Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников " Золотые ключики к сердцам людей"
рабочая программа (4 класс) на тему

ТРОСНЯНСКИЙ РАЙОННЫЙ  ОТДЕЛ  ОБРАЗОВАНИЯ

БОУ ТР ОО «Троснянская общая общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«ЗОЛОТЫЕ КЛЮЧИКИ

К СЕРДЦАМ ЛЮДЕЙ»

4 класс

Классный руководитель:

Ададурова Галина Михайловна

с. Тросна, Троснянского района

2014

                                                       Краткая психолого-педагогическая

характеристика класса

4 «Б» классе обучается 17 учащихся, из них 9 девочек и 8 мальчиков, 26% обучающихся имеют высокий уровень познавательного интереса, 64% - средний уровень, 10% - низкий уровень.

По характеру и умственным способностям ученики  разные. У большинства учащихся сформированы навыки учебной деятельности. У ряда учеников возникают трудности в саморегуляции поведения (Катя Т., Миша Н., Таня А.), им не хватает навыков самоорганизации и самодисциплины. Учащиеся  могут самостоятельно решать вопросы, связанные с повседневной жизнью в учебном заведении, и в не большей мере нуждаются в помощи и коррекции со стороны классного руководителя

     Имеется актив класса, у  членов ученического классного самоуправления необходимый уровень организаторских способностей и навыков. В классе наряду с формальными лидерами есть неформальные лидеры. В прошедшем учебном году ярким неформальным лидером являлась Оля В.. Не смотря на то, что девочка имеет высокий уровень познавательного интереса, самостоятельна, активна во всех делах класса, она оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на класс.

В классе сложились следующие традиции: «Наши именинники», проведение традиционных мероприятий по датам красного календаря «День птиц», 8 марта, 23 февраля и т.д.

    Дети доброжелательны, отзывчивы. Ориентируются  в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. По результатам анкетирования представления детей, связанные с классом, чаще всего позитивные. Среди детей существует взаимопомощь, добрые отношения друг к другу. Ученики умеют находить общий язык друг с другом, находить общие интересы. Умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

     Класс в целом открыт для общения. Большинство детей обладают необходимыми  коммуникативными навыками, адекватно воспринимают друг друга, признают положительные качества сверстников. Преобладающий эмоциональный фон в классе положительный. Изолированных учащихся  и стремящихся к самоизоляции учеников нет.

     Межличностные отношения в классе  преимущественно носят инструментально-конкретный  характер, т.е. возникают по поводу игры или какого-то другого события. Взаимооткрытия детей  не всегда  бывают позитивны.

      Статусная структура в классе  зависит  не только от оценки детей учителем, но и от оценки детей друг друга. Популярность детей в классе,  их самооценка  зависит преимущественно от успешности или неуспешности выполнения роли ученика и успешности в учебе.

Между  девочками  периодически возникают  ситуации соперничества. Учащихся наблюдается скрытый стиль разрешения конфликтов.

           Неформальные отношения в классе устойчивы. Определившиеся микрогруппы  (по 2-3 ребенка) в основном сложились еще в детском саду по личным качествам и интересам, либо по месту жительства. В тоже время референтные микрогруппы в классе в целом пока еще отсутствуют.

          Ученики имеют положительный опыт совместной деятельности. Дети открыты для общения. Большинство учащихся принимают активное участие в делах класса, общешкольных мероприятиях. Для ряда учеников (Таня М., Сережа К., Миша Н.) свойственна социальная пассивность по отношению к жизни класса, низкая заинтересованность к взаимодействию с педагогами и одноклассниками.        

         Положительными качествами большинства учеников в классе являются: открытость, доброжелательность, разумное поведение, но не до конца сбалансированное.         

        Отрицательными качествами являются: избирательность в сопереживании и доброжелательности по отношению друг к другу.

       Социальный паспорт семей выглядит следующим образом. У большинства родителей учащихся класса высокий образовательный ценз (50% имеют высшее образование), 16% неполные семьи, 11% многодетные семьи, неблагополучных семей не выявлено.

        Во всех семьях родители добросовестно выполняют свои родительские обязанности по воспитанию и обучению детей. Результат посещения семей показал, что в семьях учеников созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий.

        Родители заинтересованы школьной жизнью. В целом родители принимают активное участие в мероприятиях класса. В тоже время для ряда родителей характерна низкая включенность в образовательный процесс и дела класса, недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности.

