тематике 3)умение ориентироваться в книге по названию, оглавлению; 4)умение самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой; 5)знание литературных жанров и художественных 6)создание собственных текстов в соответствии с заданным жанром; 7)иллюстрирование стихотворных текстов, составление эскизов по заданной теме. | 1.Оценка решения заданий, выполненных группой. 2.Оценка коммуникативных умений младших школьников. 3.Оценка итогового продукта экспертной комиссией | Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. Создание конечного «продукта» - сценария праздника весны Освоение учащимися 3 классов коммуникативных навыков при работе в разновозрастной группе. | |
33 | Конструируем сценарий праздника. День 2 | 1 | ||||
34 | Конструируем сценарий праздника. День 3 | 1 |
Календарно - тематическое планирование курса «Решение проектных задач» для 4 класса.
№ п\п | Тема | Кол-во часов | Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача. | Способ и формат оценивания результатов работы. | Планируемый педагогический результат. | Дата |
1 | Проектируем парк. | 1 | Умение вычленять необходимую информацию; Измерение длины и площади; Распознавание многоугольников, выделение их элементов; Работа в группе: организация работы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль | При подведении итогов работы оценивается: Владение предметными знаниями и умениями; Умение применять их для решения конкретно-практической задачи. | Демонстрация учащимися: Усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; Знаний и умений в построении прямоугольника с помощью чертёжных инструментов; Умения, работая в малой группе, создать «конечный продукт»-проект парка. | |
2 | Жизнь на необитаемом острове. | 1 | Работа в группе: организация работы, распределение заданий между учащимися группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль. | Оценивается правильность конечного результата, а так же активность каждого члена группы. | Демонстрация учащимися: Усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях | |
3 | Жизнь на необитаемом острове. | 1 | ||||
4 | Ремонт класса. | 1 | Умение вычленять требуемую информацию, представленную в разных видах. Перевод описания квазиреальной ситуации на математический язык. Владение способом выполнения действий с величинами и решения Работа в группе: организация работы, распределение заданий между учащимися группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль. | Оценивается правильность конечного результата, а так же активность каждого члена группы. Оценивается по двум направлениям: самооценка по линейке Цукермана (правильность, активность, общий вклад в работу группы) и коллективная оценка группой. Оценка взаимодействия в группе фиксируется в экспертном листе, в котором указываются распределение работы между учащимися группы, взаимодействие учащихся в ходе работы, в какой степени организация работы внутри группы повлияла на полученный результат. | Демонстрация учащимися: Усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; Умения, работая в группе, создать конечный “продукт”- смета расходов на ремонт одного из объектов класса и представить свои результаты. | |
5 | Дом в Простоквашино. | 1 | работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию, зашумленную несущественной; умение находить недостающую информацию в разных видах источников | Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе. | усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; умения, работая в малой разновозрастной группе, создать конечный «продукт» - макет, содержащий связное описание основных этапов решения проектной задачи и полученных результатов | |
6 | Дом в Простоквашино. | 1 | ||||
7 | День без родителей. | 1 | ||||
8 | Загадочный мир животных. | 1 | Знания о животном мире леса. Умение работать с разными видами текстов. Умение вычленять требуемую информацию, представленную в разных видах. Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками) | В процессе решения задачи оценивается: Владение учащимися необходимым предметным материалом Умения правильно выполнять задания Умение взаимодействовать в малой группе при решении проектной задачи | Демонстрация учащимися: усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; умения, работая в группе, создать конечный “продукт” и представить свои результаты. | |
9 | Новый друг. | 1 | ||||
10 | Природные зоны России. | 1 | Умение работать с разными видами текстов. Умение вычленять требуемую информацию, представленную в разных видах. Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками) | Владение учащимися необходимым предметным материалом Умения правильно выполнять задания Умение взаимодействовать в малой группе при решении проектной задачи | Демонстрация учащимися: усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; умения, работая в группе, создать конечный “продукт” и представить свои результаты. | |
