Активизация познавательной деятельности младших школьников через игровые технологии
методическая разработка (3 класс) на тему

Филиал МБОУ Староюрьевская средняя общеобразовательная школа

В с. Новоюрьево

Активизация  познавательной деятельности

младших школьников

через  игровые технологии

                                                                                                                                      Из опыта работы

                                                                                             учителя начальных классов

                                                                                                       Суторминой Татьяны

                                                                                       Алексеевны

Базовая модель опыта

Сутормина Т.А. 1958 года рождения,

учитель начальных классов

филиала МБОУ Староюрьевской СОШ

в с. Новоюрьево.

Педагогический стаж 29 лет. На протяжении

5 лет работала над темой «Активизация  познавательной деятельности  младших школьников через  игровые технологии»

Теоретическое обоснование.

      Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, литературного чтения, математики и других предметов, изучаемых в начальной школе. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Концептуальность.

Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.    

Изучив научно-методическую литературу по теме: « Игровая деятельность младших школьников», « Игровые технологии», « Интерактивные формы организации учебного процесса», я познакомилась с особенностями игровой деятельности, узнала: какие цели, задачи включают в себя игровые технологии. Отобрала и обработала необходимый материал, который использую в своей работе. Игру и элементы игры использую: в проведении уроков, классных часов, факультативных занятий, праздниках, спортивных соревнованиях, при проведении родительских собраний.

Ведущая педагогическая идея.

Игровая деятельность позволяет использовать учебный материал, как предмет активных действий учащихся. Эффективность игровой деятельности способствует реализации детьми своих умственных способностей и потенциала личности.

Игровая деятельность позволяет:

• организовать учение без принуждения, основанное на подлинном интересе, на достижении успеха;
• формировать коммуникативные качества личности;
• развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся;
• развивать всесторонний интерес к предметам, знаниям;
• учить « учиться»;
• помочь ребёнку в познании и самоутверждении.

Технология опыта

Цель опыта: с помощью определенной организации игровых приёмов на уроках повысить качество знаний по предметам, привить познавательный интерес к ним, расширить лексический запас, развить письменную и устную речь учащихся.

Основные задачи:

• выяснить состояние данной проблемы в работе.
• изучить данный вопрос  в периодической печати и научной литературе.
• систематизировать материал по организации и подбору дидактических игр для уроков.

Форма обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные. 

Ожидаемые результаты:

• Повышение качества знаний по предметам.
• Высокая познавательная активность на уроках.

Список ИПМ

1. Базовая модель опыта.

2. «Активизация  познавательной деятельности  младших школьников через  игровые технологии».

3. Разработки игр, используемых на уроках.

4. План-конспект урока окружающего мира в 3 классе «Охрана животных».

5. План-конспект урока русского языка в 3 классе «Число и род имен существительных.

6. План-конспект урока окружающего мира в 4 классе «Леса России».

7. План-конспект урока окружающего мира в 4 классе «Экологическое равновесие».

8. Внеклассное мероприятие в 3 классе «Жизнь дана на добрые дела».

9. Внеклассное мероприятие в 1 – 2 классах «Плох обед, если хлеба нет».

Активизация  познавательной деятельности  младших школьников

 через  игровые технологии.

           Одна из главных задач учителя при организации учебного процесса заключается в том,  чтобы ученик на уроке испытывал удивление, озадаченность неразгаданной проблемой, радость самостоятельно сделанного открытия.

          Мой многолетний опыт работы показывает, что, как правило, нет такого дошкольника, который не хотел бы идти в школу. Новое всегда притягивает малышей, но, столкнувшись с трудностями, с однообразием, с шаблонным типом обучения, ученик начинает постепенно терять интерес и желание учиться. Но, как известно, одних способностей и стараний учителя не достаточно для учебного процесса. Должна работать связь учитель-ученик и ученик-учитель. Где ключевым звеном является не просто ученик как субъект процесса обучения, а ученик, активно проявляющий себя в этом процессе.

      Учитель, входя в класс, твёрдо знает, что он хочет. Но желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у него, сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников.  Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим. Игровые технологии дают возможность учителю творчески подходить к организации методов и приёмов развивающего обучения младших школьников

      Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, литературного чтения, математики и других предметов, изучаемых в начальной школе. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

   Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией, которая даётся изначально в готовом, ярком виде, не требующем дополнительной работы или осмысления. Во всём мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объём сведений. Приоритетной  задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. Роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.

Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получаем ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Необходимость использования игр в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения, она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2. Медленное включение детей в усвоение учебной деятельности.

3. Дидактические    игры    способствуют   развитию   у    детей психических процессов.

4. Недостаточно   сформирована   познавательная   мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствует друг другу.    Существуют    значительные    трудности    адаптации    при поступлении в школу.

Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.  

К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в дидактической игре.
• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.
•  Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

   Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

• обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
• ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
• мотивационно - побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

   При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие образовательные и воспитательные цели решают.

   Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
• Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
• Учебный материал используется в качестве её средства.
• В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
• Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

   А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы

общему развитию ребенка. А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры - путешествия, игры - поручения, игры - предположения, игры - загадки, игры -  беседы.

• Игры - путешествия призваны усилить впечатления, обратить внимание детей на то,  что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т.д.
• Игры - поручения по содержанию проще, а по продолжительности  - короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
•   Игры - предположения / «что было бы ...» /Перед детьми ставится задача   и   создается   ситуация,   которая   требует   осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
•   Игры - загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание    загадок    развивает    способность    к    анализу, обобщению,   формирует   способность   к   анализу,   обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
•   Игры - беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность          переживаний,          заинтересованность, доброжелательность.   Такая   игра   предъявляет   требования   к активизации эмоциональных  и мыслительных  процессов.   Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание   на   содержании,   дополнять   сказанное,   высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен задаваться в определенном объеме, чтобы вызвать интерес детей.  Познавательный материал  определяется темой, содержанием игры. Игра должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

   В своей практике  я активно использую все виды дидактических игр и игровых приёмов.   Для активизации деятельности учащихся на протяжении всего занятия  использую сюжетные уроки, такие как урок-сказка, урок- путешествие, урок-конкурс, урок - расследование, урок - игра.

   Основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которая возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму. На  уроках происходят удивительные события: в гости к ребятам приходят Чебурашка и Буратино, весёлые человечки и диковинные звери. Они часто просят помощи, совета у ребят, как помочь, например, Буратино разгадать ребус или загадки. Все уроки обучения грамоте проходят с использованием игры и тогда, когда знакомлю ребят с новой буквой, и когда систематизируем полученные знания. На начальном этапе обучении эффективнее использовать фонетические и графические игры.  

Эмоциональная атмосфера на уроках может создаваться за счет материалов занимательного характера: пословиц и поговорок, загадок и шарад, фразеологизмов и различных коротких и остроумных текстов. На ряду с фонетическими и графическими играми на уроке русского языка присутствуют и лексические, грамматические и орфографические игры. 

Дидактические игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

Дидактические игры хорошо уживаются и с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов позволяет сделать обучение интересным и занимательным, создает у учащихся рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

 Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса.  Игровые ситуации  активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим.

 Увеличение умственной нагрузки на уроках  заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами в учебной работе. Какое же место должна занимать игра на уроке? Важно одно: чтобы игра помогла достичь цели. Количество игр на уроке должно быть разумным. Применяемый на уроках игровой приём должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер. Наглядность у детей – это как бы образное решение и оформление игры. Она помогает учителю объяснить новый материал, создать на уроке определенное эмоциональное настроение. Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребёнка; в середине урока игра должна нацелить на усвоение темы; в конце урока игра может носить поисковый характер.  Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды деятельности учащихся. В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляют игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей и т.д. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места её на уроке или в системе уроков.

 Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы  занимательные материалы, которые увлекательно подведут ребят к новым для них сведениям. На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение  изученных правил и их практических применений.

   В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью я использую средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки (кружок зелёного цвета с одной стороны и красного - с другой) или разрезные  буквы. Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре. В большинство игр вношу элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Многие упражнения строю на материале различной трудности, что дает возможность осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

 В конце урока вместе с детьми, подвожу итоги соревнования, обращаю внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Я могу сказать ребёнку, допустившему ошибку, что он ещё не стал “капитаном” в игре, но если будет стараться, то непременно им станет. Ошибки учащихся анализирую не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. На таких уроках ставиться цель привить любовь к предмету учащимся с разными способностями. Все стараются выполнить задания, все хотят быть победителями. Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по русскому языку.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. Коллективные игры в классе я разделяю по дидактическим задачам урока: игры обучающие, игры контролирующие, игры обобщающие.

Дидактические игры становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников при их систематическом использовании, этим обусловлена необходимость их накопления и классификации по содержанию с использованием методических журналов и пособий. 

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а  содержание материала – доступно пониманию школьников.

2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности.

3. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд (поединок, бой, эстафета, соревнования) должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива или выбранных лиц. Учёт должен быть открытым, ясным и справедливым.

4. Каждый ученик должен быть активным участником игры.

5. По содержанию  они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

6. Игровой характер должен иметь определённую меру. Превышение её может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.

7. В процессе игры учащиеся должны  грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.

8. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

• положительное отношение к школе, к учебному предмету;
  умение и желание включиться в активную учебную работу;

• умение слушать друг друга;
• добровольное желание расширять свои возможности;
•  раскрытие собственных творческих способностей;
•  самовыражение, самоутверждение.

По моему мнению, игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только игра умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым.

Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Активное внедрение  в учебный процесс разнообразных развивающих игр считаю важнейшей своей задачей. Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти использую в своей работе следующие игры:

    Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др. – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

    Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой – либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

     Игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».

Сочетаю игры и физкультминутки.      

Целенаправленное использование физкультурных минуток в режиме учебных занятий показывает их результативность, а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес к предмету.

      Когнитивные (познавательные)  физкультурные минутки способствуют развитию познавательных процессов. К ним можно отнести:

    Дидактические игры с движениями. Например, на уроках природоведения можно использовать игры «Найди дерево по описанию», «Вершки и корешки»  (с использованием наглядности), «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»

     Двигательные действия и задания. Загадывают загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении.

       Развивающие игры. Например, «Испорченный телефон», «Запомни движения и повтори».

       Креативные (творческие) физкультминутки:

        Гимнастика для ума (с использованием «необычного» физкультурного инвентаря). Например, мячом можно «рисовать», на нем можно качаться, как на качелях, ходить с мячом на голове; фантазируют, на что похожи кегли, скакалка и т п.

        Оригинальные движения (придумывание названия выполняемым движениям).

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:

• помогает снять чувство усталости;
• раскрывает способности детей, их индивидуальность;
• усиливает непроизвольное запоминание.

Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.

 В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности: толерантность, сопереживания за неудачи товарищей, сотрудничество.

По словам Сухомлинского, в игре раскрываются перед детьми мир и творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

 Результативность.

Подводя итоги, можно отметить, что используя игровую деятельность на уроках и во внеурочное время, я смогла повысить:

• качество знаний детей;
• достичь определённых положительных результатов формирования знаний, умений и навыков учащихся;
• создать благоприятный психологический климат в коллективе;
• повысить интерес учащихся к процессу обучения в школе.