                                Пояснительная записка

На сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем является дегуманизация общества в целом, в том числе обеспечение таких ценностей, как проявление заботы друг о друге, об окружающем мире и природе. Негативные тенденции, характерные для современного российского общества оказывают отрицательное влияние на развивающуюся личность ребенка, в результате чего у него формируется прагматичное и антигуманное отношение ко всему, что его окружает, то есть происходят явные нарушения в нравственной сфере подрастающего поколения.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение таких целей образования, которые будут учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.  Сегодня для жизненного успеха требуется так же социальная мобильность, социальная устойчивость сохранения своего «Я» в постоянно меняющемся мире.

Ключевой тенденцией обновления образования в настоящее время является создание условий для духовно — нравственного развития детей, формирование совокупности универсальных учебных действий, в том  числе личностных и коммуникативных УУД.

Обоснование программы

Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительного социально-нравственного детского опыта обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Преимущественно негативный социально нравственный опыт напротив, развивает недоверие к миру, приводит к неадекватному социальному поведению.

Следовательно, формирование  духовно- нравственных ценностей и социальных навыков у детей, ознакомление их с социальной действительностью необходимо начинать как можно раньше, в дошкольном и младшем школьном возрасте.  

Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, в бескомпромиссность в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Именно в этом возрасте возникают большие возможности духовно-нравственного воспитания детей. Но в содержании образования  начальной школы по-прежнему преобладает умственный компонент и сильно ограничена сфера воспитания, что вызывает серьёзные проблемы в духовно-нравственном воспитании  младших школьников.

Представленная программа духовно-нравственного развития младших школьников «Золотые ключики к сердцам людей» позволит создать условия для развития конструктивного духовно-нравственного развития учащихся четвертого  класса и  может стать основой для созидательной, жизненной стратегии личности ребёнка.

Данная программа сможет придать воспитательному процессу целостный характер и обеспечить позитивные результаты в социально-нравственном развитии личности младшего школьника.

Программа способствует успешной адаптации учащихся к школьной жизни и адекватному восприятию социальной жизни, созданию в классе атмосферы внутреннего благополучия, комфорта, защищённости.

Программа научит детей понимать зависимость места и роли в обществе ребёнка от его выбора и активности, поможет сформировать модели поведения ребёнка во взаимоотношениях с другими людьми, воспитать нравственное отношение к себе и окружающему миру.

Ученики получат возможность освоить способы  позитивного, творческого решения социальных задач.

Цели и задачи программы

Главными целями программы являются:

• воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
• создание условий для  развития ребенка как  гармонически развитой  социально — компетентной и  духовно-нравственной личности  на основе свободного ответственного выбора, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей  в соответствии с возрастом.

Задачи программы:

 В области формирования личностной культуры:

•формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

•формирование основ нравственного самосознания личности (совести)

•формирование нравственного смысла учения;

•формирование основ морали;

•принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

•формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

•развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

•осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

 • формирование основ российской гражданской идентичности;

 • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

 • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

 • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

 • укрепление доверия к другим людям;

 • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

 • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

 • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

  В области формирования семейной культуры:

 • формирование отношения к семье как основе российского общества;

 •формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

 •формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

 •знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

По отношению к детям:

• формировать у учащихся представление о себе как об умелом, успешном и нравственном человеке;
• дать   ребенку представление  о собственном внутреннем мире, о его  месте в окружающей жизни;
• побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей;
• формировать у учащихся приёмы и способы конструктивной коммуникативной, познавательной, учебной и других видов деятельности;
• организовать нравственные отношения детей с детьми и взрослыми, миром природы;
• помочь детям осознать нравственные стороны поведения и отношений (чужих и своих);
• сформировать нравственную оценку и самооценку.

Методологическая  основа нашей программы

Данная программа разрабатывалась в соответствии с основными целями и задачами современных государственных стандартов о развитии социальной компетентности учащихся, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», примерной программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, концепцией гуманистического подхода; концепцией «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка» (М.И.Рожков, Л.Ф.Байбородова, О.С.Гребенюк и др.), концептуальными положениями о педагогической поддержке (О.С.Газман); концепцией «Системно-ролевое формирование личности ребенка» (Н.М.Таланчук); концепцией социального воспитания (А.В.Мудрик).

В основе  воспитательной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Принцип следования нравственному примеру. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. Организация нравственного воспитания  средствами равноправного межсубъектного  диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Организация учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.

Принцип событийности: усвоение социальных, психологических, этических и других знаний является результатом анализа собственного опыта, что позволяет придать информации личностный смысл, облегчает ее применение в жизни. Событийность предполагает отклик педагога и учеников на реальные события, происходящие в жизни детей.

Принцип социальной адекватности обучения и воспитания: соответствие содержания и средств обучения и воспитания социальной ситуации, в которой организуется учебно-воспитательный процесс, формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Принцип социального закаливания: включение учеников в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработке социального иммунитета и рефлексивной позиции.

