Программа «Семейные ценности»
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Программа

«Семейные ценности»

Содержание.

1. Паспорт программы «Семейные ценности».
2. Характеристика проблемы, на решение которой направлена программа «Семейные ценности» и условия ее реализации.

2.1.  Стратегические цели образования и воспитания;

2.2.  Система принципов семейного воспитания;

2.3.  Успешность семейного воспитания;

2.4  Направления работы

3. Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

4. Коррекционная работа.

5. План реализации программы «Семейные ценности».

5.1.  Учимся вместе;

5.2.  Содружество;

5.2.1. Познавательная деятельность;

5.2.2. Трудовая деятельность;

5.2.3. Досуговая деятельность;

5.3. Школа психологических знаний;

5.3.1.Родительские лектории;

5.3.2. Консультирование родителей;

5.3.3 Диагностика;

5.4. Семья и общество;

5.5. «Я расту»;

5.5.1. Информационный блок;

5.5.2. Практический блок;

6. Ресурсы.

Возникновение программы «Семейные ценности» обусловлено характеристикой социального паспорта школы: 27% учащихся школы – из неполных семей; 3, 6% учащихся из многодетных семей, из которых 1.3% -опекаемые.

 Социальное положение: рабочие -38.5%, служащие -42%, домохозяйки- 10.4% семей.

Образовательный уровень семей – средний 28%, средне специальный -37.2%, высший- 29.6%. Таким образом, существует необходимость организации системной  и целенаправленной работы

 по созданию единого воспитательного

 пространства в семье

 и школе для  осуществления более

 эффективного  взаимодействия

 субъектов процесса

воспитания и обучения.  

Характеристика проблемы,на решение которой направлена Программа

«СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ» и условий ее реализации.

Современное представление о человеке предполагает рассмотрение его как существа природного, социального (культурного) и экзистенционального (независимого, самосущного, свободного (О. С. Газман). Человек должен уметь быть здоровым, пройти полноценную социализацию, быть готовым жить в сложном, изменяющемся обществе, быть инициативным и конкурентоспособным, социально устойчивым и одновременно социально мобильным, социально адаптированным и готовым к преобразованию среды, к внесению в общество гуманистических ценностей. Но для этого он должен реализовать, воплотить то своеобразное, что в нем заложено, персонифицироваться.

Образовательная программа МБОУ СШ № 31 с углубленным изучением предметов художественно- эстетического профиля определяет

стратегические цели образования:

 Для успешной реализации стратегических целей необходимо организовать тесное сотрудничество школы и семьи.

Семья для ребенка - это место его рождения и становления. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю свою жизнь. Семья - это определенный морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости... Мудрый педагог это хорошо понимает и успешно использует в организации школьного учебно-воспитательного процесса.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к нему самому, то нередко в таких семьях семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители: двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения... Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции. И, несмотря на этот клубок противоречий,

все члены семьи садятся за один

обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные семейные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения...

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы ее: от элементарных попыток действий (взять в руки ложку, вбить гвоздь, нарисовать человечка, помочь маме...) до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года... Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом юроде, в служебной командировке... И хороший учитель всегда помнит о том, что его ученик, сидящий за школьной партой, мысленно и чувственно связан с домом, с семьей, со множеством волнующих его проблем. 

Однако семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, следует считать такие:

неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

    бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию

 детей;

     авторитаризм либо крайний либерализм, безнаказанность и   всепрощенчество;

     наличие аморального стиля и тона отношений в семье;  

    отсутствие нормального психологического климата в семье;

    фанатизм в любых его проявлениях (религиозный, политический, музыкальный, спортивный, страсть к накопительству денег и вещей и т. п.);

  безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания,    физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий...); 

        противоправное поведение взрослых и т. д.

Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребенка (его позитивных и негативных сторон),  должна быть выстроена система принципов семейного воспитания, которую классный руководитель активно проводит  в  воспитательной работе с родителями:

          дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и   счастья;

        родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и  способствовать развитию в нем лучшего;

         воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

          диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания;

                      личность самих родителей - идеальная модель для подражания детей;

         воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

Эти принципы могут быть расширены, дополнены, видоизменены... И пронизаны гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка.

Успешность семейного воспитания проявляется в индивидуальном развитии ребенка:

  его физической культуры;

культуры общения с близкими     людьми;

 культуры домохозяйства и быта;

 культуры труда и досуга;

 культуры адекватного поролевого      поведения;

культуры общения;

 культуры самоорганизации.

По сути своей семейное воспитание продолжается практически всю жизнь. И даже сидя за школьной партой, ребенок мысленно связан с домом, с семьей. 