Я заметила, что ребята моего класса не боятся принимать участие в играх-конкурсах. Интерес к учебным предметам позволяет детям лучше усваивать учебный материал, получать удовольствие от процесса учёбы.

Разработки игр, используемых мною на уроках математики.                   

Цветочные часы

Даются рисунки цветов, а под ними примеры, решив которые, можно сказать в какое время раскрывается тот или иной цветок. Покажите на своих циферблатах часов.

Игра «Стук - стук»

Цель: формировать навыки счета

1. вариант - Учитель выстукивает молоточком, дети закрыв глаза считают количество ударов. Затем ученики отвечают или молча показывают сигнальной карточкой с изображением того числа, которое нужно.
2. вариант - Учитель выстукивает карандашом, дети закрыв глаза считают, затем на парте выкладывают столько кружков, квадратиков или треугольников (в зависимости от условия учителя), сколько уларов он услышал.

Игра «Помогите Незнайке»

Цель: закрепить умения соотносить цифру и число, устанавливать место числа в натурально ряду чисел; учить употреблять в речи понятия «предыдущее число» и «последующее число», «стоять перед», «следовать за», «находиться между»; формировать навыки счета

Учитель: Незнайка изготовил числовую линейку. Он наклеил некоторые числа на линейке под черточками. Потом его позвали друзья на улицу, и он не успел закончить эту работу. Помогите Незнайке поставить на линейку под черточками числа, которые осталось наклеить.

1        вариант   -   Ученики   вставляют   недостающие   числа   в   окошки демонстрационной линейки.

2        вариант - Ученики просто вслух называют недостающие числа.

Игра «Соедини точки»

Цель игры: установить соответствие между числом и цифрой, сформировать навыки счета

У каждого ребенка на парте карточка с изображением предмета в виде основных точек. Дети должны последовательно соединить точки и определить, какой предмет изображен:

Игра «Магазин»

Цель: закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 10.

На наборном полотне бумажные игрушки, на обратной стороне которых записаны примеры, решив пример, ребенок «покупает» игрушку.
10-2=        5 + 3=        4 + 2 =    ит.д.

Игра «Ловим рыбу» или «Удачливые рыболовы»

    На наборном полотне рыбки, на обратной стороне которых примеры, решив пример, ученик поймал рыбку.
3 + 2=        9-1=        7 + 3=      и т.д.

Игра «Мельница»или «Волшебный цветик»

Цель: научить прибавлять и вычитать по 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

  На лепестках - записаны числа от 1 до 10, в центре серединка н ней табличка + 1, ± 2, ± 3, ± 4, ± 5, ± 6, ± 7, ± 8, ± 9.

Учитель по очереди показывает то один лепесток и на серединку то на другой. Ученики молча решают в уме и поднимают руки, говоря ответы или поднимая карточки, числа с ответом.

Игра «Эстафета с мячом»

Цель: научить считать от 1 до 10и обратно

    Учитель кидает мяч и говорит один, ученик берет мяч и говорит 2;, кидает обратно учителю, учитель говорит три и кидает мяч другому ученику, ученик говорит 4 и возвращает учителю и т.д.

Игра «Что изменилось?»

      Цель: развивать глазомер учеников, расположение предметов в пространстве.

На наборном полотне учитель выставляет различные карточки с изображением предметов и геометрические фигуры Дети смотрят и запоминают. Затем учитель просит их закрыть глаза и меняет местами предметы и фигуры. Открыв глаза, дети отвечают на вопрос «Что изменилось?

Игры на разных этапах урока русского языка

1.При изучении нового материала.

Тема: Родственные слова

Цель: Название родственных слов и наблюдение за ними.

Учитель показывает мыло, спрашивает:

—  Как называется этот предмет? (Слово мыло записывается на доске и в тетрадях.)

—  А как называется эта коробочка (показывает мыльницу)? (Под словом мыло записывается слово мыльница.)                      

Как сказать по-другому «натереть руки мылом»? (Намылить.)

• На доске и в тетрадях учащихся запись:        

        -Как называют пузыри, которые любят пускать дети? (мыльные, пускаем пузыри)

        На доске и в тетрадях учащихся запись:        

        мыло

        мыльница

        намылить        

        мыльные        

        Учитель. Слова, которые мы получили, близки по смыслу: и мыльница, и намылить.

Мыльные связаны со словом мыло. Найдите во всех этих словах общую часть, которая делает слова близкими по смыслу (мыло, мыльница, намылить, мыльные).

Записать предложение Мыло хорошо мылится, найти в нем родственные слова, подчеркнуть их, выделить в родственных словах общую часть.

Тема: Окончание

 При ознакомлении учащихся с определением понятия «окончание» надо раскрыть как формальный его признак (изменяемая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами). Сделать это можно примерно так:

1. Комментируемая запись текста:

Книга.

Книг а —  твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного. С книгой дружи, книгу береги, не пачкай, не рви.

2.  Подчеркнуть в тексте слово, которое встречается во всех предложениях (т. е. подчеркнуть все формы слова книга).

3.  На основе наблюдения делается вывод о том, что слово книга в предложениях изменяется (формы слова образуются изменением слова).

4.  Найти изменяемую часть во всех формах слова книга:

        -а

        -е

книг        - ой

        -у

5.  Учитель сообщает, что изменяемая часть (-а, - е, -ой, -у) называется окончанием.

Какой же можно сделать вывод о том, что такое окончание? (Окончание — изменяемая часть слова.)

Чтобы выявить синтаксическую роль окончания, надо предложить учащимся задание: вставить во все предложения слово книга с одним и тем же окончанием - а (в начальной форме). Что наблюдается? (Нарушился смысл предложений, предложения неправильны.) Значит, для чего же служит окончание? (Окончание служит для связи одного слова с другим.)

Устанавливается, с какими словами связано слово книга во всех предложениях. Вывод читается по учебнику и анализируется по вопросам: что такое окончание? (Часть слова.) Какая это часть слова? (Изменяемая.) Для чего служит окончание? Как найти в слове окончание? (Нужно изменять слово. Сравнить формы одного и того же слова. Выделить ту часть, которая изменяется и стоит в конце слова.)

Тема: Приставка

Ознакомление с понятием «приставка» происходит с практическим использованием предметов .У учителя в руках ножницы и белый лист бумаги. Учитель выполняет следующие действия, ученики в тетрадях записывают слова

отрезал

порезал

надрезал

вырезал

срезал

Дети делают вывод: Приставки служат для образования новых слов.

2.На этапе чистописания практикую давать детям ряд слов, в котором надо найти «лишнее» слово.

Например, на доске записаны слова: метель, вьюга, честь, свекровь. 

«Лишними» могут быть: 

Вьюга – 1 скл., остальные 3 скл., 

Честь – 1 слог, остальные двусложные. 

Свекровь – одушевленное, остальные неодушевленные.

Или задания следующего вида

У. Букву, которую мы сегодня будем писать, вы определите сами, расшифровав следующую запись:

5                      3                   1

Д                     В                   ?

Д. Запись можно расшифровать следующим образом. Буква  Д в алфавите пятая по счёту, буква В – третья, значит первая – А. Сегодня мы будем писать букву а.

3.Игры при работе со словарными словами

В словарной работе я использую составление словариков группами. Работа с группой слов происходит творчески. После толкования слов, их правильного написания учащиеся выполняют задание: составить рассказ, в котором все данные слова объединены общим смыслом.

Например, Россия, Кремль, Красная площадь, правительство, председатель, Москва, столица, метро. 

 В самом центре России находится город Москва. В этом городе есть очень красивый Кремль и Красная площадь. В столице находится правительство. Его возглавляет председатель. В Москве проложено метро.

Изучение нового словарного слова

Садовый кустарник с лиловыми или белыми душистыми цветами.        

                * Прочитай шутливый текст. Впиши пропущенное слово и родственное к нему.

Снится ___________ — ___________ сон.

Снится малине — малиновый сон.

Только колючке не спится.

Колючка боится,

Что сон ей приснится

 Колючий-колючий,

Как спица.

 Игра «Звери спрятались»

Дается на доске текст. Дети должны найти в нем названия зверей. Попробуйте сами найти всех животных.

Пришли ребята в зоопарк. Возле входа – поленья.  И объявление: «Мухомор жареный». Рысью пробежал охранник. Ребята за ним, но по пути заслон. Послышалось  рычание. «Принести грабли! – скомандовал охранник. Принесли самые новые. «Велика банка, - почему-то сказал охранник. И добавил:- Зоопарк закрыт».

Так и не увидели ни одного зверя. А жаль. Их здесь вон сколько. Целых девять, и все на виду. Найдите их!

Эти птицы не улетают зимовать в тёплые края. Вспомните их названия и решите кроссворд.

Тема: Охрана животных   (3 класс)

    Цель:  

• вызвать устойчивый познавательный интерес учащихся к редким и исчезающим видам животных;
• показать, что человек часть природы, который несет ответственность за благополучие окружающего мира.

   Задачи:

•  формирование представления о негативном и позитивном                        влиянии деятельности человека на многообразие видов животных;
•  воспитание  внимательного, сознательного бережного отношения к животным и окружающей природе;
•  развитие воображения, умения обобщать, делать выводы.

    Оборудование:

* Плешаков А.А. «Мир вокруг нас» (учебник для 3 класса, Ч.1).  *Аудиокассеты: «Звуки моря» и «Голоса птиц».

* Презентация (18 слайдов).

* Компьютер.

* Мультимедийный проектор.

* Выставка книг о животных.

* «Правила поведения в природе», написанные на листках ромашки.

* Карточки с кроссвордом.

Ход урока

I.Организационный момент

Снег всю землю покрывает

И деревья одевает
Что- то он сказать хотел,
К нам к окошку подлетел.
Он решил нам подсказать,
Что урок пора начать.

II.Целевая установка

    Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в путешествие. Закройте глаза, представьте себе море, волны плещут, ветер по морю гуляет…(Включается запись звуков моря).

                 …И кораблик подгоняет;

                 Он бежит себе в волнах

                 На поднятых парусах… (См.: Слайд №2)

    Откройте глаза. Мы с вами находимся на корабле. Но наш корабль, на котором мы сегодня отправимся путешествовать, плыть только с помощью ветра не может. Он придет в движение, если вы решите кроссворд. Решив его, вы еще определите тему нашего урока. (Карточки)

   1.  Название группы животных, к которой относятся слон, медведь, заяц.

2.Название группы животных, к которым относятся улитки, кальмары, осьминоги.

3. Название группы животных, к которым относятся журавль, орел, дятел.

4. Название группы животных, к которым относятся лягушка, жаба и тритон.

5. Название группы животных, к которым относятся акула, сельдь и щука.
6. Название группы животных, к которым относятся кузнечик, шмель, божья коровка.

• Молодцы! Вы решили кроссворд и поняли, что сегодня мы будем говорить с вами о животных. Можете вы себе представить нашу Землю без животного мира? Смог бы выжить человек, если бы исчезли сразу все представители животного мира? Какую пользу приносят человеку животные?