11 | Старинные меры длины. | 1 | ||||
12 | Глагол. | 1 | ||||
13 | Математика на планете Синус. | 1 | Измерение длины и площади, умение составлять собственный математический текст. | Владение предметным материалом, умение применять его в нестандартной ситуации. | Усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных ситуациях. | |
14 | Возрождение. | 1 | Проведение самостоятельного исследования. Чтение данных, зафиксированных разными способами. Сопоставление фактов и умение делать выводы на основе их анализа. | Умение создавать собственные тексты и иллюстрированный материал к ним. Умение обосновывать решения. | Умения переносить известные им способы действий в конкретно-практическую квазиреальную ситуацию. | |
15 | Весна в произведениях поэтов классиков. | 1 | применять знания базового курса по предмету «литературное чтение» «информатика», по развитию речи; определять возможные источники информации и способы ее поиска; осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении; анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (презентации); создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, презентации); использовать информацию для построения умозаключений; использовать информацию для принятия решений; при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий. закреплять пользовательские навыки работы на ПК (текстовый, графический редактор, программой создания презентаций). | Оценивание работ учащихся в целом направлено на интересы учеников, происходит в течение всего проекта и обеспечивает достоверной информацией о качестве и глубине изученного учениками материала, соответствующего целевым стандартам и задачам учебного курса. План проекта помогает ученикам чувствовать ответственность за свое обучение. Ученики определяют цели, вырабатывают стратегии для их достижения, создают временной график работы, определяют критерии оценивания. Проверочный лист может использоваться учениками для оценивания навыков совместной деятельности. отзывы со стороны. | развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности. | |
17 | Конструируем сценарий праздника. | 1 | 1)умение ориентироваться в мире детской литературы и изобразительного искусства на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной литературы , произведений знаменитых художников; | 1.Оценка решения заданий, выполненных группой. 2.Оценка коммуникативных умений младших школьников. 3.Оценка итогового продукта экспертной комиссией | Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях. Создание конечного «продукта» - сценария праздника весны Освоение учащимися 4 классов коммуникативных навыков при работе в разновозрастной группе. |
Описание материально-технического обеспечения.
Литература для учителя:
- «Проектные задачи в начальной школе»; под редакцией А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
- Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. А,А,Плешаков. – 2-е изд. – М,: Просвещение, 2010.
Оборудование для учащихся:
- альбом для рисования;
- цветные карандаши, фломастеры:
- тетрадь.
Техническое обеспечение:
- компьютер;
- телевизор;
- DVD;
- фотоаппарат.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Детская риторика»
Предлагаемая программа кружка "Детская риторика" имеет культурологическую направленность. Предполагает развитие у детей способностей в общении, ориентации в конкретных речевых ситуациях....
Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС....
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Авторская программа внеурочной деятельности может быть рекомендована к применению и тиражированию....
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Мной представлена педагогическая модель формирования социально-личностной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Наблюдения за формированием компетенций я...
Конспект и презентация занятия внеурочной деятельности по теме :"Лес. Словообразование" по программе внеурочной деятельности "Речевые игры".
Данный урок является развивающем, на котором педагог в игровой форме развивает те психические функции детей, которые необходимы им для усвоения навыков письма и чтения....
Направления, формы внеурочной деятельности и их роль в достижении планируемых результатов освоения программ внеурочной деятельности обучающимися начальных классов в соответствии ФГОС УО (интеллектуальными нарушениями)
Направления, формы внеурочной деятельности и их роль в достижении планируемых результатов освоения программ внеурочной деятельности обучающимися начальных классов в соответствии ФГОС УО (интеллектуаль...
Сценарий занятия для обучающихся 1-2х классов по внеурочной деятельности в рамках программы внеурочной деятельности «Разноцветные лучики » на тему «Краски осени»
Тип занятия: комбинированный (получение новых знаний и применение их на практике).Возрастная категория: 7- 8 лет.Целевые установки: формирование у детей посредством творческой деятельности представлен...