Учитывая все эти факторы, школе и педагогу следует тщательнее выбирать направления и формы работы с родителями. Взаимодействие школы, педагогов с родителями учащегося как раз и направлено на создание благоприятной  воспитательной среды. Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует программа «Семейные ценности», которая позволяет скоординировать усилия администрации, учителей, социального педагога, психолога, логопеда, школьного врача в работе с родителями.

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы заключается в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». 

Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

1. Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики.

К психолого- педагогическому просвещению привлекаются специалисты разных направлений: врачи, юристы, психологи, представители различных общественных организаций, социальные педагоги, учителя – предметники, классные руководители. Психолого- педагогическое просвещение родителей носит ярко выраженный опережающий характер. К примеру, поздно говорить родителям о подростковом возрасте, когда подростковый возраст уже наступил и принес свои проблемы.

  Для того чтобы психолого – педагогическое просвещение родителей вызывало у них интерес, классный руководитель не только предлагает темы для обсуждения, но и учитывает предложения и пожелания родителей при выборе тем для обсуждения. 

Приглашая специалистов для просвещения, классный руководитель учитывает то, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности

этих людей зависит в будущем степень доверия родителей классному руководителю.

Демонстрация видеоматериалов,  слайдов, различного рода статистический материал делают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Примерные темы для совместного обсуждения и просвещения родителей:

Основы построения общения с ребенком

 Средства массовой информации в жизни ребенка и его семьи

Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности

Книга в жизни семьи и ребенка

Взаимоотношения взрослых в семье – пример для подражания

Праздники в доме. Какими им быть?

Радости и горести материнства и отцовства

Как предотвратить проблемы в воспитании собственных детей

Дружба в жизни старших и младших членов семьи

Права и обязанности ребенка в семье

Связь поколений и ее значение в воспитании детей

Конфликты в семье и искусство их преодоления

2.  Формирование у родителей понимания     принадлежности к  школьному образовательно- воспитательному пространству.

     В школе разработана стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно- воспитательному пространству школы.

     Классные руководители знакомят родителей с традициями школы, ее историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся, с учителями. Вхождение родителей в единое школьное пространство начинается ежегодно с традиционной экскурсии по школьному зданию. Такие встречи помогают родителям оценить изменения в оформлении школы, узнать о достигнутых школой успехах за учебный год, познакомиться с проблемами, которые требуют решения с участием родителей. 

     Родительский коллектив знакомят с планом учебно- воспитательного процесса. В планировании уделяется большое внимание участию самих родителей во всех мероприятиях. Родители вместе с детьми посещают театры и музеи, экскурсии, походы, поездки, семейные праздники и классные часы и т.д.

Родители привлекаются к кружковой,  творческой и практической работе.

Тематика встреч с родителями строится в рамках формирования культуры принадлежности к образовательному пространству школы:

• Экскурсия – знакомство со школой и школьными службами
• Встреча с администрацией учебного заведения и социально- психологическими службами
• Встреча родителей «Традиции класса, которым быть»
• Презентация классного журнала «Новости школьных уроков»
• Знакомство родителей учащихся со школьной книгой рекордов и достижений
• Организация и проведение родительских уроков
• Участие в общешкольной родительской конференции «Есть проблема – есть решение»
• «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений учащихся, родителей и педагога коллективу педагогов школы
• Выпуск собственной родительской газеты силами родителей и детей

3. Коррекционная работа.

Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого- педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям относятся кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей.

Коррекционная работа предполагает и организацию мероприятий по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). Классный руководитель

серьезно и настойчиво готовит родителей к осознанию значимости проблем, существующих в обществе и прогнозированию ситуаций в воспитании собственных детей.

Индивидуальная коррекционная работа направлена и на работу с семьей, в которой растут одаренные дети. Задача классного руководителя и школы в целом – создать условия для максимального развития таланта и способностей такого ребенка, с одной стороны, сохранение его душевного спокойствия и комфортного положения в коллективе,  с другой стороны.

В коррекционных действиях классного руководителя и школы не в меньшей степени нуждаются неблагополучные семьи и семьи, где ребенка воспитывает один из супругов или бабушка и дедушка. К таким семьям проявляется повышенное внимание со стороны школьной администрации и социально- психологических служб.

Данные направления совместной деятельности классного руководителя, школы и семьи  будут эффективны тогда, когда используются активные формы взаимодействия. 

Наряду с общепринятыми формами взаимодействия, такими как родительские собрания, индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому, классными руководителями используются и конференции, родительские клубы, родительские площадки и т.д. Конференции проводятся или как обмен опытом по воспитанию детей или как обмен мнением по определенной проблеме. Предметами обсуждения становятся документы по реформированию школьного образования, результаты организации сотрудничества семьи и школы, нравственные и эстетические аспекты организации школьных и семейных праздников и многое другое.

