Статья "Организационно-педагогические условия формирования толерантности у младших школьников".
статья

Кубеева А.С.

учитель начальных классов

г.Астрахань, РФ  

Статья на тему:

 Организационно-педагогические условия формирования      толерантности у младших школьников.

Актуальность: Процесс формирования толерантности не является самопроизвольным - он требует создания благоприятных педагогических условий. Речь, таким образом, идет о воспитании толерантности - ценностного отношения к другим людям, выражающегося в признании, принятии и понимании им представителей иных культур.

Цель-формирование толерантности у детей младшего школьного возраста.

Выводы: формирование толерантности у младших школьников будет эффективным, если выявлены и реализованы следующие организационно-педагогические условия формирования толерантности:

- формирование культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском коллективе;

- использование вариативных форм организации толерантного взаимодействия;

- оказание помощи школьникам в овладении умениями вести диалог, критически мыслить, анализировать свою и чужие точки зрения.

Организационно-педагогические условия формирования толерантности у младших школьников 

Формирование толерантного сознания и поведения, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе стало сегодня насущной необходимостью. Однако в воспитании толерантности как специфического качества личности проявляется специфический феномен дуальности: отношение человека к представителям другого этноса, социальной и возрастной группы, носителей иных политических воззрений, с одной стороны, находит весьма интенсивное выражение на уровне бытового поведения, проявляясь в ксенофобии, неприятии, экстремизме, и с другой – принадлежит к числу наиболее скрытых глубинных структур личности, которые закладываются на самых ранних стадиях формирования человеческого сознания и поведения.

Важная роль в формировании толерантности индивидов отводится образовательным учреждениям

В процессе модернизации системы образования в целом и дидактических (образовательных) технологий в частности должны быть поставлены и реализованы задачи, сформулированные в “Стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации”, “Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года”, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы». В «Стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации»  чётко сказано:  «От позиции молодёжи в общественно-политической жизни, её уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп продвижения России по пути демократических преобразований. Однако в настоящее время наблюдается противоречие между огромным потенциалом образования в формировании толерантности обучающихся и его недостаточно эффективным использованием из-за недостаточной разработанности моделей её формирования.

Согласно современным моделям, толерантность может быть базовым или ситуативным свойством личности, включающим операционный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, деятельностный и рефлексивный компоненты.

Педагогический аспект проблемы толерантности рассматривается в следующих направлениях: формирование отношения обучающихся к толерантности как к общественно значимой ценности, формирование толерантного сознания; воспитание толерантности в системе высшего образования.

Модель организационно-педагогических условий формирования толерантности у младших школьников дает нам идеализированное и обобщенное представление об этих условиях, их взаимосвязи и порядке реализации в педагогической практике. Она призвана в общих чертах дать ответ на вопрос о необходимых действиях педагога, воспитывающего в ребенке толерантность.

Школьные программы часто оказываются перегруженными. Возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях с младшими школьниками.

Разработанная модель стимулирования развития толерантности у обучающихся предполагает поэтапную реализацию совокупности технологических элементов, которые должны быть составляющими образовательных технологий, направленных на развитие толерантности как практического гуманизма.

На базе основных характеристик толерантной и интолерантной личности, сформулированных в работах Н.А.Асташовой, Г.В.Безюлевой, Г.М.Шеламовой, в работе построена система поведенческих реакций ребенка старшего школьного возраста по двум моделям: толерантная и интолерантная.

               Модель развития толерантности у обучающихся

Модель развития толерантности основана на целостном подходе и рассматривается как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (случайное проявление толерантности в какой-либо ситуации в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого), через признание возможных толерантных отношений, предлагаемых учителем (проявление толерантности обеспечивается регламентируемыми рамками, нормами, правилами поведения, принятых в обществе), к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы на основе совместной классной учебной деятельности, учащиеся накапливают опыт толерантного отношения друг к другу), от них — к становлению толерантности, выходящей за пределы малой группы (проявление толерантности, распространяющейся на членов других малых групп, на основе ценностно-ориентационного единства), готовность учащихся к самосовершенствованию.

Концептуальная модель формирования толерантности у детей

На основании теоретического анализа проблемы и обобщения различных педагогических подходов и практик в работе обосновываются следующие организационно-педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста:

- Формирование культурно-образовательной среды и носителей навыков толерантного взаимодействия в детском коллективе.

Создание толерантного пространства школьного учреждения, в котором каждый, независимо от этнической принадлежности, будет чувствовать себя комфортно, защищено и будет способен к открытому взаимодействию с окружающим миром. Поэтому цели и задачи самосовершенствования, саморазвития коллектива в плане формирования толерантного пространства, в котором укрепляется атмосфера уважения, доброжелательности и внимательного отношения друг к другу, являются первостепенными в жизни образовательного учреждения в МБОУ «Бирюковская СОШ».

- Использование вариативных форм организации толерантного взаимодействия. Применение педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности.

- Оказание помощи школьникам в овладении умениями вести диалог, критически мыслить, анализировать свою и чужие точки зрения. Формирование толерантности обусловлено также особенностями позиции педагога. В процессе исследования мы выделили следующие основные особенности педагогической позиции: демонстрация своего уважительного отношения к школьнику, признание свободы его ценностного самоопределения, отказ от противопоставления жизни взрослых и детей.

                            Список используемой литературы:

1. Асмолов, А. Г. О смыслах понятия "толерантность" / А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М., 2001.
2. Ильинская Е. А. Формирование толерантности у детей старшего школьного возраста в образовательном учреждении // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И.Герцена Аспирантские тетради». – № 31. – СПб.,  2008. – С. 59-62.
3. Ильинская Е. А. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И.Герцена». – № 102. – СПб., 2009. – С. 187-190.
4.                                                  Кубеева Айгюль Саясатовна, 2017г.