Характеристика программы

Отличительные особенности программы

Данная  воспитательная программа класса реализуется в рамках программы развития «Школы социального оптимизма» и  базируется на таких общечеловеческих ценностях, как  Человек, Отечество, Семья, Здоровье, Школа, Учение, Товарищество, Труд, Мораль. Предполагает определённую систему ценностей и является своеобразным комплексом занятий и других воспитательных мероприятий для успешного социально-нравственного становления личности учащихся четвертого класса. Через игру, общение, познание создается возможность освоение ребенком социальной жизни.

Построение  программы основано на принципах событийности, т.е. усвоение социально-нравственных знаний является результатом анализа собственного опыта.

Особенностью программы является также формирование у детей положительного нравственного социального опыта через организацию различных социально- значимых дел, социальных проектов. Нравственное начало пронизывает все представленные в программе воспитательные дела (учение, труд, общение, игра).        В основе КТД, социальных проектов лежит педагогика общей заботы (по методике  И.П.Иванова). Идея «работы- заботы» является главным направляющим ориентиром (моя забота о близких, одноклассниках, учителях, классе, школе, селе, стране, планете)

Содержательным стержнем программы являются понятия: духовность, нравственность, социальное развитие. Интеграция этих понятий способствует построению в сознании детей в соответствии с их возрастом  «целостной картины человека» и целостного образа «Я».

Формы работы: 

Реализация программы предполагает использование разнообразных форм работы с детьми:  обсуждение  и создание проблемных ситуаций, социальных проб,  наблюдение, самонаблюдения, ролевых игр, драматизаций художественно-продуктивной деятельности, игр-занятий, познавательных занятий, социально-поведенческих тренингов, тематических просмотров мультфильмов и худ фильмов с последующим моделированием новых версий; социальных проектов, совместных творческих дел, социально-значимых дел, введение традиций, ритуалов в  классе. В различных видах игр, поведенческих тренингах, КТД — акцент делается на соблюдение социально- нравственных норм.        

Структура  программы

Программа  духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста состоит из шести модулей:

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

«Золотой  ключик  моего «Я» (самопознание, самосовершенствование),

«Золотой ключик  Здравушки» - формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое).

«Золотой ключик  Всезнамуса» - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению (учение,  творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость.),

«Золотой ключик Добродеи» - воспитание нравственных чувств и этического сознания,  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике, бережливость, трудолюбие).

«Золотой ключик творчества» - воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях  (красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве).

«Золотой ключик Голубой планеты» - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание, толерантность, геосоциальная  интерсоциальная  культура).

Механизм реализации программы        

Программа «уроков нравственности и социальной жизни»  реализуется на разных уровнях воспитательной работы в соответствии с основными воспитательными модулями:

- в рамках классных часов (тренинги, творческие дела, профилактические и развивающие занятия и т.д.)

- в рамках группы продленного дня (ГПД) (настольно-печатные игры, просмотр  мультфильмов с последующим обсуждением проблемных ситуаций и поиска социально приемлемого выхода из них, различные творческие дела  и др. по темам модулей программы);

- в режимных моментах: на перемене, в библиотеке, в гардеробной, в столовой, на прогулке  и т.д. («минутки вежливости», «минутки безопасности», анализ различных жизненных ситуаций с привлечением социального опыта самих ребят и т.д.);

- в рамках классных часов (предполагает проведение различных форм воспитательной работы);

- в учебной деятельности.

Реализация программы предполагает тесное взаимодействие с родителями.      

Основные этапы реализации программы

1 этап Диагностический

Формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации воспитательного процесса по духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Диагностика личностных качеств и интересов учащихся, уровня сформированности социальных навыков, уровня сформированности социально-нравственного поведения, уровня психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социально-нравственного воспитания младших школьников, постановка проблемы.

2 этап Прогностический

Постановка целей и задач, отбор содержания деятельности, наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия.

3 этап Организационный

Совместное с учениками планирование жизни класса на учебный год, реализация концепции программы, развитие классного коллектива, рождение коллективных традиций.

4 этап Практический

Создание систем воспитательной работы по программе социально- нравственного воспитания младших школьников, преодоление несоответствий данной программы, укрепление и накопление классных традиций, усиление внимания к социально-нравственному  развитию личности, отработка единой воспитательной системы класса, мониторинг воспитательной работы.

5 этап Обобщающий

Создание новой социальной среды во внеклассной работе, способной подвести всех субъектов воспитательной деятельности к самосовершенствованию, развитие и совершенствование воспитательной системы класса, анализ реализации программы, определение перспектив дальнейшей деятельности.