Хорошие эффекты дают встречи родителей или родительских комитетов с победителями интеллектуальных марафонов, участниками олимпиад, призерами различных соревнований, конкурсов. Это огромный стимул как для учащихся, так и для родителей и дальнейшего сотрудничества.

Хорошей традицией в школе стали встречи поколений, которые проводят в честь праздника Победы, Дня пожилого человека, акции милосердия. На этих встречах рядом находятся бабушки и дедушки, внуки и правнуки, отцы и матери: одним есть что вспомнить, другим есть что узнать от старшего поколения. Такие встречи позволяют изменить многое в общении детей и родителей, повлиять на взаимоотношения взрослых и детей в лучшую сторону.

Интерес к общему увлечению детей и родителей, общий интерес к пониманию одной проблемы, интерес к изучению литературы по проблемам воспитания и многое другое удовлетворяется в родительских клубах.

Такие клубы сплачивают родителей, позволяют развивать собственную наблюдательность в воспитании детей, формируют родительскую адекватность самооценки, критичность во взглядах на собственное воспитание. Как показывает практика, в последнее время  в силу сложившейся в обществе ситуации, связанной с разгулом наркомании и токсикомании, родители хотят как можно больше знать о данной проблеме, быть просвещенным в данном вопросе. Неформальная обстановка занятий в клубе, привлечение специалистов, просмотр видеоматериалов помогают сделать работу клуба полезной и  необходимой в жизни школы.

Интересной формой работы с родителями, на наш взгляд, являются родительские вечера. Это праздники общения с родителями друга своего ребенка, воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка, поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь.

Темы родительских вечеров самые разнообразные

Год рождения ребенка :  каким он был первый год?

    Друзья моего ребенка

     Праздники нашей семьи

    «Можно» и «нельзя» в нашей семье

День рождения нашей семьи. Как мы его    празднуем?

Песни, которые пели мы в своем детстве, и песни сегодняшнего дня

Вопросы детей, которые ставят взрослых в тупик

Как научиться говорить спасибо своему ребенку

 На таких вечерах родители не только высказывают свое мнение, но и слышат нечто полезное для себя в рассуждениях других. Как показывает практика, родители на таких вечерах достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

                                        ПЛАН  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ «СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ».

Для осуществления данной деятельности в рамках проблемного поля программы школа обладает соответствующими ресурсами:

   кадровый потенциал: 35% педагогов  имеют высшую категорию,   36% - первую квалификационную категорию, 22% - вторую квалификационную категорию, 4 человек награждены нагрудным знаком «Почетный работник МО РФ», 1 педагог – кандидат педагогических наук; В школе существует эффективная система повышения квалификации педагогических кадров.

Школа активно сотрудничает с социумом:  Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Омский технологический институт, детские школы искусств  № 1 и № 2, центр социальной помощи семье и детям «Кардея». Материально-техническое обеспечение соответствует современным требованиям, предъявляемым в условиях введения государственного образовательного стандарта базового и профильного уровней; кроме традиционных средств,  школа оснащена информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями, имеет учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование; для эффективного  преподавания учебные кабинеты обеспечены специальной справочно-информационной литературой; электронные носители  представлены видео- и аудиоматериалами, электронными изданиями энциклопедий, элективными мультимедиа-курсами, многофункциональными интерактивными тестовыми заданиями, библиотекой электронных наглядных пособий, которыми пользуются учащиеся в учебных кабинетах,  лабораториях и школьном медиа-центре; школа имеет современные учебные лаборатории, аудитории для лекционных занятий; кабинеты для проведения занятий по профильным курсам русской словесности, истории, эстетики, вокалу, театральную студию, кабинеты хореографии, специализированный кабинет живописи; оборудованы зоны для самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Дополнительное образование: в                 школе работают более 20 кружков, студий и других объединений дополнительного образования детей: две вокальные студии, театральная студия, студии хореографии и современного танца, оркестр народных инструментов и многие другие. Всего в объединениях дополнительного образования школы занимаются более 500 учащихся.

Система предпрофильной подготовки и профильного обучения: в 9-х классах осуществляется преподавание краткосрочных и среднесрочных элективных курсов по профильным направлениям с учетом принципа «избыточного выбора»; старшая школа реализует естественно- научное, гуманитарно- эстетическое, социально- историческое направления профилизации.

Важными слагаемыми, обеспечивающими успешность работы школы являются:

Системный подход к анализу и планированию деятельности школы;

Успешная работа педагогического коллектива в течение 2000-2005 года над реализацией программы развития «Формирование личности, готовой к самореализации в условиях динамично развивающейся школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля»;

Успешная работа долгосрочного психолого-педагогического семинара ««Философско-методологическая подготовка учителя»;

МОНИТОРИНГ ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

                      (в рамках реализации программы «Семейные ценности»)

Ожидаемые результаты.