( На доске открывается текст)

              Если будет вода, а в ней ни одной рыбки –

              Я не поверю воде. И пусть в воздухе

              Кислород, но не летает ласточка –

              Я не поверю воздуху, и лес без

              Зверей с одними людьми – не лес.

                                 (М. Пришвин)

• Как понимаете слова М. Пришвина? Чего он опасается? (Что животные исчезнут)
• О чем мы должны знать и помнить в природе? (Мы должны вести себя в природе и жить так, чтобы не навредить животным. Мы должны помнить о том, что животные – наши друзья, наши братья, но они дикие, и у них есть свои законы существования).

                   Чтение стихотворения учеником

              Берегите землю. Берегите

              Жаворонка в голубом зените,

              Бабочку  на листьях повилики,

              На проталинках солнечные блики,

              На камнях играющего краба.

              Над пустыней тень от баобаба.

              Ястреба, парящего над полем.

              Ясный месяц над речным покоем.

              Ласточку, мелькающую в жите.

              Берегите землю! Берегите!

                                            (М.Дудин)

III   Охрана животных

• Не настораживают ли вас последние строки стихотворения?
• Почему звучит тревога?

     Да, ребята, животных на нашей планете становится все меньше и меньше. Ученые подсчитали: только за последние 200 лет полностью уничтожено, стерто с лица Земли больше двухсот видов животных. В наши дни гибель видов идет быстрее. И все потому, что люди, не зная, а, часто попросту не желая признавать законы природы, напористо и грубо вмешиваются в нее.

   Мы можем подумать: «Исчезают какие-то виды – и пусть исчезают. Обойдемся без них». Не обойдемся. Сейчас мы знаем, что все в природе взаимосвязано. И если мы будем по частям убивать ее, связи нарушатся, а поскольку человек – часть природы, разрушив ее, он и сам может погибнуть. Поняв это, люди во всем мире стали объединяться, чтобы вместе охранять Землю.  

- Во время путешествия мы узнаем, что предпринимает человек, чтобы животный мир не исчез с нашей планеты.

Итак, отправляемся в путь!

  1) Зоопарк

 Наша первая остановка.  

    -  Как вы думаете, где мы остановились? (См.: Слайд №3)

    -  Кто из вас был в зоопарке? Что это такое?

   -   Каких животных вы там видели?

    -  Что больше всего запомнилось?

• Ребята, а как вы думаете, для чего созданы зоопарки? (Ответы детей).

   Правильно, ребята, в зоопарках содержатся редкие и исчезающие виды животных. Есть случаи, когда в регионе, где исчез какой-либо вид, он снова появляется, приживается и прекрасно себя чувствует. Так происходит благодаря тому, что этот вид удается обнаружить в одном из зоопарков, размножить и вернуть в природу. В зоопарке изучают поведение, образ жизни, способ питания, рост и развитие малышей диких животных. Там работают зоологи, биологи, зооинженеры, ветеринарные врачи.

• Давайте зайдем в гости к некоторым животным.

 (См.: Слайды №4 - №10)

   Короткие сообщения детей об этих животных.

   Побывав в зоопарке, мы отправляемся дальше. (Звучит аудиозапись «Голоса птиц»)

  2) Заповедники.

   Наш корабль причалил к живописному берегу. «Прислушайтесь, осмотритесь, подумайте и скажите, где мы оказались? (См.: Слайд №11)

• Кто знает, что такое заповедник? (Ответы детей).
• Для чего создается заповедник?

    Заповедники – территории, где не допускается влияние человека на течение природных процессов. Здесь разрабатываются научные основы охраны и восстановления почти исчезнувших в природе видов животных. Так, спасены зубр Беловежской пущи, большая белая цапля в Астраханском заповеднике, гага – в Кандалакшском.

   Мы сегодня побываем в заповеднике на Оке. (См.: Слайд №12)

 Черный аист является эмблемой Окского заповедника. (См.: Слайд №13). Это очень редкие птицы. Гнездо аиста расположено на сосне, в восьми метрах от земли – до 1,5м в диаметре и около 1 м высотой.

   Журавль – одна из самых любимых в народе птиц.

 (См.: Слайд №14)

Сколько песен  сложено о ней, она стала героем многих сказок, легенд и басен. Но в последние годы их становится все меньше. В питомнике журавлей при Окском заповеднике ученые создают резервные популяции редких и исчезающих видов журавлей. (О каждом виде животных рассказывают учащиеся)

   В заповеднике несколько сотен кабанов. Увидеть их очень трудно, так как это чуткие и осторожные животные.

  Лесные речки заселили бобры. (См.: Слайд №15) В Мещерском крае бобры обитали всегда. Но красивая и прочная шкурка сыграла злую шутку. Люди стали их истреблять. И чтобы их спасти из Воронежского заповедника завезли два десятка бобров. Они освоили территорию и стали расселяться за пределы заповедной земли.

• Кто видел бобров на нашей речке?
• Что они делают с деревьями?

   В охранной зоне заповедника находится один из крупнейших зубровых питомников нашей страны. (См.: Слайд №6) На вид зубры кажутся неуклюжими. Но это не так. Они очень резвые животные. Огромный бык легко делает прыжки длиной 6 метров. Из питомника Окского заповедника зубров отправляют в Западную Украину и на Кавказ.

    На территории Тамбовской области немало памятников природы. Это нагорные и пойменные дубравы по долинам рек Вороны, Воронежа, Иловая, Цны.  

   IV Физкультминутка

 - Ребята, природа заповедника вдохновляет поэтов, писателей, композиторов своими красотами на прекрасные творения. Вот и наш корабль подошел к музыкальному острову. Значит пора отдохнуть. Давайте вспомним, в каких песнях упоминаются названия животных.

  а) От улыбки станет всем светлей,

         И слону и даже маленькой улитке.

                           б) Жил да был черный кот за углом.

     в) Ах, здравствуйте, горы вот такой вышины,

            Ах, здравствуйте, реки вот такой ширины.

            Ах, крокодилы, бегемоты,

            Ах, обезьяны, кашалоты,

            Ах, и зеленый попугай. (И т.д.)

(Ребята напевают и стараются имитировать этих животных)

V Красная книга

- Следующая остановка «Книжная» (См.: Слайд №16)

  - Ребята, а сейчас давайте откроем свои учебники и прочитаем о тех животных, которые попали в Красную книгу. (Чтение текста на с.113-114 и рассматривание иллюстраций). 

   -Посмотрите на картинки.  Здесь изображены прекрасные творения природы. Мы бы могли бесконечно восхищаться ими, если бы не одно обстоятельство – все они занесены в Красную книгу. Это обозначает, что им всем угрожает исчезновение с земли.  Красный  цвет  – это сигнал опасности.

   Красную книгу учредил Международный союз охраны природы в 1966 году. Хранится она в Швейцарии, в г. Морхе.

   Многие страны составляют сегодня собственные Красные книги. Подобная книга в России была создана в 1974 году. В ее списках значились 52 вида зверей и 65 видов птиц. С тех пор этот список растет.

   В Тамбовской области тоже заведена «Красная книга». В нее занесены  животные, которые находятся на грани вымирания. Это выхухоль ценный пушной зверек. (См.: Слайд №17).

 Беркут – настоящий охотник, добытчик живности, ловкий, сильный. Сокол – сапсан (найдены места гнездований). (См.: Слайд №18).

 Орел – змеятник, орел – могильщик, степной орел.

        Чтение стихотворения учеником.

             Охраняется Красной книгой

             Столько редких зверей и птиц,

             Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

              Чтобы души не стали пусты,

              Охраняются звери, охраняются змеи,

              Охраняются даже цветы.

              Мы леса и поля обижаем,

              Стонут реки от горьких обид.

              А себя мы прощаем. Прощаем.

              Но грядущее нас не простит.

              Красная книга, красная.

              Может, значит она, что природа умрет?

              Цель у нее иная:

              Все живое хранить зовет.

VI Итог урока

• Вот и подошло к концу наше путешествие. Оглянитесь. Вспомните. Прислушайтесь. (Аудиозапись «Звуки леса»).
•  Где мы с вами побывали? - Для чего люди их создают?

 Экологические правила

•  Сейчас мы с вами вспомним правила поведения в природе. У вас на столах лежат лепестки ромашки с правилами. Мы должны прочитать правила, определить, стоит ли соблюдать это правило или нет. Из хороших правил мы составим ромашку, а плохие выбросим и забудем.

1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, ветки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени, еще вырастет.
3. Наконец-то можно пошуметь, поаукать, главное никому не мешаешь.
4. Старайся не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.
5. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
6. Всякие звери важны – всякие звери нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.
7. Не лови и не уноси домой здоровых птенцов и детенышей зверей.
8. Будем подкармливать птиц зимой, а весной с помощью старших будем делать для них домики.
9. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.
10. Не разоряй муравейники.

ПОМНИТЕ: беречь нужно и тех животных, которые не внесены в Красную книгу.

VII Домашнее задание: с. 112 – 117. Нарисовать свой знак по охране природы

Литература

1. Дмитриева О.И., Т.В. Максимова. Поурочные разработки по курсу “Окружающий мир”: 3 класс, УМК “Школа России” - М.: “ВАКО”. 2006.
2. Плешаков А.А. Программа “Мир вокруг нас”: УМК “Школа России”.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 3 классов начальной школы. В 2 ч. Ч.1. М.: Просвещение, 2009. УМК “Школа России”.
4. Животный мир нашей Родины: Пособие для учителя начальных классов. – 2- е изд., исп. и доп. – М.: Просвещение, 2008.
5. Атлас для начальных классов.

Тема урока: Число и род имен существительных

Тип урока. Урок сообщения новых знаний (комбинированный). (3 класс)
Цель урока.
Учить определять число и род имен существительных.

Задачи урока.
1. Ознакомление с грамматическим признаком имен существительных – числом и родом.
2. Развитие логического мышления (анализ, синтез, обобщение, классификация) через выполнение упражнений и логических игр.
3. Развитие умения выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения.
4. Развитие коммуникативных навыков через работу в группах, оценку и самооценку деятельности.
5. Воспитание интереса к предмету, самостоятельности.
Методы: монологический, диалогический, исследовательский.

   Оборудование:

• учебник “Русский язык. 3 класс” (авт. Л.М.Зеленина);
• рисунок «Гимнастика для глаз»;
• конверты с заданием;
• плакат по определению рода имен существительных;
• картинка «Помоги зимующим птицам»;

Ход урока:

I. Организационный момент.

Учитель:

 С добрым утром начат день,

 Первым делом гоним лень.

 На уроке не зевать,

 А работать и писать.

 Тихо сели. Начинаем урок!

II. Повторение изученного материала.

   1. Гимнастика для глаз.

Учитель: Не водя рукой по линиям, а лишь следя глазами, определите, какие буквы соответствуют числам. Прочитайте слово.

Дети: Рисунок.

2. Каллиграфическая минутка

У. Сколько слогов в этом слове? Как узнали?

 Угадайте, какую букву мы будем писать. Она находится в этом слове. Стоит первой во втором слоге.  - Охарактеризуйте букву с и звук [с].