Этапы работы над темой:

1-ый этап: введение в понятие

2-ой этап: обсуждение темы в классе, дома

3-ий этап: обсуждение и анализ различных жизненных ситуаций с привлечением социального опыта самих ребят

4-ый этап: анализ различных жизненных ситуаций с одноклассниками, учителем

5-ый этап: формулирование детьми личных принципов поведения в тех или иных ситуациях (индивидуальная, групповая работа)

6-ой этап: работа по реализации плана действий детей в виде позитивного решения проблемной ситуации, нахождения конструктивных способов взаимодействия в повседневной жизни

7-ой этап: приобретение навыков позитивного, творческого решения социальных задач

Таким образом, программа предполагает формирование духовно- нравственного поведения в следующей последовательности:

1.Формирование представлений о духовно- нравственном поведении.

2.Формирование умений  и навыков духовно-нравственного поведения  в игровой  ситуации.

3.Создание  специально организованных ситуаций  для реализации социально нравственного поведения детей.

4.Перенос социально-позитивного, нравственного поведения в реальную жизнь.

Ожидаемые результаты

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся   обеспечивается достижение ими:

• воспитательных результатов—тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся в рамках данной программы   распределяются по двум уровням:

• второго уровня результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом (предмет воспитательного воздействия-взаимодействие учащихся на уровне класса, школы с практическим подтверждением приобретенных знаний).
• третьего уровня результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком (предмет воспитательного воздействия - создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности).

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому  в программе осуществляется  последовательно, постепенно.

Достижение  данных уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, родному  краю, селу, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии родного  края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга среди односельчан;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций  своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, селе, районе;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной и зарубежной  культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Ожидаемые результаты  сформированности личностных и коммуникативных УУД

Личностные универсальные учебные действия.

 У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• учебно-познавательньий интерес к новому учебному материалу;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

•знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. Готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученики  научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для • решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Таким образом социально необходимые нормы нравственности и социального взаимодействия, заложенные в программе (долг, честь, совесть, достоинство, труд), перейдут во внутренние стимулы личности учащегося;  сформируются такие   нормы нравственности как: скромность, честность, товарищество, чувство собственного достоинства, взаимное уважение.

  Ученики усвоят нравственные нормы и правила заботливого отношения не только на словах, но и на деле. У ребят сформируется доброжелательное поведение, разовьются способности сопереживать, сочувствовать. Улучшится общий нравственный климат в классе, в обстановке взаимной заботливости, внимания доброжелательности и требовательности каждый ученик ощутит себя равноправным членом классного коллектива.

В классе сформируются основы социального взаимодействия, социальные способности (положительный образ «я», доверие, уверенность, способность к восприятию другого человека, других людей), социальные навыки (умение устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях), умение реализовывать самоутверждающие способы поведения.

Ученики приобретут навыки позитивного, творческого решения социальных задач и получат опыт формирования представления о себе как умелом, успешном и нравственном человеке.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы  класса

Критерии эффективности программы:

• усвоение основных понятий программы:
• прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к  познанию;
• освоение норм нравственности: восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения;
• формирование доброжелательного поведения;
• формирование эмпатийных  способностей;
• улучшение  нравственного климата в классе, сплоченность классного коллектива;
• освоение учащимися навыков анализа жизненных проблем;
• освоение учащимися основными технологиями разрешения коллективного обсуждения и принятия решения;
• формирование позитивной психологической установки учащихся на сотрудничество в ситуации коллективной деятельности;
• перенос приобретенных в ходе программы  социальных навыков и норм нравственности  в ситуации общения и взаимодействия в повседневной жизни класса и вне школы.

Оценка личностных результатов:

• сформированность внутренней позиции школьника (эмоционально — положительное отношение ученика к школе, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания);

• сформированность  основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

• сформированность самооценки (осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, общении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех);

• сформированность мотивации учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей);

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.

Оценка сформированности отельных личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Модель выпускника начальной школы:

• нравственный (ценностный) потенциал: восприятие и понимание учащимися таких  ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения;
• познавательный потенциал: наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;
• коммуникативный потенциал (овладение простейшими коммуникативными навыками): умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции;
• художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений  в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
• физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Выполнение правил здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

       Модули программы

Модуль « Золотой  ключик  моего «Я»

Цели:

- сформировать у детей навыки самопознания;

-сформировать у детей образ физического, социального, реального, идеального «Я»;

-воспитать у ребенка чувства  собственной социальной значимости;

-дать представление о чувстве собственного достоинства, о необходимости оценивать собственные поступки, чувства;

-формировать у учеников представление о себе, как умелом, успешном и нравственном человеке.

