Рабочие программы по внеурочной деятельности
рабочая программа на тему

Программа объединения внеурочной деятельности «АБВГДэй-ка» составлена на основе:

1. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
2.  Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
3. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении  изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Рос.Федерации от 6 октября 2009 № 373»( нет требований к количеству часов, предусмотренных на внеурочную деятельность);
4. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Основной общеобразовательной программы МОУ «СОШ №3».
6. Сборника Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Москва «Просвещение». 2011.
7. Пособия для учителей Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Под редакцией Д.В Григорьева, П.В Степанова. Москва «Просвещение», 2010.
8. Сборника Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

Русский язык в школе – это инструмент познания. Мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Педагогический процесс в школе представляет собой единство воспитательных воздействий, осуществляемых на уроке и во внеурочное время. Внеурочный курс «АБВГДэй - ка» является дополнением изученного на уроках обучения грамоте, русского языка. На занятия данного курса дети в игровой форме получают дополнительные знания об изученных буквах, знакомятся с жанрами устного народного творчества, с различными словарями, учатся разгадывать кроссворды, ребусы, шарады, анаграммы, закрепляя основные правила русского языка.

Большое внимание уделяется развитию речи детей, обогащению их словарного запаса.

        Цель курса – создание благоприятных условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, развитие их творческих способностей, творческого мышления.

        Задачи:

• Развитие общеинтеллектуальных умений на материале, дополняющем школьную программу.
• Обучение детей активному использованию знаний и навыков, получаемых в школе в нестандартных ситуациях.
• Привитие интереса к познавательной деятельности.
• Обучение навыкам самоконтроля.
• Развитее у детей патриотического чувства по отношению к родному языку.
• Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

 В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при обучении  в начальной школе, положительное отношение к школьному обучению.

Метапредметные результаты.

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Предметные результаты.

Ребенок научится

распознавать  звуки в словах;

отличать звуки от букв;

внимательно слушать литературные произведения;

называть персонажей, основные события;

отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;

пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;

составлять элементарный рассказ по серии картинок;

обсуждать нравственные стороны поступков людей;

участвовать в коллективных разговорах;

использовать принятые нормы вежливого речевого общения;

Место, формы и режим  занятий

Курс внеурочной деятельности «АБВГДэй-ка» разработан на 1 год занятий с детьми младшего школьного возраста .

Всего часов в год.  В 1 классе 170 часов– 5 часов в неделю (34 учебных недели).

Форма занятий – индивидуально-групповая. Занятия проводятся пять раз в неделю. Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу составляет 35 минут.

Учебно – тематическое планирование курса

« АБВГДэй -Ка»  170 часов ( 5 часов в неделю).

Программа объединения внеурочной деятельности «Математическая шкатулка» составлена на основе:

1. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
2.  Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
3. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении  изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Рос.Федерации от 6 октября 2009 № 373»( нет требований к количеству часов, предусмотренных на внеурочную деятельность);
4. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Основной общеобразовательной программы МОУ «СОШ №3».
6. Сборника Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Москва «Просвещение». 2011.
7. Пособия для учителей Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Под редакцией Д.В Григорьева, П.В Степанова. Москва «Просвещение», 2010.
8. Сборника Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

Начальное общее образование призвано реализовать способности каждого ученика и создать условия для индивидуального развития младших школьников.

Чем разнообразнее образовательная среда, тем легче раскрыть индивидуальность личности ученика, а затем направить и скорректировать развитие младшего школьника с учетом выявленных интересов, опираясь на его природную активность.

      В основе построения данной программы лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств обучения лежит деятельностный подход..

      Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

     Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.

     Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

     Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета - математика. Занятия математического кружка должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.

       Особенности программы «Математическая шкатулка» в том, что в нее включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы входит теоретический материал, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, математической речи, внимания; умению создавать математические проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы. Введение заданий такого характера способствует подготовке учащихся к участию в математических конкурсах, является подготовительной базой для участия в интеллектуальных играх, основой для участия в различных муниципальных, Всероссийских, дистанционных интернет - конкурсах.

Цели программы:

• развитие математических способностей, формирование приёмов мыслительной деятельности;
• создание условий и содействие интеллектуальному развитию детей;
• развитие у детей общих умственных и математических способностей

Задачи:

• расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
• расширять математические знания в области многозначных чисел;
• содействовать умелому использованию символики;
• научить правильно применять математическую терминологию;

• формировать приемы умственных операций младших школьников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия.

• научить делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли

• формировать интерес к предмету, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В сфере личностных УУД у учащихся будут сформированы:

• положительное отношение к учению;
• желание приобретать новые знания;
• способность оценивать свои действия;

В сфере познавательных универсальных учебных действий ребята научатся:

• использовать основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
• решать задачи с геометрическим и арифметическим содержанием; решать задачи различного уровня сложности;
• собирать фигуру из заданных геометрических фигур или частей, преобразовывать, видоизменять фигуру (предмет) по условию и заданному конечному результату;
• анализировать и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со «звездочками»;
• устанавливать причинно-следственные связи при решении логических задач;
• строить логическую цепь рассуждений;
• выдвигать гипотезы, проводить наблюдения, сравнивать, выделять свойства объекта, его существенные и несущественные признаки;
• составлять задачи-шутки, магические квадраты;
• самостоятельно составлять и решать нестандартные задачи;
• доказывать способ верного решения.
• владеть способами исследовательской и проектной деятельности;
• успешно выступать на олимпиадах, играх, конкурсах

В сфере коммуникативных УУД у ребят сформируется:

• уважение к товарищам и их мнению;
• понимание значимости коллектива и своей ответственности перед ним;
• умение слушать друг друга.

В сфере регулятивных УУД ребята научатся:

• постановке учебных задач занятия;
• оценке своих достижений;
• действовать по плану.

Место, формы и режим  занятий

Курс внеурочной деятельности «Математическая шкатулка» разработан на один год занятий с детьми первого класса.

Всего часов в год – 170 .  

Форма занятий – индивидуально-групповая. Занятия проводятся пять раз в неделю. Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу составляет 35 минут.

Содержание курса 

Модуль1. Введение.

Цель: познакомить с целью и задачами кружка, ТБ

Содержание:

Теория - математика-наука, задачи, решаемые математикой

Практика - инструктаж по ТБ

Модуль2. Из истории математики.

Цель: Познакомить со старинными системами записи чисел. Развивать познавательный интерес к математике, её истории. Развивать память, речь, логическое мышление. Расширять кругозор учащихся, повышать их общую культуру

Содержание:

Теория - Старинные системы записи чисел. Из истории чисел цифр. Как люди учились считать

Практика - Игры: «Третий лишний», «Сядь первым», «Два мороза», «Восемь имён», «Семеро одного не ждут», «Две из трёх», «Четверо в комнате», «Тройной прыжок», «Наперегонки парами», Загадки и ребусы с числами.

Модуль 3.Очень важную науку постигаем мы без скуки

1. Игры с числами и предметами.

Цель: повторять названия чисел, их порядок, развивать умение соотносить цифру и число предметов; называть числа в прямом и обратном порядке;

Содержание

Теория - натуральный ряд чисел

Практика - игры с числами

2. Стихи, задачи - смекалки, занимательные задания

Цель: учить отгадывать загадки, находить аналогии, внимательно слушать

Содержание:

Теория - сложение и вычитание

Практика - решение и составление задач, веселый счет, математические лабиринты

3. Головоломки.

Цель: развитие логического мышление и сообразительности; развитие усидчивости, терпения, желания и умения решать поставленную задачу.

Содержание:

Теория - задачи, требующие нестандартного решения

Практика - решение головоломок. Деревянные головоломки.

4. Ребусы. Шарады.

Цель: познакомить с шарадами, показать, как составляются шарады, какие части слова составляют шараду

Содержание:

Теория - составляющие части шарады

Практика - решение и составление шарад

5. Кроссворды.