Д. Согласный, глухой, твердый, парный.

У. Напишите по образцу буквы, соединение буквы с с гласными буквами.

С с  Сс

са  си  су  ся  

рисунок зарисовка нарисовал рисование

У. Найдите лишнее слово. (Нарисовал)

- Почему так думаете?

У. Какой частью речи является остальные слова? Докажите.

Д. Слова являются именами существительными, так как отвечает на вопрос что?

III. Актуализация знаний

1.  У. Прочитайте отрывок из стихотворения ненецкого поэта Прокопия Андреевича Явтысого. (На доске)

М . лыш мурлыкал, как к . тёнок,

 в своей постели м . ховой.

 А за . кном вторые сутки

 пурги не ут . хает вой.

У. Объясните правописание слов с пропущенными буквами. В какой части слова находится данная орфограмма? Как проверить проверяемые гласные в корне слова?

   Выпишите из данного отрывка только имена существительные, поставив их в начальную форму.

(Один ученик работает у доски)

У. Какие имена существительные вы выписали?

Д. Мы выписали следующие имена существительные: малыш, котенок, постель, окно, сутки, пурга, вой.

У. Какое слово “лишнее”? Свой ответ обоснуйте.

Д. Лишнее слово сутки, потому что оно стоит во множественном числе, а все остальные – в единственном.

У. На какие две группы можно разделить оставшиеся имена существительные?

Д. Данные имена существительные можно разделить на две группы так: в первую группы возьмем слова малыш, котенок, так как это одушевленные имена существительные, во вторую группу – постель, окно, пурга, вой. Это неодушевленные имена существительные.

– А можно разделить по-другому: в первую группу взять имена существительные малыш, котенок, постель, окно, пурга – так как они имеют форму единственного и множественного числа, а в другую группу – слово вой – которое имеет форму только единственного числа.

2. Обобщение.

У. Что мы уже знаем об имени существительном?

Д. Имя существительное – это часть речи.

– Отвечает на вопросы кто? и что?

– Обозначает предмет.

– Имена существительные бывают собственными и нарицательными.

– Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными.

– Имена существительные изменяются по числам: бывают единственного и множественного числа.

– Встречаются имена существительные, которые имеют форму только множественного числа, например, ножницы, и форму только единственного числа, например, молоко.

IV. Физкультминутка

Еле, еле, еле, еле завертелись карусели,

А потом кругом, кругом, все бегом, бегом, бегом,

Тише, тише, не спешите! Карусель остановите.

V. Изучение нового материала.

1. Проблемная ситуация.

(На доске к уже записанным словам учитель добавляет новую группу слов)

Малыш, котенок, постель, окно, пурга, вой, гнездо, доктор, колесо, конь, осина.

У. Усложним задание: разделите данные имена существительные на три группы.

Д.  Данные имена существительные можно разделить на три группы в зависимости от количества слогов в слове. В первую группу мы отнесем слова конь и вой, так как они состоят из одного слога. Во вторую группу – малыш, постель, гнездо, окно, доктор, пурга – они состоят из двух слогов. В третью группу – колесо, осина, котенок – в них три слога.

– Слова можно разделить и по положению ударения в слове. Первую группу составят слова конь, доктор, вой – в них ударение падает на первый слог; слова гнездо, болото, осина, малыш, котенок, постель, окно, пурга – вторая группа, ударение падает на второй слог; третья группа – колесо – ударный слог последний.

2. Постановка учебной задачи.

У. В русском языке очень много разных “тайн”, в том числе и об имени существительном. Наша задача на уроке – раскрыть еще одну “тайну” данной части речи.

У. Оказывается, все имена существительные можно разделить на три группы, независимо от того, какие это существительные – собственные или нарицательные, одушевленные или неодушевленные, единственного или множественного числа.

3. Грамматическая сказка.

У. Послушайте грамматическую сказку и скажите, на какие три группы можно разделить имена существительные.

   В одном королевстве жили имена существительные. Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала. И вот однажды она издала указ: “Кто придумает для моих слуг – существительных знаки различия, тот будет награжден”.

   А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала.

   Пришла королева и сказала: “Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода (туда попали слова: муж, папа, дядя, стул,…).  Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода (туда попали слова: жена, бабушка, весна, …). А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода ( так и стали: солнце, небо, …)”. Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен существительных.

У.  На какие три группы делятся имена существительные?

Д. Имена существительные можно разделить по родам: женский, мужской и средний род.

(Работа по таблице)

У. Сегодня мы должны научиться определять род имен существительных. А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет королевы.

А вот и секрет (на доске):

Женский род запомню я

И скажу: “Она – моя”.

И запомню род мужской

И опять скажу” “Он – мой”.

Средний род: “Оно – моё!”

Это правило – твоё!

У. Пользуясь секретом королевы, определите род имен существительных. (Один ученик работает у доски)

У. Сделайте вывод о том, как определить род имени существительного.

(Учащиеся читают хором вывод в учебнике на с.63)

VI.  Закрепление.

1. Распределите слова по колонкам в зависимости от рода, запишите их.

Упражнение 30 – самостоятельно.

 (Проверка)

2. Комментированное письмо, № 31

VII. Творческая работа

 1.  Составление рассказа по картине «Помоги зимующим птицам»  (устно)

 2. Записать имена существительные и определить род.  (Кормушка, корм, птица, девочка и т. д.)

(Проверка)

3. Самостоятельная работа

Задание: «Помоги Незнайке»

У. Ребята, на наш класс пришла бандероль. Незнайка просит вас о помощи.

• Поможем ему?
•  У каждого в конверте записаны имена существительные. Вы должны определить их род, но там еще есть лишнее слово, которое он не может найти. А вам не составит труда. Так ведь? Это слово вы подчеркните.

   Улица, место, огонь, библиотека, метель, платье, переулок, музей, гнев, ярость, дорога, вид, картина, зеленый, зрелище, заглавие, заголовок, название.

(Выполняют задания и конверты сдают)

Домашнее задание: Выучить правило на с. 63, № 32, с. 64

VIII. Итог урока.

Вот и закончился урок!

Подведем скорей итог!

– Расскажите, чему учились на уроке?

- Что нового узнали?

– Что получилось?

 – Что было трудно?

-У каждого из вас на столах лежит лесенка из пяти ступенек. С её помощью оцените свою работу на уроке. На какую ступеньку вы себя поставите?

У. Молодцы! Я довольна вашей работой на уроке. Оценки.

Литература:

1. С.В.Кутявина «Поурочные разработки по русскому языку» 4 класс Москва: «ВАКО», 2009
2. Я.Ш.Гараева «Поурочные разработки по русскому языку» 4 класс

Москва: «ВАКО»,2008

3. Т.В.Титкова, Э.З.Горбачева «Открытые уроки» Москва: «ВАКО»,2008
4. С.В.Савинова, Е.Е.Гугучкина «Нестандартные уроки в начальной школе».- Волгоград: Учитель, 2003

Внеклассное мероприятие в 3 классе «Жизнь дана на добрые дела»

Педагогическая цель:

Продолжить знакомить учащихся с общечеловеческими ценностями.

Воспитательные задачи:

• воспитывать доброжелательность, доброту;
• умение видеть красоту в простом и обыденном;
• умение дарить тепло и доброту;
• способствовать развитию кругозора детей, умению мыслить и рассуждать;
• развивать у учащихся эстетические и духовно - нравственные способности.

Оборудование:

Плакат с названием темы, солнце, карточки с пословицами, плакат с рожицами, две пословицы развешаны по классу, на столах  лучи солнца и фломастеры, картинки с изображением сказочных героев, бумажные детали для аппликации, компьютер.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

                                               Если хмуримся с утра,                                          

                                               Нам поможет доброта.

                                                Ну-ка, дети, соберитесь,                              

                                                И друг другу улыбнитесь!

-Улыбнулись? Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой! Мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.  

(Звучит песня в исполнении учащихся «Улыбка»).

2.Сообщение темы занятия.

–Думаю, что и занятие наше сегодня пройдет в доброжелательной обстановке с пользой для всех.

-Мы сегодня  отдохнем,  а главное – научимся дарить людям радость, быть приветливыми и внимательными.

Прочитайте тему нашего мероприятия. (Жизнь дана на добрые дела)

Почему-то в наше время доброта не очень ценится. Люди стесняются быть добрыми. Неужели современному человеку не нужны сочувствие, сопереживание, внимание, доброжелательность?

Что же это такое? Доброта, добро.  (Ученик читает стихотворение)

                                                    «Доброта».

  Добрым быть совсем не просто,

  Доброта не зависит от роста,

  Не зависит доброта от цвета,

  Доброта – не пряник, не конфета.

 Только надо, надо добрым быть

 И в беде друг друга не забыть.

 И завертится земля быстрей,

 Если будем мы с тобой добрей.

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Доброта приносит людям радость

И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет.

Если доброта, как солнце светит,

Радуются взрослые и дети.

   В ы в о д. В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек любит природу и сохраняет ее. А любовь и помощь согревают, как солнце.

    Доброта,  что солнышко.

              На лучи солнышка дети вписывают нравственные качества,

              черты характера, ассоциирующиеся у них с добром.

-  Ребята, как вы думаете, легко ли быть по-настоящему добрым?

Расскажите, какие добрые поступки и дела вы совершали. (Дети отвечают).

-  А теперь послушайте стихотворение  А. Барто "Друг".

(ученик читает стихотворение)

Друг напомнил мне вчера, сколько сделал мне добра.
Карандаш мне дал однажды, я в тот день забыл пенал.
В стенгазете, чуть не в каждой обо мне упоминал.
Я упал, и весь промок, он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка не жалел и пирожка.
Откусить мне дал когда-то, а теперь представил счёт.
Не влечёт меня ребята, больше к другу не влечёт.

 -  Скажите, это добрые поступки мальчика. Почему?  Какая пословица подходит к этому стихотворению?

                              "Нет друга - ищи, а нашёл - береги".

 -А какие ещё пословицы и поговорки вы знаете?

- Без добрых дел нет доброго имени.

- Жизнь дана на добрые дела.

- Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит.

- Доброе слово - половина счастья.

- Худо тому, кто добра не делает никому.

- Красоту уносят годы, доброту не унесут.

- Доброе слово лечит, злое калечит.

- Доброта без разума пуста.

- Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.

- Делай другим добро - будешь сам без беды.

- Доброе дело питает и душу и тело.

- Добрый человек в добре живёт век.

- Чего не сделаешь силком, того добьёшься добром.

- За доброго человека сто рук.  

- Добрые умирают, да дела их живут.

-  Умению общаться с людьми, надо учиться с детства. Нельзя быть равнодушным к чужому горю, поэтому спешите делать добро. Перед вами  слова поэтессы Татьяничевой:

           «Делать людям хорошо – хорошеть самому» (плакат на доске)

    Ребята,  как вы понимаете слова: … «хорошеть самому»?  

(ответы детей)

- Правильно. Помните, что доброта, милосердие вырабатывались в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость.