Конечные результаты

дети должны уметь:

- различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол); описывать свои желания и чувства.

- передавать свои чувства, желания, черты характера средствами пантомимики;

-эмоциональные ощущения.

Разрабатываемые навыки

У детей должны быть выработаны:

- навыки понимания собственного «Я», своей индивидуальности;

- навык критического отношения к себе;

- умение радоваться удаче, успеху;

- установка «нельзя» и «надо»;

- навыки самостоятельности.

Личностные УУД: формирование адекватной самооценки и самопринятия, формирование моральной самооценки, ориентации  в нравственном  содержании и смысле собственных поступков, знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;

Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя в том числе средства и инструменты ИКТ.

Эффективность.

Полученные знания позволят ребенку подойти к пониманию собственного «Я»,  адекватной самооценки, и научиться правильно оценивать свои поступки и на их основе различать по выразительным средствам общения и эмоции, и чувства других детей и взрослых.

Модуль «Золотой ключик  Здравушки»

Цели:

- дать представление о здоровом образе жизни и его значении для здоровья;

-раскрыть причинно — следственные связи между поведением и здоровьем;

-сформировать положительную мотивацию    бережного отношения к своему здоровью;

-заложить основы психического, физического и нравственного здоровья.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Конечные результаты:

- сформирована положительная мотивация    бережного отношения к своему здоровью;

- понимать  причинно — следственные связи между поведением и здоровьем;

- сформированы навыки здорового образа жизни.

Разрабатываемые навыки

У детей должны быть выработаны:

- навыки укрепления здоровья,

- навыки здорового питания,

- навыки безопасного поведения,

-навыки личной гигиены,

- навыки соблюдения режима дня,

- навыки психогигиены,

- навыки переключения на разные виды деятельности для избегания утомления.

Личностные УУД:  принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни, нравственно- этическая ориентация, развитие этических чувств; следовать в своей деятельности нормам здоровьесберегающего поведения.

Коммуникативные УУД:  формулировать собственное мнение и позицию,  договариваться  и приходить к общему решению  в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Эффективность

        Полученные знания помогут детям сформировать основы здорового образа жизни и положительную мотивацию на сохранение и укрепление собственного здоровья.

Модуль «Золотой ключик Всезнамуса»

Цели:

- повышение школьной мотивации, познавательной активности учеников через включение детей в постоянную поисковую деятельность;

-   развитие познавательных интересов;

-   формирование общеинтеллектуальных умений;

- достижение высокого уровня развития наглядно-образного мышления;

- приобретение практических навыков решения широкого круга логических задач, требующих творческого подхода и развивающих познавательную активность.

Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Вырабатываемые навыки и умения:

-общеинтеллектуальные умения,

-приемы запоминания и сохранения информации в памяти,

-умения оформлять в словесную форму свои суждения, объяснения, обоснования,

- навыки приготовления уроков.

Познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск, отбор и обработка информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Личностные УУД: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата.

Эффективность:

-создание необходимых личностных и  интеллектуальных предпосылок для повышения познавательной активности;

-положительное влияние на развитие познавательных процессов младших школьников, повышение школьной мотивации, снижение школьной тревожности.

Модуль «Золотой ключик Добродеи»

Цели: 

-дать детям представление о нравственном поведении, которое необходимо во взаимоотношениях с другими людьми (о добре и зле в поведении окружающих, о необходимости уважения, взаимопонимания, взаимопомощи, заботливом отношении к ним, о вежливом обращении между людьми);

-организовать нравственные отношения детей с детьми и взрослыми;

-сформировать социальные навыки у детей через специально организованное общение.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Конечные результаты:

- дети получат представление о морали, о  том, что можно, а что нельзя делать;

- овладеют приемами  социально- приемлемого поведения с окружающими;

- научатся видеть, понимать и сравнивать свои положительные и отрицательные поступки и привычки   сверстников, старших ребят, взрослых людей.

Вырабатываемые навыки:

-навыки межличностного взаимодействия,  эффективного сотрудничества со  сверстниками, старшими ребятами, взрослыми людьми;

-навык  конструктивного разрешения конфликтов;

-давать оценку поступкам, привычкам и поведению людей в различных жизненных ситуациях;

-умение прогнозировать негативные последствия проступков и нести ответственность за них;

-выражать свою симпатию к добрым делам и поступкам;

-правильно использовать вежливые слова в процессе общения;

- умения проявлять заботу и добрые чувства к людям;

- навыки этикета.