Цель - развитие логики, логического мышления, эрудиции, зрительной памяти. Содержание

Теория - правильное составление кроссвордов, написание слов

Практика - составление кроссвордов по определенной теме, разгадывание кроссвордов

4.Путешествие в конструирование

Цель -  развитие пространственного мышления, логического мышления, памяти.

Научатся работать с геометрическими фигурами, клеить различные аппликации по образцу и самостоятельно.

5.Развитие познавательных способностей

Цель -  познакомить с задачами разного типа, учиться их решать. Учиться решать задачи олимпиадного типа.

Теория – логическая задача, виды логических задач

Практика  – решение логических задач, на развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

Учебно – тематический план курса внеурочной деятельности

«Математическая шкатулка» для 1 класса  ( 5часов в неделю, 170 часов в год)

Программа объединения внеурочной деятельности «Юный эколог» составлена на основе:

1. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
2.  Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
3. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении  изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Рос.Федерации от 6 октября 2009 № 373»( нет требований к количеству часов, предусмотренных на внеурочную деятельность);
4. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Основной общеобразовательной программы МОУ «СОШ №3».
6. Сборника Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Москва «Просвещение». 2011.
7. Пособия для учителей Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Под редакцией Д.В Григорьева, П.В Степанова. Москва «Просвещение», 2010.
8. Сборника Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

Курс имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Формирование экологической  культуры  базируется на идеях гуманистической педагогики, на новых технологиях развития экологического сознания. Курс носит личностно-развивающий и деятельностный характер.

 Спецификой программы является подход, учитывающий    возрастные особенности  младшего школьника, предполагающие личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта своей деятельности и поведения. На занятиях создается эмоционально-положительная творческая атмосфера, организуется диалогическое общение с детьми и с природой.  В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.                                          

Цель программы: Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному достоянию человечества.

Задачи программы  «Юный эколог»:

1. Формирование у школьников знания  основ экологии;

2. Научить использовать полученные знания  об экологии;

3. Обучить работать индивидуально и  в группе; отстаивать свою точку зрения;

4. Сформировать умение  контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде;

5. Воспитать чувство бережного отношения к природе.

Практическая направленность программы осуществляется через исследовательские, игровые, практические, творческие задания.

         Средствами эффективного усвоения программы  являются ролевые, деловые, дидактические игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, разработка и создание эколистовок,  экологические акции.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Предметные

1. Приобрести знания о принятых нормах отношения к природе;
2. Овладеть основными экологическими терминами;
3. Вести наблюдения в природе и в классе под руководством руководителя;
4. Научиться делать заключение на основе наблюдений;
5. Уметь работать индивидуально и  в группе;
6. Быть способными отстаивать свою точку зрения;
7. Выполнять правила поведения в природе;
8. Уметь осуществлять уход за комнатными растениями;
9. Самостоятельно осуществлять простейшие операции по посадке и посеву полезных растений;                                      
10.  Осознавать связь между состоянием природы и здоровьем человека;
11.  Уметь изготовлять экологические памятки.

Личностные

У ребёнка будут сформированы:

-ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; установка на здоровый образ жизни;

- установка на мотивацию к творческому труду, работе на результат;

- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- правила поведения в природе;

- мотивация на посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Регулятивные:

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

- учиться определять цель деятельности с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий;

-учиться высказывать своё предположение;

- составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;

- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок;

- работая по составленному плану, использовать справочную литературу, сложные приборы, средства ИКТ;

- учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности других детей на уроке;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

-понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации;

-концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;

-стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные:

- выполнять универсальные логические действия:

анализ (выделение признаков), производить синтез (составление целого из частей), выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи с помощью педагога, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям;

-воспринимать тексты и выбирать главное, ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера с помощью наводящих вопросов педагога;

- ставить и формулировать вопросы;

- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

- вести наблюдения в природе под руководством старшего;

- запись, фиксация информации об окружающем мире в соответствии с учебной программой, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

- оформлять результаты своей деятельности в форме гербария, творческих работ, альбома.

- установление причинно-следственных связей с помощью старшего.

Коммуникативные:

-- формулировать собственное мнение и позицию;

- оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом,предлагать помощь и сотрудничество);

Место, формы и режим  занятий

Курс внеурочной деятельности «Юный эколог» разработан на 1 год занятий с детьми младшего школьного возраста .

Всего часов в год.  В 1 классе 170 часов– 5 часов в неделю (34 учебных недели).

Форма занятий – индивидуально-групповая. Занятия проводятся пять раз в неделю. Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу составляет 35 минут.

Учебно – тематическое планирование курса

Календарно-тематическое планирование

«Юный эколог»

Программа объединения внеурочной деятельности «Умка» составлена на основе:

1. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
2.  Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
3. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении  изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Рос.Федерации от 6 октября 2009 № 373»( нет требований к количеству часов, предусмотренных на внеурочную деятельность);
4. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Основной общеобразовательной программы МОУ «СОШ №3».
6. Сборника Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Москва «Просвещение». 2011.

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся начальной школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память, - важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации. Недостаточная сформированность познавательных процессов создают проблемы в обучении младшего школьника. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ученика недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
                       

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

     Освоение детьми программы курса  внеурочной деятельности «Умка» направлено на достижение комплекса  результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Место занятий внеурочной деятельности в учебном плане.

Курс внеурочной деятельности «Умка» разработан на три года занятий с детьми младшего школьного возраста .

Всего часов в год.  В 1 классе 33 часа– 1 час в неделю (33 учебных недели), во 2, 3 классах по 34 часа – 1 час в неделю (34 учебных недели).

Продолжительность занятий в 1 классе – 35 минут, во 2,3 классе – 45 минут.

     Данный курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе.

В курсе используются задачи разной сложности, и слабые дети могут почувствовать уверенность в своих силах, так как для них можно подобрать задачи, которые они могут решать успешно. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Содержание курса внеурочной деятельности «Умка»

1 класс

1. Инструктаж по ТБ. Вводное занятие.

2. Словесные обозначения предметов. Слуховые ощущения.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения».

Основная часть: развитие умения точно и правильно называть предметы: «Назови предметы». Развитие слуховых ощущений: «Послушай тишину». «Узнай по звуку».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

3. Внимание (сосредоточенность).  Зрительные ощущения.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений».

Основная часть: развитие произвольного внимания «Выполни команду»; развитие зрительных ощущений «Какого цвета?», «Цветные полоски».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

4. Артикуляция. Пространственные представления.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание головой».

Основная часть: развитие артикуляции «Произнеси чисто». Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»): «Раскрась правильно».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

5. Фонетико-фонематическое восприятие. Пространственные представления. Понятийное мышление.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр».

Основная часть: развитие фонетико-фонематического восприятия: «Найди ошибку»; развитие пространственных представлений (определение местоположения объекта в строке и столбце): «Определи фигуру»; развитие понятийного мышления: «Назови одним словом», «Конкретизация понятий»

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

6. Выполнение словесных поручений. Самоконтроль. Слуховые ощущения. Слуховое восприятие.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга».

Основная часть: развитие умения выполнять словесные поручения «Учись слушать и выполнять»; формирование элементов самоконтроля «Учитель -ученик, ученик – учитель»; развитие слуховых ощущений «Послушай звуки», «Назови и проверь постукиванием»

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

7. Внимание (объем). Осязательные ощущения.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга».

Основная часть: развитие объема внимания «Кто точнее нарисует»; развитие осязательных ощущений «Шершавые дощечки».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

8. Память (непосредственная вербальная). Пространственные представления.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки».

Основная часть: развитие вербальной памяти «Магнитофон»; развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»): «Переверни рисунок», «Что? Где?».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

9. Внимание (сосредоточенность). Память (непосредственная вербальная).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки».