   3.  Добро и зло - это главные, основные понятия морали (нравственности). Все что помогает человеку и природе, идет им на пользу - добро. Что вредит этому - зло. Высшее проявление добра: мир и любовь к Родине, к матери, другим людям, близким и далеким, к живым и мертвым, к делу, природе и др. Высшее проявление зла - война, убийство.

        Посмотрите на доску и выберите слова для определения понятий добро и зло:

ЗЛО                                                                                ДОБРО

(слова записываются учителем на доске в столбик под определениями)

Безразличие         Милосердие    Агрессивность      Любовь Ненависть                Сострадание    Зависть     Сочувствие   Предательство      Сопереживание

Равнодушие  Забота    Хамство    Готовность прийти на помощь

 -  Все вы любите сказки. В них встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я показываю сказочного героя, а вы отвечаете,

 добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками.

(Иван – царевич, Кощей Бессмертный,  Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас – Барабас, Красная Шапочка, гуси – лебеди, водяной, Баба – Яга, Золушка, Морозко, Мальвина.)          

 - А на какого героя вы хотели бы быть похожим?

 Почему? (Ответы детей.)

– Вспомните Доктора Айболита! Каким он был? (Добрым.) А каким был Бармалей? (Злым.)

     Чем же закончилась их встреча? Доктор Айболит перевоспитал Бармалея. Пират стал добрым, воспитанным.

Злость нельзя в себе копить!

Это чувство страшное!

Знай, злодеем в жизни быть –

Самое ужасное.

4.-  Вот видите, ребята, добро всегда в сказках побеждает зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец  заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно доброе дело.

           (На чистый лист ватмана каждый ребёнок наклеивает заранее заготовленные из цветной бумаги детали аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, фигурки птиц и зверей. Получается красивая аппликация.)

          Как мы назовём эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир», «Добро победило зло».)

         Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? ( Делать добро очень приятно и радостно.)

  - Много славных дел ждет вас, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми – добрыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться с детства. Вежливость, честность, доброта радуют людей и делают их стойкими и веселыми.

5. Потрогайте ладошки друг у друга. Какие они?

         Я не ошиблась. Такие ладошки бывают только у добрых людей. Так пусть они у вас всегда будут  такими, потому что человек с добрыми руками не может причинить зло.  

6. Подведение итогов.

  -  Наше занятие подошло к концу. Вам понравилось? У вас хорошее настроение? Давайте с помощью мимики покажем свое настроение (улыбка), с помощью жестов поблагодарим друг друга за работу (аплодисменты) и скажем все вместе (спасибо).

Исполнение песни «Песня о доброте»

(Слова и музыка Татьяны Мухаметшиной)

В этом мире огромном, в котором живем я и ты,

Не хватает тепла, не хватает людской доброты.

Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,

Будем вместе учиться друг другу, как звезды, светить.

               Весной зашумит вода,

               Зимой запоют ветра.

               Давайте, друзья, всегда

               Друг другу желать добра!

Пусть не ставят нам в школе отметок за щедрость души,

Ты однажды возьми и добро просто так соверши,

И тогда на морозе щемяще запахнет весной,

И тогда на земле станет больше улыбкой одной!

Ждут нас сотни дорог, но у каждого будет своя,

И до цели добраться, конечно, помогут друзья.

Чтоб скорее исполнились давние наши мечты,

Пусть всегда будет главным уроком урок доброты!

Литература:

1. О.Е.Жиренко, Е.В.Лапина, Т.В.Киселева «Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию: 1-4 классы».- Москва: «ВАКО», 2007.

2. С.О.Домбек, Н.В.Лебедева «Классные классные дела в начальной школе» - М.:ТЦ Сфера», 2007.

3. «Начальная школа» №8 2012

4. Л.Н.Яровая, Л.Н.Жиренко. «Внеклассные мероприятия». 3 класс.- Москва: «ВАКО», 2005.

Внеклассное мероприятие в 1 – 2 классах

"Плох обед, если хлеба нет"

Задачи урока:

Познавательные: систематизировать и расширить знания о правильном питании, его разнообразии; познакомить детей с историей хлеба, раскрыть его значение для человека; развитие обобщающей мыслительной деятельности логического мышления;

Регулятивные: совершенствовать навык самостоятельной работы, навык  контроля и самоконтроля.

Коммуникативные: совершенствовать навык работы в парах, развивать любознательность, наблюдательность, память, интерес к изучаемой  проблеме.

Личностные: воспитывать культуру учебного труда; умение правильно выбирать блюда для обеда;  воспитывать интерес к предмету через ситуацию успеха и взаимодоверия.

Оборудование: иллюстрация « Первобытный человек», баночки с пшеничной и ржаной мукой, с сушёной крапивой, с лебедой, с зёрнами пшеницы, с опилками; букет со злаками (овёс, пшеница, рожь), каравай, соль, иллюстрации (хлебобулочные изделия), плакаты детей «Берегите хлеб» , кусок хлеба 125 г (ржаного хлеба) и 5 г ржаной муки (в пакете), таблицы с пословицами.

Ход занятия

1. Вводная часть.

Чтение стихотворения учеником.
   Решил я сам сварить обед.
   На стол поставил винегрет,
  Тарелки, ложки разложил...
  На больше... не хватило сил!

                                                  К. Довгаль

2. Вступительная беседа.

– Кто догадался, о чём пойдёт речь сегодня на занятии? (об обеде)

Прочитаем тему занятия: “Плох обед, если хлеба нет”.

– Обед должен состоять из 4-х блюд: закуски, первого, второго, третьего блюда.

Каждая составляющая обеда выполняет свою функцию:

• Закуски подготавливают желудок к приему пищи.
• Первое и второе блюда обеспечивают организм необходимым количеством питательных веществ.
• Третье блюдо – как правило, это соки и компоты – поддерживают водный баланс организма.

Давайте вспомним золотые правила питания. Для того чтобы пища хорошо усваивалась необходимо:

• Главное - не переедайте.
• Тщательно пережёвывайте пишу, не спешите глотать.

Какие правила гигиены вы знаете?  (Ответы детей)

3. Игра “Угадайка”

– А сейчас предлагаю поиграть в “Угадайку” – отгадайте загадки о некоторых блюдах.

• Сидит на ложке, свесив ножки. (Лапша)
• Кругла, рассыпчата, бела,

На стол она с полей пришла. (Картошка)

• Картошка, капуста, морковь да лук,

До чего же хороши

Получились наши ………….(Щи).

– Что из названного относится к 1, 2 блюдам?

– Можно ли считать, что это комплексный обед? (Нет)

– Каких блюд не хватает?  (Ответы детей)

4. Страничка знатоков.

– В классе есть ребята, которые подготовили интересные сведения к разделу

“Это интересно”. 

      Обед на Руси в XVII веке состоял из 5 блюд: холодное, похлёбка, жаркое, взвар (напоминает компот), пироги или хлеб.

   300 лет назад царь Пётр 1 привёз клубни картофеля в Россию. Но крестьяне отказывались выращивать его, называя “ведьминой ягодой”. Крестьяне не знали, что съедобны клубни и поэтому ели ягоды, содержащие ядовитые вещества. Из – за того, что картофель распространяли насильно, возникали “картофельные бунты”. Теперь же его называют “вторым хлебом”.

   На Руси до чая пили разные напитки: капустный и огуречный рассолы, морс, квас, кисель. Первыми чай в России узнали в Сибири. И вскоре чай стал национальным напитком русских. Именно на Руси изобрели прибор для приготовления чая –  самовар.

5. Беседа о хлебе.

– А теперь отгадайте загадку:

Есть такие слова:
"Он всему голова"
Хрустящей корочкой одет
Очень мягкий белый  (Хлеб).

Учитель: К хлебу в старину относились свято, ведь он  доставался тяжелым трудом. Хлеб на нашем столе появляется благодаря нелёгкому труду людей 120 профессий! Ради появления на нашем столе хлеба трудятся агрономы, комбайнёры, мукомолы, трактористы, слесари, пекари, водители. В каждый кусочек хлеба вложено очень  много труда.

   Напомню, что тема нашего занятия называется "Плох обед, если хлеба нет". В обед нужно обязательно съедать хлеб, так как хлеб содержит большинство необходимых человеку питательных веществ. Он богат витаминами и минеральными веществами. Самым полезным является темный хлеб: ржаной из пшеничной муки грубого помола. В Древнем Египте, например, хлеб приравнивался по своей значимости к солнцу и золоту.  В Индии одним из наказаний преступников было лишение их хлеба.

– Есть только одно слово, которое равнозначно слову “хлеб” – это слово “жизнь”. Что может быть важнее хлеба?

Хлеб - один из самых удивительных продуктов. Он сопровождает нас от первых шагов и до последних дней. Хлеб всегда на нашем столе.

Но прежде, чем прийти хлебу на наш стол в таком виде, какой он сейчас, люди шли к нему несколько тысячелетий.

Бродили наши предки с тугими луками, длинными стрелами. Они собирали зерна диких злаков и ели их в сыром виде. Прошло много веков, и человек научился растирать зерна между камнями, и смешивать их с водой. Хлеб наш родился в виде мучнисто-зерновой каши.

Прошло еще несколько веков. Люди научились добывать огонь. И из мучнисто-зерновой каши наши предки научились печь лепешки на горячих камнях. Пресные лепешки - без кислоты, остроты или без соли.

Прошло еще несколько веков. И свершилось еще одно открытие. Древние египтяне научились разрыхлять тесто способом брожения. Хлеб, приготовленный из такого теста, не только вкуснее, он лучше усваивается организмом. Это великое открытие изменило облик хлеба. Из пресной лепешки, он превратился в нежный хлеб.

   - Какие хлебобулочные изделия вы знаете?  (Ответы детей). Рассматривание иллюстраций. (Хлеб, пряник, вафли, баранки, торт, сухари, пирожное, кекс, батон)

6. Игра “Собираем колоски”

– Сейчас прочитаем пословицы о хлебе – поиграем в игру

“Собираем колоски”.

• Нет хлеба ---------------------– нет обеда.
• Много снега ---------------------– много хлеба.
• Хлеб ------------------------------– батюшка-кормилец.
• Хлебушко -----------------------– пирогу дедушка.
• Покуда есть хлеб да вода ----------------всё не беда.

– Поясните смысл понравившейся пословицы.

– Хлеб никогда не приедается, не надоедает – таково удивительное свойство этого главного продукта питания.

– Мы привыкли, что хлеба на нашем столе вдоволь.
Но были и другие дни, лихие годы.  1941 год Ленинградская блокада. Город во вражеском кольце. Он отрезан от большой земли. 900 дней мук, слез, горестей, смертей, надежд, тревог, труда и борьбы вынесли ленинградцы.  Во время блокады жители города получали на весь день всего 125г хлеба. Посмотрите, какой это кусок!!! (показать детям)
Ребята, эту выпечку трудно было назвать хлебом, ведь в нем было всего лишь 5граммов ржаной муки, остальное опилки, крапива, лебеда, картофель, свёкла, хвоя.
Давайте рассмотрим: это опилки, сушёная крапива, лебеда. Посмотрите: 5граммов муки.
При выпечке хлеба во время ВОВ соль не добавляли. Её не было у людей.
Люди, пережившие войну, берегут каждую крошку и никогда не выбросят даже маленький кусочек хлеба в мусорное ведро.