Личностные УУД: самоопределение, уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость - к любым видам насилия; следование моральным нормам, испытание чувства стыда и вины при их нарушении, нравственно- этическая ориентация: выделение морального содержания ситуации, ориентация на мотивы поступка участников дилеммы, ориентация на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание. Выполнение конвенциональных норм (социальных стандартов поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и обществе), дифференциация ребенком моральных и конвенциональных норм, эмпатия - способность к сопереживанию другому человеку (милосердие, сострадание, забота), выделение ребенком норм взаимопомощи и ориентации на эту норму при позитивном выстраивании межличностных отношений.  

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества, организация совместно – продуктивной деятельности, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, разрешение конфликтов, принятие решения и его реализация.

Эффективность

 Полученные знания позволят воспитывать добрые и искренние чувства к близким людям, выработать социально значимые мотивы положительного поведения, развивать желание подражать хорошим примерам, правильно вести себя в различных ситуациях: дома, на улице, в гостях.

Модуль «Золотой ключик творчества»

Цели: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Конечные результаты:

-ценностное отношение к прекрасному;

-сформированы  представления об этических идеалах и ценностях,

-дети умеют самовыражаться в творчестве и искусстве

- у детей сформирован эмоциональный отклик на их красоту,

- сформированы  понятия  «красота», «гармония», духовный мир человека

Вырабатываемые навыки:

- навыки творческой активности детей

- навыки понимания и оценки  художественного произведения

- навыки продуктивного самовыражения

- навыки импровизации

- эстетические умения и навыки

- навыки проектирования будущего через различные виды творчества

- умения выявлять выраженные в художественных произведениях  настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Дети смогут: раскрыть  свои творческие способности,  осознать  и принять собственную творческую индивидуальность.

Личностные УУД:  эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающий основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой,  развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения, формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Коммуникативные УУД:  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя в том числе средства и инструменты ИКТ.

Модуль «Золотой ключик Голубой планеты»

 Цели:

-приобщить к духовно — нравственным ценностям своего народа;

-сформировать любовь к отечеству;

-развить экологическую культуры у ученика;

-побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Конечные результаты:

-воспитание любви к Отечеству;

-усвоение и принятие духовно- нравственных ценностей своего народа,  Российских культурных традиций;

-ярко выраженный интерес к окружающему миру;

-у детей сформирован эмоциональный отклик на их красоту, сформировано сочувствие, сопереживание животным, растениям;

-сформированы навыки гуманного обращения с животным и растительным миром.

Вырабатываемые навыки:

- усвоение культурных традиций России,

- навыки  наблюдения  за животными;

- навыки гуманного обращения с животным и растительным миром;

- умение наблюдать за растениями и ухаживать за ними.

Эффективность.

Полученные знания позволят подвести ребенка к пониманию того, как важно любить свою родину, окружающую природу, чувствовать ее, заботиться о ней, учится у нее доброте, чуткости, бескорыстию.

Личностные УУД:  основы гражданской идентичности  личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Коммуникативные УУД:  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя в том числе средства и инструменты ИКТ.

                                      Индивидуальная работа с учащимися

                Индивидуальная работа с учащимися - работа по развитию индивидуальности, которая предусматривает изучение классным руководителем личности школьника. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Опора на положительное - главный принцип в индивидуальной работе с учащимися. Эта работа предполагает включение воспитанников в коллективную, творческую общественно полезную деятельность.

Программа действий классного руководителя по реализации индивидуального подхода к воспитаннику представлена следующими этапами:

1. Изучение личности ребенка, выявление причин отклонений в поведении подростка.

2. Выбор методов и форм нравственной переориентации личности воспитанника, разработка программы деятельности по реализации индивидуального подхода.

3. Работа с воспитанником по разработанной программе.

Основные  направления индивидуальной работы с учащимися:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся;

- установление межличностных контактов с каждым ребенком;

- создание условий для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных и личностно значимых интересов и потребностей учеников;

- оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в выполнении норм и правил поведения в школе и за ее пределами;

- оказание индивидуальной помощи часто болеющим ученикам;

-тревожные, неуверенные в себе (повышение самооценки детей, поднятие их соц. статуса), содействие в вовлечение в кружковую деятельность

-изучение темперамента детей и построение индивидуальной воспитательной программы в соответствии с особенностями темперамента;

-взаимодействие с родителями, администрацией, социально

психологической службой с целью коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении личности;

-содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;

изучение увлечений и интересов школьников

- диагностика результатов воспитания и развития каждого учащегося.

Этапы индивидуальной работы с детьми

Первый этап

Изучение  научно-методических основ личностно-ориентированного воспитания, устанавливание  дружеских контактов с детьми, организация совместной коллективной деятельности, диагностирование личности каждого ребенка.

Второй этап

 Наблюдение  и изучение учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой.

Изучение  и учет основных свойств типов высшей нервной деятельности (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик).