Основная часть: развитие слухового внимания «Слушай звуки улицы», «Поиграем в индейцев»; развитие вербальной памяти «Угадай кто говорит», «У кого ряд длиннее?».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

10. Память (двигательная). Пространственные представления. Понятийное мышление.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия».

Основная часть: развитие памяти на последовательность действий «Телеграфисты»; развитие пространственных представлений (направления движений) «Куда указывают стрелки»; развитие понятийного мышления «Подбери картинки»

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

11. Анализ образца. Память (непосредственная зрительная). Внимание (устойчивость)

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Заземлитель».

Основная часть: развитие умения анализировать и сравнивать образец «Найди одинаковые»; развитие произвольного внимания «Где ошибся Буратино?», «Одинаковы ли бусы», «Найди образец», «Найди картинку», «Перепутанные линии».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

12. Образное мышление. Зрительно-двигательные координации. Память (непосредственная зрительная).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Активизация руки».

Основная часть: развитие зрительных ощущений и образного мышления «Цветная сказка»; развитие зрительно-двигательных координаций «Штриховка»; развитие зрительной произвольной памяти «Запомни точно».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

13. Память (непосредственная зрительная). Пространственные представления. Понятийное мышление.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова».

Основная часть: развитие зрительной памяти «Нарисуй по памяти»; развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «на») «Выполни правильно»; развитие понятийного мышления «Вордбол»

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

14. Пространственные представления. Выполнение словесных поручений. Зрительные ощущения.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения».

Основная часть: развитие умения ориентироваться в пространстве листа «Где этот домик»; развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность «Чей узор лучше»; развитие зрительных ощущений « Найди предметы одного цвета», «Цветовая угадайка».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

15. Анализ образца. Слуховые ощущения.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений».

Основная часть: развитие умения воспроизводить образец «Раскрась правильно»; развитие слуховых ощущений «Шумящие коробочки».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

16. Осязательные ощущения. Внимание (переключение). Точность движений.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия».

Основная часть: развитие осязательных ощущений «Шершавые дощечки»; развитие произвольного внимания «Расставь слова», «Зашифруй слова», «Зашифруй цифры»; развитие точности движений «Точные движения», «Как звонки тарелки и ложки».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

17. Анализ образца. Зрительное восприятие формы. Осязательные ощущения.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Слон».

Основная часть: развитие умения копировать образец «Срисуй фигуры точно»; развитие зрительного восприятия (выделение формы) «Путаница», «Найди одинаковые», «Назови фигуры»; развитие осязательных ощущений «Тяжелые коробочки».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

18. Мышление (абстрагирование). Память (непосредственная зрительная).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова».

Основная часть: развитие мышления «Найди одинаковые»; развитие памяти «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

19. Зрительный анализ. Словесный синтез. Понятийное мышление.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки».

Основная часть: «Кто наблюдательнее», «Магнитофон», «Назвать одним словом», Конкретизация понятий», «Вордбол».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

20. Осязательные ощущения. Внимание (устойчивость).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки Кука».

Основная часть: Развитие осязательных ощущений и произвольного внимания «Тяжелые коробочки», « Крестики, точки», «Пишущая машинка».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

21. Зрительный анализ. Внимание (переключение). Пространственные представления.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки мозга».

Основная часть: развитие зрительного анализа, произвольного внимания, пространственных представлений  «Сгруппируй буквы», «Синхронный счет», «Цветной ксилофон», «Живые цепочки».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

22. Мышление (анализ). Анализ образца. Зрительно-двигательные координации.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Симметричные рисунки».

Основная часть: развитие процессов анализа, развитие умения воспроизводить образец, развитие зрительно-двигательных координаций: «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Нарисуй точно такие же», «Бусинки», «Проведи, не касаясь», «Спящий дракон».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

23. Мышление (гибкость). Внимание (распределение). Мышление (сравнение).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Заземлитель».

Основная часть: развитие гибкости мышления, произвольного внимания, умения сравнивать «Способы применения предмета», «Соблюдай правило», «Сравнение слов», «Учимся сравнивать».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

24. Анализ и синтез (анаграммы). Внимание (переключение, устойчивость).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Шапка для размышлений».

Основная часть: развитие пространственных представлений, развитие процесса анализа и синтеза, произвольного внимания. «Поставь значки», «Отгадай слова», «Называй и считай», «Алфавит».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

25. Звуковой синтез. Внимание (объем). Пространственные представления.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки Кука».

Основная часть: развитие пространственных представлений, звукового синтеза, произвольного внимания. «Подбери слова», «Найди слоги», Говори правильно».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

26. Понятийное мышление. Память (двигательная). Пространственные преставления.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки пространства».

Основная часть: развитие пространственных представлений, понятийного мышления, развитие памяти на последовательность событий. «Вордбол», «Телеграфисты», «Где спрятались игрушки».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

27. Мышление (синтез). Мышление (установление закономерностей). Наблюдательность.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр».

Основная часть: развитие мышления, умение устанавливать закономерности, развитие наблюдательности. «Составление предложений», «Найди девятый», «Все ли ты увидел?».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

28. Мышление (сравнение). Зрительное восприятие формы. Память (непосредственная зрительная.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Сова».

Основная часть: развитие умения сравнивать, анализировать форму предметов, развитие зрительной памяти. «Найди одинаковые и отличающиеся», «Составь фигуру», «Запомни картинки», «Запомни порядок».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

29. Мышление (сравнение). Мышление (синтез). Зрительно-двигательные координации.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия».

Основная часть: развитие мышления, развитие умения сравнивать, развитие зрительно-двигательных координаций. «Найди одинаковые», «Назови предмет», «Молния и речка».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

30. Мышление (сравнение). Саморегуляция. Зрительное восприятие формы.

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения».

Основная часть: развитие умения сравнивать, формирование процессов саморегуляции, развитие зрительного восприятия (восприятие формы). «Сравни предметы», «Образец и правило», «Загадочные контуры»

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

31. Внимание (в условиях коллективной деятельности). Зрительное восприятие. Анализ образца. Мышление (абстрагирование).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качание икр».

Основная часть: развитие внимания, развитие восприятия, развитие умения копировать образец, развитие мышления. «Делаем вместе», «Найди фото», «Нарисуй так же», «Покажи одинаковые».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

32. Внимание. Память (слуховая). Пространственная ориентировка

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки равновесия».

Основная часть: развитие памяти и внимания. «Муха», «Снежный ком», «Графический диктант»

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

33. «День рождения Ослика Иа» (обобщающий урок по различным аспектам логического мышления).

Вводная часть: создаем хорошее настроение, составляем «Азбуку хороших слов; выполняем упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения».

Основная часть: развитие мышления. Игра «Проследи за пчелой», «Аналитические задачи».

Заключительная часть: подведение итогов занятия.

2 класс

1. Инструктаж по ТБ. Вводное занятие. Диагностика познавательных процессов (нулевой срез).

Диагностика памяти, внимания, мышления.

2. Внимание (распределение). Память слуховая. Мышление наглядно-образное. Развитие произвольного внимания «Подсчитай правильно». Развитие слуховой памяти «Повтори цифры». Развитие наглядно-образного мышления «Найди путь».

3. Пространственные представления. Мышление наглядно-образное. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа «Куда ускакал зайчик?». Развитие наглядно-образного мышления «Полянки».

4. Произвольность. Пространственные представления. Память зрительная. Развитие произвольности средних движений «Летает- не летает». Развитие пространственных представлений «Выполняй правильно». Развитие зрительной памяти «Запомни и нарисуй».

5. Мышление (установление закономерностей). Память вербальная. Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале) «Найди фигуры». Развитие вербальной памяти «Слова начинающиеся с одной буквы».

6. Пространственные представления. Память логическая. Психомоторика. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа «Выше, слева, правее, снизу». «Соседнее, через одно». Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей «Объедини слова». Развитие тонко координированных движений «Сделаем бусы» «Вырежи фигурки».