-Как вы думаете, что нужно делать с крошками хлеба, которые остаются на столе?
(Их надо собирать и отдавать птицам.)

7. Сценка  «В столовой»

1-й ребенок: Перемена! Скорее в столовую!
(На столе — «булочки», компот в стаканах.  Один ребенок балуется булочкой: сначала крошит ее, потом начинает кидать в остальных).
2-й ребенок: Хватит! Нужно хлеб любить!
3-й ребенок: С хлебом не смешно шалить!
4-й ребенок (тот, кто баловался): Мне забавно одному?
1-й ребенок: Это (показывает на булочку) голова всему!!!
Дети разбегаются.

    - Мальчик в этой сценке бросался не хлебом, а кусочками поролона. Но что бы вы сказали, если бы  кто-нибудь  на самом деле позволил себе поднять руку на то, что даётся человеку ценой больших усилий? (Ответы детей)

- Попробуйте определить для себя четкие правила обращения с хлебом:

• Правила обращения с хлебом.      
• Не играй с хлебом.
• Остатки хлеба отдай птицам, домашним животным.
• Чёрствый хлеб не выбрасывай, из него можно приготовить различные блюда.
• Уважай хлеб и труд хлеборобов сам и учи этому других.
• Бери хлеба столько, сколько съешь.

- Если каждый  ученик  в нашей школе не будет доедать 50г хлеба, то в день мы выбросим 8кг. Хлеб - бесценное богатство. Именно поэтому у нас нет права на пренебрежительное и легкомысленное отношение к нему.
8. Итог

Ребенок, держа на подносе каравай, читает стихотворение.

Чистым сердцем мы встречаем дорогих гостей своих.

Хлебом-солью привечаем, щедро угощаем.

Золотит колосья русские солнце спелое вдали.

Поклонитесь хлебу русскому.

Поклонитесь до земли!

Учитель: Нет лучшего в мире цветка, чем пышный колос, нет лучшего сада, чем пышное поле, нет лучшего аромата, чем запах свежеиспечённого хлеба - гласит народная мудрость.

Тема: Леса России

               Цели: сформировать представление о лесной зоне; познакомить с географическим положением зоны лесов, с частями зоны лесов;

познакомить с растительным и животным миром, начинать

исследовательскую работу по данной теме по группам; развивать

познавательную активность детей, умение работать с картой и

дополнительной литературой, гербарием, прививать любовь и

интерес к окружающему миру.

Оборудование:  карта природных зон, гербарии, картины с изображением леса, животных, птиц, дополнительные книги о животных, презентация.

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Проверка домашнего задания:

 Зона тундры (тест).

1. Зона тундры расположена ...

а) севернее арктических пустынь;
б) южнее арктических пустынь.

2. Тундра расположена ...

а) на равнинах;
б) на возвышенностях; в) в горах.

3. В тундре ...

а) ярко выражены все четыре времени года, одинаковые по продолжительности;
б) длинная суровая зима и жаркое лето;
в) длинная суровая зима и короткое прохладное лето.

4. Главное занятие коренного населения тундры

а) рыболовство;
б) оленеводство;
в) земледелие.

5. Растения тундры ...

а) высокие с мощными корнями и широкими листьями;
б) низкорослые со стелющимися корнями и мелкими листьями.

6. К тундровым растениям относятся..

а) верблюжья колючка, саксаул, кактус;
б) кедр, осина, пальма;
в) карликовая ива, мох-ягель, черника.

7. В тундре обитают ...

а)    тюлени, моржи, киты;
б)    песцы, волки, лемминги;
в)    верблюды, лошади, коровы.

8. Укажи верную цепь питания:

а) растения -> лемминги -> пол. совы;
б) комары -> пол. куропатки – песцы;
в) растения -> кречеты -  волки.

9. Тундровый заповедник расположен

а) на полуострове Ямал;
б) на полуострове Таймыр;
в) на Кольском полуострове.

Ответы к тесту: 1 б); 2 а); 3 в); 4 б); 5 б); 6 в); 7 б); 8 а); 9 б).

III. Введение в тему.

- Тема и цели урока спрятаны в стихотворении:

- Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что там шепчет на заре,

Весь в росе и серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи,

Ты же видишь - мы свои!

- Что же будем изучать? (Лес, птицы, животные, тайну леса)

- Почему автор говорит «дремучий»?  Как вы понимаете? (темный,

страшный, сказочный)

- Не все леса темные, есть светлые, веселые. Березовые рощи,

например.

- Почему же одни леса темные, другие светлые? Это нам предстоит

узнать, отправляясь в путешествие.

IV. Работа над новым материалом.

– Рассматривая условные обозначения на карте, мы видели, что зона лесов обозначена зелёным цветом. Найдите и покажите на карте природную зону лесов. Что вы можете рассказать о лесной зоне, глядя на карту?

(Дети делают самостоятельные выводы, работая с картой, что лесная зона находится южнее зоны тундры, на карте она обозначена зелёным цветом. Эта природная зона – самая большая. В этой природной зоне три части: самая большая часть – тайга, она закрашена тёмно-зелёным цветом, ещё есть смешанные леса – тоже зелёный цвет, но светлее, и ещё одна часть – широколиственные леса, зелёный цвет ещё светлее.)

– Наша экспедиция готова отправиться на изучение природной зоны лесов. Добрый вам путь! Вы, наверное, заметили, что между зоной тундры и зоной лесов есть промежуток, закрашенный более тёмным цветом. Что это? (Это лесотундра.)

– А какую она роль играет? (Это плавный переход к другой природной зоне.)

– На прошлом уроке мы с вами уже заметили, что к югу тундры природные условия становятся мягче, и появляются карликовые деревья, а лесотундра лежит прямо у линии Северного полярного круга. Мы говорили о том, что одним растениям надо больше тепла, света и влаги, а другим – меньше.

 – Как вы думаете, какие деревья будут расти в тайге? Что растёт в смешанных и широколиственных лесах? Кто живёт в лесной зоне?

(Работа в группах.)

Первая группа рассказывает о растительном мире тайги. Информацию для выступлений дети брали в учебнике (стр.103), атлас-определитель “От земли до неба”, энциклопедия “Я познаю мир. Растения”, детская энциклопедия “Мир леса”, демонстрационный материал “Деревья”, гербарий.

План выступления первой группы:

Что называют тайгой?

Природные условия тайги.

Этажи леса (Слайд)

Что общего у всех растений тайги?

Какие растения растут в тайге? Краткие сведения об этих растениях с использованием демонстрационного материала.

Вторая группа рассказывает о растительном мире смешанных и широколиственных лесов. Информация взята из тех же источников.

План выступления второй группы:

Типы лесов (Слайд)

Какие леса называют смешанными?

Какие леса называют широколиственными?

Какие растения растут в этих лесах? Краткие сведения об этих растениях с использованием демонстрационного материала.

Растения, занесённые в Красную книгу.

4. Физкультминутка.

– Спасибо вам, ребята за проделанную работу. Прежде, чем мы заслушаем учеников из третьей группы, проведём разминку.

Мы разминку начинаем,

 Руки шире раздвигаем,

 А потом их тянем вверх.

 Отдохнёт спина у всех. (Потягивания – руки в стороны и вверх.)

Начинаем приседанья –

 Раз, два, три, четыре, пять.

 А теперь три раза нужно,

 Как лягушки, проскакать. (Приседания – 5 обычных и 3 раза подпрыгнуть в приседе.) Мы разминку завершаем,

 Руки шире раздвигаем,

 А потом их тянем вверх.

 Отдохнёт спина у всех. (Потягивания – руки в стороны и вверх.)

5. Работа по теме.

Третья группа расскажет о животном мире лесной зоны. Информацию дети находили в учебнике, в атласе-определителе, в энциклопедии “Я познаю мир. Животные”, детская энциклопедия “Мир леса”, демонстрационный материал “Дикие животные России”.

План выступления третьей группы:

Кто живёт в лесу? (Слайд)

Краткие сведения о представителях животного мира лесной зоны с использованием демонстрационного материала.

Животные, которые занесены в Красную книгу.

Работа в рабочей тетради.

6. Закрепление.

(Учитель читает стихотворение С. Никулина “Русский лес”).

– Ребята, от каждого из нас зависит, будет ли жить на Земле такое разнообразие растений и животных, потому что каждый из нас является частью одного общего дома, одной семьи, имя которой ПРИРОДА. Каждый из вас должен был дома придумать и нарисовать “Знак охраны природы”.

(Дети показывают знак и объясняют его.)

 – Используя учебник, запишите на доске цепи питания, характерные для леса.

(Два ученика работают у доски. Проверка.)

– Наша экспедиция сегодня завершает свою работу, но изучение зоны лесов вы продолжите на следующем уроке. Вам предстоит узнать, какую огромную роль играет лес в жизни человека, и какие проблемы леса возникают по вине человека.

7. Подведение итогов урока.

– Какие леса входят в зону лесов?

(Слайд) Дети делают вывод о необходимости бережного отношения к лесу, к природе в целом.

Выставление оценок.

Домашнее задание. С. 98–105 читать, ответить на вопросы.

Тема: "Экологическое равновесие"

Цель: 

• сформировать целое представление об экологическом равновесии, основанном на взаимосвязях живой и неживой природы, ее живых существ;
• развивать умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы; устанавливать причинно- следственные связи;
• убедить учащихся в том, что взаимоотношения с природой необходимо строить на основе экологических знаний;
• воспитывать бережное отношение и заботу к родной природе.

Тип урока:

• комбинированный,
• личностно-развивающий.

Методы:

• наглядный,
• поисковый,
• словесный,
• метод сотрудничества,
• творческий.

Оборудование: 

• фотографии животных (дрофа, сайгак, журавль-красавка),  растений (ковыль, типчак, тюльпан, горицвет), реки Ситовки;
• схемы цепей питания;
• карточки с заданиями для групповой и индивидуальной работы, учебник.

I. Организационный момент.  Мотивация.

Нас сегодня ждет дорога,

В пути узнать нам надо много.

Так возьмемся скорей за работу,

Чтобы времени зря не терять.

И отправимся туда,

Где солнце, воздух, теплая вода.

II. Актуализация знаний.

- О какой природной зоне говорится в этих строчках?  (Черноморское побережье Кавказа).

- Мы знаем, что основная часть субтропической зоны находится южнее нашей страны. Как же субтропики оказались в России? (Благодаря географическому положению зоны, благодаря морю и горам сложились такие природные условия).

- Подробнее проверить ваши знания нам помогут тесты (карточки)

Тест «Черноморское побережье Кавказа»

1.        Черноморское побережье Кавказа расположено ...

а)        в арктической зоне страны;

б)        в лесной зоне страны;

в)        в субтропической зоне страны

2.        Субтропики России - это ...

а)        небольшая зона на побережье Черного моря

б)        обширная зона на востоке страны;

в)        обширная зона в центре страны

3.         На склонах гор в субтропиках часто встречаются следующие
деревья (подчеркни):

сосна,  бук,    ель,   магнолии,    липа,      каштан;     ольха,       кипарис.