Для холериков: выработка программы воспитания, в которой основное внимание обращается на укрепление процессов торможения, требования доводить дело до конца, обучение приемам самоконтроля, само регуляции

 Для сангвиников: планирование  дел с учетом их интересов, привлечение к активной деятельности, поддерживание  оптимистического состояния духа.

Для флегматиков: не должен делать поспешных выводов, стараться направлять их действия и поступки, давать время для раскачки.

Для меланхоликов: создание  таких условий, которые вызывали бы у них как можно больше положительных эмоций, способствующих адаптации в коллективе, в общении с людьми.

Третий этап

На основе установленного уровня воспитанности учащегося проектирование   социального развития и развития  ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника.

Четвертый этап

 Дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей.

Пятый этап 

Корректирование индивидуальной работы с детьми с  целью уточнения или пересмотра коллективных, групповых, воспитательных программ.

Формы индивидуальной работы:

- консультации и беседы,

- создание ситуаций успеха и выбора;

- создание индивидуальных характеристик;

- оформление карты увлечений и интересов школьников;

- ведение дневника достижений учащихся.

Программа  индивидуальной работы по психолого-педагогическому сопровождению  учащихся класса

Перечень наиболее эффективных направлений и видов

деятельности с целью коррекции поведения

трудных школьников

1. Выявление у учащихся положительных качеств, способностей, умений с целью их развития и опоры на них в перевоспитании.

2. Привлечение учащегося к работе, периодическая отчетность его перед коллективом и оценка его успехов коллективом

3. Оказание помощи в организации дружеских связей вне ее (через подбор друзей, КТД и т.п.)

4. Постепенное усложнение учебных и общественных заданий по содержанию и объему, оценка достигнутых успехов.

5. Систематическое поощрение за успехи.

6. Постепенное приучение к правильному отношению к критике.

7. Направление на психоневрологическое обследование, лечение нервных психических и соматических заболеваний (с согласия родных)

8. При каких-то внешних физических недостатках учащихся проводить в коллективе разъяснительную работу о недопустимости насмешек или иных форм третирования, решительное пресечение подобных явлений.

9. Вовлечение учащихся в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность.

10. Обязательное принятие справедливых мер после каждого проступка учащихся.

11. Частый тактичный контроль за соблюдением режима, выполнением требований педагога, общественных заданий с соответствующей оценкой.

12. Поручение учащимся не всегда интересных для него дел, но нужных для коллектива, при постепенном их усложнении.

13. Особое внимание к эстетике одежды и поведения.

14. Обучение правильной (адекватной) самооценке личности и поступков.

15. Использование учебных заданий и поручений, выполнение которого требует выдержки, самообладания, умения считаться с другими, подчиняться им, а также заданий, способствующих формированию гуманных качеств личности.

16. Постепенное приобщение учащихся к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор)).

17. Оказание  конкретной помощи в самовоспитании воли. Разработка программы самовоспитания и помощь в ее реализации.

18. Организация систематических отчетов учащегося перед коллективом.

19. Осуществление мер нравственно-полового воспитания. Привлечение  к различным мероприятиям по нравственно-половому воспитанию и просвещению.

20. Привлечение  к активному участию в коллективной деятельности и выполнению поручений, способствующих преодолению застенчивости и эгоизма.

21. Вовлечение в кружки познавательного характера.

22. Систематическое оказание  помощи в учебной работе - организация успеха в обучении.

23. Обучение приемам самостоятельной умственной деятельности.

24. Проведение специальной работы по развитию речи.

25. Помощь классного руководителя в налаживание взаимоотношений в семье ребенка.

26. Нейтрализация отрицательного влияния ровесников или взрослых на ребенка, разрушение нежелательных связей.

27.Организация индивидуального шефства со стороны членов, родительского комитета, старших школьников.

28. Привлечение к участию в добрых делах для ровесников, младших, больных, старших в акциях милосердия (включение в ценностно-ориентационную деятельность).

29. Привлечение к занятиям в спортивных секциях.

30. Привлечение к участию в различных видах общественного труда, стимулирование его различными способами

Работа с  родителями

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования.

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста  основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

  Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)  отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются  различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Родители класса стали активными участниками воспитательного процесса. Семья закладывает нравственные и духовные начала личности. Поэтому необходимо знать семью воспитанника, его генетические задатки, традиции семьи, окружение вне школы. В свою очередь семья нуждается в методической, педагогической, психологической помощи школы.

В связи с этим планируется следующие направления работы с родителя:

- организация и проведение педагогического всеобуча с целью оказания психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей;

- индивидуальная психолого-педагогическая работа с родителями, дети которых нуждаются в дополнительной коррективной деятельности;

- оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни, предупреждении асоциального поведения у детей.