7. Мышление наглядно-образное. Внимание (устойчивость). Мышление (синтез). Развитие наглядно-образного мышления «Полянки». Развитие произвольного внимания (устойчивость) «Назови по порядку». Развитие мышления (процессы синтеза) «Что здесь изображено».

8. Мышление (установление закономерностей). Мышление (анализ). Психомоторика. Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале) «Найди фигуры». Развитие мышления (процессы анализа) «Раздели на части». Развитие точности произвольных движений «Кто точнее».

9. Восприятие зрительное. Мышление (анализ). Слуховые ощущения. Развитие зрительного восприятия (выделение буквенных форм) «Назови буквы». Развитие мышления (процессы анализа) «Какой? Какая? Какие?». Развитие слуховых ощущений «Шумящие коробочки».

10. Внимание (распределение). Осязательные ощущения. Развитие произвольного внимания (распределение) «Вычёркивай буквы и слушай». «Сколько знаков». Развитие осязательный ощущений «Разложи вслепую».

11. Мышление (анализ и синтез). Память зрительная. Внимание. Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза «Отгадай слова». Развитие зрительной памяти «Нарисуй по памяти». Формирование элементов самоконтроля «Запретный номер».

12. Произвольность. Мышление (нахождение общих признаков). Психомоторика. Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого «Графический диктант». Развитие мышления (нахождение общих признаков в несвязанном материале) «Поиск общего». Развитие двигательной сферы «Попади в свой кружок».

13. Пространственные представления. Мышление наглядно-образное. Мышление (гибкость). Развитие пространственного восприятия «Найди пирамиду» «Нарисуй кресло». Развитие наглядно-образного мышления «Полянки». Развитие гибкости мыслительной деятельности «Заселение дома».

14. Мышление (установление закономерностей). Память зрительная. Мышление (анализ). Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди фигуры». Развитие непосредственной зрительной памяти «Точно такие». Развитие мышления (процессы анализа) «Раскрашивание фигур» «Заполни рисунок».

15. Пространственные представления. Память слуховая, зрительная. Развитие пространственных представлений «Шарики в трубочке» «Подбери заплатку». Развитие зрительной памяти «Найди образец». Развитие слуховой памяти «Повтори и добавь».

16. Мышление (выделение существенного). Мышление (анализ). Ощущения слуховые. Развитие умения выделять существенные признаки «Выбери главное». Развитие умения соотносить с образцом «Найди подходящий треугольник». Развитие слуховых ощущений «Шумящие коробочки».

17. Мышление (анализ и синтез). Пространственные представления. Воображение. Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза «Отгадай слова». Развитие пространственных представлений «Диктант пространственных действий». Развитие воображения «Волшебный лес».

18. Ощущения осязательные. Память опосредованная. Мышление (установление закономерностей). Развитие осязательных ощущений «Шершавые дощечки». Развитие опосредованной памяти «Подбери картинку». Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди фигуры».

19. Ощущения (мышечные, слуховые). Внимание (устойчивость, переключение). Развитие мышечных и слуховых ощущений «Рукопожатие» «Шумящие коробочки». Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение) «Крестики, точки».

20. Мышление наглядно-образное. Ощущения осязательные. Память опосредованная. Развитие наглядно-образного мышления «Раздели квадрат». Развитие осязательных ощущений «Тяжёлые коробочки». Развитие опосредованной памяти «Подбери картинку».

21. Ощущения зрительные. Внимание (распределение). Мышление (сравнение). Развитие зрительных ощущений «Цветовая угадайка». Развитие произвольного внимания (распределение внимания в условиях коллективной деятельности) «Делаем вместе». Развитие мышления ( умение сравнивать) «Найди отличающиеся».

22. Мышление (установление закономерностей). Память опосредованная. Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди девятый». Развитие опосредованной памяти «Зашифруй предложение».

23. Мышление наглядно-образное. Восприятие слуховое. Развитие наглядно-образного мышления «Ленточки». Развитие слухового восприятия «Назови и проверь постукиванием».

24. Память вербальная. Пространственные представления. Развитие словесной памяти и произвольного внимания «Найди слова». Развитие пространственных представлений «Что изменилось? Что не изменилось?» «Превращение фигур».

25. Мышление (анализ и синтез). Психомоторика. Развитие умения воспроизводить образец «Дорисуй рисунок». Развитие мышления (процессы синтеза) «Что здесь изображено?». Развитие двигательной сферы (макродвижения) «Иголка и нитка».

26. Мышление наглядно-образное. Мышление (анализ). Осязательные ощущения. Развитие наглядно-образного мышления «Раздели квадрат». Развитие мышления (процессы анализа) «Найди футболистов в одинаковой форме» «Цирк». Развитие осязательный ощущений «Шершавые дощечки».

27. Память опосредованная. Ощущения зрительные. Произвольность. Развитие опосредованной памяти «Зашифруй предложение». Развитие зрительных ощущений «Цветовая угадайка». Развитие осязательных ощущений «Зеваки».

28. Мышление (сравнение). Память (зрительная). Мышечные ощущения. Развитие мышления (операция сравнения) «Найди одинаковые» «Одинаковое, разное». Развитие зрительной непосредственной памяти «Точно такие». Развитие мышечных ощущений (чувство усилия) «Рукопожатие».

29. Мышление (обобщение). Ощущения осязательные. Развитие мышления (обобщение наглядного материала) «Четвёртый лишний». Развитие осязательных ощущений «Тяжёлые коробочки».

30. Мышление (установление закономерностей). Внутренний план действий. Память опосредованная. Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди девятый». Развитие внутреннего плана действий «Совмести фигуры». Развитие зрительной опосредованной памяти «Запомни фигуры».

31. Произвольность. Внимание (распределение). Мышление (абстрагирование). Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения) «Замри!». Развитие произвольного внимания (распределение) «Вычёркивай буквы и слушай». Развитие мышления (абстрагирование) «Посмотри вокруг».

32. Пространственные представления. Мышление (сравнение). Развитие умения ориентироваться в пространстве листа «Где находится чайник?». Развитие мышления (умение сравнивать) «Найди отличающиеся».

33. Мышление (установление закономерностей). Восприятие зрительное. Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди девятый». Развитие зрительного восприятия формы «Загадочные контуры».

34. Мыслительная операция анализ через синтез (отгадай слова, загадки, перепутанные буквы). Диагностика познавательных процессов. Развитие мышления посредством отгадывания загадок, ребусов, шарад, анаграмм. Диагностика памяти, внимания, мышления.

3 класс

1. Инструктаж по ТБ. Вводное занятие. Диагностика познавательных процессов (нулевой срез). Диагностика памяти, внимания, мышления.

2. Память опосредованная. Мышление логическое. Произвольность движений. Развитие зрительной опосредованной памяти «Запомни фигуры». Развитие логического мышления «Логический квадрат». Развитие произвольности движений «Обводи точно».

3. Мышление (обобщение). Память опосредованная. Мышление (установление закономерностей). Развитие мышления (процессы обобщения) «Четвёртый лишний». Развитие опосредованной памяти «Письмо инопланетянина». Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди девятый».

4. Внутренний план действий. Мышление (установление закономерностей). Внимание (устойчивость). Развитие внутреннего плана действия «Поверни квадрат». Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди девятый». Развитие произвольного внимания (устойчивость) «Пишущая машинка».

5. Мышление (ассоциативное). Мышление (обобщение). Воображение. Развитие ассоциативного и обобщающего мышления «Свяжи слова» «Найди четвёртый лишний». Развитие воображения «Закончи рисунок».

6. Внутренний план действия. Произвольность движений. Развитие внутреннего плана действия «Муха». Развитие произвольности движений «Бери осторожно».