4.         На Черноморском побережье обитают:

а)          пчелы, комары, мошки;

б)        цикады, богомолы, олеандровые бражники;

в)        шмели, кобылки, жуки-чернотелки.

5. В Черном море у побережья обитают:

а)        киты, морские черепахи, тюлени;

б)        крокодилы, анаконды, котики;

в)        медузы, крабы, морские коньки..

6.         Подчеркни. В парках и на улицах городов Черноморского побережья выращивают:

         кипарисы, липы,  клёны, пальмы, ели, полынь,  магнолии;

7.        Черное море относится к морям  __________________________ океана.

8.         Самые умные морские животные, замечательные пловцы, в море ориентируются с помощью своих звуковых сигналов, никогда не оставляют в беде сородичей – это _______________________.

9.        Какое растение описывается так: дерево-долгожитель, достигает в высоту до 35 метров, листья продолговатые с зубчиками, плоды употребляются человеком в пищу?

а) бук;                   б) каштан;                           в) тис

10. Соедини стрелочками.   Занесены  в Красную книгу:

Растения                                      Животные

Дельфин, тис ягодный, жужелица кавказская, иглица, самшит

Карточка № 1

В какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи:

Ива – белая куропатка – кречет     ________________________________

Дуб – сойка – сова      ___________________________________________

Растения – тушканчик – змея      __________________________________

Сайка – тюлень – белый медведь      _______________________________

Растения – косуля – барс      ______________________________________

Растения – суслик – орёл-беркут        __________________________

Карточка № 2.    Исправь ошибки в тексте:

Черноморское побережье Кавказа – это тундра России. Уникален растительный и животный мир этой зоны. Встречаются карликовые деревья: бук, граб, самшит, каштан. Большое количество фруктовых деревьев: ели, яблони, персики. В лесах на побережье обитают белые медведи. Растянувшись на камнях, поджидает свою добычу медуза. Самое умное морское животное – богомол – плещется в прибрежных водах.

III. Введение в тему.

• А сейчас послушайте сказку:

…В некотором царстве в некотором государстве жила – была одна мудрая матушка. Звали её Землёй. Было у неё много детей. И чем больше у неё их становилась, тем сильнее она радовалась.  Трудно ей было за всеми уследить.

И сказала она одним: «Вы будете жить всегда на одном месте там, где родились, а двигаться будете только вглубь, ввысь и вширь».

-    Как вы думаете, кому она это сказала?  (Растениям)

А другим сказала: «А вам даю крылья, лапы, плавники, чтобы вы могли бегать, плавать, прыгать, ползать».

 -    Кому так говорила матушка Земля?  (Животным)

«А вы будете самые мудрые, будете делать всё разумно, и по-доброму относится ко всем жителям природы».

-    К кому она обратилась с такими словами?  (Человеку)

-  Но не зря назвали матушку Землю мудрой. Придумала она всем детям работу, каждому -  свою и сказала: «Живите все дружной семьёй и помогайте друг другу».

- Как вы думаете, нужна ли природе помощь человека? (Ответы детей)

IV. Работа над новой темой.

Серьёзные проблемы сегодня будем мы решать –

Наблюдать, анализировать, рассуждать.

На такой вопрос нам предстоит найти ответ:

«Экологическое равновесие -  это важно или нет?»

- Кто понял, какова тема сегодняшнего урока?

- На какие вопросы вы бы хотели получить ответы по данной теме?

(Что такое экология?   Что изучает экология?  Что такое равновесие?

Какую роль в экологическом равновесии играет человек?)

1. Экологическое равновесие между живой природой и неживой.

- Чтобы ответить на эти вопросы, я предлагаю вам поработать в группах. У каждой группы на столах лежат словари.

1 группа:

- Найти, что означает слово «экология» и что она изучает.

2 группа:

- Найти, что означает слово «равновесие».

Проверка коллективной работы.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Экология изучает: как растения и животные связаны с воздухом, водой, землёй; с другими растениями и животными,  с человеком.  Как человек зависит от природы и, как влияет на неё своими действиями.

 Равновесие – это устойчивое соотношение между чем-нибудь.

- Сегодня мы будем соотносить связи живых существ и окружающую их среду, связь природы и человека.

Рассмотрим это на примерах.

Как называется наша река? (Ситовка)

  Кто знает, почему она так называется? (Ответы детей)

   Название реки, возможно, происходит от славянского «сит» - осока, камыш и означает место, залитое водой и поросшее осокой. Существует и другая версия происхождения названия, связанная со скоростью течения реки. Вода Ситовки бежит тихо, как сквозь сито.

   Раньше наша речка была полноводной и широкой, вдоль ее берегов красовались высокие крепкие деревья. Местами глубина достигала более трех метров. Богат и разнообразен был животный мир нашей реки. Сейчас Ситовка сильно обмелела.

   - Почему это было так? (Река отдавала влагу деревьям, а деревья тоже давали реке воду).

   То есть происходил обмен: река питала растения, а растения - реку. И вот пришли люди и стали вырубать деревья. Что произошло с рекой? (Не получая питания, река обмелела и может совсем высохнуть).

Вывод: Это значит, что между ними нарушится связь или, говоря другими словами, нарушится экологическое равновесие.

- Посмотрите, как все просто и как все сложно. Просто, когда мы не задумываемся над своими действиями, и сложно, когда мы начинаем взвешивать свои поступки”.

2. Беседа “Экологическая пирамида”.

- То же, самое, происходит в цепях питания. Вспомним экологическую пирамиду.

- Чтобы прокормить себя сове нужно множество мышей, одной мышке – много жёлудей.

Сова- хищник. Значит, хищников должно быть меньше. А мышей меньше, чем желудей. И если что-нибудь изменится, то нарушится экологическое равновесие.

Значит, хищников должно быть меньше, чем растениеядных животных.

А растениеядных животных - меньше, чем растений, которыми они питаются. Что может произойти, если нарушить хотя бы одно звено этой цепочки? (Нарушится экологическое равновесие.  Если уничтожить сову, разведется много мышей)

- А что произойдет, если сов будет много? (Они съедят всех мышей, а желуди все прорастут, превратятся в деревья, и им будет мало места для роста)

Вывод: Если в этой цепочке нарушить, хотя бы одно звено - нарушится экологическое равновесие.

V. Физкультминутка.

Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре - улетела.

VI. Закрепление нового материала.

1. Работа с учебником.

-  Сейчас людям известно много примеров опасного нарушения экологического равновесия. Прочитайте об этом на стр. 142.

- Что произошло в Австралии?

- Что сказали бы о произошедшем в Австралии ученые-экологи? (В Австралии было нарушено экологическое равновесие между хищниками и травоядными животными.)

- Так какой ответ вы дадите на вопрос об экологическом равновесии?

Экологическое равновесие в окружающем нас мире - это очень важно, так как в природе все взаимосвязано. Не могут жить сами по себе ни растения, ни животные, ни человек.

2.  Работа в группах.

Составьте цепь питания:

1 группа – зоны лесов

2 группа – зоны степей

3 группа – зоны пустынь

Учащиеся составляют цепи питания из лежащих на столах карточек.

(Проверка цепей питания при помощи магнитной доски). 

ВЫВОД: Человеку необходимо знать природные связи и благодаря этому предвидеть последствия своих поступков, чтобы не допускать нежелательных последствий.

Есть у русского народа пословица "Как аукнется, так и откликнется".

Она очень подходит к нашему сегодняшнему уроку. Если по вине людей нарушается экологическое равновесие, это оборачивается против самих людей. Ведь природа и люди неразрывно связаны между собой.

3. Сообщение учителя о В.И.Вернадском.

  Сегодня на уроке мы не можем не вспомнить великого ученого Владимира Ивановича Вернадского. В 2013 году во всем мире будет широко отмечаться    его 150-летний юбилей. Родился он (12.03.1863– 06.01.1945) в С.-Петербурге.       Ученый был тесно связан с Тамбовской губернией своей жизнью и творчеством на протяжении почти 30 лет. На Тамбовских благодатных черноземных землях есть немало мест, связанных с жизнью В.И.Вернадского, его семьи и друзей. Это и его родовое имение Вернадовка, г.Моршанск, где он работал в уездном земстве, г.Тамбов, где он был уездным гласным от Моршанского уезда. Здесь зарождались и оформлялись идеи будущего учения о биосфере, о живом веществе, о едином человечестве. Он много ездил по губернии, изучая ее природные условия и климатические особенности. В.И.Вернадский был первым среди тех, кто заметил ухудшение экологического положения губернии, его пагубное влияние на экономику и жизненный уровень тамбовского крестьянства и искал объяснение этим процессам. Долгие годы Владимир Иванович отдавал много времени, сил и средств Тамбовщине, развитию этого прекрасного уголка Российской провинции, образованию и здоровью его людей.

4. Ролевая игра

Раздаются сигналы SOS.

Земля: Я – Земля, я слышу вас всегда, но и вы прислушайтесь ко мне. Я в беде! Я не в силах исправить все зло, которое творит человек. Я не в силах спасти гибнущих зверей и птиц, очистить от дыма и гари воздух…Я не могу уничтожить столько мусора, сколько разбросал на Земле человек…Скоро я не смогу спасти и вас, дети…Сил моих все меньше и меньше…

Человек: Земля, неужели ты можешь погибнуть?

Земля: У вас есть немного времени, чтобы спасти меня и себя. Только вы можете разгадать причины моих бед и найти дорогу к спасению. Я верю в ваши силы, ум и добрые сердца…

Ведущий: Земля, скажи, что мы должны сделать? (Пауза)… Молчит! Может быть, у нее уже не осталось сил, чтобы говорить с нами? Надо действовать самим.

VII. Применение новых знаний.

Прислушайтесь, что сказала нам Земля, проложите дорогу к спасению.… Где же эта дорога?

Класс делится на группы, каждая из которых получает задания:

Задание. Показать на динамической схеме, что произойдет, если:

Группа 1: человек срубит все деревья в лесу?

Группа 2: люди будут мыть автомобили в лесу?

Группа 3: люди осушат болота?

Проверка работы.

VIII. Итог урока.

- А сейчас подведём итог нашей работы.

- Кто нарушает экологическое равновесие?

- Так нужна природе помощь человека? Прочитайте эпиграф.

В руках человека красота и богатство родной земли.

- Как вы его понимаете?

IX. Домашнее задание.

 Все на уроке хорошо потрудились.

И все же, чтобы успех пришел к каждому из вас, необходимо еще потрудиться дома.

Выберите один из вопросов и подготовьте развернутое сообщение.

• Какое отношение людей к лесу ты наблюдал? Оцени эти отношения.
• Почему в природе многие растения и животные, насекомые и рыбы становятся редкими.

X. Рефлексия.

Какую задачу ставили?

-Удалось ли решить поставленную задачу?

-Что нужно сделать ещё?

-Как оцениваете свою работу? А работу класса в целом?

Работа с сигнальными карточками.

Если было интересно, легко на уроке,

 во всем разобрались  - зелёный кружок.

Если иногда были трудности, сомнения,

не совсем понравилась работа  - синий кружок.