- вовлечение родителей в подготовку и проведение классных мероприятий с целью пропаганды образования и создания единого классного коллектива;

- вовлечение родителей в решение общих проблем класса.

Цель: повышение психолого-педагогической компетенции по вопросам социально-нравственного воспитания детей, повышение активности родителей в учебно-воспитательный процесс класса.

По отношению родителям:

-организовать психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам социально- нравственного   воспитания детей;

-формировать у родителей приемы конструктивного общения с детьми и приемы формирования социальных навыков у детей;

- повысить активность родителей в учебно-воспитательном процессе класса.

Формы работы с родителями:

-проведение родительских собраний, индивидуальных бесед;

-организация психолого-педагогического просвещения родителей;

-консультативная деятельность;

-организация совместных праздников, экскурсий;

-проведение дней открытых дверей.

-социальное проектирование.

Ожидаемый результат:

-повышение роли семьи в социально-нравственном воспитании личности ребенка;

- повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах социально-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

-создание единого коллектива родителей, учеников, учителей.

В отношении родителей:

-повысится уровень психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социально- нравственного воспитания детей;

-повысится роль родителей в формировании социально- нравственных основ детей.

План работы с родителями на учебный год

Диагностика

Диагностический инструментарий:

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью организации  учебно-воспитательного процесса.

Для  диагностики предполагается  использование  в рамках данной программы   следующих методик:

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

«Дорога домой»

(модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условия деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.

Познавательная сфера

(методика для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника)

Анкета «Я и моя школа»

Анкета младшего школьника.

Методика Филипса по определению школьной тревожности

Диагностика собственного метода учебы учеников.

Тест «Как ты обычно учишь свои уроки»

Диагностическая игра «Чего я боюсь в школе»

Социальное развитие

(диагностика социального развития ребенка Рене Жиля)

Методика «Наши отношения» по определению степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни класса

Нравственность, уровень воспитанности

(модифицированный тест Н.Е. Щурковой)

  «Размышляем о жизненном опыте» по выявлению нравственной воспитанности учащихся 3-4 классов.

Методика мотивационных предпочтений «Три желания», «Волшебная палочка».

Методика И.Шиловой по изучению уровня воспитанности.

Диагностическая игра «Магазин» О.В.Соловьева по изучению нравственного развития учащихся и духовно- нравственной атмосферы в классном сообществе.

Диагностическая игра «Мои домашние обязанности».

Личностное развитие

Методика диагностики развития личности школьника

Методика «Репка» по определению изменений происшедших в личностном развитии учащихся в конце года.

Диагностика ЗОЖ

Анкета «Условия и образ жизни младшего школьника»

 Личная шкала здоровых привычек

«Что такое хорошо и что такое плохо».

Самопознание

Исследование самооценки и уровня притязаний младших школьников «Лесенка»

Методики «Десять моих Я»

Методики: «Градусник», «Что у меня на сердце».

Диагностика родителей

Опросник Варги ВВР - исследование особенностей детско-родительских отношений.

Анкетирование родителей по В.А. Петрушину «Знаю ли я своего ребенка».

                              Список используемой литературы

1. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, М. Просвещение , 2010
2. Барылкина Л.П., Королева Н.А. Завуч начальной школы: методические, организационные, психолого-педагогические материалы. — М.: НАКО, 2006.
3. Богуславская Н.Е., Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург: САРГО., 2003.
4. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. М. Просвещение, 2010.
5. Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М Просвещение, 2010.
6. Ефанова З.А. Веселая школа вежливых наук. Волгоград: ИТД «Корифей».
7. «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», 4. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания, М.Просвещение , 1975.
8. Ковалева Г.А.  Воспитываем маленького гражданина. М.: Аркти, 2003.
9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2000
10. Кухарчук А.М. Взрослый мир детства. Народная асвета, 1981
11. Маленкова Л.И.Воспитание в современной школе,М.:Педагогическое общество, 2002
12. Меттус Е.В. Комплексное сопровождение развития учащихся: программы, развивающие занятия, рекомендации. — Волгоград: Учитель, 2007
13. Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
14. Рещикова С.В.  Мы с друзьями — целый мир (социально-эмоциональное развитие детей  7—10 лет). — М.: ТЦ Сфера, 2007.
15. Семеняка С.И.Уроки добра (развивающая программа), М. Аркти, 2002.
16. Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия Волгоград:Учитель, 2009
17. Степанова Е.Н. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2008.  (Воспитание в школе).
18. Степанова Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса. М. Педагогический поиск , 2000
19. Щипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения, развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. ДЕТСТВО-ПРЕСС , 1998
20. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. М.: Книголюб, 2003.