7. Память зрительная. Мышление вербально-смысловое. Пространственные представления. Развитие зрительной памяти «Запомни сочетания фигур». Развитие вербального мышления «Раздели на группы». Развитие пространственных представлений «Фигуры и значки».

8. Мышление словесно-логическое. Внутренний план действия. Произвольность движений (помехоустойчивость). Развитие словесно-логического мышления (выделение существенных признаков) «Выбери главное». Развитие внутреннего плана действия «Совмести фигуры». Развитие произвольности движений  (помехоустойчивость) «Знай свой темп».

9. Мышление (аналогии). Внутренний план действия. Произвольность движений.   Развитие словесно-логического мышления (аналогии) «Назови четвёртое слово». Развитие внутреннего плана действия «Муха». Развитие произвольности движений (умение затормозить движение) «Запретное движение».

10. Мышление (сравнение). Произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). Воображение. Развитие мышления (умение сравнивать) «Одинаковое, разное». Развитие произвольности движений (помехоустойчивость) «Не путай цвета». Развитие воображения «Что это».

11. Память (опосредованная вербальная). Мышление (установление закономерностей). Развитие вербальной опосредованной памяти «Объедини по смыслу». Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди фигуры».

12. Пространственные представления. Мышление вербально-смысловое. Память непосредственная зрительная. Развитие пространственных представлений «Учись уменьшать и увеличивать». Развитие вербального мышления «Объедини пословицы». Развитие зрительной памяти «Запомни и нарисуй».

13. Внутренний план действия. Мышление (сравнение). Развитие внутреннего плана действия «Поверни квадрат». Развитие мышления (операция сравнения) «Найди одинаковые».

14. Мышление (логическое). Внимание (устойчивость). Чувство времени. Развитие логического мышления «Логический квадрат». Развитие произвольного внимания (устойчивость) «Назови по порядку». Развитие чувства времени «Дружный хлопок».

15. Мышление (синтез). Внимание (переключение). Развитие мышления (процессы синтеза) «Составь слова». Развитие произвольного внимания (переключение) «Отыщи числа».

16. Воображение. Пространственные представления. Мышление (абстрактно-логическое). Развитие воображения «Волшебники». Развитие пространственных представлений «Где какая полоска?» «Кольца». Развитие логического мышления «Говорим по-марсиански».

17. Мышление (логическое). Произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). Развитие логического мышления «Поезд». Развитие произвольности «Не путай цвета».

18. Мышление (установление закономерностей) Мышление (сравнение). Внутренний план действия). Развитие мышления «Найди девятый» «Найди одинаковые». Развитие внутреннего плана действия «Архитектор».

19. Внутренний план действия. Чувство времени. Память опосредованная. Развитие внутреннего плана действия «Совмести фигуры». Развитие чувства времени «За одну минуту». Развитие опосредованной памяти «Письмо инопланетянина».

20. Память опосредованная вербальная. Внутренний план действия. Развитие смысловой памяти «Объедини по смыслу». Развитие внутреннего плана действия «Поверни квадрат».

21. Память (непосредственная слуховая). Пространственные представления. Произвольность движений (преодоление гиперактивности). Развитие слуховой памяти «Добавь слово». Развитие пространственных представлений «Раскрась фигуру». Развитие произвольности движений (преодоление гиперактивности) «Флажок».

22. Внутренний план действия. Мышление (синтез). Развитие внутреннего плана действия «Муха». Развитие мышления (процессы синтеза) «Что здесь изображено?».

23. Внимание (переключение). Мышление наглядно-образное. Произвольность движений. Развитие произвольного внимания (переключение) «Отыщи числа». Развитие наглядно-образного мышления «Преврати квадрат». Развитие произвольности движений (умение затормозить движения) «Запретное движение».

24. Мышление (вербально-смысловое). Пространственные представления. Воображение. Развитие вербального мышления «Подбери слова». Развитие пространственных представлений «Найди недостающий квадрат». Развитие воображения «Закончи рисунки».

25. Мышление (вербально-понятийное). Мышление (вербально-смысловое). Слуховое восприятие. Развитие вербального мышления (обобщение) «Пятый лишний» «Объясни значение». Развитие слухового восприятия «Назови и проверь постукиванием».

26. Внутренний план действия. Мышление (установление закономерностей). Память (непосредственная). Развитие внутреннего плана действия «Этажи». Развитие мышления (установление закономерностей) «Найди девятый». Развитие непосредственной памяти «Какой цвет».

27. Мышление (вербально-понятийное). Внимание (устойчивость). Развитие вербального мышления (обобщение) «Расположи слова». Развитие произвольного внимания (устойчивость) «Стенографы».

28. Мышление (наглядно-понятийное). Память опосредованная. Чувство времени. Развитие вербального мышления (обобщение) «Расположи слова». Развитие опосредованной памяти «Запомни слова». Развитие чувства времени «Дружный хлопок».

29. Память (логическая). Произвольность (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). Развитие логической памяти «Найди правило и запомни». Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов) «Найди смысл».

30. Мышление понятийное. Воображение. Пространственные представления. Развитие понятийного мышления «Вордбол». Развитие воображения «Составь изображения». Развитие пространственных представлений «Развёртка».

31. Мышление (установление закономерностей). Мышление (вербально-понятийное). Произвольность движений. Развитие мышления «Форма – цвет» «Расположи слова». Развитие произвольности «Замри».

32. Развитие фонетического анализа. Буквенный синтез. Опосредованная память. «Заметь ошибку» «Что делят коты?» «Слова-невидимки».

33. Мыслительная операция классификации. Установление отношений между понятиями. Смысловое мышление. Развитие мыслительной операции классификации «Как расположить по порядку?» «Изменился ли смысл?» «Какой вид отношений?»

34. Логические формы мышления(учимся рассуждать. Умозаключения).  Диагностика познавательных процессов. «Учимся рассуждать» «Какие предложения правильны?» «Умозаключения». Диагностика памяти, внимания, мышления

Учебно-тематическое планирование курса «Умка»

1 класс

Итого: 33 часа.

2 класс

Итого: 34 часа.

3 класс

Итого: 34 часа.

Программа объединения внеурочной деятельности «Этика: азбука добра» составлена на основе:

1. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
2.  Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
3. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении  изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Рос.Федерации от 6 октября 2009 № 373»( нет требований к количеству часов, предусмотренных на внеурочную деятельность);
4. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Основной общеобразовательной программы МОУ «СОШ №3».
6. Сборника Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Москва «Просвещение». 2011.
7. Пособия для учителей Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Под редакцией Д.В Григорьева, П.В Степанова. Москва «Просвещение», 2010.
8. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России. А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков, М.: Просвещение, 2009.
9. Авторской программы «Этика: азбука добра», И.С.Хомякова, В.И.Петрова;

Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста.

Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников.

Задачи:

1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

• Личностные универсальные учебные действия:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;

• Регулятивные универсальные учебные действия:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• Познавательные универсальные учебные действия:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Место, формы и режим  занятий

Курс внеурочной деятельности «Этика: азбуки добра» разработан на один год занятий с детьми первого класса .

Всего часов в год – 170  .  В 1 классе 170 часов –  5 часов в неделю. Занятия проводятся по 35 минут.

Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.

Содержание курса «Этика: азбуки добра»

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе).

 Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество. - Школьные перемены как время активного отдыха, игры. - Поведение в столовой, правила поведения за столом.

 Универсальные учебные действия:

• Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
• Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).

 Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими. - Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины). - Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.

Универсальные учебные действия:

• Использовать в речи слова вежливости.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания.
• Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений).
• Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный),описывать сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.
• Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.

О трудолюбии.

 Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей. - Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности, недисциплинированности). - Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.

Универсальные учебные действия:

• Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его.
• Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.

Культура внешнего вида.

 Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке. - Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия. - Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.

Универсальные учебные действия:

• Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях.
• Оценивать внешний вид человека.

Внешкольный этикет.

 Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.  Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д. - Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.