Если не разобрались в теме,

 было не очень интересно- красный кружок

Номинация «Сценарий литературно- музыкальной композиции»

Вечер памяти, посвященный Дню Победы.

Филиал МБОУ Староюрьевской СОШ в с. Новоюрьево

 Тел.(847543) 3-8-1-43

e-mail:  tatja528 @mail.ru

автор: Сутормина Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов.

Актуальность

День Победы — праздник народный. Его отмечают во всех населенных пунктах, будь то большой город или небольшая деревенька, в каждом трудовом коллективе и в каждой семье. Не было в нашей стране семьи, которая не потеряла бы на войне родных и близких. Из 855 человек, ушедших на войну из села Новоюрьево, вернулось только 248.

История учит нас не забывать цену, которую заплатили за наши мирные будни и праздники, за возможность спокойно жить и учиться, видеть глаза дорогих и близких людей. Идут года, сменяются поколения, уходят из жизни ветераны.

70 лет минуло с той поры, как отгремели залпы самой страшной в истории человечества войны. Но военные всполохи продолжают вспыхивать.  И в этой связи с особой болью осознается главный урок великой Победы — общими усилиями беречь мир на Земле.

Цели:

• воспитывать гордость за своих сверстников в годы войны, любовь к Родине, своему народу.

Задачи:

•  Поддержка становления активной жизненной позиции школьников.
• Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.
•  Создание условий для осознания учащимися своей причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему.

Оформление:

зал украшен цветами и рисунками о войне, расставлены, увеличены фотографии детей на войне: дети блокадного Ленинграда, дети-партизаны, герои-пионеры, дети у станка, в поле. Фотографии героев Советского Союза Староюрьевского района.

Фонограммы:  

песня «Вставай страна огромная…»;  

 песня «Баллада о солдате»;

песня «Журавли»;

 песня «Орленок».

Возрастная категория: дети 9 – 11 лет.

Ход мероприятия

Ведущий 1:  

22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была прервана. Фашистская Германия  вероломно напала на советское государство. И, чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в схватку, в смертельную схватку с коварным, жестоким и беспощадным врагом.

Воскресным утром тысячи мальчиков и девочек со своими родителями, вместо воскресного отдыха, в страхе и ужасе бежали из своих домов. Они шли нескончаемым потоком по дорогам войны, растянувшейся на долгие годы. Сколько их было, убитых и раненых, истерзанных за годы Великой Отечественной войны!

Ученик:

          Родина!

Пламя ударило в небо –

Ты помнишь, Родина

Тихо сказала: «Вставайте на помощь»?

Родина!

(Тихо звучит мелодия «Вставай страна огромная…»)

Ученица (на фоне музыки):

Ах, война, что ты сделала, подлая,

Стали тихими наши дворы,

Наши мальчики головы подняли,

Повзрослели они до поры.

На пороге едва помаячили

И ушли за солдатом солдат.

До свидания, мальчики! Мальчики,

Постарайтесь вернуться   назад!

Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,

Не жалейте ни пуль, ни гранат,

И себя не щадите, но все-таки

Постарайтесь вернуться назад!

Ведущий 2:  

Война.… Это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Война.… Это грозное время особенно тяжело переживали дети.

Война и дети…. Нет ничего страшнее, чем эти два слова, поставленные рядом. Потому что дети родятся для жизни, а не для смерти. А война эту жизнь отнимает…

До войны почти каждый из них жил в своей семье, окруженный заботой и лаской родителей и не думал о том, что будет завтра. Они были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды. Так же, как и вы, они мечтали, дружили, любили. Так же, как и вы, верили в счастливое будущее.

        И  вот… 22 июня 1941 года все "погрузилось во мрак", разбились детские  мечты…

Ученик.

Нам в 1943 выдали медали

         И только в 1945

Паспорта.

И в этом нет беды,

Но взрослым людям,

Уже прожившим многие года, вдруг страшно от того,

Что мы не будем

Ни Старше, НИ Взрослее, чем ТОГДА…

Ведущий 1:

Повзрослели мальчишки и девчонки. Многие дети, подростки уходили вместе  на фронт прямо со школьной скамьи, с выпускных балов. Дети войны. Они рано и быстро взрослели. Недетская это тяжесть, война, а они ее хлебнули полной мерой. Они учились читать по сводкам Совинформбюро и по серым листам похоронок. Они не склонили головы перед страшным и жестоким врагом.

Ученик.

Его я узнал не из книжки

Жестокое слово – война!

Прожекторов яростной вспышкой

К нам в детство ворвалась она,

Смертельными тоннами стали,

Сиреной тревоги ночной,

В те дни мы в войну не играли,

Мы просто дышали войной.

Ведущий 2: 

Война не пощадила никого, она обрушилась на детей также, как на взрослых, - взрывами, голодом, холодом. Дальше – вой сирен, бомбежки, убежища, сожженные, разоренные дома, потеря близких.

В жестокой слепоте своей она соединила несоединимое: дети и кровь, смерть…

Но в это страшное время дети были не только жертвами, они становились воинами, храбро шли защищать свою Родину, своих матерей, братьев и сестёр.

Ведущий 1:

Мальчишки и девчонки рвались на фронт, многие приписывали себе лишние годы, чтобы доказать свое право на борьбу. Много детей воевало на фронте в составе действующих армий, многие уходили в партизаны. Они хотели стоять в одном строю с отцами и старшими братьями, ведь они мужчины, а Родина в опасности! Их было много. Обыкновенные школьники, ставшие солдатами, подпольщиками, партизанами, отдавшие жизнь за то, чтобы вы могли спокойно расти, учиться и жить. 20 тысяч пионеров получили медаль «За оборону Москвы», 15 тысяч 249 юных ленинградцев награждены медалью «За оборону Ленинграда»

Ученик.

Мне на веку запомнилось немало,

И только детства вспомнить не могу:

Его война, как стебелёк, сломала

Июньским днём за речкой, на лугу.

Была земля и жесткой, и метельной.

Была судьба у всех людей одна.

          У нас и детства не было отдельно,

А были вместе детство и война.

Ведущий 2:  

Сегодня нельзя сказать, кому было тяжелее, тем, кто был на передовой или тем, кто остался в тылу, но не спрятался за чужие спины, а работал и отдавал всё фронту, стране.  Подростки работали на заводах по 12-14 часов. Многие ребята были малы ростом и не доставали до станка. Они подставляли к станку ящики, вставали на них и работали, забывая про сон и отдых. Не только на заводах ребята помогали старшим. Совершенно справедливо сказал когда-то маршал Жуков: «Тыл - это половина победы!». Тот самый тыл, который обеспечивал фронт свинцом, углем, зимней одеждой, хлебом, мясом.

Ведущий 1:   

Дети войны. Ведь это они, 9-15-летние, заготавливали дрова, собирали наравне с взрослыми урожай и даже перегоревшие лампочки сдавали в «ремонт», чтобы продлить им жизнь.

 Но не все дети могли работать на заводах. В деревнях и селах подростки помогали взрослым растить хлеб, овощи и кормить фронт и тыл.                                      Ученик.

Земли российской преданные дети,

Бессмертными вы стали на планете.

Навстречу солнцу чистыми руками

Победы нашей вознесли вы знамя.    

(Исполняется  песня «Орленок»)

Ведущий 2:  

Тяжелая ноша легла на плечи женщины, женщины матери. Женщины служили разведчицами, военными переводчицами, радистками, уходили в партизанские отряды. Плечом к плечу сражались они вместе с мужчинами, отвоевывая каждую пядь родной земли.

Ведущий 1:  

 Великая Отечественная война коснулась своим черным крылом  и нашего села. Из Новоюрьева ушло на фронт 855 человек, вернулось 248. На полях сражения осталось 607 человек и среди них Сутормин Георгий Алексеевич. Сутормин родился в 1917 году в селе Новоюрьево. Он рос общительным и любознательным мальчиком. В 1925 году Георгий пошёл учиться, но вскоре учёбу пришлось прервать: семье нужны были рабочие руки. В 1931 году он идёт работать в колхоз «Пролетарий» сначала разнорабочим, а затем конюхом. В 1938 году Сутормина призвали в Красную армию и зачислили в Ленинградское Краснознамённое артиллерийское училище. После армии он работает на предприятии города Москвы.

Ведущий 2:  

В первые же дни войны он вместе с братом Матвеем уходит добровольцем на фронт. Вступив в жестокие схватки с озверевшим врагом, старший сержант Сутормин быстро освоил военное дело и скоро снискал славу отважного артиллериста. Многими фронтовыми дорогами прошёл он, воевал на Северо-Западном фронте, защищал легендарный Сталинград, сражался на огненной Курской  дуге, освобождал Белоруссию и Прибалтику.

Ученик.

 Сквозь кровь и пот, через огнь и воду,

Сквозь дым пожарищ, через трупный смрад,

Отстаивая право на свободу,

К победе шёл, Россия, твой солдат,

И не сломила, сердце не сгубила

И душу не растлила нам война.

Видать нечеловеческая сила

Ему, солдату русскому, дана.

(Исполняется песня «Баллада о солдате»)

Ведущий 1:  

  Г. Сутормин горячо любил свою Родину. И эту священную любовь с честью пронёс через горнило кровавых сражений минувшей войны. В бригаде огневой взвод Сутормина считался лучшим, он всегда находился на самых решающих участках боёв, а на груди  отважного командира сверкали ордена Красной Звезды и Отечественной войны 1стапени.

10 марта 1945 года он вёл свой последний бой. Его взвод вышел победителем в единоборстве с миномётной батареей противника, уничтожив её. Но командир взвода был сражён осколком последних вражеских мин. Всю войну по - геройски сражался наш земляк героем и погиб.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года за проявленное мужество и геройство в борьбе с немецко – фашистскими захватчиками офицеру артиллеристу Сутормину было присвоено звание Героя Советского Союза.

(Звучит песня «Журавли».)

Ведущий 2 (на фоне музыки):  

Все меньше в живых остается тех, кто сражался за нашу Родину, тем дороже для нас присутствие на празднике почетных гостей – ветеранов Великой Отечественной войны.

(Представление ветеранов. Вручение им цветов и подарков. Выступление ветеранов.)

Наш долг – хранить память об этом подвиге, уважение к стойкости, мужеству, беззаветной любви к своему Отечеству и передать это следующим поколениям

Сколько бы лет ни прошло с того трагического дня, когда началась война, в памяти народной всегда будут живы безмерные страдания военных лет и огромное мужество народа.

Ученик

Чтоб снова на земной планете

Не повторилось той зимы,

Нам нужно, чтобы наши дети

Об этом помнили, как мы!

Я не напрасно беспокоюсь, –

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память – наша совесть.

Она, как сила, нам нужна…

Список литературы

1. Журнал «Воспитание школьников» №3 2004, №6 1998, №9 2003

2. Журнал «Классный руководитель» №5 2004, №8 2004

3. Каверина М. А. Воспоминания о детстве в годы войны.

5. Касаткина Н.А. «Уроки знаний. Классные часы» Волгоград: Учитель, 2002

6. Обухова Л.А. «Внеклассные мероприятия. 2 класс. – М.: ВАКО, 2005.