Универсальные учебные действия:

• Использовать доброжелательный тон в общении.
• Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

Учебно – тематический план курса

Программа объединения внеурочной деятельности «Игры народов Урала» составлена на основе:

1. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
2.  Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
3. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении  изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Рос.Федерации от 6 октября 2009 № 373»( нет требований к количеству часов, предусмотренных на внеурочную деятельность);
4. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Основной общеобразовательной программы МОУ «СОШ №3».
6. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
7. Сборника Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Москва «Просвещение». 2011.

В оздоровительных целях общеобразовательные учреждения должны создавать условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении (СанПин 2.4.2.2821-10). С этой же целью в школьный компонент школа включила индивидуально-групповые занятия - « Игры народов Урала» (обучение традиционным, уральским, спортивным играм). Эти занятия позволяют удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели, года. На этих занятиях ученики разучивают  игры Урала, которые имеют многовековую историю  сохранялись и дошли до наших дней.

Играть для детей - это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей, совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость.

Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Играя, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умения, у них вырабатывается смелость и воля, сообразительность. Большинство игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой. Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной для ее участников.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. В подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются основные движения, формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность.

Подвижные игры имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры.

На наш взгляд народные игры призваны донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов.

 Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.

Постоянно изменяющая обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с много кратными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

Данный курс призван помочь учащимся находить общий язык со сверстниками, пробудить интерес к многонациональной культуре и искусству своего края через игры, сохранению и укреплению здоровья.

Цель:  создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством комплекса оздоровительных мероприятий- подвижных игр, развития здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

Задачи:      

1.Укрепить здоровье учащихся.

2. Повысить уровень  сформированности  качеств личности      школьников, что будет способствовать успешности их адаптации в обществе.

3.Снизить негативные последствия учебной нагрузки.

4.Разработать и внедрить в практику системы оздоровительных,    профилактических, коррекционных мероприятий.

5.Повысить интерес к учебной деятельности.

6.Формировать у школьников знания о здоровье человека, о способах сохранения и укрепления.

7.Осуществить медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг.

8.Увеличить уровень двигательной активности, включая самостоятельную работу учащихся как теоретическую,  так и практическую части.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В результате обучений ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

Универсальными компетенциями:

— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий подвижными играми;

— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

Предметными результатами:

—организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;

— обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;

— представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

— формировать навыки здорового образа жизни;

— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

.Место, формы и режим  занятий

 В программе разработаны занятия по здоровьесберегающей технологии «Игры народов Урала» для 1,2,3 класса.

             Для 1-2 класса – игры малой интенсивности по временам года,

с закличками, для 3класса игры средней интенсивности.    

Форма занятий индивидуально – групповая.

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей.

Продолжительность занятий 1 класс – 35 минут, 2-3 класс – 45 минут.        

Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности

Самой высокой результативностью этой программы будет усвоение и запоминание учащимися этих игр, разучивание их со сверстниками, игры на переменах в школьной жизни.

1.  Изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательного воздействия окружающей среды, желание и умение вести здоровый образ жизни.

2.  Включение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

3.  Снижение заболеваемости школьников.

4.  Снижение психоэмоциональных расстройств.

5.  Повышение уровня физической подготовки школьников.

6.  Повышение уровня качества знаний по вопросам здоровья и его сохранения.

7.  Снижение последствий умственной нагрузки.

8.  Повышение социально-психологической комфортности в детском коллективе.

Содержание курса

1 класс

Инструктаж по технике безопасности.

Теория. Проведение инструктажа по  ТБ о поведении на улице, на стадионе, в лесу, при занятиях с мячами, на гимнастических снарядах, ответственно относиться к разминке, внешнему виду, спортивной форме, самочувствию, не нарушать дисциплину.

Краски

Дети выбирают хозяина и двух покупателей, все остальные игроки—краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали цвет, хозяин приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучится: «Тук-тук!» — «Кто там?» — «Покупатель».— «Зачем пришел?» — «За краской». — «За какой?» — «За голубой». Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси». Если же покупатель цвет краски угадал, то краску забирает себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они проходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который угадал больше красок. При повторении игры он выступает в роли хозяина, а покупателей играющие выбирают.

Правило. Покупатель не должен повторять дважды один и тот же цвет краски, иначе он уступает свою очередь второму покупателю.

Указания к проведению. Игра проводится с детьми как в помещении, так и на прогулке. Хозяин, если покупатель не отгадал цвет краски, может дать и более сложное задание, например: «Скачи на одной ножке по голубой дорожке». Если играет много детей, нужно выбрать четырех покупателей и двух хозяев. Покупатели за красками приходят по очереди.

Фанты

Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и говорит:

Нам прислали сто рублей.

Что хотите, то купите,

Черный, белый не берите,

Да и нет не говорите!

После этого он задает детям разные вопросы, а сам старается, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: «Черный, белый, да, нет.»

Ведущий ведет примерно такой разговор:

«Что продается в булочной?» — «Хлеб».— «Какой?» Чуть-чуть не ответил игрок: «Черный и белый», да вовремя вспомнил запрещенные слова и сказал: «Мягкий». — «А какой хлеб ты больше любишь, черный или белый?» — «Всякий».— «Из какой муки пекут булки?» — «Из пшеничной». И т. д. Тот, кто произнес запрещенное слово, отдает водящему фант. В конце игры все, кто остался без фанта, выкупают его.

Правила.

1. На вопросы играющие должны отвечать быстро, ответ исправлять нельзя

2. За каждое запрещенное слово играющий платит ведущему фант.

3. Ведущий может вести разговор одновременно с двумя играющими.

4. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры.

Указания к проведению

Игру можно провести на лесной полянке или в тенистом уголке игровой площадки. В игре принимают участие не более 10 человек, все дети имеют по нескольку фантов. Они должны внимательно слушать вопросы водящего и, прежде чем ответить, подумать.

При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания: спеть песню, загадать загадку, прочитать стихи, рассказать короткую смешную историю, вспомнить пословицу и поговорку и т. д. Самой трудной в этой игре является роль ведущего, поэтому вначале эту роль выполняет воспитательница. Фанты могут выкупаться после того, как проиграет 5 человек.

Колечко

На длинный шнур надевают колечко, концы шнура сшивают. Все играющие встают в круг и держат шнур двумя руками сверху. В середине круга стоит водящий, он закрывает глаза и медленно поворачивается 3—4 раза, стоя на одном месте. Играющие быстро передвигают кольцо по шнуру. Затем водящий говорит: «Я иду искать». Последнее слово служит сигналом для детей. Кто-либо из них прячет колечко в руке. Водящий открывает глаза и старается отгадать, у кого спрятано кольцо. Тот, кого он называет, снимает руку со шнура. Если водящий отгадал, то он встает в круг, а игрок, у кого нашли кольцо, идет водить.

Правила.

1. Кольцо передвигать по шнуру только тогда, когда водящий с закрытыми глазами поворачивается вокруг себя.

2. Водящий говорит слова: «Я иду искать» — с закрытыми глазами.

3. Играющий должен снять руки со шнура, как только водящий назовет его по имени.

Указания к проведению. Если желающих играть более 15 человек, то на шнур надевают от 3 до 5 колец и выбирают 2—3 водящих.

Догони валенок

 Дети стоят по кругу, в руки им дается валенок. Дети под веселую музыку передают валенок по кругу, а Дед Мороз пытается его догнать. Детям необходимо передавать валенок очень быстро, чтобы Дед Мороз не смог его отобрать.

Поймай снежок

Участвуют несколько пар. Дети стоят друг против друга на расстоянии приблизительно 4 метров. У одного ребенка пустое ведерко, у другого — мешочек с определенным количеством “снежков” (теннисные или резиновые мячи). По сигналу ребенок бросает снежки, а напарник старается поймать их ведром. Выигрывает пара, которая первой закончит игру и наберет большее количество “снежков”.

Ловушка

Отбежав от Снеговика (или Деда Мороза), дети останавливаются и, хлопая в ладоши, произносят: "Раз-два-три! Раз-два-три! Ну, скорее нас лови!" С окончанием текста все разбегаются. Снеговик (Дед Мороз) догоняет детей.

Дед

Дети выбирают "деда", затем отходят в сторонку и договариваются о том, что они будут показывать, после чего подходят к "деду".

- Здравствуй, дед!

- Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?

- Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем...

Дети делают движения, изображающие какую-либо работу, а. "дед" должен угадать, какая это работа. Если отгадает - все разбегаются и он должен кого-нибудь поймать. Если не отгадает - дети снова договариваются и изображают другую работу.

2 класс

Инструктаж по технике безопасности.

Теория. Проведение инструктажа по  ТБ о поведении на улице, на стадионе, в лесу, при занятиях с мячами, на гимнастических снарядах, ответственно относиться к разминке, внешнему виду, спортивной форме, самочувствию, не нарушать дисциплину.

Молчанка

Перед началом игры играющие хором произносят:

Первенчики,червенчики,

Зазвенели бубенчики.

 По свежей росе, по чужой полосе.

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок. Молчок!

После слова «Молчок!» все должны замолчать. Ведущий старается играющих рассмешить движениями, смешными словами и потешками, шуточным стихотворением. Если кто-то засмеется или скажет одно слово, он отдает ведущему фант. В конце игры дети свои фанты выкупают: по желанию играющих поют песни, читают стихи, танцуют, выполняют интересные движения.

Правила.

1. Ведущий не должен играющих трогать руками.

2. Фанты для играющих должны быть разными по цвету, форме.

Указания к проведению. Игру можно проводить в разных условиях. Разыгрывать фант можно и сразу, как только кто-то из играющих рассмеется, улыбнется или заговорит. Это снимает напряжение, которое создается у детей в игре.

Веревочка

Берут длинную веревку, концы ее связывают. Участники игры встают в круг и берут веревку в руки. В середине стоит водящий. Он ходит по кругу и старается коснуться рук одного из играющих. Но дети внимательны, они опускают веревку и быстро прячут руки. Как только водящий отходит, они сразу же берут веревку. Кого водящий ударит по руке, тот идет водить.

Правила.

1. Играющие должны веревку держать двумя руками.

2. По ходу игры веревка не должна падать на землю.

Рыбаки и рыбы

 Выбираются 2 "рыбака", остальные - "рыбы". Они ведут хоровод и поют:

В воде рыбки живут,

Нет клюва, а клюют.

Есть крылья - не летают,

Ног нет, а гуляют.

Гнезда не заводят,

А детей выводят.

"Рыбы" разбегаются, "рыбаки" берутся за руки и ловят "рыб". Пойманные "рыбы" присоединябтся к "рыбакам", отчего "сеть" становится длиннее, и ловят оставшихся "рыб".

Скучно так сидеть

 Вдоль противоположных стен зала стоят стулья. Дети садятся на стулья около одной стены. Читают стишок:

 Скучно, скучно так сидеть,

 Друг на друга все глядеть.

 Не пора ли пробежаться

 И местами поменяться?

 Как только стишок прочитан, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять свободные стулья, которых на один меньше, чем участников игры. Тот, кто остается без стула, выбывает. Потом убирают два стула. Все повторяется до тех пор, пока победитель не займет последний оставшийся стул.

Мишки и шишки

 По полу рассыпают шишки. Двум игрокам предлагают их собрать лапами больших игрушечных мишек. Выигрывает тот, кто соберет больше.

Вызов номеров

Количество игроков – 10 – 20 человек. Играют две команды, которые выстраиваются  в колонну по одному у стартовой  линии. В 15 метров от неё против каждой команды обозначается место поворота. Капитаны распределяют игроков по номерам.  Ведущий называет  номера. Игроки, услышав свой номер,  бегут к точке поворота, обегают  его и возвращаются на место. Прибежавший первым получает очко, вторым – два очка. Победившая команда определяется в конце игры по количеству набранных   очков.

Займи домик

 Дети разбиваются на пары, берутся за руки — это домики. Группа детей — птички, их больше, чем домиков. Птички летают. «Закапал дождик», птички занимают домики. Кому не хватило домика, выбывают из игры, а потом меняются с детьми-«домиками».

Кошка и скворцы

 Один ребенок “кошка”, 6 — 8 детей - “скворцы”. На всех надеты соответствующие шапочки. Остальные дети по 5 — 6 человек берутся за руки и образуют кружки — “скворечники”. В каждом размещается по 2 “скворца”. “Кошка” находится в стороне. Пoд легкую веселую музыку “скворцы” летают по комнате врассыпную. С окончанием музыки появляется “кошка” и старается поймать “скворцов”. “Скворцы” прячутся в “скворечнике”. В одном скворечнике могут находиться только два “скворца”. Пойманного “скворца” “кошка” уводит в свой дом. Игра повторяется сначала.

3 класс

Инструктаж по технике безопасности.

Теория. Проведение инструктажа по  ТБ о поведении на улице, на стадионе, в лесу, при занятиях с мячами, на гимнастических снарядах, ответственно относиться к разминке, внешнему виду, спортивной форме, самочувствию, не нарушать дисциплину.

Море волнуется

По числу играющих ставятся стулья в два ряда так, чтобы спинка одного стула соприкасалась со спинкой другого. Все участники игры садятся на стулья. Водящий говорит: «Море волнуется». Играющие встают и бегают вокруг стульев. «Море утихло»,— говорит водящий, и дети занимают свободные места. Кто-то останется без места, так как один стул занимает водящий. Тот, кто прозевал, идет водить.

Правила.

1. Играющим не разрешается бегать близко около стульев.

2. Занимать свободное место можно только после слов: «Море утихло».

Ноги от пола

Дети строятся по кругу. В центре  круга встаёт ловишка, назначенный педагогом. По сигналу«Беги!» дети разбегаются по комнате. Ловушка бегает за  играющими, стараясь запятнать кого–нибудь. Нельзя  пятнать того, кто, убегая,  встанет на гимнастическую скамейку или, приподняв ноги, сядет на пол т.е. тех, у кого ноги не на полу. Тот, кого ловишка коснулся рукой, становится ловишкой. Он должен остановиться, поднять руку и сказать: «Я  ловишка! » Новому  ловишке  не разрешается  сразу же касаться рукой прежнего. Если ловишка долго не может никого запятнать, то педагог  говорит:

 « Раз, два, три – в круг скорей беги!»

Дети строятся в круг, здесь назначается новый ловишка  и игра возобновляется.

Западня  

Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, внешний- в другую. По сигналу ведущего оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно подаётся вторая команда, руки отпускаются, и те, кто оказался внутри круга, считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге останется мало играющих, из них образуется внутренний круг. Игра повторяется.

Змейка

Количество игроков 6-7 человек.5-6 участников, взявшись друг за друга, выстраиваются в колонну – змейку. Водящий становится перед змейкой и старается запятнать последнего. Стоящий в змейке первым – капитан - преграждает путь водящему: широко расставляет руки, ставит заслоны, выполняет различные движения туловищем. Змейка следует за капитаном и помогает преградить путь водящему. Если водящий запятнал игрока, замыкающего колонну, он становится капитаном, а запятнанный игрок- водящим. Игру можно повторять несколько раз, с небольшими перерывами для отдыха.

Зеркало

Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания:

а) Повторение одиночных движений вслед за следующим.

б) Воспроизведение вслед за ведущим  серии движений в определённой последовательности.

в) Имитация движений животного, птицы, насекомого, названого ведущим и др.Лучший игрок определяется общим голосованием и награждается призом или призовыми очками.

Матушка-весна

 Двое детей зелеными ветками или гирляндой образуют ворота. Все дети говорят:

 Идет матушка-весна,

 Отворяйте ворота.

 Первый март пришел,

 Всех детей провел;

 А за ним и апрель

 Отворил окно и дверь;

 А уж как пришел май -

 Сколько хочешь гуляй!

 Весна ведет за собой цепочкой всех детей в ворота и заводит в круг.

   Весенние звездочки

 В игре участвуют 3 человека. По залу рассыпают бумажные подснежники, нарциссы и тюльпаны (все "цветы" в одинаковом количестве). Детям дают по ведерку или корзинке. По сигналу один собирает только подснежники, второй - нарциссы, а третий - тюльпаны. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием.

Горелки с платочком

 Игроки стоят парами друг за другом. Впереди водящий, он держит в руке над головой платочек.

Все хором.

 Гори, гори ясно,

 Чтобы не погасло.

 Глянь на небо,

 Птички летят,

 Колокольчики звенят!

 Дети последней пары бегут вдоль колонны (один справа, другой слева). Тот, кто добежит до водящего первым, берет у него платочек и встает с ним впереди колонны, а опоздавший “горит”, т. е. водит.

Учебно-тематическое планирование

курса «Игры народов Урала»

1 класс (1 час)

Учебно-тематическое планирование

курса «Игры народов Урала»

2 класс (1 час)

Учебно-тематическое планирование курса

 «Игры народов Урала»

3 класс (1 час)

Программа объединения внеурочной деятельности «Общеукрепляющая физкультура» составлена на основе:

1. Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;
2.  Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
3. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении  изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Рос.Федерации от 6 октября 2009 № 373»( нет требований к количеству часов, предусмотренных на внеурочную деятельность);
4. Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Основной общеобразовательной программы МОУ «СОШ №3».
6. Сборника Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под редакцией В.А.Горского. Москва «Просвещение». 2011.

       В настоящее время происходит резкое снижение уровня здоровья учащихся, растет количество детей, имеющих всевозможные отклонения в состоянии здоровья, в особенности в состоянии опорно-двигательного аппарата. В этой связи укрепление здоровья детей является одной из важнейших задач социально-экономической политики нашего государства. Педагогически целесообразными  являются профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний опорно-двигательного аппарата.

       Традиционная организация учебного процесса при доминировании сидячей рабочей позы учащегося требует проведения специальных мероприятий, направленных на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата. Среди мер по профилактике нарушений, помимо правильного подбора мебели, обуви и одежды, своевременного отдыха, важная роль отводится организации двигательного режима школьника. Немаловажную роль играют физические упражнения для мышц спины, брюшного пресса, плечевого пояса, стопы и голени.

       Особенно необходимы занятия оздоровительной физической культурой учащимся начальной школы. Ведь начало обучения в школе связано с резкой переменой двигательного режима, выражающейся в длительном пребывании в сидячей позе, в снижении двигательной активности. Именно в первые школьные годы важно компенсировать неблагоприятное влияние данных факторов за счет занятий физической культурой.

       Программа предусматривает широкое использование на занятиях со школьниками спортивных упражнений, что способствует эмоциональности занятий и, как следствие, повышает их эффективность. В качестве занятий предлагается использовать доступные упражнения из гимнастики, лыжной подготовки, настольного тенниса, мини-баскетбола и футбола.

       Кроме того, для повышения эмоциональности занятий, создания яркого эмоционального фона в программе используются психорегулирующие упражнения, приемы самоконтроля и самооценки физического и эмоционального состояния. Освоение приемов самоконтроля влияет и на развитие функции внимания, которая позволяет эффективнее выполнять саморегуляцию и способствует повышению работоспособности, снижению энергозатрат организма.

       Помимо задач физического и психического оздоровления, программа решает и задачи духовно-нравственного воспитания и развития. Известно, что нынешнее подрастающее поколение ослаблено не только физически, оно незрело и с точки зрения нравственности, дезориентировано духовно и, как следствие, дезадаптировано к трудностям реальной действительности. В систему жизненных ориентиров современных школьников, как правило, не входят трудолюбие, целеустремленность, упорство, без которых невозможно движение по тернистому жизненному пути. Данная программа предусматривает привитие важных социальных ценностей: любви и уважения ко всему живому – к природе, людям, самому себе. Это, в свою очередь, влияет на чистоту помыслов и поступков, формирование чувства ответственности и сопричастности ко всему происходящему.

Цель:  создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, помощь в освоении школьниками основных социальных норм.

Задачи:

- передача школьникам необходимых знаний о здоровом образе жизни;

- воспитание у школьников гуманного отношения к людям, ко всему живому;

- воспитание сознательного отношения к занятиям и повышение мотивации к ним, воспитание волевых качеств, настойчивости, дисциплинированности;

- формирование навыков самоконтроля и саморегуляции.

        К занятиям по программе допускаются дети, по состоянию здоровья отнесенные к основной и подготовительной медгруппам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты        освоения курса внеурочной деятельности «Общеукрепляющая физкультура»

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревнов. деятельн.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической  культуры;

— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

— в доступной форме объяснять правила  выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Место, формы и режим  занятий

   В программе разработаны занятия для 1,2,3,4  класса.

  Для 1-2 класса – занятия  малой интенсивности, , для 3-4 класса занятия средней интенсивности. Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части.  

Срок реализации данной программы 1 год.

Форма занятий индивидуально – групповая.

Продолжительность занятий 1 класс – 35 минут, 2,3,4 класс – 45 минут.

Планируемые результаты:

1.  Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательного воздействия окружающей среды, желание и умение вести здоровый образ жизни.

2.  Снижение заболеваемости школьников.

3.  Снижение психоэмоциональных расстройств.

4.  Повышение уровня физической подготовки школьников.

5.  Повышение уровня качества знаний по вопросам здоровья и его сохранения.

6.  Повышение социально-психологической комфортности в детском коллективе.

Содержание изучаемого курса 

«Общеукрепляющая физкультура»

1. Основы знаний.

- физическая культура, умения и навыки – здоровье и физическое развитие человека. Основные формы движения. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня на укрепление здоровья. Физические качества (сила, быстрота, гибкость, выносливость) и их связь с физическим развитием. Выполнение жизненно важных навыков и умений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье, передвижение на лыжах) различными способами, направлением движений в условиях игровой и соревновательной деятельности.

 - приемы закаливания – способы закаливания (воздушные ванны, водные процедуры, хождение босиком).

- способы саморегуляции – приемы саморегуляции (напряжение и расслабление мышц). Контроль и регуляция движений.

- способы самоконтроля – измерение массы тела, приемы измерения пульса ( до, во время и после нагрузки). Тестирование физических способностей: скоростных, координационных, силовых, выносливости и гибкости.

       2. Гимнастика.

Опорный прыжок:  освоение навыков в опорных прыжках, развитие координационных, скоростно-силовых способностей (опорные прыжки на горку из гимнастических матов, коня, козла; вскок в упор сидя, стоя на коленях и скок взмахом рук).

Бревно: освоение навыков равновесия (приставной и переменный шаг, поворот на одной).

Акробатика: освоение акробатических упражнений и развитие координационных способностей (кувырок вперед, стойка на лопатках согнув ноги, кувырок в сторону).

3. Настольный теннис.

Развитие координационных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями (основная стойка, хват ракетки, разновидность ударов, подач, приемов мяча).

4. Лыжный спорт.

Освоение техники лыжных ходов (попеременный двухшажный ход, подъем «полуелочкой», спуск в высокой стойке, прохождение дистанции до 1 км).

5. Мини-баскетбол.

Развитие координационных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями (стойка, перемещение, передач, ведение, бросок).

6. Футбол.

Развитие координационных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями (перемещения, передачи, ведение,  удары).

Учебно-тематическое планирование

курса «Общеукрепляющая физкультура»

 1 класс (1 час)